高三文科學習方法精選(九篇)

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第1篇：高三文科學習方法范文

【關鍵詞】高考文綜 地理 熱愛

廣東新高考由原來的3+X+文理基礎變為3+文綜/理綜，政史地、理化生由原來的學生選科單獨考試變為現在的三科合卷，全員考試，考試內容由難度向廣度轉變，突出主干知識；更主要的不同是三科合卷，文綜總分的高低，不僅取決于學生平時的學習，很大程度上也受考試時三科時間的分配上，三科答題順序的影響。俗話說，“得數學者得文科，得地理者得文綜”，地理對于文科生的重要性由此可見，但地理又是文科中的理科，文科生最怕的科目，文綜卷又把地理綜合題放在最后，很多學生會把地理放在最后做，結果拿分不佳，直接影響文綜總分上線。因此，在平時的地理教學中，特別是高三的備考中，讓學生熱愛地理就變得非常重要了。

一、亦師亦友，拉近師生間的距離

眾多的實踐證明，如果學生喜歡某一科的老師，通常他會花更多的精力在該科目上，上課會更專注，課后也更主動地學習該科目，而成績，通常也會較好。所以，要讓學生愛上地理科，最好的辦法是先讓學生喜歡上老師，拉近師生間的距離。

（一）過硬的專業能力

“要想給學生一桶水，老師得先有一口井”。不但要在本專業上不斷學習，還要關注相關學科的知識，比如數學、化學、生物等，老師知識面廣了，才能在課堂上旁征博引，引經據典。比如我在給學生講熱帶雨林對碳氧平衡的作用時，直接給學生寫出光合作用的反應式，講喀斯特地貌時，寫出碳酸鈣和碳酸氫鈣的轉化方程式，結合這些方程式給學生講解，能化繁為簡，深入淺出，既能讓學生輕松地掌握知識，又能讓學生從內心深處為你折服。

（二）公平公正，平等真誠地對待每一個學生

公平公正是學生孩子信任教師的基礎。許多調查表明，學生最希望教師對全體學生一視同仁，公平公正。由此，“公正客觀”被視為理想的教師最重要的品質。

李鎮西老師說：“教師給學生以愛，既要一視同仁，又要有所傾斜，教師應把更多的關注、更多的感情投向那些極度缺少愛的后進生身上?！钡搅烁呷?，在高考成績的壓力下，在各校被下達的重點大學上線率指標的指揮下，更多的老師是把精力和關注放在優等生身上，優等生“一好百好”，而成績不佳的后進生，不知不覺地被老師忽略了，成了優等生的“陪讀生”。殊不知，老師這種態度，不但傷的是后進生的心靈，也沒有真正讓優等生從心底信服，他們會不約而同地認為：“老師真勢利?。　?/p>

高三下學期，隨著高考的接近，學生的心理壓力越來越大，學習也容易出現高原反應，看著停滯不前甚至還后退的成績，原本成績好的學生心里更加焦慮，容易迷茫；原來成績就不好的學生則有可能有了要放棄的念頭，這時，就要對他們進行一一心理輔導了，告訴他們學習中的“高原現象”，是學習過程中的必經階段，跟他們分析高原反應的原因：是意志薄弱，缺乏耐心，產生煩躁厭倦的情緒？還是心理壓力大，失眠導致身體狀況下降？或者是依舊用前一階段的學習方法來進行后一階段的學習，用過去慣性的思維去對待后一階段的復習內容，使學習方法、思維方式與學習內容不相適應？

針對每個學生的出現高原反應的原因，幫他們制定下一階段復習的策略，對成績好的學生重點從方法上引導，關注每天作業出現的問題，及時跟進，細心觀察學習態度的變化，及時引導，讓他們感覺老師對他們的重視與關心；成績差的學生重在基礎知識的過關，經常給他們檢查上一階段復習過的基礎知識，成績進步時給予肯定，退步時給予提醒和鼓勵，讓他們從心里感到老師沒有忽略他們！無論是課內或課外，都要注意把關注和愛均勻地分給每一個學生，不要厚此薄彼，當老師引領學生走出高原反應，學生成績更上一個臺階時，師生的心理距離會更靠近，學生學習的積極性也會進一步激發，復習效果會事半功倍！

二、“授人以魚，不如授人以漁”

美國流傳一句俗話：“送人一條魚，只夠他吃一頓；教人去釣魚，就夠他吃一輩子?！?/p>

對于高三的學生，特別是對于成績好的學生，在夯實學生基礎知識的同時，更重要的是引導學生尋找適合自己地理復習和地理應試的方法。老師深入研究考綱考點，研究近三年高考考題，課堂上把核心的主干知識傳授給學生，結合歷年考題，引導學生自己總結答題規律，自己整理錯題本，自己構建知識框架，這樣學生的知識結構才能清晰而又記憶深刻，答題時才能信手拈來，成績才會不斷進步；學生才會有信心有興趣有動力花更多的精力來復習地理，來攻克地理備考中的難關。

三、“得地理者得文綜”

地理對于文綜總分上線的重要性不言而喻，因為地理是文理交叉的學科，既有偏向于理科的自然地理，也有重在文科的人文地理，還有屬于綜合學科的可持續發展、區域地理等，所以，對于數學是個弱科的文科生，要學好地理并不容易，找到適合自己的方法加上努力，成績可以遙遙領先，反之，也可能考得很低分，而且差距會越來越大。可以說，地理是文綜的拉分科目、關鍵科目，在備考過程中，要不斷跟學生灌輸這個觀點，讓學生在心理上對地理有足夠的重視，重視了，才不容易輕言放棄，才會在備考中跟地理培養越來越深的感情。

第2篇：高三文科學習方法范文

在教學中，除了認真鉆研數學中的每一個知識點，精心設計每一節課，努力做好教學的各個環節以外，還得做好學生的課后輔導工作，注意學生的心理素質的提高。我個人認為高三文科數學教學,應該作到夯實“三基”，理順知識網絡。因為高考命題是以課本知識為載體,全面考查能力，所以，促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵。教學應從以下幾個方面入手：

一、教學定位要合理化，重基礎知識、基本方法和基本思想

通過對高三的文科數學教學，以及對高考試題的研究分析發現，文科數學考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的文科生作好這部分題是至關重要的。我的做法是：加大獨立解題和考場心理的模擬訓練，可大大提高整體的數學成績。與此同時，又要有針對性地提高程度較好的學生，先從思想認識和學習方法上加以指導，提高拔尖人才，把一些偏、難、怪的內容減少一些.特別注意對試題整體的把握，指導學生的整體學習思想。

二、對高考試題的研究，變被動為主動。

教師對高考試題要精心研究，對于各個省份的試題，從考試的知識點，考查思想方法上加以體會，形成自己的認識，關鍵是舉一反三，對于不同的知識點精心設計難度不等的各種試題，形成題庫使學生有備而戰，使得考場上的時間更多一點，同時提高學生的心理素質，做到不驕不躁，實踐發現，這種因素且不可忽視。通過高三教學的嘗試,效果非常好，具體題型命中率可得一部分的分數，隨著經驗的增長和教師的參與的多少，可得到更好的效果。

三、高度重視新課程新增內容的復習。

新課程新增內容有：簡易邏輯、平面向量、線性規劃、概率統計、導數。這些都是大綱修訂和考試改革的亮點，在高考中都有涉及。現行教學情況與過去相比，教學時間比較緊張，復習時間相對短，新增內容考察要求逐年提高，分值也不斷加大，如向量和導數已經成為分析和解決問題不可缺少的工具。

在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在高考命題中采用新舊結合的方法。例如函數的單調性問題既可以用導數解決也可以用定義解決。立體幾何問題的處理既可以用傳統方法也可以用向量方法。只有重視和加強新增內容的復習，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學生的認知能力和思維能力。

四、教師指導好學生對教材的合理利用

高考考查點“萬變不離教材”，許多的試題就是來源于教材的例題和習題，提高學生對教材的重視的同時，關鍵做好學生的學習指導工作，對于教材的改造和加工至關重要，先整體把握教材的章節，再細化具體的內容，用聯想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質聯系，從而提高實際運用能力。

五、明確考試內容和考試要求，把握好復習方向和明確重難點

在教學中，應先把《新課程標準》精讀一遍，平時通讀爭取做到心中有數，同時向有經驗的老師學習好的經驗，努力多聽本組老師的課，這樣最有利于把握一節課的教學重點和難點，掌握難點的突破方法，及時反思并結合自己學生的情況做為教學中的指導，最重要的是把近幾年的全國的高考試題做一遍，認真研究，從知識、方法和思想上入手。

六、把握教材，注重通性通法的教學、做好學習方法的指導工作

近幾年高考數學試題堅持新題不難、難題不怪的命題方向，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”。就是說高考最重視的是具有普遍意義的方法和相關的知識。盡管復習時間緊張，但我們仍然要注意回歸課本?；貧w課本,不是要強記題型、死背結論，而是要抓綱悟本，對著課本目錄回憶和梳理知識,把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上，選擇一些針對性極強的題目進行強化訓練，除了把不同的問題弄懂以外，還要學會“舉一反三”，及時歸納。這樣復習才有實效。

第3篇：高三文科學習方法范文

[關鍵詞]高三歷史 備考 學法指導 學法適應性

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070106

“學高為師，德高為范”。我多年執教高三，目睹每一屆高三學生為圓大學夢而奮力拼搏，但結果不盡如人意，我應該教學生學會學習，以什么心態去學。

一、高三學生學習歷史科的現狀及研究目的

高三學生在歷史科備考的過程中懂學習的不多，在學習中存在的問題有：顧此失彼，做筆記和聽課不可兼得；復習史實流于形式；解題無規律可循；學習心態和考試心態不端正等。針對學生存在的這些問題，我們五位教師共同開展市級（云浮市）課題研究――《高三歷史科備考的學法指導及學生學法的適應性》（課題編號YF13-039）。希望通過研究，總結多種有效的備考方法，供學生選擇和運用。我們期待著學生能適應自己所選擇的學習方法，提高自己，在學習中實現大學夢。更期待著他們不僅僅為了高考，而是能夠充分發揮歷史人文學科的優勢，提高自己的歷史學素養。還希望研究出的成果具有通用性和實用性，既可用于本學科，也可跨學科使用。

二、調查過程

1.調查對象：高三全部文科學生。

2.調查方法：問卷調查法、個別談話法。

三、調查結果及分析

在該課題研究中，我們分工合作，從不同的角度調查學生備考的方法，發出調查問卷450份，共收回410份，其中男生70份，女生340份。以下是本人調查的8項內容與數據分析，分為學習方法的摸底和心理健康兩類。

第一類：關于學習方法的調查

1.教師分析基礎知識：絕大部分學生對教師的依賴性強，不喜歡獨立思考。“建議老師拓展考點的每一個角度”的占66.5% ，其中在340名女生中，有71%選了該項；“老師最好滿堂灌，我懶得動腦”的占2.1%；“建議老師教規律，自己動腦歸納”的占29%；“喜歡老師少講，多讓學生思考”的占1.6%。前面兩項內容都是填鴨式教學，選擇的學生所占比例很大，說明他們在獲取知識方面對教師的依賴性強，在備考中注重面面俱到，特別是女生。后面兩項內容都要求學生具備自主學習的能力，根據教師所教，舉一反三，觸類旁通，但比例只占約30%，而且幾乎所有的學生都怕動腦思考問題。

2.記憶史實的方法：基本上都認識到記憶史實的重要性，多傾向于理解性記憶史實。主張“按照課本或筆記讀一遍記憶史實”的占12.6%；喜歡默記史實的占22%；“朗讀式回憶性地記憶史實”的占18.3%；“筆記結合課本理解性地記憶史實”的占46.6%。第一項屬于淺表性的記憶，選擇的學生較少。后三項屬于回憶性地、理解性地記憶史實，選擇的學生共占86.9%，說明學生已經實現由初中學習思維向高中學習思維的轉換。A同學認為：她不喜歡開口朗讀，不能做到邊朗讀邊記憶史實，她熱衷于默記史實。B同學說： 朗讀史實可使印象深刻。C同學說：筆記結合課本能很好理解史實，比死記硬背有效。選擇哪一種記憶史實的方法，學生可根據自己的實際決定。

3.理解史實的方法：理解史實方法保守，從眾意識強。有22.2%的學生喜歡“想象歷史事件當時的狀況”；選擇“聽老師講，自己在筆記中注明”的占60.5%；“不知怎樣理解史實”的占16.5%；“理解史實費時間，沒時間奉陪”的占2.6%。調查發現，喜歡發揮自己想象力的學生不多，但在70名男生中有42.8%愿意發揮想象力，而340名女生卻只有17.8%，說明男學生的思維活躍一些；不過更多的學生熱衷于記錄下教師的所寫所言，并相互借鑒，這成為一種比較普遍的學習方法。

4.關鍵詞對解題的幫助：傳授找關鍵詞的方法和運用關鍵詞的技巧成為眾望所歸。希望教師幫學生畫出關鍵詞的占3.6%，選擇這項的學生很少，說明學生在審題時有自己的獨立性。希望教師教給學生找關鍵詞方法的占36.9%；教師取舍關鍵詞后應區別知識點的占52.9%。題意讀不明白不會找關鍵詞的占5.8%。從這些數據看出，希望教師傳授方法和區別知識點的共占89.8%，這說明學生意識到了找關鍵詞的重要性，但不知道如何去找關鍵詞和如何運用已經找出來的關鍵詞，這將成為我們今后課題研究中要攻克的難題。

第二類：關于學習和考試心態的調查

1.學生考試的心態：理性答題和作答時心神不定的學生各占一半。第一項“有所取舍，保證答題準確性”的占48.5%；第二項“不顧答題準確性，答滿試卷萬歲”的占14.4%；第三項“糾纏難題，舍不得放棄”的占6.1%（糾纏的不是難題，而是排除剩下的兩個備選項，二選一時舉棋不定而浪費了答題時間。）；第四項“遇到難題心慌意亂，簡單題變為難題”的占30.5%，其中在340名女生中有33%選擇該項。從上面數據分析得出，約一半的學生選擇第一項，說明他們答題較為理性。選擇后三項的學生共占51%，說明其答題帶有盲目性或對難題“難以割舍”，女生較為普遍。例如D同學說：答完所有試題，雖然不知道準確性，但會有一種滿足感。E同學說：遇到難題會緊張，先放下不答，但也很難集中精力答下一題。

2.模擬考后的時間安排：模擬考后的備考隨意性強，部分學生覺得迷惘，前途渺茫。認為應該“為下一次模擬考做準備”的占44.1%；“趕快找老師分析試卷”的占8.7%；“完成作業和喜歡哪一科就復習哪一科”的占14.3%；“覺得迷惘，不知道該干什么”的占32%。這就表明，有計劃復習的學生不夠一半，其余學生要么是漫無目的，要么是模棱兩可。

3.講評試卷：在對待講評試卷的方式和態度上，學生的觀點基本一致。主張“全部講評試題”的占29.3%；“選擇性講評試題”的占47.1%；“講評試題也應分析學生成績”的占21.7%；“對屢錯不改的同學點名批評”的占1.47%。從所占比例看出，主張選擇性講評試題的學生較多，他們認為這樣可以節省時間，提高課堂效率。但主張全部講評試題的學生也不少，他們認為，有些題目是猜對的，具體怎么理解并不懂。值得注意的是，學生幾乎都不主張老師點名批評，理由是自己很愛面子，這說明學生的心理承受能力很有限。

4.考試后的心理輔導：認為考試后找教師進行心理輔導是很有必要的，但比較被動。第一項中“很有必要但我不主動找老師”的占26.8%；第二項“即使老師說我蠢，我也會找老師”的占4.1%；第三項“最好老師糾錯的同時，針對不同的學生教給他正確的思路”的占67.8%；第四項“老師很兇，不敢找老師”的占1.2%。由此看來，勝出的是第三項，說明學生認識到因材施教的好處。但他們幾乎都認為心理輔導應該是教師主動來找學生談心，而不是學生處于主動地位。怎樣調動學生向教師傾訴其所思所慮的積極性，也是我們要思考的問題。

四、今后的努力方向

（一）引導學生掌握知識規律，勤學多思，精學巧用

學生獲取歷史知識的主要來源是課堂，也有少部分來源于課外書籍或歷史題材影視劇，他們獲取的歷史知識是斷斷續續的。為了應付高考，學生希望教師把什么都教給他們，特別是考點的每一個角度，這是不可能的。高考試題是靈活的，沒人能預先知道高考考什么。例如是高考的重要考點，可供考查的角度很多，比如的過程、影響、革命后國民心態和社會風俗的變化、與的關系，這些角度在往年的高考試題中都考查過了，至于今后考哪個角度，沒人把握得準。為了高考而去揣測考查的角度，這是違背新課改精神的。我們應該引導學生掌握知識規律。

知識規律包括整理史實的規律和解題規律。在章節線索和第二輪復習中，按照一定的規律梳理史實會有較好的復習效果。例如在春秋戰國這段歷史的第二輪復習中，可以把重要史實作梳理。政治：從奴隸社會向封建社會過渡的大變革時期；諸侯爭霸。經濟：井田制瓦解；封建土地私有制確立。思想文化：百家爭鳴；《詩經》；楚辭。在潛移默化中，學生也會按照政治、經濟、思想文化的規律去整理史實。而解題規律是針對不同類型的題目采用不同的解答方法。解題規律只是一種框架，一種思路，對學生的充分發揮沒有束縛。例如解答單項選擇題，應立足于排除史實；如果是非選擇題應立足于材料找信息點……掌握了知識規律，學生靈活運用，可以輕松應對不同的題型和題目。

（二）記憶史實勿隨大眾，理解史實忌照搬照抄

在備考的過程中，經?？吹饺鄬W生齊讀歷史課本的現象，表面上書聲瑯瑯，但讀完了啥也不知道，這種隨大眾的記憶史實的方法是不可取的。為矯正這種錯誤的學習方法，我們一般建議學生采用默記、朗讀式記憶史實、筆記結合課本理解性記憶史實三種模式。這三種模式各有自己的優缺點，學生可選擇一種或兩三種結合使用。記憶史實和理解史實聯系密切，史實只有經過理解才會記憶深刻。照搬照抄教師的所寫所言，不利于培養靈活的思維。在今后的教學中，我打算從以下兩方面提高學生理解史實的能力：一是發揮學生想象歷史事件的能力。在教學實踐中我發現，雖然有時候學生想象出來的狀況與當時的實際相差甚遠，但如果把時間和機會留給學生，相信功夫是不負有心人的。例如講1958年化運動中“吃大鍋飯”這一歷史現象，我嘗試讓學生想象當時的情景，他們想象為：勞動結束后，大家集中到公共食堂吃飯，可放開肚皮拼命吃。這種想象基本上是不符合事實的。集中到公共食堂吃飯只是曇花一現，“吃大鍋飯”主要是指分配領域的平均主義。經過這樣學習之后，學生能在正誤對比中找差距。二是補充原始材料加深對史實的理解，同時培養學生閱讀材料的能力。這兩種方式可以結合使用。

（三）理解題意需從關鍵詞開始

對題意的理解能力跟語文科的學習能力有關，都需要學生具備一定的閱讀理解、審題能力。學生這些能力欠缺，指導他們如何審題也是我們分內的事。審題應該從讀一句話或一文段的關鍵詞開始。高三學生在審題過程中常見的問題是：找不出關鍵詞，找漏關鍵詞或不會運用關鍵詞。他們期待教師指導這方面的方法，例如F同學說：授之以魚，不如授之以漁。我設想在今后的課堂中可從以下方面進行指導：找關鍵詞的方法，找限定詞例如時間、地點、特定稱謂；壓縮語段（主謂賓）；多閱讀多感悟；準確理解文段后篩選核心信息。運用關鍵詞的技巧有：使關鍵詞對應史實；嘗試取舍關鍵詞后比較前后題意的區別；根據上下文判斷關鍵詞的用途。這些方法只是我教學經驗的總結，在推行的過程中學生能否適應，還有待下一階段的研究。

（四）有的放矢，輕松應對；控制情緒，放眼未來

學生在答題中懂得取舍，有的放矢，是一種正確的考試心態。如果追求答滿卷、害怕答難題就還有待改善。例如G同學說：雖不知道答題的準確性，但答滿試卷是求個心理安慰。H同學說：自己輸在心態上，遇到難題就亂，老師教的解題規律全忘記了。這部分學生，應該是放不下心中的包袱，有點鉆牛角尖的感覺。在今后的教學中，將逐步引導其適當減壓，輕裝上陣。假如遇到難的試題，可先稍作停頓，提醒自己，題目都是有規律可循的，堅持用教師所教就能解出來；或安慰自己，盡力就好。這些心理暗示可以幫助考生緩解對難題的焦慮感?？荚囆膽B不端正，考試成績一般也不理想，于是糾結于考試成績，顧影自憐的學生比比皆是。他們在模擬考后迷惘、徘徊，甚至隨心所欲而浪費了備考時間。所以，我們應指導學生科學安排時間，勸告學生告別過去，不要因為一兩次的失敗而精神不振，成功是留給有準備的人的。

第4篇：高三文科學習方法范文

在具體復習中，我們創新育人模式，促進學生共同成長。這里僅以我們對學困生和尖子生的教育為例。

1. 一個充滿奇跡的實驗：三個月把學困生送入大學

2005 年2 月底，我在人民大會堂聽了著名科學家霍金的報告，備受感動，深受啟發?；艚鹗且粋€高度癱瘓的人，只有右手的大拇指能活動，但他卻通過大腦與大拇指的配合，以計算機為工具，以超人的毅力與意志進行學習、思考、研究，最終獲得諾貝爾獎。我想我們的學生能看到這個世界的風景，能聽到這個世界的聲音，能行走在這個美麗的世界上，這是多么幸運的事，通過努力奮斗考上大學能有多困難？學生的潛能是不是遠未被開發？于是我下決心要做一個實驗。

2005 年3 月6 日，針對學習特別困難的45 位理科學生（這些學生在2005 年2 月份高考摸底考試中的成績是280 分～ 380 分，與高考的本科錄取線還有不小的距離，他們被教師和家長認為根本沒有任何希望考上本科院校），我們通過做思想工作，采取有效的措施，經過最后三個月的努力，使45 名學生的平均成績從摸底考試的347 分提高到高考成績479分，45 人中有41 人考上了本科院校，創造了我校當年本科升學率99.15%――北京市海淀區第一的奇跡。這成績是怎么取得的呢？現在回憶起來，我們大體采取了六項措施：

（1）召集45 名學生先后召開了4 次座談會。第一次座談會的主題是“走進同學們的心靈”。我用真摯的話語、滿腔的熱情、高度的責任感，打動了45 名學生的心，他們感動地留下了眼淚。第二次座談會的主題是“提高自信心”。我特別強調，信心來自十一學校的整體實力，來自十一學校的辦學價值觀，來自老師多年抓高考的經驗，來自同學們的理想追求與拼搏精神，來自學校對大家所給予的無限希望。通過對典型案例的分析，尤其是對霍金故事的分析，學生們深受教育，建立了自信心，決心振奮精神，努力拼搏。第三和第四次座談會的主題分別是“毅力與意志”、“人生夢想”。

（2）讓學生制定三個月的“挑戰目標與行動計劃”。第一次談話的當天晚上，學生們都非常認真地寫出了自己的“挑戰目標與行動計劃”。教師們看后都很感動，決心幫助學生圓大學夢。

（3）選擇適宜的教師。我為學生們選擇了5 位特別富有父愛與母愛的教師擔任他們的輔導老師。利用每周一到周五下午4:30 ～5:30 的時間（這段時間是其他學生自習答疑的時間）分別進行數學、物理、化學、英語、生物的集中輔導。學生們看到在高考復習最為關鍵的時候，老師沒有放棄他們，而是更加關心、幫助他們，從內心深處感受到了教師的愛。這種愛如同雪中送炭，溫暖著學生的心，使他們的士氣高漲。

（4）單獨召開45 名學生的家長座談會。我們充分調動家長的積極性，幫助家長積極轉變教育觀念，與家長形成教育共識。家長也配合學校做了許多富有成效的工作，促進了孩子的有效發展。

（5）及時表彰學生。由于這些學生的成績一直在各班后面，所以他們在此前的高中學習中，較少得到教師與家長的正面評價與表彰。于是我在每月的年級大會上，有意識地表彰他們當中15 位進步較快的學生，為他們的進步、發展、成長鼓掌與喝彩。在這種關鍵時刻得到學校的激勵與肯定，學生們真切地感受到了一種巨大的力量在催促他們前行，他們爆發出了巨大的學習熱情與能量。

（6）讓任課教師更加關注他們。后三個月里，各位任課教師更加關心這些學生的成長，關注他們的成績，耐心細致地回答他們的問題。這些學生的學習習慣、在班級的表現發生了很大改變，他們一步一個腳印，一次一次進步，一步一步超越，終于獲得了最后的成功。

這個實驗讓我們真切地感受到：在這個世界上沒有落后的學生，只有落后的教育方法；沒有不適合學習的學生，只有失去信心或沒有找到適合自己學習方法的學生。

2. 一個充滿挑戰的實驗：讓優秀生在合作學習中更優秀2003 年下半年，我進入首都師范大學碩士研究生課程班教育管理專業學習，第一次比較全面地接觸了有關合作學習的知識，我決心學以致用。2005 年，我開始在2006 屆高三畢業班中進行優秀學生的合作學習實驗。我在高三文科班選拔12 人組建了兩個合作學習小組（每組6 人），在高三理科班選拔30 人組建了5 個合作學習小組（每組6 人）。每個合作學習小組實力相當，對稱安排，每個小組均有每個學科的拔尖者，這樣可促進這些學生每個學科都向前發展；每一小組安排好組長，倡導小組之間進行團體競爭，帶動每一位小組成員快速發展。小組主要在兩個時段開展活動：

（1） 每晚6:30 ～ 8:30， 主要進行如下活動：

①研討與交流本周語文、數學、外語的學習收獲與體會，學會用思維導圖進行總結概括。

②解決本周語文、數學、外語中存在的模糊問題，達到準確理解、融會貫通。

③進行學習反思，汲取教訓，總結經驗，探討語文、數學、外語的學習策略。

④提供典型的問題，解讀高考語文、英語滿分作文，引導大家進行發散思維、理性思考。

（2）每晚8:40 ～ 10:30，進行如下活動：

①分別研討交流本周文科綜合（政治、歷史、地理）與理科綜合（物理、化學、生物）的學習方法、收獲與體會。

②各自解決本周來文科綜合與理科綜合中存在的模糊問題，引發大家思考交流，達到對問題的深入鉆研與觸類旁通。

③學會單元總結，提高對問題的歸納能力與解決問題的遷移能力。

第5篇：高三文科學習方法范文

2．該生能積極參加政治學習，自覺性遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，學習認真刻苦，生活節儉，處世大方。成績較穩定，保持前列。熱愛勞動，主動維護好班級環境，受到老師同學的好評。

3．你待人誠懇踏實正直有毅力，有恒心，遇到困難不氣餒，上進心強，進入文科班后你更加成熟了。你與同學相處融洽樂于助人，對自己要求嚴格。老師喜歡你上課時候專注的神情積極的思考；

老師也喜歡你踏實的學習工作的穩重。老師相信你在今后的學習道路上可以披荊斬棘勇往直前，創造屬于你的輝煌明天！

4．你文靜但不內向，活潑但不好動，該靜則靜，該動則動，讓我不禁想到了孔老夫子的“中庸之道”，真是“君子哉若人”，你對學習毫不馬虎，專心研究，但是要善于改進學習方式方法，提高學習效率。希望你能更主動地學習，多思，多問，多練，大膽向老師和同學請教，注意采用科學的學習方法，提高學習效率和思維能力，一定能到達成功的彼岸！

5．認識你五年了，最初的印象就是踏實穩重，今天依然如故。朝夕相處的一年，更讓我看到了你的認真負責，你的真誠質樸，雖然總是文文靜靜，卻有著明確的是非觀念，在你的監督下，遲到的同學越來越少，你對集體付出你的全部熱情，得到老師和同學的喜愛。但應給記住付出與收獲通常成正比，希望盡快看到成熟起來。

6．你是一個非常聰明的學生。課堂上有時能聽到你富有“創造性”的發言。你的學習成績優良，是位優秀的學生。熱心班集體工作并協助老師完成班級工作。廣泛閱讀課外書籍，必將為你的人生增添光彩。希望你繼續努力，成為全面發展的好學生。

7．進入高二文科班的第一學期中，你始終以踏實穩重謙虛謹慎不驕不躁的腳步向前邁進。你工作負責一絲不茍，你團結同學互助友愛。取得成績時你不自滿，遇到挫折時你不氣餒。你用努力來向大家詮釋什么叫做優秀。老師相信只要懷著“一分耕耘一分收獲”的信念，在菁園這片學習的沃土之中辛勤耕作定能收獲豐碩的果實。

8．你是睿智的，對人對事，你總有自己獨到的見解，你有自己的人生規劃，并能為之付出；

你是勤奮的，我們時常能見到你鉆研功課很晚離開教室；

你是精干的，我們班級在校元旦晚會精彩的匯演是你超強組織和領導才能的體現，高二（）班因你而更具活力。能文能武，張弛之間，氣質凸顯。老師堅信，你是現在，也是未來的強者！

9．過去的這一學期中你收獲了豐碩的果實。你更好地掌握了科學的學習方法，善于自主學習，懂得調整；

待人處事，你有能力有方法有主見更有思想，能與同學們一起拼搏奮斗，感受集體力量；

看待人生，你有正確的人生觀與價值觀世界觀。老師相信在未來道路上，盡管有苦有樂，你都會勇往直前！

10．性格內向不是什么缺點，但過于內向就不好了，一定要改變過來。你要勇于參加各項各項集體活動，在集體活動中和大家融洽相處，不要把自己和大家隔離開了。只要你這樣去做老師相信到時你會有很大的變化：和同學關系好了，學習成績也會好的。

12. 在本學期中,你關心班級，有集體意識。為人厚道隨和，與大家相處很融洽。你在品德上沒有問題，你在智力方面也不差。只是，老師知道缺失母愛的生活已經讓你心灰意懶了。你不愛學習，也不思學習。難道你不知道自己的命運要自己把握嗎?你不知道通過學習會訓練大腦，培養人的思維能力，才會使人有能力在未來的社會立足嗎?老師多么希望你能盡快地從懵懂的幼童長成有目標有智慧的少年啊!加油吧，為了自己的幸福!

13. 你活潑、樂觀、善良、健談、聰明，老師和同學都很喜歡，這是你的優勢。生活中，你總能隨生活節奏而完成各項任務，老師交代你的學習任務都能很好的完成。在各種活動中，你都積極表現自己，都能認真對待，這就鍛煉了你的膽識，也培養了你的能力。望學習上你多用心、耐住寂寞、精益求精、不斷超越自己。

14. 你有讓很多人羨慕的睿智頭腦.你學習能力強,基礎也很好.期末考試中你也有很出色的亮相.但是你知道嗎?如果生命是樹,那么理想就是根,毅力就是干,勤奮就是葉.如果你能樹立起奮斗目標,勤奮執著的追求成功.你的生命之樹一定會長成棟梁之材的.另外,老師希望你像真正的男子漢一樣,開朗樂觀的去迎接一個個困難和挑戰,不畏懼也不逃避.不就是那點作業嗎?怎會把你撂倒在人生的旅途中呢?振作點吧!相信自己,你是很優秀的!

15. 你是一個文靜漂亮的女孩。性格很剛強，努力做好一切事情，你自尊，自愛，喜歡有尊嚴的人生。你在學習上，也是很有熱情，很有進取精神。課堂上總是踴躍發言，認真思考。課代表工作也是盡心盡責的，但老師時常覺得你有些憂郁，很難看到你開心地笑。小小年紀可不要心事太重呀!老師希望你每天更加開朗樂觀，輕松地面對生活。擺擺頭，將不愉快的事情丟在腦后。這樣才可以取得你夢想的好成績啊。漂亮女孩，相信自己吧，你是最棒的!

16. 你是個聰明、漂亮而又躁動的女孩，你對待師長總是很尊敬，對待他人總是很坦率，對待工作總是很認真，對待班級活動總是很投入，對待自己的缺點總是很謙虛，你有自己的理想，你為班級爭得了很多很多的榮譽，我在此感謝你，你是我的驕傲。愿你永遠健康、漂亮、快樂、上進，做一個能主宰自己的人!

17. 你是一個乖巧勇敢的孩子，尊敬和愛戴老師，能協助老師管理班級，值日工作認真負責，與同學相處融洽，懂得謙讓，不計較個人得失，意志力強，能吃苦耐勞，愛勞動，講衛生，本學期也能積極參加體育鍛煉，學習認真自覺，上課大膽發言，積極思考，完成練習情況良好，學習成績優秀，

18.你平凡,在于絕不張揚的個性,在于默默完成老師未派發的任務,在于毫無怨言的服務于同學.你很美,因為你的平凡,更因為你的善良與寬容.即將升高三的你,也許會面臨更多的學習困難,也許會承受更大的心里壓力,老師相信你仍會以飽滿的熱情,平和的心態,頑強的毅力迎接挑戰.

第6篇：高三文科學習方法范文

上英語課時，她意氣風發，指點江山，儼然上大學只是一個時間早晚的問題。而對于物理，上課時，她心里七上八下，害怕老師提問；老師講的內容，她覺得自己好像聽會了，弄懂了，可是心里并不踏實。因為歷次的考試失利把她搞得自己也不知道怎么回事?？墒沁@種冰火兩重天的感覺并沒有一直持續下去，近來，上英語課時，她偶爾想到自己那扶不起的物理，也逐漸蔫了。她想干脆放棄物理，轉而通過最大努力提高英語成績把自己的總分往上拉一拉，雖然感覺這種做法并不妥，可除此之外，她實在不知道自己還能做些什么。

像劉俊儀這樣，學科強弱分明的同學不在少數。面對偏科是那么地無助和無奈，他們往往會選擇放棄弱科，把更多的時間和精力放在優勢科目上，從而達到提高總成績的目的。聽起來，他們的選擇好像更現實，更可靠。實際上正好相反，他們的做法嚴重違背了整體性的規律。

高考是一個整體，高考的各門科目是構成高考的組成部分。如果我們把高考比喻成一只木桶，那各科就是這只木桶上的每一塊木板。要想讓高考這只木桶盛更多的水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。如果有一塊板太短，就會直接影響木桶中的水容量。所以，在各科實在不能均衡發展的時候，就一定不能忽略短板對整個學習帶來的影響。

人有左右兩個大腦，左右腦的功能不同，但如果因此說男生擅長學理科、女生擅長學文科，或者說男生不擅長學文科、女生不擅長學理科，都是以偏概全。在頂級的科研領域，數理方面的男性科學家要多于女性科學家。但高中生還處在學習基礎知識的階段下，不論男生女生，都完全有能力學好。因為偏科而動輒拿性別說話，要不是對男女智力差別的誤讀――男理女文更多適合在更高級的科研及學習領域，要不就是對學習品質和學習方法的掩蓋――肯努力、肯動腦的學習完全可以成為學習好的充要條件。

做一件事情，一敗再敗猶可，若三敗四敗，大家該搖頭了――拉倒吧，你不是那塊料。如果你從上小學到現在，數學一直不好，你就會被貼上“不適合學數學”的標簽。不是你不適合而失敗，而是你面對失敗所采取的不正確態度，讓你走向失敗。

為選取合適的材料做燈絲，愛迪生失敗了1600多次，是因為他真正懷抱“我又發現了一種材料不適合做燈絲”的樂觀心態和清醒頭腦來激勵自己面對失敗，并藉此逐漸接近成功。我們比愛迪生幸運，不必失敗那么多次，就可以敲響成功之門。

偏科的確讓你在考試時比大多數人少得了些分數，但也要看到偏科對自己有利的一面：如果不是某科弱一些，你怎么會奮發圖強，力爭在強勢科目上更上一層樓？如果不是弱科，你怎么會學會管理自己的學習時間，從而讓所有科目受益？

第7篇：高三文科學習方法范文

  學校地理老師工作總結1

  地理學是一門古老的學科,更是一門基礎的學科,是一門跨越科學、人文與社會、技術三大知識領域的綜合學科。當今世界，各國都把提高國民素質看作提升人力資源水平、增強國家綜合實力的基本策略，地理學教育作為國民素質教育的一個主渠道，特別的，在基礎教育的所有學科之中，地理學教育是最適合進行可持續發展教育的學科。

  地理是中學的一門重要基礎課程，由于它兼有自然學科和社會學科的性質，所以，其學習既不同于物理、化學、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區別。“善學”就是要有好的學習方法。學習高中地理的方法很多，也因人而異，但我認為比較好的方法主要有：培養對地理的興趣，文理兼容的學法，重視地圖，高初中知識有機聯系等幾個方面。

  (一)培養興趣，輕松學習

  “興趣是最好的老師”，沒有興趣，學習就會從“享受”變作“忍受”，成為負擔。有了興趣，學習就成為一種需求，就學得輕松愉快，動力無窮。學習地理，首先就是要培養對地理的興趣，喜歡地理。

  地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質。

  地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。

  地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。宇宙的奧妙，海陸的變遷，氣候的異常，資源的開發，工業的合理布局，農業的因地制宜，人口的合理增長，環境的有效保護等等，都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電??無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關注生活，關心發展，就能培養起對地理的興趣，喜歡地理，學習地理就會由被動接受變為主動獲取，就一定能夠輕松地學好地理。

  (二)、文理交融，學法兼用

  在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。

  高中地理中的自然地理（主要是高中地理上冊部分），包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。

  高中地理中的人文地理（主要是高中地理下冊和選修教材一）和區域地理（選修教材二），主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。

  （三）、圖文結合，易學好記

  地理學習離不開地圖，必須重視地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內容，必須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角” 的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。又如，“人類與環境”內容，結合“人類社會與環境的相關模式圖”來分析理解，可以使人類與環境的關系直觀、形象、簡單、明了地印在我們的腦子里?！笆澜绯鞘谢倪M程”內容，結合“世界城市人口比重的增長圖”和“上海城市建設用地的擴展圖”學習，使我們比較容易地理解城市化的概念，記住城市化的三個主要標志。

  地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖：“地球運動”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業中心”??于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學可能會認為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經久難忘，便于運用，避免了死記硬背文字造成的多次重復耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結合實際耗時并不多，效果卻很明顯。同學們學習地理，應該養成讀圖用圖的習慣，培養讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定能事半功倍。

  （四）、知識聯系，融會貫通

  我們知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間（讀報刊雜志的時間即可）瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理上冊“全球性大氣環流”一節中，“海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心” 的內容，就涉及到初中的海陸分布、印度、蒙古、西伯利亞、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內容。在“世界主要的農業地域類型”一節，需要密切聯系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區的初中地理知識，才能學好這一節內容。

  地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。學習地理尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。

  1、學會使用課本 教科書既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學能力的依據。目錄提示著全書的要領和前后的聯系，要經常翻閱，以便對全書內容心中有數。精讀課文、?？瓷钏?，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。

  2、學會使用地圖 地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見到的廣大地理環境變得一目了然。 地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。

  3、重視地理觀察 觀察就是邊思考邊細看?？匆豢串數氐牡乩憝h境的面貌，以及人們在當地是怎樣活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。

  4、善于地理想象 觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。

  5、要善于動腦 經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是：

  ①學什么？如黃河及其水文特征。

  ②在哪里？如黃河流經的省區和流域范圍。

  ③為什么？如黃河的水文特征是怎樣形成的。

  ④有何利弊？如怎樣評價黃河對我國北部地區提供的有利條件和不利條件。

  ⑤怎樣協調好人地關系？如怎樣使人類與黃河的關系協調起來，應當怎樣合理利用改造它。

  6、要勤于動手 經常用手寫，動筆畫，動手制作學具，這不僅使你心靈，還能使你手巧。 方法對頭，事半功倍，你將越學越愛學。

  相信有不少人跟我一樣，初中地理沒有認真學好，只能到高中再從頭來學。其實我覺得，學地理是非常有用的，它與我們的日常生活聯系特別密切。學了地理之后，覺得自己長了不少知識?？梢噪S心所欲地在地圖上指出任何一個國家及著名的城市，可以辨別出不同國家的地理概況、風土人情，可以了解到各種自然現象的成因、特征，可以??這些對于懂地理的人來說都只是些皮毛。而對我這個曾經的“地理盲”卻是格外新鮮有趣的。教我們地理的黃國華老師是個全能型的“才子”。上他的課總能給我們一種特別充實的感覺。我們不敢有絲毫的分心，生怕一不留神便讓知識從耳邊溜走。我們總是不停地聽著、記著，一堂課下來，提綱上通常都是密密麻麻的筆記。我想，幸虧有這番“狂補”，要不這些基本的地理常識我們不知要到什么時候才能學到呢！

  學地理最重要的是細心。就拿一張地圖來說，上面的每一點信息都有可能成為考試內容，稍不留神錯過一點的話很可能那張圖就白讀了。復習的時候最好是能騰出一塊完整的時間系統地讀。先讀圖。地圖是地理的重頭戲，有時甚至會比書本還重要。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭取第一遍時就記熟。因為記地圖有一個特征，一旦記住了就不會輕易忘記，所以與其隔一段時間復習一次，還不如剛開始就認真地記好。通過平時的應用加深印象，省去復習的時間。

  再有就是看書。要理解地記憶。一般只要是你以前不懂的，看的時候印象就比較深。地理和政治、歷史不同，常識性的東西更多些，因此記憶也不會太難。但是要記的東西也很多，要舍得花時間，自己想竅門，比如“諧音記憶法”或者“形象記憶”等等。在學自然地理時，理解的東西會多一些，因為這部分已經有點接近理科的東西了，但只要肯花時間多想一些問題，學起來也不會太難。人文地理方面，記憶要占比較大的成分，多背幾遍，爭取一遍比一遍用的時間少，每一遍都能發現一些以前沒有注意到的更細的東西。在高考前的那段時間里，主要是看提綱和卷子，要特別留意那些能與當前時事聯系起來的內容。比如某個特定的地區，或者是環境污染這一類的問題等等。只要你鉆進去了，就會發現地理其實是很有意思的。如果對它感興趣了，還怕學不好嗎？

  （五）、學生狀況分析

  基礎薄，沒有良好的學習習慣；大多數學生初中階段沒有學習地理學科知識求知欲望雖然持續性不強，但求知欲望強；自我展現欲望強，有較好的互幫互助氛圍

  （六）、學科教學的反思與展望

  分層教學，以先帶后，承包互幫，展現學生個性風采，凸現團隊式學習，建立學習型小組繼續強化“思路-線索學習法”；繼續強化過程性評價和整體優化。

  學校地理老師工作總結2

  本學期我擔任高三76和80班及高一106和107班地理課的教學工作任務。

  首先，在高一，在本學期初，我主要抓的基礎知識部分，規范學生上課紀律及完成作業，糾正學生學習地理沿用初中的方法。高二由于有全市統考，所以，在趕教學進度的同時，滲透高一兩冊必修的內容，進而做到溫故而知新。

  由于學生在本學期只有一次期末考試成績，沒有平時成績，我馬上做了補救措施：要求學生用3周時間完成練習冊，改好、講評月考試卷。在接手高一地理教學任務以后，我發現學生普遍有上課紀律散漫、作業完成質量不高、應付測驗、月考不認真等情況，導致了這次期末考試成績不理想。因此，針對這些普遍現象，我制定了下學期的工作方向為糾正地理學習方法，提高學生學習地理興趣，提高課堂效果這三大方面。對做得好的班級、個人及時表揚和鼓勵;每次測驗、月考之后進行全級，務求提高學生的競爭意識，提高學習成績。

  其次，地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。總復習過程別強調熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經濟的統計資料及圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。運用圖導法建立各章節之間的知識結構，運用圖解法將提供新材料、新情境的文字式選擇題進行換向突破，化難為易;運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規律和原理;通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合。

  最后，在高三的教學工作中，本學校是一所新興的學校，學生的生源較差，其理解能力往往不能滿足教師的要求。針對這個特點，在高考復習期間，應注意對學生已學的基礎知識加以鞏固和落實。以避免出現教師講過多次，但學生仍然無法理解;或者是部分同學理解，而其他同學仍然不能理解的現象。而且對于本學校的學生應該實事求是，尤其是中等及差生，不要對他們做出太高的要求，只要求其掌握能夠掌握的內容;對于難于掌握或者是理解的，有時可以放棄。只有做到真正的落實，才能使學生打好扎實的基礎，從而謀求更進一步的發展。

  學校地理老師工作總結3

  本學期我擔任七年級的地理學科教學工作，現將一學期的工作做以下兩個方面的總結。

  認真分析，制定合理的教育教學計劃

  本學期七年級所使用的教材是義務教育課程標準，實驗教科書，主要內容是地球和地圖，陸地與海洋，天氣與氣候，居民與聚落，發展與合作，希望該年級學生通過學習，了解地理學習的基本方法和基本技能，但由于我以前所教的科目不是地理，這一次是直接接觸，而七年級的學生是剛剛由小學升上初中，對“地理”這個概念筆記模糊，地理又是中國的會考科目，分數帶入總分，所以給我帶來了很大的壓力。這就要求我，通過與學生的溝通及間接了解，對他們的學習態度，學習習慣，學習方法有一個大致的印象，為本學期制定切實可行的計劃，明確本學期的教學重點。

  認真備課，上課，細致批改作業

  備課質量的好壞決定一堂課的效果，為了上好每一堂課，我刻苦研究教材，查閱資料，學習各種新的教育教學思想，手段。

  教學中我力爭做到精講

  課堂上，積極引導學生熟悉教材文本，重視讀圖訓練，加強學生間的合作探究能力的培養。

  認真對待每個同學的作業

  作業是檢驗學生對課堂知識的理解和消化程度的，因此對作業完成得較好的學生我都給他們以很好的鼓勵，對完成不好得學生，并不是改完就了事，而是在旁邊給予正確的解答。

第8篇：高三文科學習方法范文

關鍵詞：高中語文 素質教育

一、什么是高中語文素質教育

筆者認為高中語文素質教育有如下特征：

第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。

第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優劣之別。傳統應試教育把重心放在少數升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發展。

第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業教育中。

第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發式教育。素質教育具有創造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。

二、如何進行高中語文教學的素質教育

1、教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質

素質教育是符合教育規律和學生身心發展規律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發展性和實效性原則，以現代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。

2、改革教材體系，優化課程結構

1）、閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內容、要求和規律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現各自訓練的規律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。

2）、閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現代文和淺易文言文，主要培養理解分析現代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。

3）、寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練。可分為三個階段：高一上期，在寫作全過程中培養學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續訓練實用文寫作能力的基礎上，培養文科生、理科生和預備就業生各具特點的寫作能力。

4）、說話訓練，主要訓練學生日常口語的交際能力，學會即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧?？煞譃閮蓚€階段：高一上期，培養口語單向表達能力，訓練內容有即席發言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養口語雙向交際的能力，訓練內容有體態語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。

第9篇：高三文科學習方法范文

【關鍵詞】美術特色；高中；英語學習策略

一、問題的提出

美術專業學生，由于學習者類型的不同和專業的特殊性，其英語學習的現狀與普通高中的學生有很大的差異，從而其高考成績也有顯著的差異。本研究目的在于通過對高三美術特長生和普通高中文科生的英語學習策略的調查，對比分析出美術特長生英語學習策略意識現狀及策略使用特點，幫助教師在英語教學中如何更有效地使美術特長生了解、掌握、發展英語學習策略提供一些依據，也為進一步研究學習策略提供更充分的資料。

二、研究設計

1. 調查對象

本研究的調查對象為廣州市美術中學高三級153名美術特長生和廣州市某中學高三級150名普通高中生（兩所學校均屬生源6組），這些學生都是文科生，均系隨機抽取。

2. 調查工具

本研究采用問卷調查的方式和訪談的方法。

(1) 問卷調查

問卷根據Oxford 的Strategy Inventory for Language Learning和《高中英語新課程標準》中學習策略評價表改編而成。該問卷共有認知策略表、調控策略表、交際策略表、資源策略表四個部分，1～13題是認知策略，14～20題是調控策略，21～23題是交際策略，24～25題是資源策略，共有25個項目。每個項目后設1～5個數字，分別代表行為的頻率：1=從來不使用，2=基本不使用，3=有時使用，4=經常使用，5=總是使用。根據評價要求，各部分平均得分在1.0—1.4表示“從不使用”此類策略；1.5—2.4表示“基本不用”；2.5—3.4表示“有時使用”；3.5—4.4表示“經常使用”；4.5—5表示“總是使用”。

(2)訪談

筆者在數據收集后對部分學生進行了有針對性的訪談，采用隨機抽樣在兩校各抽取20名學生進行訪談。訪談是對問卷調查的補充，研究者從學習態度和動機、認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等方面設計了九個訪談問題。

3. 數據收集

2010年12月，依據研究計劃，同一周對兩所學校集體實施調查問卷，實際發放問卷303份，收回有效問卷303份，有效回收率達100%。全部數據輸入電腦統計軟件。1周后，在兩校各隨機抽取20名學生進行訪談，訪談地點為各校的會議室，隨后根據訪談錄音進行文字稿本整理分析。

三、調查結果分析與討論

本次調查結果顯示，普通高中生各項策略的平均分都大于2.5分，表明各項學習策略學生都有時使用。美術特長生各項策略的平均得分都小于3.5分，表明各項學習策略學生都很少使用，其中認知策略、調控策略的使用頻率最低，其平均分都低于2.5分。用t檢驗后發現普通高中生與美術特長生在策略的使用上存在著顯著的差異（P

1. 認知策略運用分析

普通高中生在認知策略中，“積極思考”、“善于記要點”這兩個策略的得分最高，均超過3.5分，這表明學生經常使用的這兩個策略。這反映了目前高中英語教學的特點。而“利用圖畫等非語言信息幫助理解”這一策略的得分最低，為2.54分，這表明學生只是有時使用這一策略。

美術特長生在認知策略中，“利用圖畫等非語言信息幫助理解”這一策略的得分最高（3.35），是學生使用頻率最高的策略，而且得分接近3.5分（經常使用），其次是“借助聯想學習和記憶詞語”（3.11）、“經常閱讀英語故事及其他英語課外讀物”（2.72），其它策略的得分均低于2.4分，這表明學生基本不用其它的認知策略，其中“對所學內容主動復習，并加以整理和歸納”和“利用推理、歸納等手段分析和解決問題” 這兩個策略得分最低，分別為1.95分、1.92分。接受訪談的美術生表示他們不會總結規律，只會被動地接受教師所提供的現成的結論，這表明訪談與問卷得出的結果較一致。

2. 調控策略運用分析

本次調查發現，美術特長生與普通高中生在使用英語學習策略上差異最大的是調控策略，普通高中生經常使用這一策略，且調控策略是所有策略中得分最高。而美術特長生基本不用調控策略。

普通高中生在使用調控策略時，“樹立學習英語的信心”這一策略得分為4.06分，是調控策略中得分最高的，其次是“有積極的態度”、“探索適合自己的英語學習方法”和“有明確的英語學習目標”，而“制定英語學習計劃”是使用頻率較低的學習策略，得分僅為2.74分。

美術特長生在使用調控策略時，“通過多種渠道學習英語”是調控策略中得分最高的策略，但得分僅為2.98分，屬于“有時使用”的策略，而其他調控策略均低于2.5分，屬于“基本不用”的策略。結果表明美術特長生不會制定學習計劃，不會監控自己的學習過程，不能評估自己的學習效果，英語學習帶有很大的隨意性和盲目性。

總體而言，相對于普通高中生，美術特長生的調控策略能力較難形成。這既與他們的思維特征有關，也與他們的學習動機相關。由于美術專業課程學習模式的開放性，強調學生的個性發展，主張在學業中發展自由個性特點，養成了他們以發散性思維和創造性思維為主的思維方式。同時，美術專業學生在英語學習中，“工具型動機” 占主導地位（周捷峰，劉建軍，2006），他們學習英語的功利心理非常強，與專業課相比，英語學習始終處于一個不愿花時間的次要地位。他們不會像非藝術類學生那樣善于對自己的學習進行規劃、管理、監控和評價，這也正是不利于調控策略能力形成的主要因素。

3. 交際策略運用分析

普通高中生在交際策略中，各項的得分比較平均，其中“克服語言障礙，維持交際”這一策略得分最高，這表明學生經常使用這一策略。

美術特長生在交際策略中，得分最高的是“借助手勢、表情等進行表達”，得分為3.32分，而“克服語言障礙，維持交際”是得分最低的策略，得分僅為2.64分。接受訪談的普通高中生表示喜歡與外教說英語，雖不自然，也會嘗試用手勢、表情；而美術特長生則表示自己不習慣主動與外國朋友說英語，這表明訪談與問卷調查得出的結果較一致。

4. 資源策略運用分析

在資源策略上，美術特長生的得分為3.43分，是四個學習策略中，唯一得分比普通高中生高的策略，而且接近于3.5分（經常使用），是美術特長生使用頻率最高的策略。“使用工具書”這一策略兩類學生的得分基本相同；美術特長生經常使用“通過音像資料學習”這一策略（3.5分），而普通高中生是有時使用（3.09分），兩類學生差異較大，這表明美術特長生在英語學習中使用的音像資料更多。根據學生的訪談情況分析，美術特長生較普通高中生更關注潮流資訊，更多地崇拜國外的偶像明星，喜歡聽外文歌曲、關注國外的動漫和影視作品，而且現在手機、ipod等在中學生中的擁有率已經很高，因而更方便學生在課外使用這些多媒體電子設備收聽歌曲和觀看視頻。

四、結論與教學啟示

以上研究分析表明，普通高中生與美術特長生在策略的使用上存在著顯著的差異，美術特長生經常使用資源策略，較少使用其它學習策略，總體的英語學習策略的運用水平遠低于普通高中生。國外有關研究發現高年級學生往往動力更足，運用策略的頻率更高，范圍更廣，方式更靈活、更恰當。然而本次調查顯示，即使高三美術生學習策略的運用頻率也不高，那么高二、高一美術生策略運用的現狀也就可想而知。對此，筆者對美術生的英語教學提出以下幾點建議。

1. 有的放矢，抓住美術特長生的思維特征和策略運用特點進行學習策略的指導。

針對美術生使用資源策略的學習特點，教師應通過各種方式維持學生善于使用資源策略的能力，維持他們對事物的熱情程度，幫助他們把熱情轉化為穩定、積極的學習態度。關注學生的情感，注重學習策略的指導等是《新課標》的目標之一。

美術類學生是比較特殊的一類人群，他們在高中三年的學習時間里，除了必須學習課程標準所要求的內容外，還要安排大量的時間用于美術專業的學習上。因此對美術類學生的課時安排，教學進度、學習策略等均與普通高中有所區別。對美術類學生的英語教學，既要遵循普通高中英語課程標準，遵循英語教學的共同規律，同時也有其自身的特殊性。教師應該指導學生形成良好的學習習慣，結合教學任務，把對學習策略的指導貫穿在英語教學的每一個階段、每一個環節之中，教學中可采用“任務型”學習方式（Task-based learning），如結合課程學習內容某一專題，讓學生收集相關圖片和信息，做成手抄報或寫出報告，用展覽的方式向全班同學匯報展出。一方面發揮美術生的特長，另一方面，學生要用所掌握的語言和學習策略去獲取、和交流信息。

2. 循序漸進，加強美術特長生對認知策略、調控策略和交際策略的認識和使用。

很多的家長甚至學校對美術類教育在認識上都有一個誤區：報考美術類高等院校是獲取本科學位或者提高學校升學率的一條捷徑。因此，現在選擇讀美術專業的中學生往往文化課成績都不是太理想。學生的英語基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。另外，學生英語素養的提高離不開積累的過程，而要積累就必須以時間作保證。但美術生在英語學習上的時間以課時計算只有普通高中生的一半；并且美術生自身并不重視英語學習，在課余基本都把時間安排于美術專業的學習上。對美術生來說，學習英語的時間可能只有每個星期僅有的幾節英語課。這種情況下，加強美術特長生對認知策略和調控策略的認識和使用顯得尤為重要。要想幫助美術特長生形成有效學習策略，提高他們的自主學習能力，為終身學習奠定良好的基礎，就必須從根本上改變他們認知能力差的現狀。教會學生如何根據自己的學習特點、材料特點、學習任務與要求等，靈活地制定相應的計劃，采取適當有效的策略，并在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，及時地修正策略，盡快而有效地達到學習目標。在課堂教學中，一方面教師可采用信息溝(information gap)活動，創造真實的交際，常見的信息溝活動有描述和畫圖(Describe and Draw)、討論(discussion)，另一方面教師可試著讓學生對中西方不同的觀點、文章、題目進行比較；看圖說話，對具體物體進行描述；在聽、說、讀、寫時試著在腦中構思畫面。讓學生多總結反思自己的學習行為，試著找到最適合自己的認知和調控策略。

[參考文獻]

[1]Oxford,R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M].Boston: Heinle & Heinle,1990.

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[3]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.