思想品德教育教學設計精選(九篇)

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第1篇：思想品德教育教學設計范文

一、 學校：用正確的理論武裝學生

學校是培養人才的搖籃，是學生獲取正確理論知識的主要場所。思想品德教材是學生思想教育的理論之源，理論挖掘的深與淺、對與錯是學生實踐行為的指南針，故而教師在思想品德教育中應注意以下幾點：

其一，擺正思想品德教育的位置。我們應該轉變人才觀、教育觀，把思想品德教育放在首位，牢記思想品德是萬物之基礎。一個人，沒有良好的道德品質，即使有再高的學問，也不會成為對社會、國家有用的人，他將會危害社會，給人民的生命財產帶來危害。其二，學校要及時、不定期地開展一些公益活動，如打掃街道，給孤寡老人送溫暖等。公益活動的開展，使學生的理論知識在實踐中得以形成學生的品質，從而真正發揮了理論知識的向導功效。

二、 家庭、社會：用良好的氛圍陶冶學生

家庭是學生思想品德教育的啟蒙基地。學生的活動時間大部分在家中，故而家長就成了孩子品行教育的啟蒙教師。家長的素質高低，教育孩子的方法科學性與否，直接關系到孩子的健康成長。那種“父母望子成龍，兒子持刀殺親母”的人間悲劇，從一個側面可以看到家庭教育的重要性，家長教育孩子的方法應注意科學性。那么，家庭中父母怎樣成為一個合格的思想品德教育者呢？第一，家長要定期到學校的家長培訓班學習，學習是獲得新知識的源泉，只有通過學習才能接受新事物，了解并掌握新問題的解決辦法。如瀘溪縣白沙小學在應試教育向素質教育轉軌時期，為了讓家長了解素質教育的真正含義，讓家長真正擺脫那種“只見分數，不見其人”的舊思想觀念，讓學生真正擺脫來自家庭中那種“望子高分”的思想壓力，使學生真正成為全面發展的合格人才，學校及時創辦了家長培訓班。家長們基本上懂得了分數與能力的關系，一個優秀的學生不僅在于知識的多少，還包括思想品德素質、心理素質、創新能力等多方面。通過家長培訓，昔日來自家庭中因考試不理想、孩子被家長打罵的現象沒有了，家長們真正懂得了教育孩子要全方位地進行。這樣，家長就成了孩子們前進途中的導航人。第二，家長要言傳身教，做孩子的榜樣。在家庭中，家長的一言一行對孩子的影響，可以說是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在一次思想品德課上，我叫同學們談一談“尊老愛幼”的事例，有一個學生站起來描述了他的母親經常與他奶奶吵嘴的情況，從他那悠然自得的神態可以看出他對尊敬老人已經麻木了，一點兒感觸也沒有了。幼小的年齡就受到這樣的環境熏陶，長大了他能孝敬父母嗎？即使沒有惡性循環，在他的一生中那種母親與奶奶不和的陰影將時刻籠罩著他。家長的言行要成為孩子的正面題材，不能給孩子以不健康的導航。也正如學校的老師教育孩子要愛護公共衛生，家長帶孩子上街時隨地丟垃圾，你說這種家庭與學校背道而馳的教育方法，能培養出新世紀合格人才嗎？第三，家長要有教育孩子的責任感，家長教育孩子是責無旁貸的。隨著市場經濟到來，一些家長只知道用心賺錢，個人倒瀟灑，沒有關心孩子的健康發展，他們總認為只要孩子每天不挨餓受凍，作為父母就是盡職盡責了。然而，孩子在他幼小的年齡中，他們最需要父母的關心愛護，哪怕是點點關懷、微微鼓勵，都會給他們在前進的生活道路中增添力量。作為父母，既要挑起孩子物質生活的重擔，又要扛起孩子精神世界的擔子，這樣的家庭對孩子來說才是最完美的。

社會作為學生成長的大環境，應給予孩子一個良好的實踐環境，孩子的健康成長需要全社會每一個人的關注。首先，要為孩子提供優秀的精神食糧。在精神產品生產中，要堅決抵制對孩子們身心健康的有害書刊、音像制品，防止他們毒害和腐蝕青少年純潔的心靈。從事精神產品生產的各個部門要有為孩子提供健康向上的作品的責任心，讓孩子們通過對作品的閱讀，受到良好的熏陶。其次，全社會要形成一種正氣壓邪氣，好人好事蔚然成風等良好的社會風氣，為孩子們營造和諧的學習生活環境。

第2篇：思想品德教育教學設計范文

關鍵詞：Bb網絡教學平臺； 思想道德修養與法律基礎； 網絡課程

中圖分類號：G250.73 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)11-0067-04

Blackboard在線教學管理平臺(以下簡稱Bb網絡教學平臺)是一個功能強大、集成高效的網絡“教”、“學”環境。它以課程為核心，教師負責建設課程資源，組織教學活動，學生則根據自身情況通過網絡進行自主學習。教師利用平臺提供的同步和異步的交流協作工具，可以突破時間和空間的約束，加強與學生的溝通互動。教師還可以通過平臺布置作業，調查和自測，組織豐富的教學活動；再結合課程統計工具，從而實現基于教學效果和教學過程的綜合評價。總之，圖文并茂的學習資源，交互的學習過程，不受時空限制的網絡學習方式，激發了學生的學習興趣，是對課堂教學的有益補充。

“思想道德修養與法律基礎”是全國大學生必修的思想政治理論課之一，2008年河北師范大學開始了本課程的網絡資源建設，同年被評為河北省級精品課。2009年河北師范大學引入Bb網絡教學平臺，我們開始了基于Bb網絡教學平臺的“思想道德修養與法律基礎”網絡課程建設，實現了課程資源的動態更新并應用于教學實踐。Bb網絡教學平臺的“思想道德修養與法律基礎”網絡課程呈現了本課程的本校教學特色和優勢，2010年被教育部評為國家級精品課。同年，“思想道德修養與法律基礎”課程組的大多數教師通過Bb網絡教學平臺進行輔助教學。隨著對Bb網絡教學平臺的應用，我們越來越發現結合課堂教學，實施網絡輔助教學是促進思想政治理論課教學實效性的重要途徑。本文將對“思想道德修養與法律基礎”網絡課程的設計原則、設計內容以及網絡課程建設中存在的問題進行淺析和討論。

一、“思想道德修養與法律基礎”網絡課程的設計原則

“思想道德修養與法律基礎”網絡課程集教學內容、教學方法、教學過程于一體的網絡教學環境，其內容要涵蓋整個教學過程，包括預習、課堂教學、課后答疑解惑、學生復習、在線作業、釋疑、在線測試等每一個環節。其設計主要遵循如下原則:

1.與課堂教學同步性原則

與教學同步性原則是指隨著課堂教學過程的深入，教學資源逐步有序地開放或關閉，從而實現了對學生網絡學習的進程進行控制。“思想道德修養與法律基礎”網絡課程有關課程全局資料（比如教學大綱、教學進度、主講教師、參考資料等）整體。而教學課件、案例分析、自測練習、作業等主要教學資源，會隨著課堂教學的深入，根據教學需求將逐步開放。在這些直接教學資源中根據每次課堂教學需要也會有不同的開放次序，比如教學課件和案例分析可能在課前一至兩周內開放，供同學們預習，提前思考。經過課堂教學之后將開展自測練習、完成作業等教學活動。經過一學期實際教學，構建成一門完整的“思想道德修養與法律基礎”網絡課程。

2.以學生為本原則

網絡時代的大學生自主意識很強，單一灌輸方式已經不能適應“思想道德修養與法律基礎”的課程教學。本門課程是大學生通過主動探索發現自身成長的問題、合理分析問題的過程，是大學生構建道德知識體系，并內化為自己價值觀念的過程。以建構主義理論為基礎的網絡教學恰好滿足了“思想道德修養與法律基礎”課程的教學特點，在網絡課程教學設計中處處以學生為本。[1]首先在課程資源設計方面以學生為本，以易學易用為目標，從學生學習視角去組織、設計教學資源。在“思想道德修養與法律基礎”網絡課程設計過程中，為了方便學生學習，提供了課程結構示意圖，建立學習導航，結合學生興趣和心理特點，為學生提供多種學習資源。其次在教學過程中，以學生主體參與為目標，調動學生主觀能動性，讓每個學生參與網絡教學活動（比如課堂討論、分組教學等），充分發揮網絡教學優勢，彌補課堂教學的不足，更好地促進學生個性的完善與發展。再者教學評價也要以學生為本，強調學生的參與意識，突出過程管理，結合教學效果，綜合評價學生的整體學習過程。同時還可以通過個人主頁、博客等工具給學生提供彰顯自我的空間。

3.互動性原則

以教師為主導，以學生為主體的教學理念日益得到廣大師生的認同，教學過程是教師和學生共同參與，相互協作的過程。[2]而以完善學生個人修養，提高個人法律意識為目標的“思想道德修養與法律基礎”課程的教學更需要全體師生全身心地共同參與。教師不了解學生，就會照本宣科，脫離實際；若學生不主動反饋，教師就會無的放矢。學生不參與教學過程，不反思自省，課程就流于形式，達不到真正的教學目的。心靈的互動、思想的碰撞，是“思想道德修養與法律基礎”課程性質決定的，教師唯有面對學生的真實思想才能夠做到有的放矢。因而，在課堂教學一對多的面對面情感交流基礎上，通過網絡課程，充分發揮網絡互動的優勢，要盡可能多地構建互動機制。Bb網絡教學平臺提供了豐富的同步或異步溝通工具，可以實現互動的多樣化。可以實名互動，也可以匿名互動；既可以一對多，又可以一對一，甚至多對多；既可以人機互動，還可以實現師生、生生之間的多向互動。通過論壇，學生可以針對關心的內容公開發表個人見解。消息功能可以實現一對一的溝通，直抵心靈誤區。在“思想道德修養與法律基礎”網絡課程的結構設計上，還設立虛擬課堂、調查、作業、測試等多種交互環節。

第3篇：思想品德教育教學設計范文

一、提高認識，思想上重視《品德與社會》

品德與社會是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，提高小學思想品德課堂教學效率以及完善備課和教學計劃，讓品德與社會觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。

凡事預則立，不預則廢，因此，一堂高效率的小學思想品德教育教學課堂雖然注重課堂生成的精彩，但是更加注重教師在開展課堂之前的準備工作，要求教師必須要制定一個合理以及科學的教育教學計劃。與此同時，還要在教育教學過程中不能夠完全受到思想品德教案的控制，要求思想品德教師必須要充分運用教學藝術以及教學機智，教師自身根據課堂開展的實際情況以及突況做出適時和適當的調整工作，只有這樣才能夠保證小學思想品德課堂具有有效性，有效的備課已經成為提高小學思想品德課堂效率最為重要的環節。小學思想品德課堂備課主要包括三個方面的內容：備教材、備學生以及備教法。教材是實施小學思想品德教育教學必備和必須的根據，現行的思想品德教材更加注重學生的生活和圖文并茂，在安排教材內容以及編排教材體系這兩方面中都十分適合當今的小學生，因此，教師必須要有自己的教學觀念，并且能夠處理好各個部分之間的關系和聯系，與此同時，小學思想品德教師還要根據自己所在學校以及自己學生實際的情況來進行一定調整工作，使得教材的內容更加貼近學生生活以及教育教學實情。

學生是教師主要的服務對象，因此，小學教師實施教育教學活動最終的目的就是要促進學生實施全面發展，這也就從本質上決定了小學思想品德教師必須要將學生作為教學的中心，了解學生的情感、愛好、興趣以及性格，等等，教師只有真正和全面地了解學生，才能夠真正做到為學生服務，并且采取正確的教育教學方式方法。教無定法，貴在得法，因此，要求小學思想品德教師不能采取一成不變的教學方法，要求教師根據不同教育教學內容以及自己學生實際的情況來靈活的選擇多種多樣的教學方法，比如說問題教學法、小組合作教學法、情境導入教學法，等等，只有這樣才能夠真正提高小學思想品德課堂教學效率。

二、將學生的現實生活引進課程資源

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，也就是在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手勾出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

由于教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。

三、課堂教學，要多方位多角度地展開

小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。

1.明理激情導行模式

這是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發揮學生學習的主動性。

如在教《我送老師一支花》一課時，提出了“老師像紅燭，無私奉獻青春年華”“老師像園丁，辛勤培育現代化建設人才”“我們要尊敬老師”的觀點之后，教師可推心置腹地向學生談談自己在教師的關懷下成長的故事，以及對教師工作的情感體驗，然后讓學生談他心中的老師，使師生間產生感情上的認同和共鳴，促使學生主動地以實際行動來尊敬老師，提高了教學實效。

2.“問題――討論”模式

這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養學生“悟理――講理――用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。

3.角色扮演模式

第4篇：思想品德教育教學設計范文

【關鍵詞】新形勢小學教育思想品德思考建議

【中圖分類號】G623.15【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）24-0245-01

在新的形勢下，我們必須要認識到小學思想品德教育的重要性，與此同時，還必須要針對新形勢下，小學思想品德工作開展的問題，嘗試找到科學的有效的解決方法，我們必須要通過做好小學生品德教學，為學生的價值觀念的樹立提供科學有效的保障，同時更好地挖掘學生的潛能。教師必須要在傳統的教學模式的基礎上，積極地進行探索和改進，以此為基礎探索找到新形勢下，做好小學品德教學的最有效的教學模式。

一、教師應積極學習，提高認識，發揮主導作用

新編《思想品德》最顯著的特點是突出了對學生能力的培養，增加了大量學生活動的內容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地對合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌，變抽象的說教為生動形象的活動體驗，通過活動讓學生潛移默化的受到影響，使師生獲得教與學的情感體驗，身心得到和諧發展。開展活動課教學，目的是為了“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”。教師必須改變已習慣的適用于課堂教學的教學模式，以啟發式的引導性的教學取代知識灌輸，積極為學生的自主探究創造條件，這樣才能實現活動課的目標。同時，教師在活動課的組織上要從學生實際出發，發揮主導作用。教師的主導作用體現在創設學習情境、指明方向、監督過程、解難答疑、評估學習結果等。活動課教學中教師的角色更傾向于是學生活動的伙伴和參與者，是學生言語的傾聽者和學生的對話者，是學生活動的支持者和活動實施的引導者，是不斷探索的學習者和課程研究者，在主題探究活動中，老師要培養學生學會多種方法、多種角度、多樣思維方式來觀察事物。教師這一角色的轉變也取決于新的學生觀的樹立，在活動中，教師尊重學生、欣賞學生、相信學生，用微笑代替嚴厲與冷漠，師生共同參與探究，營造一種平等、和諧的師生關系。

二、創造小學生喜愛的活動形式，發揮小學生的主體性

思想品德課堂活動課具有極大的開放性，其開展方式具有多樣性和靈活性。為了激發學生的學習興趣，必須根據教學內容設計一些生動活潑的教學形式：如講故事賽、朗誦比賽、兒童游戲、主題班會或看錄像等形式開展實踐活動。例如，“抵制不良誘惑如網絡游戲”，可以組織學生針對網絡問題進行討論；“珍愛生命善待生命”，可讓學生查找人和動物的故事，并進行講故事比賽；在主題班會、講故事、演兒童劇、歌詠比賽等活動中充分利用現代教育手段如音像、圖片等，而這些教學形式在活動課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。同時，活動課又是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和

學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教

學活動。要開展好活動課教學，必須發揮學生的主體性。無論從

活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現都是非常重要的，否則，活動課就成

了教師自編自演的獨角戲。因此，教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從小學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發，精心設計學生活動程序，激發學生的求知欲和參與感，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新。活動課教學過程中，不單要關注學生參與活動的廣度，也要關注

學生參與活動的深度。活動內容的選擇應以學生為核心，立足于每一個學生的全面發展，尊重學生的興趣、愛好和特長，給每個學生以發揮和展示的機會，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。離開了學生的主動參與，活動教學也就名存實亡了。

三、活動課設計與實踐要密切聯系小學生生活實際

思想品德課程標準強調，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力”。思想品德教學強調聯系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，思想品德活動課要注重與學生生活經驗的聯系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現實的社會生活，建立與生活的廣泛聯系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習知識，避免強制性的灌輸、空洞說教。同時思想品德課又是一門時代精神很強的學科，根據這一特點，老師對學生進行適當的國情教育，向學生傳達家鄉形勢的變化，養成學生關心國家、關心家鄉的習慣，增強學生的社會責任感，增長知識面擴大視野，另外還要針對學生的實際，把瞬息萬變的社會信息及學生身邊發生的事及時補充進去，開放教學內容，使教學更具針對性、實效性。

四、以學生的發展為本

教育是培養人的崇高的社會公益事業，以學生為本，以學生為中心，是教育的根本要義。我黨始終堅持教育為人民服務，辦人民滿意的教育。思想品德課是貫徹黨的教育方針的重要陣地，思想品德課教師是宣傳黨和國家路線方針政策的重要喉舌，要以“三個代表”重要思想為指導，始終代表我國先進教育課程的發展要求，代表我國先進教育科學的前進方向，代表最廣大學生、家長的根本利益。我們的教科書不是唯一的教材，老師也不是唯一的老師，品德與社會課的教學方法更不是唯一的，新形勢下我們應該從學生的實際生活中捕捉有意義的內容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質量，為學生的品德形成奠定基礎。

參考文獻： 

[1]顧文芳.分析小學思想品德課教學的生活化路徑[J].吉林教育，2014（04）. 

[2]郭睿.思想品德課教學調研引發的思考[J].西藏教育，2013（05）. 

第5篇：思想品德教育教學設計范文

【關鍵詞】新課程 思想品德教育

思想品德課教學是中學德育工作的重要組成部分，實施有效教學策略，有利于提高學生道德素質，樹立法律意識，增強社會責任感，形成基本的善惡是非觀念和正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高思想品德課教育的針對性、實效性、主動性，努力引導學生學做負責的公民，過積極健康的生活。思想品德課教學設計中，要努力遵循新課程改革的要求和基本理念，以強化知識、提高學生的基本能力為基點，通過創造良好的學習情境，激發學生的學習熱情和興趣，打造高效課堂，做到知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的共同提升。為此，新課程背景下，思想品德課如何實施有效教學，本人作下面幾點思考。

一、堅持以學生為本，以培養學生的能力為核心，構建落實有效課堂

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展。關注每一位學生的學習狀態，促進每一位學生的發展，是新課程的根本任務。在教學設計過程中，要以真實的生活情境、豐富鮮活的時政材料作為素材，創設貼近時代、貼近生活、貼近學生實際的新情境，承載知識。父母親情、朋友交往、網絡、合作競爭、誠信尊重等，做到充滿生活氣息，體現以人為本的理念，立足于學生現實的生活經驗，幫助學生提升創新精神和綜合素質。同時，有針對性地引導學生自主學習，通過小組合作，讓學生在學習中達成對知識的理解，培養學生分析能力和合作能力。新課程下的思想政治課教師一定要轉變觀念，要真正從“學生發展為本”的課程價值觀出發，關注學生全面和諧的發展、終身持續的發展、活潑主動的發展和有個性特長的發展。

二、創設情境，激發學生的學習興趣和學習熱情

德國著名教育家拉伊指出，教學中，要強調驅力、興趣和注意。在學生的每一個發展階段，都會引發新的驅力、興趣和注意。因此，要使教學成功，就必須在教學過程中用各種方式和手段激發學生的興趣和注意。一個好的教學情境，有利于激發學生的學習欲望和參與動機，營造良好的學習情感，使學生積極主動、全身心地投入課堂學習。設計情境是導入新課的基本要求，創設導入情境的作用是打動學生，讓學生對所學的內容有所觸動，情感上有所感動，心靈上有所觸動，進而讓學生產生思考，并進行自主感悟，讓學生帶著問題、帶著情感進入新課的學習氛圍中。思想品德課的實驗情境、歌曲演唱情境、比賽活動情境、記者采訪情境等，可以增添教學的新鮮感，引發學生積極體驗和探究的興趣，可以激發學生的求知欲望，從而使學生體驗到思想品德學科的魅力，感受思想品德課堂不再枯燥、抽象，進而對思想品德學科產生親切感。同時也能喚醒學生的主體意識，使他們進入最佳學習狀態，掌握學習的主動權，最終形成富有生命活力、動態生成的、高質量的課堂教學。

三、關注知識的生成過程，注重學生的自主、合作學習

創新教育認為，課堂教學的根本任務是“智慧生成”，在某種意義上說，教育的任務就是要催生學生內心沉睡著的智慧之花。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學。教學過程應該是學生智慧不斷生成的過程，每一堂課都要在恰當的教育教學策略的引導下，讓學生經受智慧的洗禮！教學不是簡單的知識傳授，而是以知識作為媒介，喚醒學生的自我意識，把隱藏于學生內部的自我發展的潛質激發、引導出來。因此，課堂應該從專注于“知識儲存”走向關注“智慧生成”，從專注于“技能掌握”走向“人格建樹”。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”創新是素質教育的靈魂。注重培養學生創新精神和實踐能力是課程改革的核心，通過讓學生結合自己的體驗去引導學生，讓學生去思考，去辯論，去合作，讓學生能積極主動地發表自己的觀點和意見，滿足學生的表現欲望，使學生獲得一種成功的自豪感。這樣便于教師及時地了解學生掌握知識的情況，發現問題當堂解決，從而提高課堂教學效率。

第6篇：思想品德教育教學設計范文

關鍵詞：思想品德；專業發展；新課程；義務教育

“義務教育階段思品教師專業發展”是一個頗具新意的教育理念，與傳統的單一強調“以老帶新”教師培養模式或提高教師教學水平相比，具有綜合性、系統性、主體性、前瞻性等特點，所以研究該問題對于學科教師隊伍建設具有重要的意義。隨著基礎教育課程改革的加速推進，教師如何提高自我專業發展的意識和能力，以便更有效地促進學生全面、健康、和諧地發展，這是基礎教育面臨的一個迫在眉睫的問題。本文主要分析我地區初中思想品德教師的思想品德修養、專業知識、專業能力、專業精神等方面的現狀、困境和成因，發現本地區中學思想政治教師教師專業成長主體理念認識不足，教師專業成長所需要的教育資源十分有限，教師專業成長的環境不夠寬松。針對上述問題，建議從以下幾個方面有效促進其專業成長：教師要進行科學系統的現狀分析，及時地進行反思調控；加強新課程理論的學習和實踐。教育行政主管部門要建立教師專業發展學校；建立發展性教師評價體系。學校要開展形式多樣的合作教研；建立教師專業成長檔案袋等。

一、義務教育階段思想品德教師專業素養內涵

所謂教師專業化，是指教師個人成為教學專業的成員，并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。新課改要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。

初中思想品德教師專業化發展是指初中思想品德課教師在整個教育生涯中，通過終身的專業訓練，習得專業知識與專業技能，遵守專業道德，提高專業素質，實現專業自主，成為一名優秀的思想品德教師的專業成長過程。

二、義務教育階段思想品德教師專業發展的現狀分析

隨著新課程改革的逐步推進和素質教育的不斷深入，教育對教師專業素養的要求越來越高。要建設一支“學習型、研究型、創新型”的教師隊伍，必須加強教師的專業發展。我市各校在培養青年教師、實施教師“青藍工程”、造就研究型教師等方面雖已進行了積極的研究，積累了不少有意義的經驗，但基于種種原因，初中思想品德教師專業發展的整體優化在不少學校還未得到足夠重視，有的還停留在認識層面。

（一）教師對教材的掌握程度不容樂觀

從2004年開始，思想品德學科進行又一輪教材改革。教材從內容到結構都發生了全新的變化，所以，有些教師難于適應新教材的要求。幾年來，教材的頻繁變化，使學科教師很難對整個初中教學內容有一個全面的掌握。大部分學科教師只能熟悉1—2個年級的內容，這樣不利于學科教師從整體上把握教材體系。這對于學科教師來說又是一個新的挑戰。

（二）部分教師處理和駕馭教材的能力比較薄弱

通過學校聽課了解到：部分教師只能是依據教材的脈絡，就教材，講教材。缺乏創造性地使用教材的能力。教材怎么設計怎么講，教材怎么寫怎么說。其結果是教師講書，學生看書、畫書。出現這種狀況的原因之一是部分教師缺乏鉆研精神，心氣浮躁，不想把本學科教學作為自己的專業發展方向。存在應付的思想。原因之二是部分改科教師對教材缺乏深層次的理解，教學中只能流于教材的表面。同時，兼職教師由于精力限制，不會把更多的時間用在本學科的備課及教學上。（如有的學校教師是數學兼思品）

（三）部分教師的教學方法和手段相對滯后

個別教師擺脫不了學科教學灌輸式地說教的弊端，多采用講授式為主的教學方法，導致學生學習興趣下降。許多學生即使學了也是死記硬背，考試時，題稍一靈活，學生就不會了。平時我們的教學，大多重視實際或死記硬背，從教學效果看，沒有達到知行統一的目的。

（四）對思想品德學科的不重視

我市在歷年來的中考改革中，將思想品德學科50分降為中考會考科目，然后又變為50分開卷考查中考考試模式。這些變化直接影響到學校、家長、學生對本學科的重視程度，有的學校甚至隨意削減思想品德課課時。

三、義務教育階段思想品德教師專業能力提高的途徑

（一）培訓

通過校本培訓、外出培訓、名家講座、互助學習等形式，幫助初中政治教師樹立教師專業化新理念，促進教師角色轉變。隨著新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。

（二）交流

加強校內、校際交流研討。即深入研究對教材的分析、教案的設計、課件的制作等。通過教師對教案的分析，優化教學設計的基本思路，使教師從交流中獲得啟迪，汲取成功的要素，從而促進教師的專業水平提高。

（三）實踐

通過對課堂教學能力的展示，最直接地提升教師的教師科學素養。七、八年級新教材內容鮮活，淡化了知識性，更加注重于學生的體驗和感悟。而隨著學生認知水平的提高，九年級教學注重培養學生思考問題的能力。從這一點出發，要求我們在平時的教學中，要采用靈活、多樣的教學方法和手段，用舉例、討論、活動、故事及創設情境等方法，調動學生學習的積極性。還可采用電教手段輔助教學，用生動、直觀的形式增強學生的學習興趣。

第7篇：思想品德教育教學設計范文

關鍵詞： 思想品德課 高效教學 實效性

要緊跟時代的發展變化開展教學工作，切實解決好時代感不強的問題。在現今社會中，時代的發展變化相當快，這種快速變化必然影響和波及學生的價值取向、文化觀念、行為方式，只有緊扣時代主題，才能增強教育教學的時代感，取得實效，從而達到高效。從當前學生的思想政治教育情況看，這方面的問題還比較突出。學生關注國內外時事和形勢政策的時間本來就很少，他們對事件分析不清，理解不透。如果老師的教育形式總是老套，缺乏新意，沒有賦予教育應有的時代內涵，學生就更加缺乏興趣。對此，教師一要時刻關注形勢發展變化。即要密切關注國內外發生的重大事件，及時把握其發展趨勢和走向，以及對學生思想的影響，通過組織新聞點評、時事大家談等活動，讓學生暢所欲言，共同討論，幫助學生正確分析把握形勢發展變化，自覺把思想認識統一到社會主流思想上來。二要宣揚時代典型。即要找準先進典型與時代精神的結合點，注重挖掘和培養一批具有鮮明的時代特征、有一定影響力和感染力的先進典型，通過網絡、電視觀看先進典型事跡報告會等形式，大力宣傳典型事跡，引導學生學習先進典型的優秀品質，營造學習典型、爭當優秀的濃厚氛圍。三要弘揚時代精神。即要大力倡導和弘揚開拓創新精神，引導學生敢于沖破傳統束縛，沖破常規方式，沖破思維定勢，努力探索新思路，開辟新途徑，拓展新領域，創造新辦法；大力倡導和弘揚求真務實的學風，講實話、干實事、求實效，不搞形式主義，不做表面功夫；大力倡導和弘揚艱苦奮斗精神，培養學生吃苦耐勞的品質，苦中有作為，努力創造優秀成績。

要緊貼學生的現實思想開展教育，切實解決好貼近不夠的問題。常常有學生說老師沒有真正理解他們，其實就是我們的教育教學不夠貼近學生。有的老師對學生現實思想把握不準不真，教育找不準“靶子”，無的放矢；有的老師習慣講大話、空話、遠話，學生對這些“正確的廢話”不愛聽。要想實現思想品德高效課堂，必須緊貼學生現實思想開展教育。一要緊扣學生的思想脈搏。深入學生中間，通過問卷調查、座談討論、個別交流和思想形勢分析等方法，切實把學生的真實想法摸準弄清。要把學生普遍關注的問題作為教育課題，與學生思想實現同頻共振。要針對學生思想上存在的模糊點，析根源、解扣子、開處方，使教育過程成為分析問題、解決問題的過程。二要講學生想聽愿聽的話。抓住學生思想和心理上的實際需求，說學生想聽要聽的話，使學生聽后感到“解渴”。要運用學生熟悉的語言形式，講學生聽得懂的話，把道理講得實實在在，淺顯易懂。要緊密聯系身邊實際，講學生熟悉的人和事，把道理講得真切可信，深入淺出。三要采取學生喜聞樂見的形式。改變以往一搞教育就是授課、討論、活動、總結“四部曲”的模式，多開展讀書會、辯論會、時事點評、問題大家談等自我教育活動，廣泛運用計算機、網絡等現代手段，組織學生走進社會大課堂開展實踐性教育，不斷增強教育教學的生動性、互動性和感染性。當然，我們也要切忌為了活動而活動的教學設計，把課堂變成膚淺的菜場與超市，不要為了小組合作而合作，為了動手操作而操作。

要堅持“兩手抓，兩手都要硬”，切實解決好知行不一的問題。現在，教育中說歸說、做歸做“兩張皮”的問題還不同程度地存在。有的老師光講道理，忽視抓實踐鍛煉和日常養成，教育與實踐脫節；有的教育者自身說做不一，要求別人做到的，自己做不到，教育很難取得好的效果。因此，增強思想品德課教育教學的實效性，實現高效課堂，必須堅持“兩手抓，兩手都要硬”。一是堅持言教與身教相結合。思想品德教育者既要重視言教，更要重視身教，道理講得再好，做得不好，或者只說不做，教育是沒有說服力的，反而會收到相反的效果。要以德服人，發揮人格、品行、學識等非權力因素的影響力，堅持言行一致，以身作則，切實以自身良好的道德修養、崇高的思想境界影響和帶動學生。二是堅持教育與管理相結合。教育與管理相輔相成，教育的要求要通過管理來落實，教育的成效要依靠管理來鞏固。

要堅持以情感人、交流互動，切實解決好簡單生硬的問題。特級教師景洪春說：“教育，應該具有詩意和美感，具有滋養人性的功能。什么時候教育喪失了詩意和美感，失去了愉悅人性的魅力和滋養人性的功能，說明教育一定是出了問題，不管素質教育怎樣‘教’，課程改革怎樣‘改’，都離不開詩意的課堂。”從目前的教育教學情況看，教育缺乏藝術美感和真情實感是當前思想品德課教學存在的一個普遍性的問題。有的老師講道理缺乏應有的藝術和技巧，把道理講得大而空；有的對學生缺乏真摯深厚的感情，給人一種虛假做作的感覺。一要實在，切忌空洞。貼近學生的思想講道理，把道理講得具體實在、親切可信，而不能空洞無物。比如，宣傳典型要多講學生身邊的典型，說服教育要多舉學生身邊的例子，使學生感到所講的都是真實可信，也是“夠得著”、能實現的。二要真情，切忌矯情。對學生要滿懷深厚真摯的關愛之情，尊重他們的人格和尊嚴，做到思想上關心他們，學習上支持他們，生活上幫助他們，使教育雙方情感產生共鳴。三要雙向互動，切忌單向灌輸。加強與學生的思想交流，改變傳統的“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”的居高臨下式教育方法，多開展啟發式、談心式、引導式教育，以思想交流促認識提高。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生真正處在做和用的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題［2］。

屈原說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”探求高效教學方法，構建高效思想品德課堂絕非一朝一夕之功，需要我們“上下求索”，不斷總結。唯有如此，高效教學模式才會日臻完善，思想品德課的教學效果才會不斷增強。

參考文獻：

第8篇：思想品德教育教學設計范文

【關鍵詞】思想品德 有效 教學

新課改的理論和實踐表明，課堂教學的成功與否，關鍵是看它是否具有有效性，而有效性是教學的生命，追求有效，是課堂教學的永恒主題。思想品德課堂教學也不例外。評價一堂好的思想品德課應具備兩個方面：一是效果；二是效率。設想：在課堂上，教師講得再精彩，學生如果收獲少，這也絕對不是一堂好課。

1、思想品德有效課堂教學實施的重要性

“”形勢下的思想品德課堂教學，仍然擺脫不了考試命題這個指揮棒。這就使廣大教育工作者越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要有效課堂； 教師由教書匠走向研究教師轉變需要有效課堂。新課程標準倡導人文理念，以學生為本。那么就要從學生角度出發，想學生所想。來激發學生學習的積極性，提高學習效率。只有課堂效率提高了，教師才能教授更多的知識，學生才能獲得更多，教學效果就越好。同時，提升課堂教學的有效性也是鞏固課程改革成果，推進課改深化發展的關鍵。

2、思想品德有效課堂教學實施的策略

2.1樹立課標意識，尊重課標

《課程標準》是國家課程的基本綱領性文件。是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是編寫教材、實施和評價教學的基本依據。具有宏觀導向、指導、規范作用。學習課標、應用課標、尊重課標，可以縮小課程教學使其順利進行，從而達到有效教學。

2.2從角色轉變，使學生由被動變主動

《課程標準》是一線教師實踐教學的重要理論基礎。課改前，在課堂教學過程中，教師和學生缺乏情感交流。教師講得多，學生機械的聽、寫。師生互動少。課堂就顯得枯燥、無味。課改后，教師的角色逐漸轉變，更多的是引導者、參與者。學生則扮演著重要的角色，占據主體地位。而教師有意識地留給學生自由的空間，充分發揮其主導作用。

2.3自動化教學

所謂自動化，是指最基本的知識要達到熟練掌握的程度，能夠在運用該知識時不假思索，脫口而出，達到自動化程度。在思品課中，記憶能力和記憶技巧是非常重要的，因此知識的呈現方式要力求多樣、生動，能引導學生主動地去建構知識，指導學生找出重點知識的關鍵詞，把原本是一些無關的字、詞，羅列在一起，讓學生去聯想，甚至利用諧音字來表述意義，讓學生在輕松中強化對知識的識記。如義務教育特征：強制性、統一性、公益性強公統美國總統被強攻（公）。再如精神性人格權包括自由權、姓名權、肖像權、名譽權、隱私權自姓肖名隱自己姓肖名隱，叫肖隱。通過如此聯想記憶，一用該知識點，學生就會脫口而出，這就是思品課自動化教學步驟。

2.4情境教學

在教學中教師可創設各種情境，喚起學生的學習興趣，使學生樂于積極參與課堂活動，積極建構知識體系。在學習《法律保護消費者合法權益》一課時，教師可拿出一些商品讓學生鑒別真偽，如假冒的“飄柔洗發水”和正品進行比較，結果發現假的香味過濃，且瓶體上說明的字跡模糊、不清晰。還可教給學生鑒別盜版的 VCD 碟片、假人民幣等方法，學生不僅可以學到法律知識，還可提高識別假貨的能力。

2.5實踐法

所謂實踐法是指為學生創設一定的情境，提供一定的條件，讓學生在做中感受、領悟的方法，達到促使學生積極參與，主動建構知識的目的。學習“自尊自信使人講自愛”時，可引導學生反思自己曾經有過的不自愛的行為，制作一個告誡卡警醒自己。可在“培養自尊自信”的教學中設計兩個活動：一是每個學生發一張 A4 紙，每張紙上寫上一個學生的名字，這 56 張紙在全班同學手里輪傳，每個同學為另一個同學寫上至少一個優點，樹立每個同學自尊自信的信念，認識自己的長處和優勢。

2.6注重反思，完善課堂教學

新課程非常強調教師的教學反思，通過教學反思，教師可以形成自我反思的意識和自我監控的能力。集腋成裘，聚沙成塔。只要廣大教師不懈地努力進行教學反思的實踐，就能使教學高質高效的進行。反思實際上是課堂教學的繼續，可以更好的完善課堂教學。在課堂教學的過程中，如果教師有高尚的人格，扎實的基本功，豐富的文化知識，幽默的語言。不僅能擴展學生的精神世界，而且能夠激發他們的求知欲。要吸引學生聽下去，首先要提高自己的語言能力，只有優美的聲音才能真正打動學生。為此，老師要經常培養自己朗讀詩歌和文章的習慣，長此以往，語言基本能做到抑揚頓挫，該煽情的時候煽情，該激昂的時候激昂，該平鋪直敘的時候平鋪直敘，只有這樣的語言，才能使自己也投入到自己的情感體驗中去，從而感染學生，引導學生更積極地去發現世界，更辯證的看待社會，從心靈深處打動自己，打動他人，創設出一門學生樂于接受，教師樂于講授的思品課堂是思品課教學一個更高的境界。

3、樹立教師威信

3.1要提高自身的品德修養

身正為范教師要有高尚的師德，有強烈的工作責任感和滿腔的工作熱情，要用自身的精神力量感召學生。（這種榜樣的力量，是潛在的，無形的，正大的，是一種動態的非智力因素的教科書）孔子說，“身教重于言教”，教師生活在學生中間，面對的是一群涉世不深，思想單純的孩子，他們的可塑性很強，教師的道德品質、教學態度、言談舉止，對學生都起著潛移默化的作用。

3.2要有一顆愛心沒有愛就沒有教育

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧秘就在于如何去愛護學生。這就要做到熱愛和關心學生，尊重和信任學生，公正平等地善待學生。我們要改變與學生的關系，變敵對為友好，變統治為平等。我們要用愛心孕育愛心，用民主培養民主，用信任換取信任，用尊重贏得尊重。只有這樣，才能打開師生情感交流的渠道，才能使思想品德教育如春風化雨，起到潤物細無聲的作用。

4、總結

思想品德課是一門綜合性、理論性極強的社會學科。提綱式教學、自動化教學是思品課的有效教學的教學策略，是實現由應試教育向素質教育轉變的有效途徑。致力于思想品德課教學的創新，是一種境界和追求，它需要教師具備扎實的學科功底，較高的教學設計能力、教學組織能力、教學表達能力和教學評價能力；需要教師樹立創新意識，開拓進取，不斷超越自我，完善自我，這樣才能真正實現有效教學。

參考文獻

第9篇：思想品德教育教學設計范文

關鍵詞：信息技術；德育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0091-02

“學校教育，德育為首”，加強學生思想道德建設是學校德育工作的重中之重。孩子是祖國的未來，隨著社會的發展和進步，隨時都有可能產生難以預料的問題，需要人們有足夠的應變本領和心理承受能力，而這些絕不是單靠心理教師和學校的思想品德教育就可以完成的，需要各學科教師在教學中進行德育滲透。作為一名專職信息技術教師，筆者結合學科特點在教學活動中對學生的德育教育進行了多方面的滲透和強化。

一、在課題中明確德育主題

根據學校德育目標和學生年齡、身心發展的特點，結合學校、家庭、社會生活實際，把握住學生思想發展的脈絡，針對學生在思想、學習、生活方面的需求，總結出適用于信息技術課堂中的德育教育主題：禮儀教育、感恩教育、愛國主義教育、習慣養成教育、誠信教育、安全教育、環保教育等。結合《基礎教育信息技術課程標準》和信息技術使用的教材，筆者分年級和教學內容對信息技術課進行設計。例如：在四年級畫圖《編輯選定的圖形塊》一課中，以學生喜愛的動畫片《熊出沒》中的片段創設故事情境，引出德育主題《森林保衛戰》，明確了德育主題，對學生進行環保教育。在教學設計中，筆者精心設計了松鼠的呼救、趕走“光頭強”、我為動物建家園三個練習，目的是讓學生通過練習趕走了“光頭強”并成功保衛了大森林，不僅達到了寓教于樂，寓樂于教的教學目的，還提高了學生的環保意識。因此，以課題為德育主題的教學設計能更加明確德育目標，更好地實現德育教育目的。

二、在練習中創設德育情境

所謂德育情境是指為實現德育目標而創設的情緒場景。在營造的情緒氛圍中展開思想品德教育，使學生能身臨其境，感受體驗，移情共感，互動交流，最終實現德育目的。

情感是德育不可缺少、十分重要的因素，情境則是對情感的優化和調節。例如：在母親節來臨之際，筆者組織學生開展制作母親節賀卡活動，為學生播放Flash短片，講述了一位母親從孩子出生起對他無微不至的照顧，這種直觀的以“愛”為主題的情境創設，讓學生感受愛，并在制作中喚起其對自己母親的愛，也就是德育情境中以自身蘊涵的情感激發孩子的情感。可以看出，教師在練習中巧妙地創設德育情境，可使學生關心他人、尊敬長輩、熱愛祖國等情感得到一步步的激發、升華。因此，教師應投入情感并運用情境中蘊涵的情感激起孩子與之相一致的情感體驗，由此實現道德品質的養成，提高德育實效性。

三、在作品中展現德育成果

一幅作品可以看出一個學生所掌握的知識技能和思想感情傾向。在學生創作的電腦繪畫、電子報刊等作品中可充分展現小學信息課中德育滲透的成果。筆者積極組織4至6年級學生參加琿春市電腦制作活動，帶有環保主題的繪畫作品《快樂的清潔工》、《得與失》、《別讓地球媽媽傷心》、《鉛筆小子的誕生》等和以愛祖國、愛家鄉為主題的電子報刊作品《祖國媽媽》、《田園風光》、《鄉村美景》等在全市電腦制作評比中紛紛獲得一等獎的好成績。在作品創作中，孩子們充分發揮想象力，用五彩的畫筆描繪出主題豐富的作品，一幅幅電腦作品生動地展現了學生心目中祖國媽媽的動人風采，勾畫出學生感恩祖國、保護地球的濃濃深情。

四、在課堂中加強網絡道德教育

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任的使用信息技術，培養學生良好的信息素養……”。

隨著計算機網絡的發展，信息越來越多的同時一些黃色、暴力等不良信息也夾雜在其中，它們對青少年的身心發展具有負面影響。而在我們教學中又不可能硬控制不讓學生上網。那么，如何正確引導學生安全、健康的上網，培養其良好的網絡道德呢？這是我們信息技術教師一個很重要的課題。筆者認為，首先要在教學中滲透德育內容，加以正確引導，還可以針對上網引發的各種道德問題開展討論。通過教育和引導，增強學生對信息的分辨力和對不良信息的抵抗力，培養學生健康的信息意識，讓學生明白網上活動也要遵守人際交往準則，既不能阻礙信息交流、傳播不良信息，更不能無法紀地破壞網絡安全甚至危害社會。

綜上所述，在信息技術課中滲透德育教育是必須的、肯定的，對學生的全面發展具有積極作用。作為信息技術教師，要完成在信息技術課程教學中貫徹德育教育的基本職責就必須做到努力鉆研業務、切實提高自身修養，既要傳授知識、技能，還要關注培養學生的思想道德素質，要針對學生年齡特點、結合課程特點，挖掘德育教育素材，整合教育資源，將愛國主義教育、傳統美德教育和法制安全教育等道德教育有效滲透到信息技術課堂中。

[參考文獻]