職業興趣會計工作計劃精選(九篇)

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第1篇：職業興趣會計工作計劃范文

關鍵詞： 項目教學法 會計教學 任務設計

多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育還存在一些問題。如：過分強調會計知識的傳授，忽略對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重負現象嚴重，等等；另外，教學方法陳舊是不容忽略的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益嘗試。

一、項目教學法及其特點

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性組織課程的教學內容，而不是根據指示的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容――它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還涉及跨專業知識。

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制訂計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人――學生既了解了總體，又清楚了每個具體細節：創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情境。通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的活模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神，及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。

二、項目教學法的任務設計

在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果強弱。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、財務成果核算崗、材料崗、往來結算崗、總賬報表崗等業務流程，同時把會計工作崗位職責及有關規章制度作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。

（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1.現金收訖：2.銀行結算手續的辦理；3.支票、匯票、發票、收據管理；4.差旅費的報銷審核；5.員工工資發放；6.銀行存款、現金賬的處理。

（二）工作任務。以現金收訖為例，現金收訖業務主要是陷阱的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成陷阱的手誤、送入銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。

（三）相關知識。仍以現金收訖為例：1.貨幣真偽辨識；2.現金的交存銀行和銀行提取現金的辦理過程；3.日常收支業務現金的適用范圍；4.其他相關內部管理規定。

三、項目教學法實施的組織與控制

（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實踐中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料。這有助于學生運用所學理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及的相關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生注意力，激發學生學習積極性，通過討論根據學生制訂好的項目計劃進行分組。根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3-4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。

（三）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主。在項目內容討論評價時，教師要尊重學生成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況優劣。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或指導多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么”。我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，還要讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀地評價自己和他人。

四、項目教學法在教學中的思考

項目教學法實施中以學生為學習主體，以任務為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師主導作用，充分調動了學生學習的積極性與主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力及實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006.4.

第2篇：職業興趣會計工作計劃范文

論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業技術院校里，如果在教學過程中教師創設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。 

 

多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。 

 

一、項目教學法及其特點

 

項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。 

（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。 

（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。 

（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。

（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。 

評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。 

評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。 

評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。 

項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。 

 

二、項目教學法的任務設計 

 

在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。 

（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。 

（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。 

（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。 

 

三、項目教學法實施的組織與控制 

 

（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。 

（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。 

（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。

（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。 

“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。 

 

四、項目教學法在教學中的思考 

 

項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。 

 

參考文獻： 

［1］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[j].中國職業技術教育，2006.4. 

第3篇：職業興趣會計工作計劃范文

關鍵詞：項目教學法 財務會計 實訓教學

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2011）06-143-02

財務會計是中等職業學校會計專業的一門專業實踐性課程，其任務是培養學生掌握財務會計基本理論知識和基本實踐技能。目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部2006年頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編企業財務會計》，課程與初級會計資格考試接軌。該課程貫穿以會計實務為“角色導航”，全書例題均以實務模擬方式展開，并給出常見業務的關鍵原始憑證樣例，還設置了專門的課堂練習環節“關鍵練習”，為教師組織教學環節提供了必要的素材，同時該教材還配有《新編企業財務會計實訓》，實操性強。

根據該課程的特點及要求，傳統會計教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學，因此在教學過程中筆者突破傳統的課堂教學方式，嘗試了實踐教學中的“項目教學法”。項目教學法是實踐教學的最高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，教師除了要向學生系統地講授理論知識外，還必須緊緊抓住應用性的特點，突出應用特色，強化實踐環節，以求理論學習與提高技能相結合，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，促使學生利用獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，自己克服、處理在項目中出現的困難和問題，運用新學習的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題，體驗創新的艱辛和樂趣，訓練在實際工作中協調合作的能力。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：

確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到學校的教學實踐中。

本學期學習《財務會計》的班級主要是2009年秋和2010年春兩級的會計專業學生，共四個班。在開學初筆者就根據項目教學法的要求，制定了《財務會計》課程實訓項目計劃和評分標準，把整個《財務會計》課程劃分為三大項目，內容如下：

一、記賬憑證的填制和裝訂

1.實訓教學目的：通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

2.實訓教學內容、要求：根據《財務會計實訓課程》提供的實操資料，填制相關的記賬憑證并裝訂憑證。

3.評分標準：

4.實訓項目完成應上交的資料：裝訂好的會計憑證。

二、會計賬簿的設置和登記

1.實訓教學目的：通過對有關會計賬簿的設置和登記，熟悉賬簿的登記要求，并能熟練掌握對賬和結賬。

2.實訓教學內容、要求。（1）填寫會計賬簿的有關內容；（2）設置日記賬、明細賬和總賬；（3）登記有關賬簿。

3.評分標準：

4.實訓項目完成應上交的資料：完成登記的各種賬簿。

三、會計報表的編制

1.實訓教學目的：編制有關會計報表，使學生掌握資產負債表和利潤表的編制方法，提高會計工作能力。

2.實訓教學內容、要求。（1）熟悉各有關會計報表的理論依據；（2）理解會計報表的基本結構。

3.評分標準:

4.實訓項目完成應上交的資料：（1）資產負債表；（2）利潤表。

項目任務制定后對學生進行分組。本項目可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以5人為一組，分擔會計主管、記賬、出納、審核、制證等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，增強互相協調和綜合處理能力。學生按計劃規定時間、內容、方法步驟完成工作任務，這一過程學生的主動性得到充分展現，是學生解決問題能力，實際動手能力的培養的主要過程，也是學生職業能力逐步形成的重要階段。學生和教師對每一關鍵步驟進行質量監督，協助學生及時認識錯誤和發現錯誤的根源，進行過程性評價。比如現金日記賬登記質量控制，一方面在于登記憑證數據的正確性和完整性（這一點要在登記賬簿前通過審核記賬憑證來控制），另一方面在于登記的規范性，通過投影學生制作的現金日記賬賬簿，以學生自評、同學互評與教師點評等方式展開過程性的評價，檢查學生的登記項目是否完整，書寫格式是否符合規定要求，出錯更正是否符合會計處理規范，月末結賬通欄紅線有無遺漏，相關責任人簽名與否等環節進行工作質量控制。根據學生出現的錯誤講解賬簿登記的相關規則，制作正確的結果來對照，通過設計質量控制報告單來檢查控制。通過檢查評估，對各組學習成績作出全面評定。

最后，會計項目教學的成果以憑證、賬簿、報表等形式展示和保存。

筆者認為，在會計教學中實施項目教學法，要合理制定項目計劃, 認真組織項目實施，做好檢查評估，這是實施項目教學法需要特別重視的三個方面。項目教學促進學生在“做”中學，通過“做”來貼近實際工作的項目，來加強專業課的學習，這對激發學生興趣，使之感受工作要求，培養學生獨立思考，與他人合作協調，解決學生職業能力的養成都具有十分重要的意義，同時也促使學生了解專業動向，以適應職業需求。

參考文獻：

1.范唯，馬樹超.切實解決提升高職教育教學質量的關鍵問題.中國高等教育，2006(24)

2.周瓊芳.基礎會計理論與實踐教學探討[J].重慶工學院學報，2005（7）

3.新編企業財務會計.，電子工業出版社,2006

第4篇：職業興趣會計工作計劃范文

關鍵詞：財務軟件；會計信息化；問題；建議

中圖分類號：TP39

隨著時代的進步與科技的發展，在計算機技術逐步普及的背景下，我國眾多企業開始利用財務軟件進行會計信息的核算與管理。借助這種先進便利的技術，在一定程度上減輕了財務信息審計和管理的復雜性并取得了良好的效果。從目前來說，我國應用較多的財務軟件主要有用友財務軟件、安易財務處理系統以及金蝶財務軟件等，眾多財務軟件的出邊必然帶來了便利。但是我們也應該認識到我國會計工作電算化還處于初步階段，存在的各種問題。如果這些問題不能及時得到解決，將會阻礙財務軟件的應用，進而影響我國會計工作電算化以及財務信息審計工作的發展。

1 我國財務軟件應用中存在的問題分析

1.1 企業缺乏對財務軟件的認識

從當前來看，很多企業領導者與管理者對財務軟件缺乏應有的認識，認為財務管理系統僅是可有可無的事物，因此不夠重視。而在企業的日常工作中，缺少了財務管理系統，就會使得財務工作繁重且容易出錯。財務人員大量時間都耗費在日常財務信息的計算與管理上。企業的管理者與領導者的認識問題為財務軟件的應用和普及帶來了一定的阻礙。

1.2 財務軟件的維護存在困難

財務軟件屬于專業技術較強的軟件系統，一旦發生問題就會影響到企業正常的財務工作的進行。但是我們可以看到，很多企業雖然配備先進的財務系統，但是卻沒有與之相配套的技術人員。即使有專門的軟件技術人員，但是對于會計業務又不熟練，因而就會產生一些不必要的麻煩。因為企業沒有既熟悉財務工作又懂軟件技術的人員，使得軟件一旦出現故障輕則影響財務工作的效率，重則直接癱瘓。此外，當軟件出現故障時，也就暴露出了部門與部門之間的協調問題。往往是軟件出現一定問題后，A部門無法解決，推給B部門，B部門又往下推。部門之間不能互相配合，就耽誤了時間，影響了工作效率。

1.3 缺乏材料備份和防范系統風險意識

眾所周知，計算機作為財務軟件的運行平臺，其安全性一直受到人們的關注。縱觀我國眾多企業，都普遍缺乏對重要數據的備份意識和加強計算機安全性的意識。這樣就導致一些重要數據因為系統故障或者其他原因丟失的話，就無法再恢復。輕則增加了財務人員的工作量，重則可能因為數據的丟失影響企業的發展。此外，我國企業財務部門普遍不重視對財會信息的保護，而財務軟件應用的規模日益增多，如果系統安全得不到重視的話，這就為黑客攻擊帶來了便利。

1.4 財務軟件與其他的管理軟件不兼容

科技的發展為現代企業的管理帶來了較大的便利，主要的體現就是企業管理類軟件的增多。而目前我國市場上的眾多管理軟件研發缺少統一的標準，隨意性較大。再加上軟件的開發面向領域不同，其編程方法和結構也不同，再加上還需要考慮保密的問題等。以上種種為題使得我國市場上的眾多管理軟件缺乏統一的接口，或者眾多出現不兼容的狀況。這種問題的出現就導致了一個企業內部的各管理軟件很難實現數據互傳與溝通，有時還可能導致重復作業的情況，加重工作量。

2 解決財務軟件應用中問題的對策

通過分析，我們可以看到目前我國財務軟件應用中存在一定的問題，這些問題的存在對于財務軟件的普及形成了一定的阻礙。筆者在充分考慮我國市場和企業的實際情況后，提出了相應的解決對策。下面將對這些對策進行一一闡述：

2.1 企業領導者和管理者要認識到財務軟件的重要性

實踐證明，財務軟件能發揮重要的作用，這些作用所帶來的利益時有目共睹的。因此企業的領導者與管理者就應該從企業自身利益考慮，將財務軟件普及納入企業重大事項中。首先，企業要綜合考慮自身實際情況，制定指導財務軟件實施工作的工作計劃，計劃制定后就要嚴格實施，按照計劃部署，逐步實現財務軟件的覆蓋與應用。其次，企業內部必須安排專門負責財務軟件落實情況的負責人，做到責任落實。第三，一旦開始使用財務軟件，就需要組織相應的培訓與考核，保證財務人員能夠利用該系統進行熟練的財務工作。

2.2 加強對財務軟件的維護工作，做好各部門的協調工作

財務軟件的維護工作比其他軟件維護工作更為復雜，不僅涉及軟件編程知識，還會涉及到大量的會計專業知識。所以，企業財務軟件的維護工作人必須具有扎實的專業知識，又具備一定的會計技能。對于這些人員的任用，既可以從原先的財務人員中選擇（有興趣、培訓等措施），也可以聘請一定數量專業財務軟件操作人員，這樣既可以提高工作效率，這些專業的財務軟件操作人員還可以對普通財務人員進行培訓，從而實現財務軟件的使用率。此外，為了應對軟件的復雜化，維護人員還必須有責任意識。這既表現在能夠在軟件操作時有責任意識，也包括進行財務工作時能夠嚴格規范操作，將出錯率降到最低。另外，財務人員還需要對財務軟件正常與否進行檢測，一旦返現故障就要及時處理或者上報，從而做好例行維護工作，更能應對突發狀況。不僅如此，當發生問題時，各部門之間要通力合作，發揮團隊作用，共同解決問題。

2.3 及時備份，增強系統的可靠性

一般來說，企業負責計算機技術工作的部門要及時做好企業內部數據的備份工作，將重要信息進行多次備份。如果涉及到的財務信息非常重要，那么就可以由財務部門的工作人員再單獨備份一次，從而保障財務信息數據的可靠安全。同樣，信息技術部門采取措施，增強計算機系統的安全性，通過設置防火墻等一系列的措施，防范網絡攻擊風險，保障系統安全性。

2.4 統一各軟件之間的接口

軟件應用的主要目的就是提高效率，減輕工作負擔。如果因為接口不統一而導致數據信息不能交流共享的話，軟件也就失去了作用。因此，企業在選購財務軟件時以及其他企業內部管理軟件時，要請專業技術人員進行深入的調查分析，看看軟件是否兼容、接口是否統一，并綜合分析這些軟件的功能是否與企業本身的工作相吻合、配套。避免因上述問題得不償失，反而增加了工作量。

3 結束語

綜上所述，隨著我國市場經濟的深入發展，經濟活動的范圍和種類日益增多，未來企業的財務信息將更加復雜，這就給財務軟件的應用帶來了嚴峻的挑戰，如果不能積極有效應對，將阻礙我國會計工作電算化和財務信息的處理工作。所以，只有所有企業和單位認識到財務軟件的優越性與重要性，才能夠迎接挑戰，為我國會計工作電算化做出貢獻。而我們也不能忽視目前存在的一些問題，既要協調各部門之間的工作，又要認識到數據備份和系統安全的重要性。除此以外，軟件開發者還應該繼續研究，通過技術革新等手段使得企業內部管理軟件之間能夠互相兼容。這樣一來，再提高會計人員的綜合素質和應用財務軟件的能力，那么就能夠才充分發揮財務軟件的積極作用，使其成為促進我國經濟發展的巨大助力。

參考文獻：

[1]闕勇平.高職財會專業實訓教學改革設想[J].現代商貿工業，2011（03）.

[2]任少波.ERP視角下的高職財會類專業會計電算化教育實踐探析[J].中國新技術新產品，2011（04）.

[3]邵立萍.如何利用財務軟件填制會計憑證[J].中國教育技術裝備，2011（14）.

[4]楊桂靜.中小企業財務軟件應用存在的問題及對策[J].河北旅游職業學院學報，2013（01）.

第5篇：職業興趣會計工作計劃范文

關鍵詞：項目教學法；會計綜合實訓

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年10月16日

高等職業教育中的會計學科是實踐能力相當強的應用型學科，培養出來的人才應該是既有理論知識又有動手能力的復合型人才。會計綜合實訓課程作為會計專業課程體系中“職業崗位能力”培養模塊的核心課程，旨在提高學生綜合運用會計專業知識的能力。因此，如何提高會計綜合實訓課程教學效果，采用與實際工作最接近的會計綜合實訓方法來提高學生的操作能力，顯得尤為重要。而項目教學法將更有助于該課程教學效果的發揮。

一、項目教學法

項目教學法是以工作任務為依據來設計教學項目，以學生為活動主體來實施項目教學的方法，也就是將教學內容融入項目實施過程的一種教學方法；是建立在學生興趣和需要的基礎之上，把有目的的活動作為教學過程的核心或有效學習的依據，對于打破學科體系，實現跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。它是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法；在教師的設計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務中，學生可以開展合作式學習，自主地進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能。在美國，工商管理碩士教育廣泛采用項目教學法，MBA主要采取由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。在德國，中職的教學活動也廣泛使用項目教學法培養學生研究性學習能力及科研能力。在丹麥，項目教學法是教育部規定的大學和高等職業技術院校不可缺少的部分。在我國，很多高職院校中對項目教學法的實踐與研究也做了大膽嘗試，重視在教學過程項目的實施，在“教學并重”的同時，重視學生自主能力的發揮，取得了一定的成效，但是在會計綜合實訓課程方面的研究較少。

二、項目教學法在《會計綜合實訓》中的運用

（一）設置課程體系，確定教學內容。通過對學生未來就業崗位進行了廣泛的社會調研，對企業進行了多次考察和座談，邀請會計行業實踐專家對會計崗位典型的職業工作和職業能力進行論證分析，采用以職業任務和行動過程為導向，以工作過程系統化為學習領域課程的設計理念，打破了以理論知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，確定學習領域目標和內容。

緊緊圍繞“任務驅動、項目導向，基于工作過程”選擇和組織學習領域的教學內容，確定了手工模式下的業務處理和信息化模式下的業務處理兩個項目，每個項目下又有不同的工作任務。項目的設置結合實際工作的流程，從而讓學生得到身臨其境的學習和體驗，真正做到了工學結合。

（二）項目教學法具體實施步驟。項目教學法突出以行動為導向，任務為驅動，以能力培養為主的教學思想。根據會計工作崗位，把學生分成若干小組，每個小組由出納、會計、財務主管組成，以某企業1個月經濟業務為主線展開實訓，實訓過程又以上、中、下三旬為時間段分為三階段，小組成員按旬分別進行輪崗實訓。

1、明確任務。要求學生熟悉每一個項目中設定的工作任務，讓學生明確需要完成什么樣的工作任務。

2、教學準備。教師根據任務的要求學生做好完成工作任務必備的資料準備，這些資料準備不僅包括憑證、賬簿、報表及其他輔助工具等，還包括為了完成工作任務所具備的知識、技能和能力。

3、教學設計。每個小組根據工作任務進行資料搜集、討論，設計制定完成工作任務的方案。

4、教學實施。由學生根據制定的工作方案進行實施，包括會計核算流程，審核和處理會計憑證，登記賬簿以及相關的會計檔案的保管和整理工作。在老師的指導下完成工作任務，提交工作成果。任務完成后，各組同學進行交流，教師組織考核、評價和總結。

5、教學檢查。由學生和老師參照行業標準來共同完成，學生主要是首先進行自查，然后小組內檢查，最后小組間互查。老師主要是對工作過程的監督與檢查和工作結果檢查。

6、教學評價。采用“過程+結果”的方式對學生的學習情況進行評價。過程考核是指對學生在實訓過程中知識目標、能力目標的實現程度進行考核評價，結果考核是指通過對學生提交工作成果資料對學生知識、技能掌握程度進行考核評價。

（三）以“制造費用分配”為例，說明項目教學法在《會計綜合實訓》中的應用

1、讓學生熟悉“制造費用分配”的工作任務，明確為完成這個工作任務要求學生掌握制造費用的分配方法；填制相應的憑證和賬簿登記。

2、讓學生準備為了完成這個工作任務所需的會計相關知識、憑證、賬簿等資料。

3、教師講解制造費用分配的流程和方法，然后由小組長帶領組員，按照分工，制定完成制作費用分配的工作計劃。

4、學生在教師的指導下，按照工作計劃實施完成關于“制造費用分配”工作任務，做到“學中做，做中學”。完成工作任務后，教師請每組代表展示小組成果并進行工作經驗的分享和討論。讓學生真正地掌握該任務所需的知識能力和操作能力。

5、教學檢查由學生和老師參照行業標準來共同完成，學生首先進行自查，然后小組內檢查，最后小組間互查。老師主要是對工作過程的監督與檢查和工作結果檢查。針對學生業務處理當中的錯誤，教師通過演示正確做法，以達到以檢促學的目的。

6、考核與評價的內容根據行業標準從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及團隊合作能力和工作態度四個方面進行考核與評價。

三、項目教學法在《會計綜合實訓》中的運用應注意的問題

（一）項目教學法要與傳統教學方法相結合。項目教學法只是教學方法之一，不能替代全部的傳統教學。因為傳統教學的目的在于傳授知識和技能；項目教學更加突出運用已有技能和知識，培養學生的自學能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協作和互助能力、交際和交流能力，以及生活和生存能力。所以，它并不適用于每一節課，教師要根據內容，靈活選擇，結合其他教學方法，如案例教學法、討論法等，以達到最優的教學效果。

（二）合理制定選取項目的標準。應用項目教學法，選取項目要以教學的內容為依據，圍繞職業工作內容選擇教學項目，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性，讓學生覺得可以學以致用。另外，項目的設計也要符合課時數的要求。

總之，采用項目教學法激發了學生的學習興趣，對激發學生自主學習、積極探索等方面發揮了積極的作用，還培養了學生的實際操作能力、組織能力、溝通合作能力，這些能力和素養是學生職業持續發展和終身學習的堅實基礎。

主要參考文獻：

[1]寇曉燕.基于項目教學法的會計學教學實踐探索[J].南昌教育學院學報，2011.3.

第6篇：職業興趣會計工作計劃范文

【關鍵詞】會計技能大賽 廣西高職 會計教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0023-03

一、問題的提出

為加快推進會計信息化建設，財政部繼2009年4月《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》后，緊接著又在《會計改革與發展第十二個五年計劃綱要》中提出全面加強會計信息化建設的目標任務，隨著會計信息化建設向縱深發展，會計工作環境轉化為以網絡會計為基礎，要求會計工作者將信息技術廣泛應用于會計信息的輸入、加工、儲存、傳遞和輸出過程中， 充分利用計算機和網絡完成具體的會計任務。

信息技術環境對會計人員的這一基本要求，必然對傳統的會計人才培養模式提出挑戰，為了引導和促進高職院校會計專業教學改革，教育部自2012年開始舉辦基于信息化環境的會計專業技能大賽，力圖讓大賽成為教學成果展示和教學資源轉化的平臺，發揮技能大賽的引領和評價作用，推進職業院校專業建設和教學改革，提升職業教育服務經濟發展方式轉變和產業結構調整的能力。筆者連續兩年指導本校會計專業學生參加省級選拔賽，試以廣西高職院校2012年和2013年參加自治區教育廳舉辦的會計技能大賽選拔賽為例，論證會計技能大賽之于會計教學改革所產生的積極影響。

二、高職會計技能大賽賽項設計特點分析

（一）基于信息技術與網絡環境

高職會計技能大賽內容包括兩個比賽環節，即會計業務信息化處理和會計業務手工處理。這兩個環節的比賽均需借助現代信息技術和網絡環境來實現，比賽需要考務軟件（B/S結構）和會計核算軟件（C/S結構）支持。軟件包括考務模塊、答題模塊和評分模塊，考務模塊的主要功能包括參賽人員信息管理、比賽過程管理和成績管理，答題模塊的功能是進行初始化和業務處理操作，將參賽選手的操作結果保存到服務器上，評分模塊的主要功能包括操作結果的自動評判、成績采集等。2013年會計技能大賽的會計業務手工處理采用網中網會計技能競賽平臺軟件，無紙化方式，會計業務原始資料由軟件供應商在賽前導入平臺，參賽選手通過訪問指定服務器進入比賽平臺，利用平臺提供的制證、登賬、填制報表等功能分工協作完成競賽任務，成績評定由計算機自動評分與專家人工評分相結合。會計業務信息化處理使用用友U8.72軟件，參賽選手在局域網環境下通過操作財務軟件完成填制業務單據、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等競賽任務，成績由自動評分系統生成。

（二）基于高度仿真環境

以會計業務手工處理環節為例，比賽內容是以制造業為背景，高度模擬制造行業經營環境及會計人員的財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍，通過仿真原始憑證提供企業當月發生的經濟業務資料，要求參賽選手以2006版《企業會計準則》和《企業會計準則講解2010》為依據，嚴格遵守會計規范和企業內部控制規定，對當月經濟業務按照會計崗位職責不相容職務分工的基本要求，不同崗位的參賽選手仿佛置身于真實的企業運營環境，體驗真實的會計崗位角色所應承擔的業務處理任務。

（三）基于業務流程導向

以廈門網中網軟件作為手工會計處理業務的特點是以業務流程導向，從財務與業務一體化的角度來設計比賽內容，要求參賽選手從企業的實際運作過程中把握會計信息產生、加工和利用的全過程，并重視信息環境下的會計部門與其他業務部門之間的關系。

（四）基于團體成員的分工與合作

會計技能大賽的團體總成績由會計業務手工處理團體成績加上會計業務信息化處理團體成績兩部分組成。在會計業務手工處理環節，分設出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，四位參賽選手以團隊形式分工合作共同手工完成某制造企業為期一個月的經濟業務會計處理比賽任務，同時穿插各崗位專項技能競賽。而在會計業務信息化處理環節，上述四位參賽選手通過操作用友U8.72軟件單人單機獨立完成某商業企業為期一個月的經濟業務會計處理比賽任務。兩個環節的競賽均為3個小時，在分崗位的會計處理過程中，業務是根據真實的經濟業務處理流程和會計核算流程設計的，例如，涉及到貨幣資金收支的經濟業務，只有在出納崗位完成了貨幣資金收支的原始單據的制作之后，總賬會計才能根據出納崗位提交的原始單據編制記賬憑證。又如，根據會計核算流程，各崗位參賽選手只有完成日常各項會計業務的處理，總賬會計才能做月末轉賬業務、編制科目匯總表、核算財務成果、計算應繳的各種稅費。如何在有限的時間內規范、熟練、快速完成各自崗位的工作？除了要求參賽選手具備良好的心理承受能力、扎實的專業基本功，更需要團隊成員之間的溝通協調和默契合作。

三、廣西會計技能選拔賽（高職組）比賽情況分析

（一）廣西會計技能選拔賽（高職組）團體成績構成項目

自教育部2012年開設職業教育會計技能大賽（高職組）比賽項目以來，廣西教育廳連續兩年通過舉辦選拔賽的形式派出區賽團體總成績第一名參加國賽。廣西會計技能選拔賽（高職組）的比賽規程與國賽規程相似，比賽團體總成績由會計業務信息化處理和會計業務手工處理兩個環節的成績加總構成。 其中，手工處理環節成績400分由崗位專項技能賽成績40分和團體比賽成績360分兩部分相加組成，專項技能是在手工業務比賽過程中穿插考核各崗位選手的業務能力，包括出納崗位的點鈔技能、成本會計崗位的原材料原始憑證的匯總能力、主管會計的銀行存款余額調節表編制能力、總賬會計的財務比率計算能力，主要是檢驗參賽選手對點鈔、翻打傳票、小鍵盤錄入、Excel表格應用、計算器使用、計算機錄入、用友U8.72軟件熟練應用、票據的填寫等會計基本技能，大賽要求這些技能要規范、快速、準確。每個崗位的專項技能為10分，四個崗位合計總分為40分。信息化部分由上述四位參賽選手單機獨立完成用友U8.72軟件中指定模塊業務操作，各100分，合計400分。

（二）廣西參賽高職院校各項目得分情況統計分析

截至2013年，廣西共有42所高職（或大專）院校開設了會計類專業，參加廣西教育廳會計技能選拔賽（高職組）的學校也由2012年的28所增加至2013年的34所，連續兩年的選拔結果都是由柳州職業技術學院以省賽團體得分第一名的身份參加國賽，在參加國賽的30支代表隊中，廣西代表隊的團體總成績2012年和2013年分別排在第18位和第19位，處于中等偏下水平。

通過對廣西各參賽院校團體總成績、信息化環節團體成績、手工處理環節團體成績（由專項技能成績和各崗位團體成績兩項加總構成）、手工各崗位團體成績和專項技能成績等五項指標的分析，從團體總成績的分布情況來看，前五名與最后五名的成績相差非常懸殊，團體總成績滿分為800分，34所學校團體總成績平均成績386.35分，第一名成績比平均成績高出285.45分，比最后一名高出488.9分。前五名團體總成績的平均分與最后五名的平均分相差417.22分，其他各分項指標差異的計算結果見表1。

表1

指標 手工處理環節 信息化

團體得分 總成績

團體得分

團體得分 專項技能得分 合計分

滿分 360 40 400 400 800

最高分 325.5 31.57 344.5 346.8 671.8

最低分 45.6 4.14 49.85 121.9 182.9

平均分 171.30 12.41 183.71 202.64 386.85

最高分與最低分之差 279.9 27.43 294.65 224.9 488.9

最高分高出平均分 154.4 19.16 160.79 144.16 284.95

最低分低于平均分 125.7 8.27 133.86 80.74 203.95

（三）影響廣西高職院校團體成績的因素分析

1.學生綜合素質

連續兩屆選拔賽排名結果表明，團體總成績進入前五名的院校中有兩所是國家示范性高職院校，其余三所則是會計專業辦學歷史悠久的財經類院校，這兩類學校招收的會計類專業學生的高考成績普遍高于其他院校，尤其是國家示范性高職院校，不少會計專業學生的錄取分數在三本分數線之上，有的學生入學成績比其他高職院校高出100多分甚至多達200分以上。職業技能大賽是對參賽選手的專業能力、學習能力和社會能力的大檢驗，素質優良、綜合職業能力強的學生在競賽過程中表現更穩定，成績也更優秀。

2.參賽院校的綜合辦學實力

會計手工與信息化處理兩個環節的比賽高度仿真制造企業和商品流通企業環境下的經濟業務，比賽基于理實一體化、財務與業務一體化，比賽成績不同程度反映了參賽院校會計專業的綜合辦學實力。總的來看，堅持會計專業教學改革，重視會計實訓技能訓練，愿意在實訓環節投入人財物各要素的院校，例如及時采購大賽指定供應商軟件的學院，參賽成績遙遙領先于其他院校。

3.指導教師的知識結構與教學經驗

雖然大賽規程明確規定比賽最多只能有2名指導教師，但比賽內容涉及出納崗位技能、財務會計、成本會計、財務管理、各種稅金的計算與納稅申報、財務軟件應用等相關的理論、知識、法規、方法，這些知識與技能涵蓋了會計專業十門以上的專業課程的理論教學內容與實踐技能訓練。這對指導教師的專業綜合能力要求極高，單個老師尤其是年輕老師很難完全勝任這一角色，在已舉辦的兩屆選拔賽中，筆者了解到，部分院校根據老師的專業特長組建了四到五人的指導教師團隊，也有一部分院校安排兩名老師分別指導信息化和手工環節，個別院校則是由一名教師承擔指導任務。結果表明，由教學團隊+教學經驗豐富的老教師指導參賽的比賽成績明顯優于個別指導尤其是年輕老師指導的參賽院校。

四、會計技能大賽對廣西高職會計教學改革的啟示

會計技能大賽作為職業教育發展的“指揮棒”，將在高職會計專業教育中發揮檢查、選優、引導功能，大賽所倡導的，期待的，必然成為學校和學生側重的。廣西會計技能選拔賽打破了各校閉門辦學的格局，各校辦學質量高低有了檢驗標準，如果將技能大賽作為衡量會計人才培養質量的標桿，必將成為會計教學改革的催化劑，形成對職業教育課程改革的倒逼機制，促進職業教育的課程改革，促使大家反思傳統會計教育模式，創新會計人才培養模式。

（一）會計技能大賽促使高職院校動態調整會計人才培養目標

最近二十年是我國會計法規、準則體系改革變化最頻繁的時期，尤其近十年，每年都有會計、審計、稅收、內控等相關法規的修訂實施，會計技能大賽要求比賽內容覆蓋現行的財經會計法規體系，起到了“指揮棒”的作用，成為職業院校與行業、企業交流合作的平臺，各參賽院校通過技能大賽，可以及時了解到社會對會計職業的需求及其變動趨勢，根據職業需求變化情況動態調整會計人才培養目標，培養具有一定“文化知識和思想品德修養、創新思維和社會實踐、全面發展和個性發展緊密結合”的高素質、高技能、創新型會計人才。

（二）以企業經濟業務流程為導向，構建基于工作過程系統化的課程體系

會計技能大賽的內容和主題圍繞企業的經濟業務流程和會計核算順序展開，體現了以經濟業務流程為導向，財務與業務一體化發展的趨勢。高職院校應該積極關注這種變化，教師在組織教學過程中應以經濟業務流程為導向，以真實的會計任務為載體，歸納職業崗位能力，創設學習的情境，分解工作任務，建立學習團隊，充分應用豐富的教學資源和靈活多樣的教學方法，使課程開發、課堂教學、實訓練習高度依托真實的經濟業務流程和具體會計崗位特征，調動學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，使專業知識轉化為崗位技能。

（三）注重培養學生的綜合職業能力

教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出“把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”。會計技能大賽賽項的設計也體現了這一理念，這意味著高職院校在學生培養過程中，應注重培養學生的綜合職業能力。整合能力觀的代表人物蓋力和波爾在《能力：定義與理論框架》中將綜合職業能力界定為“是與職業或工作角色聯系在一起的，勝任一定工作角色所需的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的融合”。國內外學者從能力內容的角度，將綜合職業能力細分為專業能力、方法能力和社會能力，各能力構成要素之間的關系如圖1。

圖1 綜合職業能力構成

綜合職業能力的培養需要整合個體知識、技能、態度、情感以及問題情境理解和分析能力。筆者的經驗是在會計實踐教學中引入會計沙盤模擬實訓項目和手工會計分崗位實訓項目，這類實訓項目將學生按照一定的標準分成一定數量的項目團隊，通過對團隊成員角色和學習任務的確定，使團隊具有共同的學習目標和共享的價值觀念，形成團隊榮譽感和歸屬感。尤其是沙盤模擬實訓，是以競賽的方式進行的，要求組內團體成員獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中，實訓內容包括制定年度銷售、生產、財務等工作計劃，工作過程和產品質量的自我控制和管理，以及工作評價（自我評價和他人評價），實訓過程也是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力的體現，包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協商能力、批評與自我批評能力）、勞動組織能力（企業機構組織和生產作業組織，勞動安全等）、群眾意識和社會責任心。參加了這些實訓項目的學生普遍認為，這種通過團隊合作自主協作的實訓項目，能夠激發學生的學習積極性和學習興趣，提高學生發現和解決問題、團隊溝通與協作等方面的職業能力，使個體在共同協作的過程中完成學習任務，并促進個體綜合職業能力的發展。

（四）構建“三層雙軌人機并行的實訓模式”

會計技能大賽內容由專業崗位單項技能、手工分崗位業務和信息化會計業務三部分構成，對學生的專業理論知識和實踐技能的考核非常全面，如何將知識的傳授與知識的應用和實際技能的培養有效銜接？筆者認為，各高職院校應盡快構建“三層雙軌人機并行的實訓模式”。

所謂三層是指單項實訓、課程實訓和綜合實訓三個層次，單項實訓的內容主要是設計一些業務是單獨的，不和其他業務相關聯的項目，典型的如原始憑證填制、單筆經濟業務會計分錄的編制、壞賬準備的計算、固定資產折舊的計算等。實訓的目的就是一個實訓項目只考核一個知識點，但強調準確率和完成速度。課程實訓內容主要是針對企業經濟業務的會計處理，主要訓練學生將單一經濟業務串在一起加以處理的能力，要求學生在利用原始憑證編制記賬憑證過程中，能通盤考慮經濟業務前后之間的數據關聯性，各賬戶之間的對應關系和數據的勾稽關系。綜合實訓是針對會計核算流程的實訓，是將前面的單項實訓和課程實訓內容仿真企業經濟業務，綜合集中在一個月的時間范圍內，要求學生在規定時間內完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產負債表和利潤表的編制，主要訓練學生對專業知識的綜合運用、計算的準確率和速度。

雙軌是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行，人機并行是指利用同一套實訓資料，先手工做賬，然后上機用會計軟件做賬，最后將手工賬的結果與軟件賬的結果進行核對，如果操作正確，兩套賬得到的處理結果應該是一致的。三層雙軌人機并行實訓模式的設計是一個由簡到繁、由易到難、由單一到綜合的過程，符合學習的認知規律，有助于提高學生的自信心，激發學生的學習熱情，提升學生的實踐應用能力。

（五）注重優秀教學團隊的建設

會計技能大賽對教師的教學能力和指導技巧提出了挑戰，比賽內容的綜合性與教師專業化分工之間的矛盾必然要求高職院校注重優秀教學團隊的建設，因為憑某個教師一己之力是不可能支撐一個專業的建設與發展，也不可能帶領學生在比賽中取得優異成績的。優秀教學團隊的建成不是一蹴而就的，甚至需要有十年磨一劍的心態。各高職院校可以根據教師的年齡、知識結構、專業特長等組建教學團隊，通過傳幫帶、導師制、集體備課、科研和教改課題立項研究、同行專題研討會、學術交流、技能競賽、經驗交流等途徑和方法為團隊成員提供學習和實際操作的機會，在長期的合作過程中不斷從職業道德、專業水平和團結合作等方面提升自身的綜合素質，開拓視野。

綜上所述，透過會計技能大賽，我們看到廣西高職院校會計教學中存在的問題，我們只有正視這一系列問題，充分利用技能大賽的引領、推動作用，通過會計技能大賽形成對會計職業教育改革的倒逼機制，促使各高職院校根據社會和市場需求設計會計人才培養方案，注重優秀教學團隊建設，加大校內外實訓基地的建設和實訓項目的開發，推進校企業合作，將提高會計人才培養質量放到應有的高度。

【基金項目】廣西教育廳新世紀教學改革項目（2011JGA232 ）；廣西教育廳新世紀教學改革項目（2013JGA342）；2011年度廣西高校優秀人才資助計劃項目（桂教人〔2011〕40號）

第7篇：職業興趣會計工作計劃范文

關鍵詞：會計本科教育全面職業教育終身學習能力

一、引言

我國會計本科教育作為高等教育的組成部分，與其他專業類別教育發展相似，隨著經濟的不斷發展而演進。會計本科教育研究是基于這樣的共識背景展開的。會計本科教育研究角度有宏觀角度和微觀角度。宏觀研究角度試圖構建與我國具體國情相適應的會計本科教育模式，主要從會計本科教育目標出發，構建合理的會計本科教育課程體系，針對會計本科教育的特點改革教學方法，完善會計本科教育的評價機制（陳玉榮，2007；張玉紅，2008）。在會計本科教育模式研究上，有學者借鑒國外本科教育的成功經驗，從會計本科教育理念，會計本科教育人才培養機制，誠信教育等方面對我國會計本科教育模式進行探索（應淑儀、吳濤，2005）。微觀角度則是對會計本科教育目標的研究（李心合，1998；劉永澤等，2004），對會計本科專業課程體系改革的研究（孟焰，2007；邵軍，2008），對會計本科教育中所需注重的知識、技能及教學方法的研究（林志軍等，2004），對會計專業學生職業道德教育情況的研究（陳祺等，2005）等。這些成果豐富了會計本科教育的研究，但大多數研究僅局限于本科層次，而很少有對不同層次會計教育進行交叉研究，特別是將職業教育的某些成功經驗引入到會計本科教育。本文主要針對全面職業教育在實踐中取得一些成功經驗和做法，將其引入到會計本科教育，對會計本科教育改革進行了相關的探索。

二、會計本科學教育面臨的挑戰

（ 一 ）培養目標定位浮夸我國本科會計教育的目標有過爭議，20世紀80年代初，財政部推行會計教育改革時，大部分院校會計教育目標為：培養德、智、體全面發展的會計學高級專門人才，能夠適應我國社會主義現代化建設的需要，勝任會計、會計教學和會計科研工作。但隨著會計教育層次的多元化，對于會計本科層次的培養目標出現了“通才”和“專才”之爭，李心合教授（1998）主張會計本科教育應為通才教育，閻達五教授（1998）則認為，會計教育目標應定位于為實際工作單位培養從事會計工作的專門人才。各高校在教育目標的定位上眾說紛紜。對于大部分因市場需求而匆忙設立會計本科學專業的高校而言，在培養目標的定位上是為了能使新設專業通過教育管理部門的審批，必須要拔高會計學專業對社會經濟發展的貢獻作用。朱小平、姚頤、況熙和楊效紅等“關于我國會計教學情況的調研報告”顯示：“51%的人認為會計培養目標應是綜合型人才”；孟焰、李玲“基于我國高校的實踐調查證據”顯示：56.38%的人認為會計培養的目標是“通才+專才”的組合。這樣的培養目標，對于大多數普通高校有限的教學資源和短暫的教研積累來說是難以實現的，導致了培養目標定位的浮夸。

（ 二 ）課程設置隨意課程設置是培養目標執行過程的具體化，由于培養目標定位的浮夸，使得大部分學校在會計專業課程設置上帶有很大的隨意性。從課程體系設置上看，各本科院校存在著較大差異，差異度在20%~30%之間，目前普遍存在的現象是，不同學校在同一個方向模塊里所設置的課程內容不一樣，專業課程設置層次性和結構性不合理，專業課之間的跨度太大，缺乏系統性。課程設置隨意的表現在課程名稱名不符實，課程之間界限劃分不清。雖以“初級”、“中級”和“高級”為依據來區分各門課程，從形式上看似規范，但指導性不強，實際課程內容和教材在編寫上把握不準。《中級財務管理》和《高級財務管理》課程，很多學校授課內容基本上一樣，或者是增加一些資本市場的基本常識，而很少涉及系統、前沿的財務理論和相關的數量分析內容。

（ 三 ）職業道德教育弱化在就業導向的壓力下各個學校將會計各種資格證考試通過率作為衡量教育質量的重要標準，而忽視對學生進行會計人員職業道德教育。黃珺、蔣潁歌、潘美霞等對湖南大學、中南大學、長沙理工大學、湖南商學院、湖南師范大學五所高校會計專業本科生進行的有關會計職業道德問題問卷調查的結果顯示，85%左右的學生所在院校未開展會計職業道德教育，其中沒有院校系統開展該項教育。目前我國高校往往偏重于對學生進行專業教育，而忽視了對會計職業道德和法制的教育，從某種程度上講，這是導致會計核算失實、會計造假以及審計舞弊等案件層出不窮的重要根源之一。

（ 四 ）教師隊伍建設成為瓶頸 師資力量是學校生存和發展的基礎，是體現學校學科實力和學術地位的綜合指標。經過多年的擴張式發展，各個高校師資力量出現了明顯的短缺現象，這不僅僅體現在數量上，更體現在質量上。如寧波大學會計系設計的《高校會計教學現狀及改革方向的調查問卷》，對6所綜合類大學、6所財經類大學和2所部屬院校的會計學專業大三、大四的學生進行調查，在對教師素質滿意度的調查項目上，12.46%選擇的是很好、38.38%選擇的是較好、32.25%選擇的是一般、13.35%選擇的是較差、3.56%選擇的是很差；在對師資需要加強的方向上，41.20%選擇的是教學方式呆板、16.47%選擇的是實務能力差、15.74%選擇的是責任心不強、13.46%選擇的是科研能力弱、13.11%選擇的是專業知識不足。教師隊伍建設遇到的瓶頸問題還體現在想引進的高素質人才不愿來，自己培養的人才又留不住。很多高校特別是非財經類高校，通過“短平快”方式發展起來的會計學專業，既沒有一定的專業積累，也不具備學校重點投資建設的優勢，師資隊伍結構的不合理是困擾專業建設的一個重要原因。

三、全面職業教育特征分析

（ 一 ）強調專業內容學習能力專業內容的學習所對應的是認知能力和行動技能，力求培養學生的專業能力。專業能力是指具備從事職業活動所需要的專門知識和專業技能，要注重掌握技能，掌握知識，以獲得合理的知識結構，這里的專業能力主要包括獲取技術知識、生態知識、經濟知識、結構知識等能力。作為以培養技能型人才的職業教育，除了教授學生特殊領域的已有專業技術以外，更重要的是培養學生不斷改革和創新現有技術的一種信念，這些信念來自于對生活、對大自然和美好人生的一種熱愛。因此，在專業能力的培養上，以現有技術為基礎，拓展學生的視野，激發學生自主改良和創新的欲望，強調內生性的專業能力培養。

（ 二 ）注重解決問題方法能力 解決問題能力主要是對基本學習和工作技巧的掌握和應用，力求培養學生解決問題的過程能力。方法能力強調從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習，學會工作，以養成科學的思維習慣，包括獨自獲取信息、有效加工信息，制定工作計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法，評估工作結果的方式等。方法能力訓練關注的是學生獨立的思維習慣和面對新問題的反應能力。作為一種終身教育，職業教育在于通過對學生進行具體、直觀的技能方面的訓練，最終使學生能夠形成獨立面對問題和解決問題的能力，而不僅僅是讓學生學會某一方面已有的技巧，這是職業教育的精髓所在。

（ 三 ）培養交流溝通能力 交流溝通方面的學習，主要是掌握基本的合作和溝通技巧，力求培養學生的社會能力。社會能力是指從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處，學會做人，以確立積極的人生態度，包括人際交往，公共關系，在小組工作中的合作能力等。學習、技術最終是要為社會服務的，只有這樣才能體現出它的價值。作為職業教育非常重要的一個環節，就是通過實訓讓學生學會團隊合作、學會融入社會，在合作中激發出創造的火花，在交往中體現出技術的價值。

（ 四 ）發展情感道德素質情感道德方面的學習，主要是培養學生自己的興趣領域，并對自己的未來職業和生活做合理的計劃和構建。側重于培養學生對自己和社會的責任意識，力求培養學生的個人能力，包括職業道德、環境意識、學會尊重、樂觀積極的處事態度等。情感道德是人們在社會實踐活動中，將自己的感性經驗和情感不斷內化、深化和提升而形成的，是行為人所特有的情感形式。良好的情感道德素質是個人職業生涯的基礎，是持續創新和可持續發展的保證。全面職業教育思想這四個方面特征的內容，與我們今天提倡的素質教育思想是吻合的，是一種基于行為導向的教育。在學習活動中強調“頭-心-手”多器官功能的協調開發，促進人性的全面發展，不僅能夠協調培養學生的行動能力和智力結構，為學生將來接受相關專業領域的繼續教育奠定基礎，而且能更加切合企業職業實踐的現實需要，方便學生在完成職業教育后進入職業生涯。

四、全面職業教育思想對會計本科教育的啟示

（ 一 ）培養目標定位恰當、課程體系設置合理人才培養目標是教育實踐活動過程中具有先決性的核心概念，是學校教育教學活動的出發點和依據，也是學校教育教學活動的最終歸宿。大學人才培養目標的定位是學校類型定位、層次定位、學科專業定位、服務面向定位的綜合反映。簡言之，培養目標實際上就是把受教育者培養成為什么樣的人。對于會計本科教育，可以借鑒職業教育在其發展過程中的成功經驗，將其培養目標定位為以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中企業或組織需求的具有一定開拓精神和創新意識、良好的職業道德和相關專業知識，并具備較強學習技能的應用型會計人才。這樣的目標定位比較符合這類學校的實際，充分體現“拿來主義”的精神，以實用為主。在人才的培養過程中，特別注意學生應用能力的培養和訓練，加強基礎課程教學內容的應用性部分，把應用型環節滲透到教學的全過程，強化動手能力和應用能力的培養和鍛煉，同時也要注重和加強基礎理論的教學，拓寬學生的知識面，為學生打下寬厚的理論知識基礎，突出理論教學與實踐應用的相互滲透和融合，逐步建立科學合理的本科應用型人才培養的課程體系和人才培養機制。通過對代表不同層次的4所高校進行的調查結果顯示，會計本科學教育培養模式中，兩類基礎課共占總學分的59.79%，幾乎是專業課學分30.27%的兩倍，實踐環節僅占11.54%的學分（而且畢業論文又差不多占了其中一半）。因此，根據我國高校會計本科專業課程體系設置的普遍框架，公共基礎課和學科基礎課模塊應該大大降低比例，專業必修課和專業選修課模塊適當增加比重，而實踐教學模塊則是重點改革的對象，尤其是如何將實踐教學融合到基礎理論和專業課程當中去。

（ 二 ）終身學習能力培養、情感道德教育同行 由于受傳統觀念的影響，人們對于大學本科教育寄予較高的期望，隨著大學精英教育向大眾教育的轉變，大學本科教育在培養方式和培養體制上要有所變化。教育要適應社會的發展，學校應從以傳授知識為主的教育轉向以培養學生終身學習能力為主的教育，讓學生學會學習。聯合國教科文化組織前助理干事納伊曼指出：“學會學習的概念意味著受過教育的人將會知道從哪里能很快和準確地找到不知道的東西。在高等教育階段，如果現在的人們估計用80%的時間用來傳授知識，用20%的時間來獲得學習的方法和研究方法的話，這種比例將來一定要根本改變。”對于終身學習能力的培養，除了要著重提高學生的人文素質、團隊合作精神和社會責任感外，還要特別注重培養學生的創新精神、培養學生獨立思維和創新能力，要將培養學生的獨立思維能力置于教學活動的中心，突出學生思維能力訓練，增強學習的自主性與創造性，培養學生獨立的人格，將情感道德教育融入到整個的學習能力的培養過程中。在對會計專業學生進行培養的過程中，如何實現學習能力培養與情感道德教育同行呢？筆者以為，可以從以下兩個方面進行嘗試：第一，引入項目教學法。“項目教學法”是一種教和學互動的教學模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。以“出納工作”項目為例。首先，以生活中常見的例子，引導學生明確出納主要的工作任務，并設置子項目；其次，根據項目任務的需要讓學生進行分組，討論各子項目的具體任務，制定計劃；最后，師生共同探究、合作，實施完成項目任務。在整個過程中，教師始終處于引導者的這么一個角色，既參與其中，又要善于溝通與激勵。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗過程的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊合作精神等。第二，形式多樣化的職業道德教育。雖然會計職業道德問題最后暴露出來的是會計舞弊或審計失敗等案例，但會計職業道德教育不能僅僅理解為“不做假賬”，實際上會計職業道德教育是以培養個人完整人格為前提的一種基于維護會計職業聲譽的全面教育。根據筆者的教學實踐，會計職業道德教育可以采取以下幾種形式：（1）案例教學法。通過典型案例，在對學生分組的前提下，讓各組學生課前收集與該案例相關材料，整理分析案例的關鍵點，在課堂上集體討論，通過討論深化學生對會計職業道德的理解。（2）現場感受法。通過組織學生現場旁聽法庭對民事或刑事案件的審判，讓學生現場感受法律的威懾力，這種實踐教學可以根據實際情況控制一定的學生人數，必須要求每位同學書寫旁聽感受。（3）視頻教學法。這種方法主要是通過觀賞一些經典影視作品，在娛樂中潛移默化的接受教育，并能在日常生活中給學生提供能體現真、善、美有教育意義的作品。

（ 三 ）建設層次合理的教師隊伍教師是一所學校的靈魂和魅力所在，建設一支能實現專業培養目標、層次合理的教師隊伍，是各類型院校立校之本，也是學生期望之所在。對于教師隊伍的建設筆者以為：第一，加強教師素質建設。一方面，要提高會計學教師的師范技能，提高教與學之間的信息傳遞效率，因為會計專業的教師在工作前大多沒經過系統正規的師范技能訓練；另一方面，要提高教學和研究能力。套用一句廣告詞“有實力自然有魅力”，老師自身的專業素養和人格魅力，會在潛移默化中影響著學生的學習興趣和學習熱情。第二，完善評價激勵機制。以績效工資改革為契機，改變原有機械的激勵分配制度，評價體系應以學校自身定位和特點作為出發點，在教師職稱的評聘上不能“一刀切”，唯“科研成果”是論，也要看其教學理念、水平和效果及與用人單位合作指導學生實習或實訓的能力等，從多方面激發教師的工作熱情。第三，外部引進與內部培養相結合。在人才配備上內外結合，這本身就是一種激勵機制，針對會計專業實踐性強的特點，學校可以多渠道靈活的引進具有豐富實踐經驗的執業會計師來補充教師隊伍，同時也可以鼓勵在崗教師掛職鍛煉。第四，促進教師的團隊合作。以精品課程的建設作為一個平臺，促進專業建設，加強教師間的團隊合作，發揮團隊配合的溢出效應。根據我國教育部的界定，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，按照這樣的標準唯有團隊合作不能實現。

（ 四 ）建立校企長期的合作關系德國職業教育的“雙元制”教育模式是將企業與學校、理論知識與實踐技能結合起來，使培養的學生既具有較強操作技能又具有專業所需理論知識和人文知識的一種教育思想。實施“雙元制”的教育模式，一方面，學校將企業的實際問題引入校內的實驗或實訓課堂，豐富了教學方法、完善了教學體系，既推動了學校基礎性研究，也緩解了學生就業壓力；另一方面，企業支持“雙元制”教育模式，既可以得到政府的補助、降低勞動力成本，也可以在培訓期間發現適合本企業發展的人才。因此，這一模式在西方發達國家廣為推崇。比較我們國家的制度、政策和法律環境，結合會計專業的特點，在建立校企長期合作方面可作如下嘗試：第一，選擇合作企業時，應以人員流動性較強的中介企業為主，如各類型事務所或咨詢公司。因為，這類型企業一方面人員需求量較大，另一方面業務涉及面較廣，比較適合開展實踐教學。第二，要對學生質量進行適當篩選，以提高合作企業長期合作的積極性。這一篩選過程本身，對學生的學習是一種促進，同時也能降低合作企業進行職業培訓的磨合成本，以便于長期合作。第三，與合作企業開展經常性的人員交流。人員的頻繁交流既可以促進相關信息和資源的共享，同時也可以增加校企雙方合作的深度和廣度。長期以來，由于社會傳統和政策缺失，使得我國企業缺乏參與職業教育的積極性，校企之間沒有形成一種合作的長效機制，但隨著我國經濟的結構性調整，企業對高技能型人才需求的增加，財政對教育投入的加大，校企之間的雙贏合作最終將會形成。

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