高三化學技巧精選(九篇)

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第1篇：高三化學技巧范文

學生們復習時存在的問題有很多種，比如上課不會聽講、不會做課堂筆記、課下不會做復習、作業拖的時間過長，當前階段還模糊自己的問題，盲目做題等等，尤其是高三學生的問題在高考考前的這段時間暴露的更加明顯，在最后的的這一段的時間，高三學生只有把這些問題及時解決掉，才能為高考掃清障礙，順利的升入一所理想的大學，實現自己的夢想。高三學生存在的一些問題體現如下：

1、“高原現象”又稱“瓶頸效應”。相當多的高三學生在復習過程中會出現一段時間學習成績和復習效率停止不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，心理學上把這種現象稱為“高原現象”，很多同學都說，遭遇了學習瓶頸。

2、“舌尖現象”。高三學生在平時的學習或考試中也可能看見一些很容易的題目，答案就在嘴邊盤旋，但就是寫不出來，心理學家稱之為“舌尖現象”。

3、“克拉克現象”。一些學生平時學習成績優秀，考前準備充分，對某些考試內容甚至可以倒背如流，然而到了考場，特別是到了高考這樣的重要時刻，卻發揮失常，往往表現為緊張、慌亂，甚至記憶驟退，腦海里似乎一片空白。此即為“克拉克現象”。

4、“心理飽和現象”。進入高三，大多數學生只有一個目標就是考大學。為了這一目標，不再參與其他活動，只是重復地進行著大量的練習，由于活動單一，結果在以后的學習中出現疲憊、學習效果不佳的現象。這就是所謂的“心理飽和現象”。

5、“陰影纏繞現象”對結果成敗的過份關注，結果卻讓人失望。無論是平時的小考還是大考，過度的關注成績，如果考不好了自信心受搓，長期走不出失敗的陰影，這種現象暫且稱之為“陰影纏繞現象”。

二、高三三輪復習方法及策略

以上高三學生存在的問題很普遍，大家可以回顧一下，是否或多或少存在這類問題?

有的同學因為在高一、高二落下的知識很多，進入高三尤其是最近的幾次綜合考試，對自己的成績十分不滿意，非常著急，但是又不知道如何高效的找出以前知識上的漏洞，只好每天都要做大量的題來查找漏洞，每天都要做到12點之后，可是效果并不好，而且在考試時經常出現“答案就在嘴邊但就是寫不出來”這種情況，成績不理想、自信心也受到了打擊，覺得自己的努力沒有得相應的回報，對學習失去了興趣，打算放棄學習了。

進入新高三總復習之后，可以預見學生的學習時間越來越少了，絕大多數學校或同學給自己懸上了“高考倒計時。”但大多數同學們在這個階段普遍感到比較茫然，無從下手。新高三馬上要進入第一輪復習了，所以我們也應該利用好這一年的時間，有針對性的解決現在存在的問題，為自己贏得邁向成功起點的機會。

下面說一下常規的備考階段和學習目標，以及當前我們務必要做的幾件事：

高三三輪復習按時間大致分為：

第2篇：高三化學技巧范文

【關鍵詞】化學 習題教學 創新 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156

進入高三化學總復習階段，習題教學是化學教學中必不可少的教學環節，如何搞好化學教學中的習題教學，是搞好高三化學總復習教學的關鍵之一。在進行校本研究活動中，我對高三化學總復習中的習題教學課進行了一定的研究和實踐，得到了一點體會。并上了一節“校本教研”習題課。現就如何提高高三化學總復習中的習題教學談一下我的個人體會和做法，與同行探討。

高考的目的是為高校選拔有發展前途的新生，但同時必須考慮有利于促進中學化學教學的順利進行，這就是統帥高考化學命題的主導思想。從近幾年化學科高考試卷來看，試卷的整體結構，已趨于標準化、規范化和相對穩定，考查的化學知識范圍、題型結構、知識結構、難易程度和學科能力層次要求都處于國家考試中心頒布的《化學科考試說明》規定的比例。I卷與II卷分工明確，前者以考查化學基礎知識為主，但也組織了一定能力的考查，后者以能力考查為主，但注意了能力與化學基礎知識的結合。其具體做法如下：

一、提高效益精心編題

教師是教學組織者，又是教學的倡導者，在復習每一章節前，教師就應做到心中有數，本章節在教學中的地位怎樣？是通過哪一種教學模式來組織教學，要達到何種的教學目的。教師則應依據所對應的教學目標來設一定的化學習題激發學生的思維能力。例如在上氨氣的噴泉實驗時，我就設計了以下習提綱讓學生思考：

1.噴泉形成的原因是什么？

2.依據物理學規律，何時能產生噴泉？

3.以下情況能否產生噴泉？（液體為大燒杯中液體，氣體為圓底燒瓶中的氣體）

A、水與氯化氫 B、NaOH溶液與CO2 C、液溴與乙烯

4.如果去掉膠頭滴管，如何能使噴泉噴起來？

課前教師根據所提出的問題預先準備好實驗儀器和實驗藥品，課堂上要求學生針對所提出的問題自行設計并動手實驗。有了問題，再輔助以必要的實驗，整節課學生的學習興趣很高，討論也異常激烈。這樣不但將復習內容與課本內容有機的結合起來，而且使學生更好的掌握了噴泉實驗的原理，同時提高了學生對實驗的設計能力和對實驗的動手能力，將學生思維層次引向縱深。第二個問題的設置與物理學產生了緊密的聯系，使學生更好的掌握學以致用的學習原則，融入了化學學科與其它學科間的聯系。課堂上學生還針對本問題進行了必要的數據測量與計算得出了產生噴泉的相關數據。因此，這種圍繞教學目的設計的習題教學，既較大程度的激發了學生對化學學習的興趣，提高了復習效果，又開闊了學生視野。

二、明確目的精心練題

教師選題，并不是漫無目的的拿出幾個題目甚至是別人已組建好的一整套化學試卷來給學生一做了事，必須要明確每一個題目的功效所在。也就是說，教師在組卷之時必須明確每一道題目考查了學生哪些知識點，依據《化學考試大綱》的能力要求明確每一道題目考查了學生的哪些能力與思想品質，要求學生在學習中應注意哪些學習方法等。例如在復習氧化還原反應是依次序進行的這一知識點時，我就設計了以下兩道題目讓學生思考和討論：

1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的鋅，當a取值不同時，溶液中的陽離子有哪些？是否有固體剩余？剩余的固體是什么？

2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2當a的取值不同時，寫出對應的離子方程式。

通過討論以后教師要對學生進行引導分析，兩道題目的相同點是從不同的角度對氧化-還原反應是“依次序進行的”這一知識點的考查，不同點是第一題是不同氧化劑中加入同一種還原劑，當量不同時反應不同；第二題是不同還劑中加入同一氧化劑，量不同反應不同。因此兩道題目的思維能力相同，考查知識點相同。要能正確的得出結論，學生還應掌握中學化學中常見氧化劑氧化性強弱、還原劑還原性強弱等記憶能力的考查，并且還要掌握氧化劑氧化性強弱、還原劑還原性強弱的比較規律，同時還應熟練掌握離子方程式的書寫方法與技巧等相關知識體系。當學生明白以上兩道題目的思維能力后，教師就應引導學生歸納出中學范圍內中所有量不同反應不同的所有化學反應，將它們分類整理并及時的引導學生對相關知識、相關能力進行全面的梳理。

三、側重鼓勵高效講題

每一班級里，由于每個人的思維方式不同，對知識點的掌握程度不同，就會在學習能力上產生好、中、差等三個不同層次的學生。因此，教師在習題教學中應充分了解每一道題目哪些學生會做，哪些學生不會做。具體的每一個題目是針對哪些層次的學生進行考查。只有這樣，教師才能在習題講評時有針對具體的學生進行習題教學，采取或詳講、或略講、或個別輔導等具體的教學策略進行教學，做到具體的、分層次的、依據學生的不同需求進行習題教學。之所謂教學的好與壞在課外而不在課內。切不可每一道題目都面面具到，教師講得口若懸河，學生卻昏昏欲睡。這樣不但浪費了高三化學總復習中的有效時間，而且是收效甚微。

四、善于聯想總結歸納

第3篇：高三化學技巧范文

“理科綜合”考試的命題的指導思想是以能力測試為主導，考查學生在中學階段所學化學、生物、物理基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用這些基本知識分析、解決問題的能力。“理科綜合”首先是學科內的綜合，“綜合”不搞學科知識的“拼盤”，而是強調學科知識結構中基本的、核心的內容，強調學以致用，理論聯系實際，以利于引導教學，培養學生的創新意識和實踐能力。那么如何根據理科綜合的命題思想來研究化學的命題思想及復習方法。

一.命題思想：穩中求變抓主干

試題將有以下特點：

1.重點考查內容，既主干知識。

2.重視對理解能力、推理能力的考查。

3.突出學科特點，加強實驗能力的考查

二.根據命題思想及試題特點談一談復習方法

高三化學總復習的主要目的應該是，幫助考生對以基本掌握的零碎的化學知識進行歸類、整理、加工，使之規律化、網絡本文由收集整理化；對知識點、考點、熱點進行思考、總結、處理，從而使學生掌握的知識更為扎實、更為系統，更具有實際應用的本領，更具有分析問題和解決問題的能力，同時將學生獲得的知識轉化成能力，從而使學生做到：總復習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。我們在多年的高三化學復習中，想方設法地采取了一系列行之有效的復習方法和教學手段，收到了較好的效果。今舉幾個具體的問題，特別是在搞好高三化學總復習中應重點抓好的幾個問題和同行們一同商討。

1.時刻以“教學大綱“和《考試說明》為依據，正確處理好“綱”與“本”的關系

在高三化學總復習期間，教師應對照化學學科《考試說明》的內容和課本的重點知識，正確處理好《教學大綱》和《考試說明》（即考綱）與課本之間的關系。結合《教學大綱》和《考試說明》的內容，合理分散教材的難點，強化知識的重點，對知識點的處理應源于教材，高于教材。

2.抓住本學科的教學（復習）特點，采取有效措施，解

轉貼于

決本學科復習中存在的主要問題

試題特點是：多、全、小、精、活，考能力、考技巧、題量大，知識覆蓋面廣，考查活用知識的能力方面的試題比重逐年增大。命題趨勢是：穩中求變，變中求新，新中求活，活中求快。要求學生答好高考題的標準是：常見的題要會做，不常見的題也要會做，從來沒見過的題也得會做。這就要求在總復習中想方設法培養學生的各種能力，針對以上談到的教學特點，試題特點，命題趨勢，答題標準，在狠抓“雙基”上下功夫，搞清知識間的聯系和知識點本身所具有的特點，解決疑難問題。

3.引導學生讀好課本、用好課本，正確處理好課本與練習題的關系

第4篇：高三化學技巧范文

關鍵詞：高三化學 有效課堂 有效教學 有效學習 卷入學習

新課程改革強調“一切為了學生的全面發展”，建構煥發生命活力的有效課堂教學，倡導有效課堂教學的重心是學生的學，特點是“以學定教”、“以教促學”。

一、精研考試說明，確保高效復習有效性的實踐與思考

高三化學復習課不同于一般課堂教學，其主要任務是根據《考試說明》對學生已學的知識進行鞏固、加深、拓寬、查漏補缺，使學生更加系統地掌握知識，增強分析問題和解決問題的能力，提高學生的考試分數以應對高考。這個階段的復習，一定要使學生能清楚、透徹地理解和掌握《考試說明》中規定的每個必考知識點，以及對它們的基本要求，使學生對基本概念和基本原理達到多層次、多角度的理解；還要使學生能從內在聯系上把握所學知識，提高對知識的綜合理解和運用能力，同時使學生思想認識和體悟水平得到提高，達到知識、能力、體悟三統一。因此，教師應在這一階段的復習中認真鉆研《考試說明》，了解學生實際情況，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，實現高效復習。

二、轉變教師角色，誘導學生學習主動性的實踐與思考

第5篇：高三化學技巧范文

第一輪復習時間：2020年8月至2021年1月。教學內容：以高中化學課本為本，結合近五年高考試題的剖析，高考化學考試大綱中對知識和能力的目標要求，盡量按課本的章節進行系統地單元過關教學。詳細進度安排見教學進度表。

一、指導思想：夯實基礎，滾動提高

高三化學教學工作計劃第一輪復習階段是對學科基礎知識的復習和整理，使之系統化和深化，引導學生把握學科基本知識的內在聯系，建立學科知識網絡，并通過知識的回顧、整理、應用、拓寬與輻射向其它學科進行滲透，這一輪復習著重于完善中學化學知識結構，復習內容要細致全面，即達到知識上不留死角的目的。要加強變知識點復習為考點復習的研究，高考化學總復習知識點不少于100個，教師覺得要復習的都復習到了，而學生做起題來卻往往“常規、常見、常講、常練、甚至常考的知識點仍然常錯”。而化學考試熱點只有近30個，其中有近二十個考點重現率特別高，而綜合考試中，化學試題的量比較小，所考的必然側重于考試的重點和熱點，因此應該研究：根據考點來組織化學高考總復習，可以縮短復習周期，提高針對性和實效性。復習中要舍得在難點、重點問題上花時間、下功夫。為達到知識上不留死角的目的，對一般性考點也不容忽視，可采取一般性的考點則通過練習的形式再現。復習中穿插一些小的專題進行專題訓練，小專題一般由四個部分組成：知識點及對應目標;例題;知識規律、方法、技巧小結;目標檢測題。進行專題訓練時要針對高考的重點和熱點，主要以知識點和以解題方法為線索，注重知識和方法的綜合運用，以發展能力。

二、復習策略：立足課本形成網絡強化落實

1、正確處理“綱”與“本”關系

《教學大綱》和《考試說明》是中學化學教學的基本依據，也是高考化學命題的基本依據。現行課本是依據大綱編寫出來的教科書。因此,引導學生搞清綱與本的關系,對搞好高三總復習尤為重要。高考總復習要重視課本，但又不應依賴于課本。結合《教學大綱》和《考試說明》的內容，合理分散教材的難點，強化知識的重點，對知識點的處理應源于教材，高于教材。明確考試的目的、能力要求和考查內容，力求抓住四點：①知識點;②考試點;⑧能力點;④實際點(聯系工農業生產、國防科技、環保知識的實際)。不讓學生做死題，少走彎路 以求實效。根據多年高考化學試題的分析、觀察，化學命題的思路是守綱不守本。即知識守綱、守本、不超出課本的范圍，而能力不守本，可以大大超越課本。因此，在總復習中不要隨意拓寬知識范圍，要深入分析研究《教學大綱》和考綱，對照近五年的高考試題和課本上的重點知識，找出知識點和考點，把課本知識進行適當的深化和提高。要善于抓重點、抓規律，抓知識的歸納小結，抓知識點和考點的聯系，不讓學生死記硬背。

2、切實解決復習中的主要問題

通過對知識點、高考試題及學生學習中存在的主要問題的分析、觀察，目前化學學科的教學中存在的問題是：教師講，學生聽;教師做(做演示實驗)，學生看。教師講得很辛苦，學生聽得也清楚。但是前面聽，后面忘;容易聽，容易忘。試題特點是：多、全、小、精、活，考能力、考技巧、知識覆蓋面廣，考查靈活運用知識的能力題比重逐年增大。命題趨勢是：穩中求變，變中求新，新中求活，活中求快。要求學生答好高考題的標準是：常見的題要會做，不常見的題也要會做，從來沒見過的題也得會做。這就要求在總復習中努力培養學生的各種能力，在狠抓雙基上下功夫，搞清知識間的聯系和知識點本身所具有的特點，解決疑難問題。另外，學生在學習化學知識中存在著兩個主要問題。一是：一聽就懂、一看就會，一做就錯、一考就糟。為此，在教學中采取的措施是：認真聽講、反復聯想、熟能生巧、 能力漸長。二是概念多，理論多，實驗雜，計算難，題型活。在教學、復習中采取的措施是：正確理解、注意聯想，重視實驗，講究巧練，培養能力，善于記憶，前后對比，摸索規律，經常回憶，不易忘記。存在的問題和采取的措施一一對應，學生目標明確，進步即可明顯。

3、認真把住復習中的“六環節”

“六環節”指：閱讀、提問、討論、精講、精練、點評。

(1)閱讀

在課堂的各個教學環節中，認真閱讀教材是聽好一節課的基礎。為了訓練和培養學生的自學能力，體現學生的主體作用和教師的主導作用，以適應當今高考試題對學生能力的要求，無論是在平時上課中還是在高考總復習中，教師都應堅持引導學生認真閱讀教材，從而讓學生找出自己學習中存在的漏洞和薄弱環節。在閱讀教材時，重點引導學生對章節知識、單元知識及綜合知識的重點、難點、疑點做到心中有數。哪些知識是通過閱讀教材就可以解決的，還有哪些知識自己理解上還有困難，主要通過認真聽老師的講解才能解決，以便做到有目的、有計劃地聽課，提高復習質量。這一環節主要在課前通過導學案來完成。

(2)提問

不管是在高三復習的哪一個階段，教師都要根據考綱、考點、知識點提出富有啟發性和思考性的問題，留給學生進行思考。加上學生在第一環節閱讀教材時積累的問題，這些問題需要有計劃、有目標的分期分批解決。只要長期堅持下去，就可以做到日積月累，積少成多。學生每次接觸的問題越少，印象越深，記得就越清楚。時間長了，好多重點問題就在不知不覺中自然掌握。

(3)討論

在前兩環節的基礎上，組織學生對思考題中存在的疑點、難點進行討論。通過分析、討論使學生搞清自己的遺留問題，加深印象，從而使每個思考題涉及的同一類問題都能搞清楚，做到“萬變不離其宗”。抓住分析討論這一環節，學生就會獲得牢固的知識。

(4)精講

由于總復習階段時間緊，任務重，因此，教師無論是在講復習課，還是在回答學生提出的問題，都要做到有目標地精講。學生一看就明白的問題，教師不宜在課堂上講來講去，而是要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。

(5)精練

無論是單元復習，還是綜合練習，模擬測試，教師都要精心選編適量的不同類型練習題進行精練。切忌搞“題海戰術”，習題離課本的距離太遠。所選習題必須是不離開課本的基本原理、基礎知識所涉及的內容。在復習中發現，有的學生練了大量的綜合題，但一遇到課本上習題和問題還是照樣出現錯誤，因此，高考也考不好。練習要針對不同的階段、不同的問題和不同的復習內容，采取不同的練習方式，練得學生對所學知識真正理解，熟練掌握，準確無誤，標準規范，即達到精練的目的。

高三化學復習中“練”的策略：正確認識高三復習中的“練”，必須跳出題海，嚴格遵循練的原則：適時，適量，精干，靈活，練有所得。而練的總體目標是夯實基礎，培養能力，提高素質，切實注意練的方法和效果，采取扎實有效的措施，常見做法是：基礎知識系統練，難點知識分解練， 熱點知識專題練，錯題過關二次練，提高能力綜合練。這一環節主要在課后加以完成。

(6)點評

學生經過分章、分塊、綜合訓練和模擬測試的復習，已經具備了一些基礎知識和綜合能力。但要想在高考中取得好成績，還得重點抓好點評。點評應重點做好以下一些問題的處理與訓練：抽查學生的雙基知識是否搞扎實：考點、知識點涉及的一些規律性的問題是否搞清楚：學生對試題是否具備有變型、互換、轉化、重組、自編、改編、延伸的能力;學生對試題是否具有巧解、妙解、靈活多樣的思維方法。復習中，針對以上需要點評的問題，結合精講、精練、講練結合，給學生介紹規律性的知識以及巧解、妙解、快速解題的方法，使學生收到事半功倍的效果。有時兩三道題所涉及的內容、知識點、規律，結合學生在復習中存在的問題就分析、講解一節課。針對學生掌握知識的程度，邊點邊評，隨點隨評，發現問題，及時解決，從而使學生的問題越來越少，知識積累得越來越多，能力就會越來越強。

三、備課組工作：科學管理團結協作和諧發展

1、扎實推進“一課一研”、“集體備課”

備課組的全體成員要深刻領會郭校長開學報告中所做的指示，全面推進“實施和諧教育，構建高效課堂”的課堂教學改革工作。要堅定課堂教學改革的信心和信念，切實提高課堂教學效率和教學質量。堅持“集體備課”，每一節課要確定主講人，每位老師要根據主講人的教學思路反思自己的教學設計，再共同討論本節的教學重點、難點、易錯點和教學策略。要做到人人發言，取百家之長。

為了提高學科教學質量，備課組在確保完成正常的教學任務的同時，積極開展教學研究活動，大力倡導組內聽課、評課活動，取長補短，發揮集體智慧，以達到“高效課堂、有效教學”的目標，努力提升組員的教學科研水平。

2、精編資料

組題的來源：往屆資料 高考真題 各地模擬資料掃描改編原創 網絡下載

組題的要求：精選多組、精編細選、習題組編不能粘粘貼貼，不能照抄和照搬，務必進行深加工，提高習題的針對性，確保習題的質量，有效提高教學效率。

3、實現資源共享

第6篇：高三化學技巧范文

關鍵詞： 高三化學復習課 基礎知識 典型例題 多媒體 高考試題

我校是一所農村中學，學生個體差異懸殊，大多數學生初中化學基礎不是很牢固，上了高中要花一定的時間對他們進行補缺補漏，學生缺乏自主創新學習，因此，在課堂教學中讓學生自主、合作、探究，參與整個教學的思維過程很有必要。尤其在高三總復習中，培養學生的各方面能力，對于適應新課程改革，提高教育教學水平起著很關鍵的作用。以下我就如何在高三總復習中引導學生進行自主創新學習談談做法。

一、重視化學基礎知識，進行全面的梳理。

高考化學試題特別重視基礎知識的考查，所以復習要針對全體學生，要讓所有學生都能掌握考試說明所要求的最基礎的知識和技能，進行全面復習。化學課程中有許多知識點容易在平時復習時被忽視，如物質中元素及官能團的測量方法、氫鍵與分子間作用力對物質物理性質的影響、紙上層析原理、一些特殊物質的性質等，我們要按照知識板塊對化學知識進行全面的回顧和梳理，夯實雙基，加強知識點的整理，編織成結構良好的網絡，消滅知識盲點。高考化學特別重視分析能力、思維能力的考查，因此，復習要做到全面細致，精心復習全部知識點，這是復習基礎知識的最基本的要求和方法。復習時要把握中低難度，不偏離教材內容和考試說明的范圍要求，不選偏題怪題，不脫離學生學習狀況，為后面的復習打好基礎，課堂上要關注、照顧到每一位學生。課下要有計劃地批改每一位學生的作業和練習，掌握學生的實際情況，再結合輔導抓好落實，復習時要增強課本使用意識，以課本為復習過程的支撐點，使課本分散繁雜的概念和理論知識條理化、系統化，提高練習質量，要選擇一些中檔題、精當題，針對學生的薄弱環節選題，挖掘學生思維深處的錯因，多給學生思考的空間、時間，課堂上多解決問題，提高一輪復習的質量。

二、分析典型例題，加強能力訓練。

高考試題不僅具有典型性，更具有原創性，學生在陌生的情境下，如何調用既有的知識，迅速準確切入問題的關鍵呢？這就要求教師要對知識點進行提問、歸納，選擇典型例題加以分析，加強學生能力訓練。通過典型例題的合理歸納，讓學生掌握科學的解題技巧，由生生到師生的互相促進、思維互相激發的境界，關注師生對話、師生追問、生生對話，提升學生思考能力。高三復習課如果一味展示教師的講授功底和解題技巧，占據了課堂的大量時間，如今的課堂教學改革模式較多，要通過有限的題目數量達到考查考生對某一個學科真實學習情況的目的，增大知識的覆蓋面，例如選擇題的題干或選項文字閱讀量增加、所涉及的知識點增多，那么考生在平時就必須養成仔細閱題的習慣，防止因粗心大意導致答題錯誤，只有做到仔細閱讀，才能在較短時間里進入有效解題的狀態，要做到答題時細心、克服粗心，就必須從平時的練習做起，教育學生用堅強的毅力和優良的心理素質培養仔細閱題的良好學習習慣。

三、充分利用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣。

充分發揮教育技術的作用，激發學生的學習興趣，努力創造學生可參與的環境，使傳授知識和發展智能與培養素質統一起來，復習課取得高效的關鍵是教師，核心在學生，要實現高效課堂，多媒體的優化使用是基本保證。利用教室現有多媒體，充分暴露學生問題成因和展示學生優秀成果，是實現高效學習的重要手段。整合典型錯例和優秀案例，再編輯成PPT講稿，在課堂上進行集中點評和展示，鮮活的學生資源得到有效放大，其效果不言而喻，尤其是對學生的糾錯、提醒、榜樣示范的作用很大。因此，在課堂教學中，適時地利用視頻展臺，讓學生進行現場生成的展示，根據不同教學要求把多媒體與傳統教學方法交互使用，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統教學手段，根據教學需求，重組教學課件。教師應根據具體教學內容的特點和要求而定，選擇合適的媒體，以最佳效果為原則，根據教學內容需要，選用最恰當的表現手段，方能收到事半功倍的教學效果。要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正體現多媒體輔助教學的精髓，設計制作適合教學課程、教學內容的實用課件，使課堂教學錦上添花。

四、研究高考化學試題，不斷改進教學方法。

第7篇：高三化學技巧范文

關鍵詞：高三化學復習；預備鈴后10分鐘；合作學習；反思

一、問題的提出

高中化學知識點零散、繁多，而且學生對知識缺乏深入的理解，往往不能較好地將選修模塊中的深層次內容與必修模塊中的基礎內容銜接整合，導致知識的存儲始終處于零星狀態，難以形成知識網絡，使得“一學就會，一放就忘，一做就錯”成為常態。

而高三化學總復習的目的主要有兩點：第一是讓學生對已學過的零散知識進行梳理、歸納，使之條理化、系統化；第二是促使學生形成學科能力，提高學生應用知識解決問題的能力，培養學生的能力品質。在時間緊迫的高三化學復習當中，每個班的學生成績參差不齊，更有學生由于成績落后而學習積極性不高。面對這種情況，教師出于對學生能力的擔憂而不敢放開手腳，讓學生主動參與到學習當中，反而會不自覺地只注意系統的書面知識，采用“滿堂灌，拼時間，多練習”的方式來進行復習，使學生的學習能力提升受到了很大的限制。實際上，絕大多數的學生通過高一高二的學習，已經具備了學科知識片段以及一定水平的自主與探究學習的能力，只需要教師創造足夠的機會，充分{動他們學習的主觀能動性和創造性，讓他們學會主動地把知識進行關聯和整合，能力素養也會慢慢地得到提高，從而進一步使應用知識解決問題的能力得到提高。這樣的高三化學復習也能實現新課標中關于培養和提升學生學習的能力和科學素養的目的。

在上述想法的指引下，在過去兩年高三復習里面，筆者做出了一個大膽的嘗試，就是以學科結構理論和建構主義理論為指導，采用合作學習的形式，充分利用預備鈴后10分鐘進行一系列的學習活動，從而培養學生的學習能力和科學素養。

二、研究的理論基礎

1. 學科結構理論

布魯納認為“學科基本結構是指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事物的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論”。他認為任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入這個處于不斷統一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立并深入地面對新的知識領域，從而不斷豐富自己的知識結構。因此筆者認為高三化學總復習先讓學生掌握化學學科的基本結構，是預備鈴后10分鐘教學的第一步，也是最重要的一步。

2. 建構主義與合作學習

建構主義者認為學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，即學習者要對外部信息做主動的選擇和加工，學習是新舊經驗之間的雙向相互作用過程，每個學習者都在以自己原有的經驗系統基礎上對新的信息進行編碼，建構自己的理解。合作學習要求日常的學習時間里，小組組成一個學習共同體，無論遇到什么問題都要積極主動地通過互相幫助解決問題。因此合作學習的一些形式及方法的設計要能夠保證組員之間進行真正充分的交流，在交流的過程中，每個成員自己的先前經驗、對知識的理解，都成為一種資源供大家分享和學習。在預備鈴后10分鐘的教學當中，采用合作學習的形式開展學習活動，學生主動、積極、互助地共同參與到學習當中，有助于知識意義建構的高效實現。

三、預備鈴后10分鐘復習策略新探

帶著對預備鈴后10分鐘怎么用的各種設想，筆者在2015年和2016年連續兩年高三化學總復習中圍繞以學生為主體這個原則進行了嘗試，從這兩年的各次模擬考試和高考成績來看，在年級13個理科班中，筆者所帶的兩個班基本上能夠穩定在前幾名。筆者分析總結實踐過程中遇到的問題，再結合學生的客觀實際和實施的反饋，最終確定下來完整的實施策略。下面把預備鈴后10分鐘復習策略簡單概括成“五步曲”：

第一步：學情分析（前期準備，8月份第一個星期）

我們都很清楚要上好一節課，都離不開準確到位的學情分析，只有對學生學習情況充分地了解，才能有針對性地進行教學設計，切實幫助學生解決問題，才能獲得好的教學效果。以2015年所帶的高三（11）、（12）班為例，這是接手的兩個全新的班級。初步了解到11班成績在年級上基本都是倒數的，而12班屬于中等偏下的班，但這只是一個整體大概的了解，為了更進一步了解學生有關化學學習的具體情況，筆者在兩個班94名學生當中展開了問卷調查。下面列出調查的一個問題。

通過以上的問卷調查，可以了解到以前教師的教學方法、對學生興趣和能力的培養情況，學生的化學基礎情況、化學學習的態度和積極性、學科知識點掌握情況等等，為以后整個預備鈴后10分鐘的教學設計提供了重要的參考。

第二步：組成學習小組（前期準備，8月份第一個星期）

根據上面的學情分析，為了充分調動學生學習的主動性和創造性，培養學生的學習能力和獨立解決問題的能力，筆者采用合作學習小組的形式來開展學習活動。當今各國的教育專家普遍認為，合作學習是一種極其有用的教學理論與策略。不僅可以大面積提高學生的學業成績，尤其對于改善課堂的社會心理氛圍，促進學生良好的非認知品質的發展；對充分利用教學中各種因素之間的互動與相互影響；對提高學生的學習興趣和學習動機，激發和培養學生的創造性等，其實效是令世人矚目的。 合作學習小組采用4人為一組，一名組長和三名學生的組成形式。在這里，筆者根據學生的成績和能力情況，把一個班所有學生分成A、B、C、D四個層次的學生，然后讓學生在每個層次各一人，不分男女，自由組合，然后筆者在尊重學生的意愿為前提進行調整，最后組成異質小組。具體的合作學習小組的運行機理，筆者用下面的關系圖（圖1）來加以說明：

第三步：基礎知識梳理整合（一輪復習開始，持續兩個月）

高中化學可劃分為如下五大模塊：基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機化學和化學實驗與計算。一般情況，多數教師是機械地按課本章節順序或知識點對教材內容進行淺層次的重復，沒有真正把握新課標的要求，沒有對課本和復習資料進行有機地整合，過分地依靠復習資料，不注意對學過的知識進行系統梳理，在整個過程中，學生往往是被動接受的，缺乏主觀能動性的發揮。因此，這樣的復習的模式往往會出現復習了后面的內容，很快又把前面的內容忘記了的情況。在此，筆者認為在整個高中化學一輪復習要把基礎知識進行有效的梳理和整合，一定要做到主動和反復。主動指的是要走到教師復習之前，先自己把知識進行歸納總結；反復指的是要把復習過的內容進行再復習從而達到加深印象的效果。

為了做到以上兩點，筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎知識點分派到每個學習小組身上，然后小組通過查找資料，小組討論，歸納總結，把相關的內容進行整理并匯總在PPT上，并于預備鈴后10分鐘以匯報的形式給同學們進行復習講解。下面我們以有機反應類型知識點歸納為例：

在預備鈴后10分鐘內，先由學習小組成員對以上內容在全班同學面前呈現并進行講解，有時候可能表達不是太好，不過沒關系，筆者會從旁引導、及時糾正并給予肯定，然后全班同學把該小組的總結進行集體朗誦和記憶，這樣以達到更好的復習效果。

最后，當基本知識點都復習完之后，P者再把學生整理的內容全部整合到PPT中，用于每節課預備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進行再復習以達到加深印象的效果。

整個過程從高三化學復習開始持續兩個月，通過小組合作，讓學生在合作中學會主動地對知識進行歸納總結，同時大大地提高學習化學的積極性，讓本來看似重復單調、枯燥無味的高三化學復習增添了不少樂趣。

第四步：化學方程式有意義化記憶（緊跟第三步結束之后，持續兩個月）

經過上一步，學生基本形成完整的知識網絡，具備了一定的解決問題的能力，但是要想靈活運用基礎知識來解決問題，還有一個關鍵點，就是能夠快速準確地分析、書寫化學方程式，并運用到具體的問題當中。面對高中化學如此多而亂的化學方程式，學生普遍反映記不住，很容易出錯，或者記住了很快就忘記了。關于這個問題，目前有很多針對化學方程式的教學策略，實踐起來也有不錯的效果。然而，筆者認為，不管怎樣的方法，都只是幫助學生在一定時間容易記住，但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過把化學方程式通過關聯以達到有意義化記憶，并且要不斷地回顧重現。為了解決這個問題，在基礎知識的梳理整合完畢之后，筆者在預備鈴后10分鐘做出了調整，具體的流程分兩步：

一是從“面”出發。把課本出現的化學方程式按出現的順序整理到PPT中，讓學生在預備鈴后5分鐘內進行默寫，每次默寫10個化學方程式左右。剩下5分鐘，讓學習小組把他們提前準備好的，覺得相對比較重要的一個或者多個方程式，通過聯系生活、聯系課本甚至是可以聯系親身經歷來進行有意義化講解。如下圖2所示，某小組在默寫完上面方程式之后，通過結合課本具體的實驗裝置、現象、注意事項等與該化學方程式有關的內容來進行關聯，在講到鐵與水蒸氣反應的化學方程式的時候，通過簡單介紹了鋼鐵淬火的過程，然后提出“鋼鐵淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵？”，問題拋出之后，引起同學們一番激烈討論，充分地激發了學生學習的興趣。這樣的做法，不僅讓學生把化學方程式給記住了，還能形成這樣一種關聯的思維，每當看到化學方程式，都會自覺地進行一番思維的發散，讓化學方程式的默寫不再那么枯燥無味，反而變得充實有趣。

二是從“點”出發。經過第一步學生已經基本掌握住了課本上比較重要的化學方程式，也具備了一定的關聯能力。緊接著筆者進行了一個提升，改成以某種元素出發，以網絡狀呈現物質之間的轉化關系圖，學生根據已有知識來書寫化學方程式。如下圖3所示，金屬鐵與其化合物的相互轉化。通過這樣的做法，學生可以把同一種元素的單質和化合物相關的方程式進行網絡化關聯，讓化學方程式的記憶更加的準確和全面。

第五步：小組合作，習題講解（第四步結束到高考前一個月）

通過小組合作進行習題講解其實很常見，但在筆者看來，更多的教師只是停留在表面，純粹只是讓學生講題而講題，并沒有事先為開展這樣的學習活動而讓學生做充分的準備，導致學生不具備足夠的能力做到有針對性地講題，更不可能把題目講通講精。根據筆者的經驗，在一個班級50多人中，最后真正能夠從這樣的習題課中取得進步的學生是少之又少，更多的學生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中，“愉快”地度過寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點在于充分利用好預備鈴后10分鐘，為學生做好知識與能力的儲備。這是習題講解活動的堅實基礎。

在習題講解環節，筆者同樣進行兩個階段的安排：

第一階段：教師指導，分模塊講題。首先，筆者按模塊先后順序，給學習小組指定某個內容，讓小組成員在自己做過的或者沒有做過的題目當中挑選一道或者兩道題目備選，當把題目準備好之后，小組成員會在筆者面前先陳述選題的理由并簡單口述一下講解過程，在整個過程中，筆者會適當地給予指導，并及時糾正學生在講解過程中出現的知識性和方法性錯誤。在具體的講解過程中，學生可能會由于過分緊張，導致一些自己準備好的內容無法順利呈現給同學們，在這個時候，筆者會通過針對學生的問題，適當地拋出幾個引導性的小問題，讓學生重新找到題目講解的方向，同時會給予充分的肯定，增強學生的信心。

為了讓學生能夠順利適應該階段的學習活動，筆者在內容安排上，先由較容易講解的選擇題開始，等學生基本適應了，再進入到難度較大的填空題講解。 在本階段，筆者只要求學生能夠針對某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了，這樣讓學生慢慢掌握講題的技巧和方法，同時不會給學生強加太大的壓力。

第二階段：根據組內實際情況，重點突破。經過第一階段的訓練，學生的分析能力、講解能力都得到相應的提高，能夠初步根據題目提煉出考查知識點和方向。進入到第二階段，為了充分調動小組成員的積極性，切實解決每個小組的實際問題，筆者讓小組成員根據平時練習、考試存在的問題，有針對性選取對應的題目，進行重點突破。在這個階段，學生除了要把所選題目講明白，筆者還鼓勵學生可以針對題目的考點做出一些必要的延伸和總結，以此作為一個更大的提升機會。

從整個小組合作講題實踐情況來看，起初部分學生可能由于時覆還懷浞只蛘吖分緊張連選擇題也講得不清不楚，但是經過筆者耐心指導講題要點之后，情況明顯得到很大改善。最后兩個階段訓練下來，絕大多數的學生都能獨立地把題目清晰完整地講解下來。下面展示兩個案例來呈現學生的學習成果：

案例1

這是一道有關硫酸亞鐵晶體制備的題目，上圖為某小組成員講稿，學生在處理這道題的時候，把整個過程的每一步的設計的原理和意圖都進行了分析，真正做到把題目做透了。 同時，該學生不止把設問解決了，還針對本題設計到的結晶問題進行了延伸并進行了歸納總結。 筆者認為，這充分體現了該生已經走出來就題講題的困境，是站在一個比較高的高度來完成一道題目，實屬難能可貴！

案例2

這道題目所呈現的是一種學生完全陌生的元素化合物，該學習小組把對該題型的分析過程和注意的地方都進行了詳細說明，把一道本來看似很難的題目用他們已經掌握的知識和方法給解決了。同時能夠參照該題的考點，進行考點的類比延伸，并給出相對應的類似考點的練習。筆者認為該生在一道題的講解已經可以做到嘗試從教師的高度來理解一道題目。

四、教學效果分析

1.問卷調查

為了更好地把握預備鈴后10分鐘的復習策略的實施效果，筆者于第一學期末再次用調查問卷進行了調查。調查對象為高三（11）班和高三（12）班合共94位同學。發放問卷94份，收回94份有效問卷。下面將兩次問卷調查的相同問題進行對比。

從以上成績對比可以看出，學生在進行了預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習之后，兩個班的成績都得到了較大的提高。其中11班由于基礎得到很好的加強，因此成績進步體現得更加明顯，而12班成績則是穩重有進。

通過兩次調查問卷的分析對比以及高二高三成績的比較可以證明，預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習實踐探究對于學生的合作意識、認知、表達、創新以及解決問題的能力的提升的確起到了積極的作用，順應了學生的認知發展規律，讓學生逐漸擺脫往日以“題海戰術”為主的學習方法，減輕了記憶負擔，提高了學習積極性，學會了反思和整合知識的方法，提升了學習能力，有利于三維教學目標的實現。

五、反思及展望

筆者對本次實踐探究中的一些具體問題進行了深入的思考，期間不斷地進行復習策略的完善和總結。學生成績證明該復習策略在高三化學總復習中確實能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果，但是由于筆者理論水平、研究時間、教學實踐等因素的限制，仍然存在許多不足之處和有待進一步探討的問題。

1. 研究對象和范圍不夠全面。筆者所在學校的生源于全市為中等偏上，學生在學習能力和學科基礎較一般學校可能會好一點，同時研究對象也僅僅是年級的兩個班級，因此得出的相關結論可能有一定的局限性，如果要進行策略推廣，還需要進行研究樣本的擴大才可以。

2. 本探究采用4人異質化分組，但學生層次有時候區分并不明顯。在異質組中好、中、差學生的個體能力有時差異較大，易造成溝通和合作上的困難，容易導致合作學習開展受阻，同時學生之間復雜的感情因素也有可能影響小組合作的開展效果。因此，在進行異質化分組的時候，還需要增加組內的情況調查，了解組內的成員是否存在矛盾、彼此間學習的態度和積極性差異，并對組內成員進行及時調配，務求讓每個學生都能在組內找到自己的位置和展現自己的機會。

3. 預備鈴后10分鐘時間比較緊，學生時間容易把握不準，容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開始準備，并把準備好的內容事先給教師瀏覽，這樣便于教師給予適當的指導，讓學生提前演練，掌控好時間的分配，讓講解更清晰，更有條理。

4. 學生在臺上做匯報講解時，要確保臺下學生認真聽講、積極配合。因此教師需要實時關注學生動態，必要時可通過提問等手段調動學生的積極性。

5. 學生在本環節準備的內容多種多樣，教師如何保證這10分鐘出效果并順利過渡到正課并完成教學任務，這其中的難度和挑戰性就不言而喻了。因此備課時，教師需要精心設計，多方準備，靈活實施，確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。

鑒于本復習策略的有效性，筆者認為在當下以應試教育為主導的背景下，高一高二也可以靈活運用預備鈴后10分鐘來組織學生學習活動作為一個過渡階段，最終實現以學生發展為根本目標，教師為學習組織者、引導者與合作者來全面開展教學。

參考文獻

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[4] 馬振亞.高三學生化學高考復習現狀調查分析與反饋[J].化學教與學，2014（6）：65-68

第8篇：高三化學技巧范文

1高三化學二輪專題復習教學案設計的起承轉合

一個優秀的高三二輪專題復習教學案設計，不是簡單的試題堆積、知識點羅列，而是需要做好起承轉合。起承轉合，是藝術創作常用的結構技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過程；“轉”是事件結果的轉折；“合”是對該事件的議論，是結尾。

借鑒其概念到高三化學教學案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創設教學情境；“承”是鞏固，通過問題組教學形成更全面的知識網絡；“轉”是發展，通過類比遷移發展學生的思維能力；“合”是目標，提升學生的化學核心素養。

1.1起――情境創設，載體新穎

二輪專題復習的目的是：強化重要考點、清除弱點盲點、提高統攝能力。具體來說，二輪復習要引導學生從整體上把握學科的主干知識和它們之間的相互聯系，要促進學生思維能力和綜合運用知識能力的提高，從而將一輪復習的成果提升為現實的考試能力。一輪復習完成后，教師已經對高中階段的化學知識進行了初步的梳理和歸納。二輪復習若是簡單的“炒冷飯”，就無法吸引學生的注意力，導致復習效率低下，因此就需要教師尋求新的教學載體來創設新的、真實的教學情境。這個新載體的選擇，既要新穎，能給學生帶來新鮮感，又要務實，能夠發散承載眾多的高考考點。

聯氨又稱肼，是學生感到既熟悉又陌生的一種物質。說其“熟悉”，是因為其在考試中經常以信息的形式出現，學生對其“眼熟”；說其“陌生”，是因為這種物質并未在教材中出現，學生缺少相關的知識基礎。教師以聯氨為載體，提供聯氨的結構、性質、用途及制備方法等相關信息，學生必須通過閱讀信息來解決問題，有一定的新鮮感，能夠激發學生的學習興趣。

1.2承――問題驅動，模塊融合

1.2.1探究活動

活動一：探知聯氨結構。

素材一：聯氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個氫原子被氨基取代的衍生物。

1.2.2思考問題

（1）聯氨的分子式：、結構式：、電子式：。

（2）聯氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。

（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數目為。

1.2.3分析問題

問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度，容易激發學生的求知欲，活躍他們的思維。

氨氣的結構與性質是必考內容之一，屬于學生已經熟練掌握的知識。通過閱讀素材一，學生完成由已有知識NH3分子結構到N2H4分子結構的推導，并以此為基礎，完成相關3個問題組的思考，從而完成相關物質結構知識點的復習。這一環節的教學活動，由于問題組的難度不大，教師采用學生板演、學生評價的方式進行，有效激活了課堂教學氛圍。

考試內容所涉及到的知識點并不是獨立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復習，要在綜合知識點的基礎上進行，做到知識模塊的有機融合，幫助學生形成更完善、更優化的知識網絡。在《解密“聯氨”》這個教學案中，教師巧妙地通過3個學生活動整合，復習了一系列的知識點，完成了4個知識模塊的融合，見表1。

1.3轉――類比遷移，發展思維

1.3.1探究活動

活動二：探秘聯氨性質、用途。

素材二：純凈的聯氨是無色高吸濕性的液體，熔點為275 K，沸點為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。

活動三：揭秘聯氨制備。

素材三：聯氨的水溶液呈堿性，其機理與氨水相似，其強度比氨水弱。水合肼（N2H4?H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。

1.3.2思考問題

（1）氨沸點較高的原因是。

（2）聯氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。

（3）聯氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。

（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產生的c（H+）為。

（5）若0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“

1.3.3分析

類比遷移是用熟悉問題的解決方法去解決新問題的一種解題策略，是根據不同的對象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問題和獲得新發現的一條重要途徑。在《解密“聯氨”》這一課中，處處可以見到運用類比遷移的影子。

（1）素材一：由NH3分子結構到N2H4分子結構；

（2）素材二：由NH3的性質到解釋N2H4的物理性質；

（3）素材三：由NH3?H2O的電離到N2H4?H2O的電離；

（4）由0.2 mol/L NH3?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。

任何一個陌生的情境，其知識的落腳點必定在教材上。本學案3個教學環節中涉及的問題都需要學生采用類比遷移的方法來解決。通過上述這一系列的思維訓練，提高了學生運用類比遷移方法來解決新問題的能力，拓展了學生的思維，復習教學的意義也在于此。

1.4合――活動探究，提升學科核心素養

隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經從“知識立意”轉變為“能力立意”，并向“素養立意”的方向靠攏。高中化學課程標準修訂組根據“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創新意識、科學精神和社會責任等5個要素的高中化學核心素養（簡稱化學核心素養）。高考越來越強調學生學科素養的考核，復習教學也必須關注學生學科素養的提升。

教無定法，貴在得法。盡管教學時間寶貴，但在本節課的教學中，教師仍然給予學生充分的活動時間，通過多樣化的活動方式不斷激發學生的思維。教師力圖通過表2中的學生活動，“潤物細無聲”的達到提升學生化學核心素養的目的。

（1）信息閱讀：強調審題過程中信息的閱讀與提取。

（2）符號表達：學生板演物質電子式、結構式、化學（離子）方程式，展現學生典型錯誤。

（3）同伴交流：同學之間相互交流、評價，激活學生思維。

（4）語言表達：強調文字題規范表達方式的再現。

（5）化學計算：課堂上拿出時間讓學生算一算，練一練，讓學生克服“畏難”情緒。

2關于高三二輪專題復習教學案編制的三點思考

2.1責任為先，精準定位

在高考政策的影響下，學生能夠用于化學學習的時間有限，這就意味著高三化學教師也要與時俱進，主動求變。這個變化主要體現在復習內容的選擇上，要謀定而后動，由“面面俱到”變為“精準定位”，精簡復習內容，突出化學主干知識的復習。

2.2分析學情，建構問題

教師要通過作業批改、課堂反饋、平時測試后的成績分析等途徑對學生知識的薄弱點做到心中有數，而后才能組織有針對性的復習教學。高三二輪復習教學案的設計，要圍繞學生知識體系中的困惑點設計出一系列問題組，以問題驅動教學，追求更全面的知識網絡的構建，激發學生自主復習的積極性。

2.3融合信息，節奏緊湊

第9篇：高三化學技巧范文

關鍵詞： 高三化學總復習 復習策略 增強實效

高中化學總復習是系統、完善、深化所學知識的一個關鍵環節，對于高考的備考是最后的一步，也是最重要的一步。高考作為教育階段學習的一次重要考試，不僅是對學生學習水平及能力的一次綜合測試，是為高一級學校選拔新生的重要依據，而且是對教師三年化學教學水平的一次重要評價。高三總復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高化學總復習的質量和效益，是每位畢業班化學教師都必須面對的問題。要把握好高考化學復習這一關，每位高三化學教師必須有目的、有計劃、有步驟地安排實施和落實總復習教學過程，才能達到良好的復習效果。

一、研析考題，把握考點，掌握高考命題的趨向

歷年的高考試題都努力抓住課程的重點內容和重要思想方法，每套高考試題都能較全面地覆蓋知識，同時經過命題組深入研究、專家的把關，高考試題顯露出科學性強、解題思路明朗、解題書寫規范、評分標準清晰等特征，是優質的訓練素材。分析幾套高考試題，既能保證較為全面地覆蓋知識點，又能體現知識重點；對比近幾年的高考試題能反映命題風格、命題熱點、命題的新動向和新導向，從中熟悉高考命題的趨向，通過對考題的研究，能把握好高考必然要考什么？可能會考什么？不考什么？包括哪些基本知識與技能？哪些是重點、難點？應該堅守的基本原則是什么？

復習要立足于課本，從教科書中尋找高考題的“影子”。在高三復習的最后時刻，要注意以下幾點：一是回歸考試說明，二是回歸課本要求，三是回歸近幾年的高考試題。在這三個方面的基礎上，在復習過程中要特別注意化學基礎知識的習得和基本技能的訓練；要注意近幾年高考的主干知識，也就是重點內容。盡管近年來高考化學有許多新題型，但所占分值比例較大的仍然是傳統的基本問題。許多試題取材于教科書，試題的構成是在教科書中的例題、練習題、習題的基礎上通過類比、加工改造、加強條件或減弱條件、延伸或擴展而成的，所以在復習的第一階段，應以新課程標準為依據，以教科書為藍本進行基礎知識復習。在最后階段還要特別注意化學知識網絡的梳理和完善，不要做難題、偏題，要正確把握高中化學學業要求。

教師在平時的教學中要不斷地從鉆研高考試題中挖掘出試題的命題考察內容、考察方式，在教學過程中及時總結與創新，歸納出新的教學方法，生成一套適合本校學生素質特征的有效復習方法。以近年高考化學試題為基本素材進行訓練，有利于考生適應高考情境，提高高考復習的針對性和有效性。

二、制訂計劃，分步實施，突出高考復習的實效

制訂合理的復習計劃和復習方式，增強復習的針對性和有效性。高三化學總復習教學時間緊，任務重，要求高，如何提高化學總復習的質量和效益，教師必須制訂好切實可行的復習計劃，才能讓復習有條不紊地進行，避免復習的隨意性和盲目性，增強針對性和有效性，高考的化學復習最好分三輪進行。

第一輪，基礎知識系統復習。這一輪復習教師要認真研究新課程標準，以新課程標準為依據，摸清高中化學內容的脈絡，開展基礎知識系統復習。立足于課本，以教科書為藍本進行基礎知識復習。教師適當通過典型的例、習題講解讓學生掌握學習方法，練習要有針對性、典型性、層次性，不能盲目地加大練習量。要定期檢查學生完成的作業，及時反饋。教師對于作業、練習、測驗中的問題，應采用集中講授和個別輔導相結合，因材施教，全面提高復習效率。

第二輪，專題復習，這一輪復習是將第一輪復習知識點整合結合，交織成知識網，注重與現實的聯系。在進行這些專題復習時，應根據歷年高考試卷命題的特點，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進行專題訓練，培養和提高能力。在進行這輪專題復習時，教師要引導學生從各個側面展開，并將近幾年高考題按以上專題進行歸類、分析和研究，真正把握其命題方向和規律，然后制定應試對策。初步形成應試技巧，為下一步的“強化訓練”復習打下堅實基礎。

第三輪，綜合訓練，這一階段，重點是查漏補缺，提高學生的綜合解題能力。從往年高考卷中選題，編制與高考考點接軌的、符合新課程標準及命題特點和規律的、高質量的模擬試卷進行訓練，每份練習要求學生獨立完成，老師要及時批改，重點講評，講解時要善于引導學生自己發現規律、問題，使學生在主動學習中體會、感悟。對在練習中存在的問題，要指導學生進行回味練習，掃清盲點。教師通過講評訓練學生的解題技巧，加強解題指導，提高學生的應試能力。同時在復習訓練中要求學生嚴格按照高考要求答題，按標準格式答題，糾正答題過程中的不良習慣，對于試卷的錯誤要認真分析，找出錯誤的原因和解決的辦法。并對每次訓練結果進行分析比較，既發現問題，查漏補缺，又積累考試經驗，培養良好的應試心理素質。

三、重視基礎，構建體系，促進基本技能的提高

基本知識和基本技能是提高學生化學素養的基礎和依據。復習中要在使學生形成知識體系上下工夫，全面掌握基礎知識。學生經過三年的化學學習，已經掌握了許多知識，所以教師在總復習階段要及時幫助學生整理，形成知識體系，構建“化學認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系。復習前要重新翻看教材，把零散的知識串聯成條條框框，編織成網絡，為了在考試時能應答自如，就要及早統籌安排，達到更好的復習效果。要清楚自己在高中階段學習的全過程中，哪些知識學得好，掌握得好，遺忘得少；有哪些知識漏洞較多，基本訓練不過硬，課堂上有沒有學透。復習既不能拔得過高，又不能落點太低，所以要把握好尺度。要重視考綱、研究考題、分析多見新題型。用考題貫穿知識，構建化學知識板塊和知識網絡，形成完善知識體系，多總結出常規的化學思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力。這是對化學知識的一種精細加工，同時要注意不斷深化知識，把新問題即時納入已有體系中。這樣學生在解題時就能根據已有知識和題目提供的信息，快速從記憶系統里檢索出有關信息進行組合，形成正確的解題思路。

四、積累經驗，訓練方法，提高解決問題的能力

教學中要指導學生重視綜合性題型訓練，克服新題型難、不可攻破的畏懼心理，通過訓練對基本解題方法和思想進行總結與提煉，不斷積累基本活動經驗，用以指導解決新問題，從而不斷提高自己的思維水平。常見的化學題型有選擇題、實驗題、推斷題、計算題等，有的題目屬于比較難的，它的綜合性、探索性和應用性較強。練習解綜合題的目的是提高臨場的解題能力，同時也是一個發現弱點及時查缺補漏的機會。通過綜合型問題的解答，學生會實現從內容到方法、到觀點的深層次的提高。學生通過做綜合題訓練能積累考試經驗，開拓解題思路。提高分析問題、解決問題的能力，適應題型的不斷變化，掌握各種題型的多種解題思路。對這類問題訓練，教師要早安排、早動手才能贏得時間。教師在教學過程中要適時給予學生學法指導，培養學生興趣。教師要從講復習題、做練習、改正試卷、小結等方面，對學生進行學法指導，使學生學習得法，增強自信，培養興趣，發揮學習效能。通過典型的例題、習題講解與練習，學生掌握學習方法，對例題、習題能舉一反三，觸類旁通，變條件、變結論、變圖形、變式子、變表達方式等。多指導學生對典型問題進行探索思考，歸納出特征性質，注意體會、歸納題目中的化學方法和化學思想。遇到此類問題借助已有經驗，選擇方案處理，積累基本活動經驗，提高解決化學問題能力，提高化學素養，達到事半功倍的效果。高考所設計的開放型、探究型和閱讀理解型的試題，就是考察化學的綜合應用分析能力。

總之，復習既要全面，又要突出重點，不要死記硬背。要注意知識之間的聯系和區別，通過做模擬練習，進行歸納、整理，使思想方法再上一個層次，有意識地培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，做到“一法懂，萬法通”、“做一題，解一類”，達到以少勝多、以精取勝的功效。新課程改革對教師提出了新的要求，考前復習工作的進展將直接影響到學生的學業成績。我們必須認真研究試題，研究新課標，掌握考試方向，了解學生復習情況，不斷地調整和改進復習策略，讓每一個學生都發揮出自己的最佳水平。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.