微課提升高三地理教學效率研究

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高三地理課不僅肩負著系統(tǒng)復習初高中地理知識的責任，而且還肩負著提高學生的地理學習能力、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要使命。高三地理教師如何在有限的時間里幫助學生做好復習工作、提高學習質量、提高學習能力，這就是涉及教學效率的問題。微課可以大大地節(jié)約上課時間，根據(jù)學生的個性特征，根據(jù)自身需求解決學生學習中遇到的各種各樣的問題。

1.問題提出

在高三的地理教程安排中，學生不僅要學習新知識，還要參加各種形式的考試，比如隨堂考試、周考、月考、期中期末考試、全市模擬考試等，這樣一來，學生在校學習時間被大量占用。而且如今教育部規(guī)定學校禁止補課，另外還有國家法定節(jié)假日期，于是就導致高三學生的有效學習時間被縮減。所以，目前高三地理教師面臨的現(xiàn)實問題就是如何在學生的有效學習時間內提升學習質量。

2.什么是微課

微課主要是通過課堂教學視頻的方式給學生授課，在某項教學主題活動中，除了主要的課堂教學視頻，其余還有教學設計、素材資料、授課反思、課程測驗、學生反饋、教師互相評價等，這些內容對課堂教學視頻加以輔助，通過緊密聯(lián)系的作用，形成一個教學組織，在一個科學的學習環(huán)境中，學生能夠有效學習。

3.微課的主要特點

（1）教學時間短，靈活易懂。微課的重要組成部分就是教學視頻。通過研究調查發(fā)現(xiàn)，學生在普通45分鐘的教學課程中，注意力集中的時間一般只有十多分鐘。為了讓學生更好地集中注意力學習，所以微課的課程時長設定為5—8分鐘，特殊情況下也不會超過10分鐘。

（2）主題鮮明，重點突出。普通教學課堂中，因為時間較為充裕，所以課程重點講述的較為分散，不利于學生記憶。而微課為了讓學生有效學習，所以就要在短時間內將重點內容展示出來，在一節(jié)課程中只針對某個知識點作教學內容加以講述。

4.地理微課的運用

（1）節(jié)約課堂時間，主攻重點。教師在講試卷或者習題之前，通過調查，對于一些出錯不多的題目，就可以錄制成微課，讓學生根據(jù)自己的情況課下學習，節(jié)省出來的時間把學生問題集中的題目作全面的講解，可以拓展、延伸，還可以增加點對點的練習。

（2）因材施教，拓展延伸。學生之間的差異是不可避免的，微課的應用在不同程度上可以滿足學生的個性化學習需求。不同基礎、不同水平的學生可以根據(jù)自己的需要進行選擇，既做到查缺補漏，又強化基礎知識，增強學習效果。在傳統(tǒng)課堂教學中總有部分學生很快完成學習任務，為了照顧其他學生，保持一致學習進度，老師通常不做另外安排，以致剩余時間不能被有效利用。這時我們可以根據(jù)學生的學習情況和章節(jié)知識的特點，制作一些微課，完成學習任務的學生可通過觀看微視頻預習下一章節(jié)內容，也可以通過觀看微視頻了解章節(jié)知識中拓展延伸的部分。

（3）再現(xiàn)遺忘知識，解放機械重復。如在學期末復習區(qū)時計算題時，學生顯然對學過的知識有所遺忘，只記得計算公式，對于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學生重復觀看微課，通過知識點的再現(xiàn)，結合實際問題提煉解題步驟，例如，求時區(qū)、區(qū)時的計算問題等。這樣教師就不用再機械地重復講過的知識，只需解答學生在復習中產生的新問題，此時微課起到了事半功倍的效果。微課雖然處于起步階段，但是給我們的教學帶來了巨大的影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，它的有效運用不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，還可以增強課堂教學效果，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。從學生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節(jié)奏，構建知識體系。

5.總結

綜上所述，現(xiàn)如今，由于高三學生面臨著繁重的課業(yè)壓力和昂多的教學考試，留給高三學生學習的時間越來越短。而且在這短短的時間內，學生如何進行有效學習，這又是一個值得教育部門和有關機構以及教職工人員要思考的現(xiàn)實問題?，F(xiàn)今在地理教學中引進微課的教學方法，不僅能夠節(jié)約課堂教學時間，還能增強課堂教學成效。一方面，教師能夠引導學生通過微課學習一些容易掌握的重點，再用剩余課堂教學時間給學生教授復雜的重點、難點；另一方面，學生在課余時間可以選擇某個微課進行再學習，不僅有利于重點記憶，也能照顧到不同基礎學生的學習進度。雖然現(xiàn)在微課的發(fā)展仍在起步階段，但是這種教學方式無疑給教師和學生帶來了教學極大的便利性和學習的效率性。我們教師有理由相信，微課會在未來被越來越多的教師引進課堂教學，帶領學生更好地學習。

作者：史利杰 單位：內蒙古師范大學附屬中學