大學物理實驗教學質量提高分析

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摘要:大學物理實驗是高等學校重要的公共基礎課程之一，在培養學生的觀察能力、動手能力、創新思維能力等方面起著重要作用。在大多數普通本科高校面臨向“應用型”人才培養方向轉變時，如何提高大學物理實驗教學質量是非常值得深思的問題。文章分析了大學物理實驗教學的現狀和普遍存在的問題，并探討了提高教學質量的措施和方法，旨在提高大學物理實驗的教學水平。

關鍵詞:大學物理實驗;教學質量;教學方式

1大學物理實驗教學中存在的問題

大學物理實驗課程內容設置的單一普遍性，不同專業學生學習的實驗項目一致，不能將實驗項目和學生的專業方向有效結合，不能夠目標明確的培養不同專業的學生。目前，大學物理實驗課程涉及了力學、熱學、光學、電磁學，內容比較廣泛，但是大部分還是以重復性和驗證性為主的實驗項目，開發性和設計性的實驗項目很少。隨著現代社會的不斷進步和發展，各種新技術和新材料不斷出現，但在大學物理實驗教學中，仍然沿用多年前的課程體系，教學內容沒有隨時展做出相應更新，教學內容的設置缺少與現代技術相關的實驗項目。難以激發學生的探索精神和創新能力，不能有效提升學生的思維能力和動手能力，不利于高校應用型技術人才的培養。作為一名應用型高校物理教師，應積極探索如何將大學物理實驗和學生的專業方向想結合，有針對性的選擇實驗項目，引導學生自主思考，設計實驗，勇于探索創新。在大學物理實驗教學中，目前仍大多采用“以教師為主體中心”的傳統方法，教學過程一般是:教師隨堂講解實驗目的、原理、儀器的使用方法及注意事項;教師演示實驗操作;學生按照實驗步驟進行實驗，測量實驗數據;學生對測量好的實驗數據進行處理;學生撰寫實驗報告。這種單一的教學模式忽視了學生的主體地位，學生僅是被動的接受教師傳遞的信息，缺少主動學習的意識和渠道，不僅不能引起學生的學習興趣，使其有敷衍了事的心態，而且不能充分調動學生的主觀能動性，不利于培養他們的實踐能力和創新能力。應該尊重學生，探索以學生為主體的教學模式，讓學生充分發揮自主學習的能力，不能只是單純的模仿和記憶老師演示的步驟和方法，而是在學習的過程中能夠自主思考，在實驗操作過程中能夠發現問題，分析和思考問題，最終解決問題，相對比較獨立的完成實驗項目。大學物理實驗課程的考核方式不夠合理性和科學性，形式也比較單一。一般的考核方式是以最終的實驗報告為主。實驗數據處理和實驗報告撰寫占的比重較大，容易忽略學生在實驗中的實際動手操作能力以及處理和分析、解決實驗中遇到具體問題的能力，而這部分對培養應用型技術人才是尤為重要的。如何把大學物理實驗課程考核方式科學化、合理化也是有效培養和鍛煉學生實際動手能力和創新能力的有效方式，對應用型技術人才的培養有著重要作用。

2提高大學物理實驗教學質量的相應對策

2．1實驗內容具有專業針對性，設置具有研究性和設計性的實驗項目

為了滿足應用型高校培養技術型人才的發展要求，大學物理實驗課程應該改變原有的課程設置方式，根據不同的專業方向制定不同的實驗教學計劃，開展不同的具有針對性的物理實驗項目，和學生的專業方向緊密結合起來，這樣能夠讓學生充分意識到大學物理實驗課程對自己的專業素養的提升也具有很大的幫助，這樣才能讓學生從被動學習變為主動學習。如土木工程專業應開設“金屬楊氏模量的測量”、“光敏電阻特性實驗”、“不良導體導熱系數的測定”等，而機械制造與自動化專業應開設“PN結正向壓降溫度特性實驗”、“單量程三用電表的改裝與校準”、“扭擺法測定物體轉動慣量”等實驗項目。［1］此外，開設研究性和設計性實驗項目，找些和日常生活中息息相關的物理現象和規律，就地取材，自主設計實驗和完成實驗，充分感受物理在實際日常生活和科學技術中的應用，從而建立對學習物理知識的主動意識。課程結束后，還可以要求學生以論文的形式完成此次實驗項目，又是一次鍛煉學生自主創新能力的機會。

2．2教學方式的多元化

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛應用，對傳統的教學方式和學習方式產生了深遠影響。互聯網技術與傳統教育資源相融合而產生了許多新的教學模式，微課是近年來新興的教學模式之一。微課是針對某個教學知識點或問題而設計的網絡視頻課程，通常由簡短的微課視頻及配套資源組成。［2］可將其應用于大學物理實驗課的提前自主預習，教師通過網絡課程平臺分發實驗任務，學生通過觀看微課以及在網絡課程交流平臺進行自主學習，提前了解實驗目的、基本原理，實驗器材等，為實驗課堂中更好的理解老師所講的理論知識做鋪墊。在物理實驗課堂上，老師只需簡單講解實驗原理和注意事項，將更多的思考、交流、分析問題、解決問題的時間留給學生。讓學生成為課堂的主角，從原來的老師“言傳身教”的演示實驗步驟，轉變為讓學生自行成立小組討論，按照課本的實驗步驟進行操作，獨立完成實驗。期間遇到的問題可以和同學之間相互討論，查閱資料，也可以咨詢老師。老師則要密切關注各小組的實驗進展情況，及時引導、幫助學生解決困難，鼓勵學生勇于發現和創新，最終順利完成實驗。這種學習方式突顯學生學習的主體地位，學習過程由學生自主掌控，可以淋漓盡致的發揮學生學習的積極性和主動性，打破課堂的限制，充分鍛煉學生學習的主觀能動性和實際動手操作能力，為應用型技術人才的培養營造良好的氛圍。

2．3改革大學物理實驗課程考核方式

對于基礎的驗證性實驗項目，前面提到的通過網絡平臺利用微課方式提前預習實驗內容，撰寫好預習實驗報告，在學生預習結束后可以設置考核問題，成績作為綜合成績的20%。老師在課堂實驗過程中應當觀察和記錄學生的發現問題、分析和解決問題能力、動手操作能力和信息處理能力，［3］作為考核學生的核心內容。因為這項內容最能體現學生的個人能力和綜合素養，也是最難以抄襲和作弊的，占綜合成績的50%，相對比例較大。實驗報告的數據處理占總成績的30%。老師在對這項工作的檢查工作既簡單，又復雜。學生之間容易相互抄襲，老師應該認真批閱實驗報告，及時發現可疑問題，告知學生重新處理，認真完成報告。對于研究性和設計性的實驗項目，考核方式也可以是研究性和設計性的，課堂上要求學生獨立思考并且和同學之間進行交流討論合作，提出問題，自己設計實驗，課程結束后要求以論文的形式展示課堂上如何發現問題，提出問題，分析問題，通過什么樣的方法解決了問題，其中遇到的困難和已解決的關鍵核心技術是什么，都要求有邏輯的，詳細的，科學的論證。

3結語

大學物理實驗是應用型理工類院校一門重要的基礎課程，是培養學生實際動手操作能力和創新能力的有效途徑，應用型高校重在培養實際應用型技術人才，對大學物理實驗進行教學改革和提升教學質量要求也在不斷的深化，緊跟時代的步伐，更快更好地適應未來高等教育發展的需要。

參考文獻:

［1］鐘家富，劉麗，何志偉．應用型本科院校大學物理實驗教學改革的思考［J］．物理通報，2015(4)．

［2］呂紅英．基于微課和反轉課堂的大學物理實驗教學改革［J］．大學物理實驗，2018(3)．

［3］于欣欣，李愛俠，馬陽成，等．創新型實驗的教學模式改革初探———水污染物降解［J］．大學物理實驗，2017，30(3):139-

作者：張嬌 陳林峰 單位：洛陽理工學院