數據分析實訓總結精選(九篇)

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第1篇：數據分析實訓總結范文

電子商務領域對人才的要求越來越高，所需要人才更多的是復合型人才。這要求高校所培養的電子商務專業人才不僅要具備一定的技術能力，而且還需要具備較強的商務能力和綜合管理能力。因此在電子商務人才培養過程中，不僅要求學生系統掌握電子商務基礎理論與實務知識，還要學生能將信息技術、網絡技術以及相關學科知識與經營管理有機地結合。為了全面了解應用型本科院校電子商務專業實踐教學的現狀，在總結相關學者研究的基礎上，通過對電子科技大學中山學院及其他兄弟院校電子商務專業的實踐教學現狀的深入了解，結合該校電子商務專業畢業生及用人單位的反饋意見，總結出電子商務專業實踐教學目前存在以下幾個方面的問題。

1.1實踐教學對崗位所需能力的培養不足。目前，很多實踐實驗教學課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學，老師講授的時間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實踐的經歷，很難根據當前電子商務崗位所需具備的能力來設計實驗內容，因而學生缺乏電子商務技能的訓練問題比較突出。

1.2理論與實踐脫節，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務方面的實踐經歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環節要求學生需要把哪些相關的理論知識結合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數本科院校都定位為應用型本科院校，在人才培養方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。

1.3校內實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務專業大多設立在經濟管理學院，而很多本科院校歷來對經濟管理類專業實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。

1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應用型人才的培養，很多院校與企業簽訂了電子商務專業校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務專業校外實踐基地只是停留在協議上，由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務的實際應用情況。

2電子商務專業實踐教學體系的構建

根據電子商務專業發展趨勢和企業需求，調整實踐教學課程體系，形成了以六大技能（基礎技能、商務技能、網站建設技能、網絡營銷技能、數據分析技能和網絡創新創業技能）培養為核心內容的遞進式不間斷實踐教學體系。第一學期，邀請電商企業代表與學生互動交流，使剛進校學生初步接觸電子商務，通過互動交流激發學生學習電子商務的興趣，初步明確自己的學習方向。第二學期，學完《電子商務概論》后，與之配套的安排電子商務模擬實訓，通過模擬實訓是學生對電子商務模式及其流程有比較全面的理解。另外安排計算機基礎實踐使學生具備使用計算機及網絡的基本技能，具備信息文案的編輯技能。第三學期，除了《VB程序設計》課程實驗、還安排網頁設計與制作實踐課程，為后續網站設計與開發打下基礎。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《VB語言課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容抽取部分模塊對學生進行項目開發指導，以進一步增強學生的編程能力和程序設計的規范性。第四學期，數據庫與動態網站開發，使學生具備一套網站開發和設計的完備技能。增強學生動手實踐能力，以增強未來就業能力。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《網站開發課程設計》。在實習基地，來自IT企業經驗豐富的項目經理從基地實際完成的工程項目中結合課程內容對學生進行網站開發指導，以進一步增強學生的網站開發能力。第五學期，網絡營銷實踐與美工平面設計，使學生掌握網絡營銷各項基本技能及美工平面設計的基本技能，增強動手實踐能力和就業能力。在期末分批組織學生到實訓基地進行為期一周的《網絡營銷課程設計》或《美工及平面設計課程設計》。第六學期，通過畢業生的反饋，大多數從事電子商務領域的畢業生認為數據分析對工作幫助以及未來的提升幫助很大，開設SPSS數據統計分析將能提升學生數據分析的能力，培養學生數據分析技能。移動商務實踐課程將使學生跟進電子商務的發展，擴展學生的就業空間。第七學期，跨專業綜合實訓與網商創業實訓將鍛煉學生的綜合實踐動手能力，是培養復合型人才的必要手段。可以通過校企聯動面向畢業生提供仿真和真實項目，鍛煉學生綜合實踐能力。第八學期，定崗實習與畢業（論文）設計，一方面學生可以通過定崗實習鍛煉自身的工作能力，另一方面可以從實際工作中發現問題選擇畢業（論文）設計的題目進行畢業（論文）設計的寫作。

3電子商務專業實踐教學有效實施的策略

實踐教學在電子商務專業人才培養中具有越來越重要的地位，必須使得實踐教學有效實施，讓學生達到預期的實踐能力提升的目的。

3.1明確崗位主要能力要求，科學設置實踐教學內容。實踐教學的目的必須明確，要在對電子商務核心崗位群及崗位主要能力的了解和理解的基礎上，根據崗位能力的要求來設計實踐課程。

3.2科學設計實踐課程教學內容，促進實踐能力培養的提升。在實踐教學過程中，要注重實踐教學內容的安排，突出學生動手能力的培養，并注意實踐教學方式方法的改革，讓學生在實踐教學中實踐能力真正能夠提升。

3.3加大經費投入，建設好校內實驗室。校內實驗實訓是學生實踐的主要場所之一，為此，學院要加大實踐經費的投入，購置電子商務實踐教學模擬軟件，為學生提供電子商務的模擬實踐環境。

3.4加強與企業的深度合作，使校外實踐基地真正成為學生實踐鍛煉的場所。學校和企業要改變觀念，校外實踐基地是企業提前介入人才培養的重要環節，也是學生實踐能力提升的重要場所，因此，校外實踐基地要真正做深做細，讓學生真正的在崗位工作，這樣才能實現多贏。

3.5建設一支雙師型的教師隊伍。針對當前電子商務專業老師大多數從學校到學校的實際情況，學校要鼓勵青年教師去企業掛職鍛煉，豐富教師的實踐教學經驗，同時也可聘請企業有豐富實戰經驗的人員作為兼職老師，這樣，才能不斷提高教師的實踐教學水平。

第2篇：數據分析實訓總結范文

企業對高職高專商務英語專業畢業生需求的調查問卷共設計了5個問題。問題1的設置用于統計被調查的用人單位的數量。問題2的設置用于調查社會需求。問題3、4的設置用于調查用人單位對商務英語專業畢業生的能力要求。問題5的設置用于調查用人單位對課程建設的建議。本問卷的設計重在調查企業對高職高專商務英語專業畢業生的需求及對本專業課程建設的建議。

調查結果的分析

（一）數據分析

1.在校生問卷的數據分析

作者調研了石家莊外語翻譯職業學院、大連商務職業學院、江蘇經貿職業技術學院、山西財貿職業技術學院、山西機電職業技術學院等10所院校的在校生。發出問卷600份，收回問卷587份，有效問卷522份，無效問卷65份。（1）課程設置問題2用來調查商務英語專業開設的課程，本題是多選題。由此可見，高職高專院校公共基礎課程的設置基本滿足高等職業教育的要求。從本問題的調查中，我們可以看出目前高職高專院校商務英語專業的課程設置比較籠統，沒有細化崗位需求并形成模塊納入教學體系。（2）課程需求問題3用來調查商務英語專業的課程教學方式，本題是單選題。由此可見，高職高專院校對課程實訓還不夠重視。問題4用于調查學生對商務英語專業課程教學方式的需求，本題是主觀題，522人都認為在教學中有必要進行現場實景模擬。問題6用來調查學生渴望從商務英語專業課程的教學中提高的能力，本題是多選題。由此可見，學生渴望在商務英語專業課程的教學中提高專業能力、方法能力以及社會能力。（3）對課程設置的評價問題5用來調查學生從課程教學中獲得的能力，本題是多選題。由此可見，學生在商務英語專業的教學中提高了社會能力、方法能力和日常英語交際能力，但在商務實操能力方面還有所欠缺。問題7用來調查目前商務英語專業課程設置存在的問題。問題8用來調查從自身的認識出發，學生期待的商務英語專業教學。本題是主觀描述題，被調查學生從以下幾方面進行了闡述：①按照崗位需求構建模塊化教學體系；②強化實訓環節，有計劃地安排學生到校外實習基地頂崗實習；③教師要具有較強的語言能力和系統化的商務知識；④聘請有實踐經驗的企業人員為實訓教師，創設真實的工作環境，從根本上提高學生的實際動手能力。

2.企業問卷的數據分析

作者調查了山西冠科偉業貿易有限公司、山西龍呈工藝繡品有限公司、中國出口商品基地進出口公司山西分公司、北京克勞沃草業技術開發中心、上海寶郎貿易有限公司等26家外貿企業和公司。發出問卷400份，收回問卷389份，有效問卷381份，無效問卷8份。（1）社會需求問題2用于調查商務英語專業畢業生可以從事的具體工作。本題是多選題，從問卷中可以看出不同的公司工作種類也有所不同，但是總的來說商務英語專業畢業生可從事的具體工作有商務文書及函電寫作、商務文稿翻譯、商務客戶接待、商務談判、進出口貨物的通關與報關、辦理進出口手續、商務單證的繕制與審核、簽訂合同、銀行交單議付、訂單的分析和落實。（2）能力要求問題3用于調查用人單位認為商務英語專業畢業生需要具備的能力。本題是多選題，從問卷的匯總結果來看，商務英語專業的畢業生需要具備專業能力，包括日常英語交際能力、商務英語應用能力、進出口貿易流程操作能力、客戶聯系、接洽、管理能力、商務談判能力、各種商務表格、合同、單據、證書、文件處理能力、產品、服務運作及訂單落實處理能力、進出口貨物報檢、報驗和報關操作能力；方法能力，包括獲取新知識能力、信息處理能力、決策判斷能力；社會能力，包括人際交往能力、公共關系處理能力、溝通協調能力、組織管理能力、集體意識和社會責任心。問題4用于調查用人單位認為高職高專商務英語專業在校生需要提高的能力。本題是主觀描述題，根據問卷的匯總結果，用人單位認為在校生需要提高以下能力：進出口貿易流程操作能力、與客戶的溝通能力、獨立處理問題的能力。另外學校要培養學生較強的責任心及細致和耐心的好習慣。（3）對課程設置的評價問題5用于調查用人單位對高職高專商務英語專業課程建設的建議。本題是主觀描述題，根據問卷的匯總結果，用人單位主要從以下幾方面對商務英語專業的課程建設提出了建議：①課程設置要靈活，緊密結合社會需求和崗位需求；②深化校企合作、工學結合的人才培養模式，引入企業骨干為學生授課；③注重專業教師的培養，創造條件讓教師到企業掛職，了解本專業的前沿動態，提高實踐操作能力；④加強課程模擬實訓，提高學生的實際操作能力；⑤將頂崗實習納入課程體系，采用多元化的評價方式對學生進行考核。

（二）結論分析

1.高職高專商務英語專業人才培養的優勢分析從問卷調查的結果來看，高職高專商務英語專業有其發展的優勢。首先，目前高職高專院校商務英語專業開設的課程比較全面。公共基礎課涵蓋了思想政治教育、基本技能訓練及就業指導。專業課涵蓋了商務流程的方方面面，這樣有利于學生了解、熟悉和掌握商務英語的專業知識。其次，商務英語專業的學生在獲得專業能力的同時，也獲得和提高了方法能力和社會能力。這表明目前德育已充分滲透到商務英語專業的教學中。學校不僅教授專業知識，還教會了學生怎樣做人、怎樣與人相處及怎樣靈活處理問題，培養了學生獲取知識的能力、判斷決策能力、溝通協調能力及集體意識和社會責任心。

第3篇：數據分析實訓總結范文

關鍵詞：互聯網+；中職英語；闖關模式；數據分析

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，各行各業都發生了巨大變化。把互聯網平臺、云數據、信息通信技術與教育行業結合，或許可以在教育領域里創造一種新生態。［1］在互聯網信息技術支持下，職業教育手段多樣，學習途徑也可以變得簡單方便。信息化的教學手段不僅可以激發學生的學習興趣，更可以使學生利用零散時間學習，打破傳統教學時間和地域的限制。除此外，利用平臺反饋的各種數據，教師可以隨時掌握學生的學習進展和學習效果，因地制宜規劃教學任務、改進教學方法、調節教學進度等。另一方面，基于闖關模式的信息化教學平臺也在逐漸走入中職院校的教學課堂。由于目前大多數中職院校的英語教學主要采用傳統的課堂教學手段，即“填鴨式”的教學方法。在這種教學情形下，學生學習的主動性不高，師生課堂互動少，學生缺乏學習成就感，厭學情緒強烈，導致教學效果不理想。因此，“互聯網+”背景下的闖關模式教學正是利用中職學生愛玩游戲的天性，在模擬闖關游戲的情境下，在教學平臺上進行游戲式英語教學。［2］讓學生在游戲中主動學習，在學習中感受到游戲帶來的樂趣，達到在輕松氛圍中掌握知識的目的。與此同時，闖關模式的教學進度和教學成果的數據分析功能也尤為重要，通過數據分析教師可以更好的反思自己教學方式需要改進的地方，從而進一步優化教學內容。文章通過研究闖關模式的教學意義、教學流程以及教學數據分析在中職英語教學的應用，可為現階段基于闖關模式的中職英語教學實踐提供有效的方法，具有中職英語教學借鑒價值。

二、闖關模式在中職英語的應用

職業教育是以學生服務為核心的服務型教育，目的在于培育學生在步入社會工作時擁有一技之長，而不僅僅是一紙證書。大部分傳統課堂教學有師資、授課時間和地點的要求，由于課時和課外精力有限，教師往往以急于完成教學大綱要求，采取“滿堂灌”“一刀切”的教學方法。由于中職院校學生的基礎較差，學習主動性不強，學生彼此能力不一，教師對學生的基礎及進步空間不了解，“教師灌輸，學生厭學”的教學方式使得教學效果很不理想。英語作為基礎學科具有一定的特殊性。在中職英語教學過程中，師生互動和生生互動是非常重要的學習過程，學生敢于表達是學好英語最有效的方法。所以，在教學過程中，首先應激發學生的學習興趣，提高學生的學習自信心，讓學生敢于用英語表達，樂于用英語進行互動。使學生于交流表達互動中，逐步掌握英語的詞匯、語法等。闖關模式是基于游戲設置，通過合理設計“游戲關卡”來逐層加深知識的難易程度，整個闖關游戲所有的關卡設置內容既包含理論知識所需要掌握的知識要點，又包含具體應用的實操技能訓練環節，形式多樣。闖關模式的實質是利用游戲激發學生的學習興趣，在游戲成功闖關后讓學生獲得學習成就感，增強學習信心與動力，從而愛上學習英語，變被動學習為主動學習。［3］闖關模式設置時一定嚴格按照教學大綱的內容，并且時刻注意學生學習過程中反饋的各種數據，根據數據分析掌握學生學情。

（一）闖關模式在中職英語學習中的設置

闖關模式按照學習內容的難易程度設置成不同等級的關卡，以移動終端的網絡平臺為支撐，學生以個人或小組的形式進行闖關。闖關模式的目的在于吸引學生主動參與學習，通過這種教學模式提高了學生應用英語的整體水平，同時也提升了教師的英語教學技能和研究能力。所以，游戲是手段，不能只注重學習過程，而忽視教學成果。學生要想闖關成功，就必須要掌握融入到闖關游戲中的各種英語知識和相關表達。闖關模式教學內容的設定是核心工作，是教師應“三思而后行”的任務。教師應依據教學任務，首先將教材內容進行分析梳理，按照教學流程（單詞-語句-閱讀）或者所學內容的難以程度進行梯度劃分，將梯度設置成“關口”。［4］在每一次闖關之前，教師可以將教學任務中布置的闖關相關詞匯和句型進行講解，建立所謂的“闖關須知”，學生要想闖關成功，必須先學會相關的詞匯和句型。開始闖關后，可將闖關任務分解，以個人或團體的形式闖關。教師可以將全部的學習任務放入“通關錦囊”中，供闖關失敗的學生參考，為下一次闖關做儲備。在闖關任務完成后，教師應及時通過后臺數據了解學生的學習情況，如答題速度，思考時間，正確率，易錯選項等數據，及時對學生的闖關結果進行考核與評價，以最快的速度了解學生學情，進而對教學內容和教學進度進行調整，以適應學生的學習步伐。教師在考核評價完成后應將闖關結果及時反饋給學生，學生在收到教師根據數據發表的相關評價后及時進行學結，為以后的闖關打好基礎。下面以“MyInterest”主題教學任務為例，按照上述流程教師可將該主題分解成“興趣詞匯”“興趣對話”“興趣展示與比拼”等幾個游戲環節，按照對應內容依次設立成“基礎詞匯關”“提升句型關”“終極表達關”“興趣展示關”等難度不一的關卡，再根據教學任務要求，將和MyInterest有關的詞匯、句型和片段閱讀放入“闖關須知”中，讓學生進行闖關前預習，以便于他們掌握通關的基本技能，降低闖關難度。闖關過程中，教師也可結合學生闖關的情況，隨時發現學生的學習問題，隨時記錄，以便后期問題的講解。任務結束后，將教學大綱中的主題相關課程講解放在“通關錦囊”中，幫助學生學結。

（二）闖關模式教學設置的注意事項

首先，闖關設置的教學內容應遵循教學大綱規定。按照大綱規定的課程學習內容進行選擇，并且要注重理論與實際的結合。闖關任務的設置應將教學目標自然地融入關卡中，緊密結合實訓課程的能力目標，注意關卡中知識的環環相扣，知識點的引入要全面且不超綱。其次，教師要明確設置的關卡難度，根據教學內容的由淺入深，闖關所需掌握的知識也應按逐級增加的原則設置，這樣學生才會有闖關的成就感，有繼續闖關的勇氣，在逐級過關后積累知識。［5］例如闖關時設為一顆星難度、兩顆星難度、三顆星難度等類推。每一次闖關都要明確必備知識，時間限制和過關要求等等。以上文提到的“MyInterest”話題為例，具體任務分解可參照一下表格:在學生完成任務后，教師可以要求學生寫出完成任務后的困惑、感想及感悟等，同要求掌握的詞匯和句型一并放到“通關錦囊”中，作為闖關失敗重新闖關或者后面闖關同學的闖關指南。最后，闖關設置任務切勿本末倒置。闖關的是為了提高學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的環境中完成學習。闖關不是目的，達到教學目標讓學生掌握必備的英語技能才是最終目的。因此，在闖關后，教師應該針對學生闖關過程中表現出來的學習情況、能力表現等進行客觀、真實地評價。利用平臺數據的反饋建立相應的學生測評報告，將實訓成績納入學生期中期末的總成績中，激發學生的競爭意識。筆者曾針對中職英語教學現狀和中職英語闖關模式教學現狀對學生進行過問卷調查，問卷調查的對象分別是筆者所在的南靖第一職業技術學校2015級隨機抽取的60名學生，共發放60份問卷，收回60份問卷，回收率100%。雖然該調查具有局限性，但是在一定程度上也反映了目前中職學生英語學習的現狀對比情況。從問卷調查結果中可以看出：闖關模式教學可以提高學生的學習興趣，有助于提高學生的英語學習成績，并且有效提高了英語課堂的學習氣氛，提高了學生的學習主動性。

三、闖關模式教學中數據分析的重要性

互聯網帶動了云數據的發展，使人們無論在何時何地都能用數據進行總結分析和預測。在中職英語的闖關模式教學中，教師除了設置闖關教學內容外，還要重視平臺反饋的數據，要對數據進行收集整理和分析，從數據中采集學生學情等信息。利用闖關模式教學的目的在于激發學生的學習興趣，如何驗證教學模式的有效性？闖關模式的平臺可以設置諸多數據，仍以上文提到的“MyInterest”學習主題的第一關基礎詞匯關為例，可以根據單詞的闖關測試設置拼寫速度、反應時間、正確率、歷史錯誤率等數據。學生每闖過一關，教師就可以在后臺收集相應的數據，收集所有學生的數據后，進行分析，為每一學生建立測評報告。通過測評報告，教師可以了解學生知識掌握情況，結合線下教學，幫助學生補短板，提高整體英語學習水平。除了學生的個人測評報告，教師還應建立闖關模式教學任務的整體測評報告。例如：對于錯誤率較高的單個知識點找到學生犯錯的共性，利用線下教學面授優勢，為學生細心巧妙講解，突破重點難點。同時教師利用闖關模式平臺數據可以直擊學生學習難點，有效地指導學生學習，利用數據結果提高備課速度，不斷優化設定的教學內容。總之，應用闖關模式等其他互聯網平臺作為新型教學手段，改革傳統中職英語的教學模式，可不斷提升中職學生對英語的學習興趣和能力，同時通過平臺中的數據反饋與分析還可以大大提升中職英語的教學成果，可實現為企業輸送優秀的英語人才。

參考文獻：

［1］張聰.基于“互聯網+”積件式資源建設的中職英語教學探索［J］.考試周刊，2016（32）.

［2］王彩云.“互聯網+”時代背景下的中職英語教學初探［J］.教育(文摘版)，2016（2）.

［3］曾麗婷.闖關式翻轉課堂教學模式構建與實施［J］.中國教育信息化，2015（12）.

［4］陳寅,張玉珊.互聯網+環境下英語教育改革與創新思考：兼評《英語語言教學改革與創新二互聯網+教育探討》［J］.中國高教研究，2016（2）.

第4篇：數據分析實訓總結范文

關鍵詞：課程體系；調研數據；職業崗位；工作任務；培養模式

0引言

目前在大數據得到廣泛認可和應用的環境下，基于企業調研數據的人才養模式是職業教育正在進行研究的一項熱門課題。市場調研是構建高效課程體系的重要環節，有利于解決專業的崗位定向問題[1]。調研旨在依托行業企業需求數據，校企共同探討研究人才培養模式，培養適合企業需求的高質計算機網絡技術人才。因此高職院校如何結合本地經濟發展情況，人才需求結構，就業情況等培養出與時俱進的高質人才是專業的核心思想，同時也是專業必須面對的挑戰。教育事業是培養人的社會活動，而人才的培養主要是通過課程和教學這一途徑來實現的[2]。科學、合理的人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養職業技術人才，科學組織教學的重要依據。

1基于企業調研數據人才培養模式內涵

調研需了解珠江三角洲地區企業對計算機網絡技術人才數量和規格的需求，掌握本專業畢業生的就業現狀以及職業發展情況，實現人才培養與企業需求對接，保證人才培養質量，提高教學水平，為社會企業輸送合格的人才。⑴調研對象：近三年接收我校畢業生到企業工作的珠江三角洲范圍內的65家企業。學校派出了全體專業教師到企業實地調研，與企業部門負責人、技術總監、人力資源部經理、我校畢業生進行座談、討論，參觀企業現狀，現場提問并發放調研問卷。此次調研中，共發出65份調研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數據分析限于有效問卷）。⑵調研目的：了解企業對信息與網絡專業的需求數量、品學要求、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業畢業生的就業情況、薪金水平、崗位職責、職業生涯發展情況等。通過對調研問卷的匯總和分析，得出了以下調研結論，為我校的計算機網絡技術專業的課程設置和人才培養模式改革提供基礎。⑶調研結論：我們在企業人才市場需求情況調研表中，列出了未來三年企業需要招聘的職業崗位以及崗位需要的知識、技能、素質，應屆生畢業酬薪水平等，以下數據表示選擇該選項的企業家數。未來三年主要招聘職業崗位：①網絡運維52家；②系統集成44家；③售后服務24家；④售前技術支持20家；⑤信息安全8家；⑥項目管理8家；⑦云計算4家。網絡運維，系統集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業人才重點培養方向，售前和售后技術工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續跟蹤調研方向來研究。招聘應屆畢業生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調研結果顯示，多數企業給出的待遇在3000-4000元之間，作為應屆大專畢業生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業比較而言算是好的待遇，也說明網絡專業畢業生是目前市場需要且相對緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統60家；②硬件維修38家；③程序設計48家；④平面設計2家；⑤數據庫59家；⑥網頁設計51家；⑦電子商務8家；⑧網絡協議48家；⑨網絡互聯60家；⑩網絡安全44家；11網絡管理60家；12網絡優化48家；13專業英文6家；14云計算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識點除平面設計，電子商務，專業英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機網絡技術專業的課程體系涵蓋了上述15個知識點，通過這次調研后平面設計方面課程將取消，電子商務，專業英文等知識將適當減少課時量，適當增加網絡管理、網絡互聯、數據庫等課程學時。對于企業提出的服務器虛擬化，存儲系統知識等，我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。職業崗位所需要的技能：①網絡聯接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網絡故障處理58家；⑤網絡優化工作44家；⑥網絡平臺推廣12家；⑦網站開發42家；⑧項目管理16家；⑨網絡共享及安全55家。如圖2所示。企業要求人才有比較強的技能在40家以上。對于企業提出的系統集成項目管理我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。小結：網絡技術專業技能的培養方向主要技術技能的培養。

2基于企業調研數據人才培養模式課程體系構建

根據上述企業調研數據分析，與企業共同開展專業及課程體系的建設，總結出職業崗位的行動領域為網絡建設、網絡管理、網絡應用、網頁設計四大職業崗位群。在我校計算機網絡技術專業原有的的基礎上，從確定職業崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設計方案、課程體系四個方面探討基于企業調研數據的課程體系的構建。⑴確定職業崗位計算機網絡建網、管網、用網工作過程為導向，本專業的職業目標主要定位在職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、低職位。與此同時，專業還因材施教，推行學生創新工程，鼓勵學生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業資格證書，從而使得部分能力較強學生可以因此獲得高級職位。⑵典型工作過程分析崗位工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的理論知識和專業技能[3]。典型工作過程是指職業活動過程中具有代表性的職業工作行動，并能反映該職業最主要的本質特征工作過程，而且反映該職業典型工作內容，應包括完成至少一項工作任務計劃，以及實施和評估等完整工作過程。對該職業工作過程進行準確地分析，并以此作為基礎進行課程開發。本研究通過企業實際工作過程提煉出網絡系統的規劃設計、網絡綜合布線、常用網絡設備安裝和配置等12個典型工作過程。⑶基于工作過程的課程設計方案高職教育課程應不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的結構，理論知識和實踐能力融合是高職教育課程改革與創新的關鍵[4]。高職教育學習領域的課程是以工作過程為導向的課程體系，它是根據專業對應工作崗位群及崗位的典型工作任務進行分析并歸納到行動領域，根據認知和職業成長的規律，把行動領域轉換為學習領域，再根據學習領域為主題的學習單元進行學習情境設計，學習領域的表現形式為由若干個學習情境來構成，因此，設計學習情境是專業課程改革的重點和難點。學習領域的設置原則是：每個學習領域都是一個完整的工作過程；各個學習領域要遵循職業的成長規律排序；學習領域組成生產經營過程。⑷課程體系課程體系的構建彰顯了以工作過程為導向的專業能力培養，體現教學與實踐相結合的特征，圍繞建網、管網、用網來設置課程。以項目為中心的學習，也是以問題為中心的學習，其實質就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式[5]。在管網、用網模塊中開設了網絡安全技術、數據庫應用、網絡操作系統配置、網絡安全綜合實訓等主干課程，使學生掌握網絡管理及應用基本理論，具有比較強的網絡操作技能，具有網絡安全分析與實施等能力。教學課程體系設計在計算機網絡教學體系中，其課程體系設計是一個不容忽視的重要環節，它直接關系到學生的計算機網絡課程學習內容，并為他們實踐能力的提高提供一個理論基礎[6]。堅持課程教學體系必須基于職業崗位的理念，由職業崗位對網絡人才的知識、能力、素質來構建相應的實踐教學課程體系。課程體系架構構建如圖3所示。綜合布線技術、網絡集成、網絡工程管理、網絡設備安裝調試網絡集成綜合實訓網絡技術工程師實踐項目體基礎技能實驗課程實訓教學實習綜合實訓頂崗實習網絡操作系統配置、網絡設備配置管理、服務器技術安全審計與風險分析、操作系統安全、數據備份與災難恢復靜態網頁設計、網絡數據庫、動態網頁技術網絡組建網絡管理網絡應用網站設計網絡管理與綜合實訓網絡安全綜合實訓網站綜合項目實訓圖3課程體系構建架構

3結束語

基于企業人才需求調研數據的高職網絡技術專業人才培養模式的改革，能夠解決高職網絡專業學生培養與企業崗位需求脫節的問題。通過企業調研數據分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據崗位所需的知識和技能進行課程設置，來培養學生的職業崗位能力，能較大的提高學生的職業技能以及職業素養，從而提升學生的專業就業能力，具有較強的應用價值，較易獲得好的教學效益。由于經費和時間的問題，我們所獲得數據僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網絡技術專業畢業生就業的企業，這些數據未能反映更廣泛區域的需求。未來我們將進一步獲取研究珠江三角洲更多的企業人才需求數據，以及跨區域、跨國界的企業人才需求數據，為培養符合悉尼協議按國際性工程技術人才做好準備。

作者:吳國立 單位:廣東南華工商職業學院信息工程與商務管理學院

參考文獻(Reference)：

[1]王玉健.基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建[J].信息化建設,2015.204(12):203

[2]龍春陽.課程群建設:高校課程教學改革的路徑選擇[J].現代教育科學,2010.56(2):139

[3]苗曉鋒.“校企共建,崗位導向”的高職課程體系改革與創新[J].陜西廣播電視大學學報,2015.17(2):35

[4]丁金昌.實踐導向的高職教育課程改革與創新[J].高等工程教育研究,2015.193(1):119-120

第5篇：數據分析實訓總結范文

汽車維修實訓是汽車電子技術專業的重要實訓課程，通過這門課程的實訓能夠讓學生掌握汽車電器系統的維修技能，從而學會社會需求型技能人才所需知識。但是從許多技工院校來看，在各種因素影響下實訓教學并未達到教學目標。因此，改革汽車維修實訓教學是現實所需。

二、汽車維修實訓教學現狀

從實訓教學現狀來看，汽車維修實訓教學過程中還存在各種不足之處，主要體現在如下幾個方面：

1.實訓教學的內容單一

事實上，中職院校培養目標是培養學生的綜合素質能力。同時還要滿足社會所需的中高級人才。但是從傳統實訓教學來看，過于重視理論。一些教學內容和社會所需脫節。例如在電控發動機的實訓教學中，實訓大綱要求學生全面掌握分析發動機的傳感器以及執行器檢測及故障的方法。雖然這些實訓比較重要，但是對于汽車維修而言原車電路比實訓內容更隱蔽、更復雜，實訓教學中無法充分得到體現。而且一些教學內容比較單一，甚至比較滯后，與實際工作電路比較還有一定差距，不利于培養學生的綜合素質能力。

2.教學方法比較單一

在教學過程中，許多指導教師提前裝好了實訓臺架，對汽車各個部分電路進行分解，學生只需按照班級進行實訓，而教師現場進行簡單講解。之后教師操作學生在旁邊或次要參與，然后結合實訓的數據完成實訓報告。在實訓過程中，學生僅僅成為一個被動學習者，根本就沒有真正參與到實訓過程中。所以，必定會造成學生的動手能力差。根本不了解整個實訓檢測，也無法掌握傳感器的波形以及數據采集，而且實訓報告中也存在許多錯誤。

3.考評方式較為單一

長期以來，實訓教學都是理論課程教學的一個補充，評定成績基本上都是以理論考試成績為主，實訓成績為輔。而且一些學校的實訓環節成績占據比率不大，甚至還有10%，缺乏獨立考核模式。同時評定實訓成績大多是實訓指導教師直接定，評價成績唯一依據即為實訓報告，一個班級幾乎是大同小異，自然實訓報告也相差不大。因此這種考核方式不能夠全面衡量學生掌握實訓教學內容。同時實訓教學環節的成績評定上也沒有合理的獎勵機制，大多數學生比較重視學習理論知識，反而對實訓教學缺乏積極性。自然也就不能夠培育學生的創新意識與思維。

三、汽車維修實訓教學之改革

從實訓教學現狀來看，還存在各種不足之處。本文就結合汽車維修實際情況提出改革實訓教學建議。

1.實訓教學內容多樣化

技工院校要教學環節要從強化基礎、注重綜合的思想入手，從傳統實訓教學的內容上開拓更多途徑。

首先實訓教學內容和實際維修任務相結合；實訓教學需要依據維修企業生產實況，設計出實訓項目及組織教學。這樣不但能夠讓學生了解整個生產過程，還能夠讓教學更為主動，有效激發學生的學習興趣及積極性。而且還必須要加強實踐教學的先進行與實踐開放性，應該聘請維修企業的管理及技術人員出任指導教師，對實踐教學進行指導。這樣學生就有更多時間與機會參與到企業生產，施行頂崗實踐。

其次推行多類職業資格證培訓；技工院校主要是培養應用技術型人才，具有明顯的職業特征，就應該把職業資格考證作為實訓教學內容，學生在畢業前就要完成崗前培訓，畢業之后就可以直接上崗。讓學生多獲取和汽車維修相關的技術等級或者職業資格證書，提升了就業的競爭力。

2. 實訓教學方式多樣化

傳統的實訓教學方法中存在各種弊端；自始至終學生處于被動學習狀態，因此就必須要改善這種教學方式弊端，讓學生參與實訓教學全過程，并且在整個教學過程中充當主要角色。教師充當指導角色，以引導為主，授課為輔。

首先采用“講、演、練、評”四位一體的實訓模式；實訓教學是學生獲取實踐能力與職業綜合能力的一種主要途徑與手段，因此就要以汽車維修實訓的集體建設作為契機，積極推行實訓課程的建設和改革，推行講、演、練、評四位一體的實訓教學模式。

其次改革培養人才模式；一旦為學生知識結構建立了基礎平臺之后，就應該開辦第二課堂、開設選修課、舉辦講座等，讓學生既有專業特長，還能夠了解各課程之間的融合。

3.考評方法多樣化

檢查教學效果、衡量教學目標以及評價教學質量最有效方式就是考評。為了比避免傳統考評的弊端，就要在考核成績中全面體現全程實訓的表現情況。即由參與表現，實踐能力及提交實訓任務書等幾個方面綜合評價。

首先參與表現；主要考核在實訓教學環節中，學生的學習態度、團隊協作以及完成情況，以及制定維修方案、實施任務以及研討等各方面的表現情況。

其次實踐能力；主要考核學生對基本知識、基本方法與技能的掌握程度，實訓操作、數據分析以及答辯等各個方面實踐能力。

最后提交資料；考核學生各個階段提交資料，提交實訓報告及研討總結等各個方面。

事實上，這幾個方面的評定標準為：參與表現*40%+實踐能力*40%+提交資料*20%=實訓成績

第6篇：數據分析實訓總結范文

1.1教學內容設計對于教師而言，根據大綱設計詳細的理論教案。理論課教案設計的中心就是在大綱中列明的每節課授課主題的指導下，詳細闡述如何講授這個主題。以短期償債能力為例。教師將安排2個課時講授該主題，重點培養學生對各類企業短期償債能力的分析能力，為此在內容安排上，除了介紹短期償債指標與分析方法外，盡可能地安排各種各樣的企業與行業分析案例，選擇的企業范圍廣且具有一定代表性，比如上市公司與中小企業、高新技術企業與勞動密集企業、商品流通企業與工業制造企業對比。學生通過對比分析這些不同類型、不同行業的短期償債能力，能夠深刻體會到企業的企業短期償債與企業組織結構、管理制度、規模、發展階段、經營特點、業務范圍、行業特點、政策等各種因素都有關系。因此，學習短期償債能力時，不能片面介紹指標與方法，對每一個問題的介紹都要通過具體的案例，且最好選擇短期償債存在不同程度問題的企業案例，最大程度給學生提供分析的空間。對于學生而言，在理論課教案的基礎上，學生選擇合適的案例，對某一個方面進行具體的分析。例如，要求對比分析機械類上市公司近3年盈利能力差異并給出解釋，學生據此搜集有關信息，利用分析工具Excel，采用所學分析方法，結合專業知識得出不同機械類上市公司盈利差異的原因，提出一定的改進方法。由于機械類上市公司很多，考慮到地區、規模等因素，可要求學生盡可能選取可比性強的兩三家對比，不同學生選擇不同的公司，即使選取相同公司，考慮問題也存在差異，最后學生的實驗結論基本不會出現雷同。

1.2課堂設計對于老師而言，首先必須用多媒體授課，在授課過程中，時間安排要合理，以一次課中的2小節共90分鐘來計算，首先拿出40分鐘時間用于財務分析理論、財務指標、分析方法講授（簡單介紹，下面再結合案例），剩下的50分鐘時間分別就不同企業進行案例分析。對于學生而言，為了便于分析與討論，將學生劃分為幾個小組，每組6~8個成員，每個小組由小組長進行合理分工，一人負責搜集資料，一人負責數據整理，其他學生負責財務數據分析和撰寫分析報告以及輔助他人工作，并由組長（可以輪流擔任）代表本組發言。在這個過程中，老師和其他小組的學生可以針對發言學生的內容進行提問和討論。最后由老師對學生的發言提綱作出適當點評，并進行歸納總結。

1.3課外作業設計財務分析的課外作業包括：①理論課堂布置的課后案例。在布置課外作業時，授課教師要充分考慮到授課的重點與難度，最重要且難度較大的案例盡量課堂上分析完成，拓寬知識面的案例留到課后。由于學生自覺性存在差異，在下次課前交上來。為了避免小組間互相抄襲，有雷同者成員作業分為0分。②課后思考題，由于課堂時間有限沒有講到的相關理論知識，一般是對課堂理論知識的拓展，主要是為學習能力強，興趣濃，或欲進一步深造的學生準備的，完全靠學生的自覺性完成，這對學生以后撰寫專業論文有很大幫助。

2考核方式

2.1關于成績結構

（1）期末總評＝期末考試（50％）＋平時成績（20％）＋專業實訓（30％）。

（2）平時成績＝考勤（30％）＋課堂筆記、課堂練習、作業（40％）＋課堂提問、課堂狀態（30％）。

（3）專業實訓＝PPT質量（50％）＋小組成員表現（20％）＋闡述能力（20％）＋提問能力（10％）。

2.2關于專業實訓

（1）班級小組的PPT內容豐富、態度認真者90分以上；若案例直接在網上抄襲則直接為0分。

（2）在組長進行闡述的過程中，其他小組成員提出合適的問題者獎勵5分。

第7篇：數據分析實訓總結范文

【關鍵詞】社會調查研究方法 教學 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0065-02

社會調查研究方法是社會科學等各門學科的基礎課程，是社會調查研究的方法論、基本方法和程序、技術相統一的科學方法論體系。它洞悉社會發展脈搏，了解社會需求，決策社會發展，有極強的理論性、應用性、實踐性。但多年來，該課程的教學未能很好地將理論、實踐、學生綜合素質培養融合起來，未能將課堂與社會、行業有機結合。基于此，本文以柳州城市職業學院為例，對該課程的教學進行改革。

一、社會調查研究方法課程的總體設計理念

鑒于社會調查研究方法課程較強的應用性和實踐操作性，并結合學生的身份與學習特點，課程總體設計基于以下教育理念。一是基于工作過程、理實一體化。課程教學打破傳統的教學方式，不再追求學科本身的系統化，而是追求和體現工作過程的完整性、流程化。真正按照具體的職業行動，要求學生按流程實際去做，在做的過程中掌握社會調查工作的程序和技能，掌握完成任務所需要的理論知識。如在指導制訂調查方案時講授原則意義；涉及社會學和系統論的相關知識時，結合設計方案的實例，適當講授，以夠用為度。二是項目引領，任務驅動式。將企業需要、學院辦學需求、學生感興趣的真實項目引進課程教學，讓學生以團隊的方式進行項目調查，實現課堂教學與社會實際、行業需求零距離結合，實現理論與實踐的高度融合。在行動過程中培養學生的社會實踐能力、綜合能力、團隊協作精神。三是實行課證融通的教學。將統計從業資格考試、調查分析師（初級）考試的內容引入教學內容，并在課余時間進行培訓，讓學生通過學習課程，就可以直接參加以上兩個職業證書的考試，以提升學生的職業競爭力。

二、社會調查研究方法課程教學的改革

（一）社會調查研究方法課程教學內容的改革

基于專業培養目標和課程教學目標，以及《統計從業資格證》、《初級調查分析師》的考證要求，在社會調查研究方法課程教學內容的改革方面，對原有教材的結構框架進行解構和重構，以一個社會調查項目的實施過程來設計課程教學內容，按社會調查項目實施的流程分為選題階段―準備階段―調查階段―數據分析階段―總結5個階段，劃分出每個階段的具體工作任務，選擇階段實施過程中所必須用到的理論知識進行教學。每個階段均注重理論知識的習得與應用、調查技能的掌握和實施、職業能力的培養。詳見表1。

表1 社會調查研究方法課程教學內容改革

工作過程 典型工作任務 理論學習內容 實踐項目

理論基礎 1.社會調查的定義及其任務

2.社會調查的基本功能、基本概念、基本方式、主要類型等

3.社會調查研究的方法和原則

4.社會調查的一般程序

選題階段 1.初步選題

2.選題的初步調查論證 1.選擇調查課題（選題的意義、調查課題的類型，選題的標準，選題的途徑和方法）

2.調查課題的初步探索的方法和途徑 團隊調查項目選題

準備階段 1.提出研究假設

2.設計調查方案 1.提出研究假設

2.調查方案的主要內容和設計原則

3.調查指標的設計

4.信度和效度

5.調查方案的可行性 團隊制訂調查方案

1.為課題選擇恰當的社會調查的方式

2.制訂抽樣調查方案 1.社會調查的方式

2.普查

3.典型調查

4.抽查 團隊制訂抽樣調查方案

調查階段 利用恰當的調查方法進行實地調查 1.問卷調查法（問卷的類型與結構、設計的原則）

2.訪談法（訪談的特點和類型、實施的步驟、技巧）

3.觀察法（觀察的特點和類型、誤差的控制）

4.實驗法（實驗的特點和程序、實驗的設計）

5.文獻法（文獻的收集和分析）

6.專題調查（電話調查、市場調查、民意調查、網絡調查方法）

7.調查員的調查方法和技巧 團隊調查項目實地調查

調查員培訓

數據分析階段 1.資料的統計整理與分析

2.對統計調查進行理論分析 1.資料整理的原則和方法

2.文字資料的整理

3.數字資料的整理

4.問卷資料的整理

5.統計分析的方法（單變量描述統計、集中量數分析、離散量數分析）

6.理論分析 團隊調查項目數據分析

總結階段 1.撰寫調查報告

2.團隊匯報 1.調查報告的特點與類型

2.調查報告的結構和內容

3.調查報告的構成要素和撰寫程序 調查報告撰寫（個人完成）

團隊ppt匯報

（二）社會調查研究方法課程教學方法的改革

以上社會調查研究方法課程內容的設計，以及該課程較強的應用性和實踐操作性特點，決定了在該課程中運用的是基于工作過程、團隊合作的項目教學法、任務驅動法，以及案例教學法、探究學習法、情景教學法、討論法。例如，在訪談大綱的設計與實施教學中，理論部分采取的是學生探究與教師教授相結合的方式。學生探究，就是課前讓4個小組的學生查詢“什么是訪談、訪談的類型、訪談的準備、訪談的方法和原則”等內容，并在課堂上匯報，再通過提問、回答、教師補充、視頻學習等方式，完成理論的學習。通過學習，學生的學習能力、講演能力有了較大的提高。實踐部分則是學生通過討論，制定了本小組調查項目的訪談提綱，然后在課堂上進行模擬訓練并展示。這里我們模擬的是座談式的群體訪談形式，一個小組推選訪談主持人訪談嘉賓及其他觀眾，其他小組和教師共同評價，給予指導。課堂外，各小組成員深入到校園、宿舍、其他院校、社區進行訪談，完成調查任務。又如，在調查員的培訓中，結合企業調查員的培訓教材、培訓內容和方式，結合專業特點創設了“社區工作人員為調查住戶對小區環境的意見要求，進行入戶調查”、“海飛絲洗發水使用街頭攔訪調查”、“學生食堂滿意度的座談調查”等情境，對學生進行調查過程中的語言技巧、動作技巧、觀察技巧、處理拒訪的技巧的訓練。

（三）社會調查研究方法課程考核方式的改革

社會調查研究方法是一門理論性、實踐性都很強的課程，因此，該課程采取過程性考核和終結性考核相結合的考核方式。成績由過程實踐操作成績和理論考試組成，其中，過程性實踐實踐成績占70%，期末綜合理論考核成績占30%。過程性實踐操作成績是根據各個團隊提交的工作成果確定的。在項目實施的各個階段確定工作任務所必須呈現的成果，并制定相應的考核量規，使教學更具有實踐性、操作性和目標性。詳見表2、表3。

表2 各階段確定工作任務所必須呈現的成果

工作過程 成果

選題階段

準備階段 調查方案、抽樣調查方案

調查階段 調查問卷

數據分析階段 數據分析報告

總結階段 調查報告

在“調查方案設計”的成果展現中，制定了以下考核量規。

表3 “調查方案設計”成果展現考核量規

考核項目 考核關鍵點（技能標準） 配分 得分

調查方案的制訂

抽樣方案的制訂 調查的目的明確 10

課題研究的背景分析語言通順、敘述合理 20

課題組成員任務分工明確 10

活動步驟清晰、合理 20

調查的方式方法合理恰當 10

抽樣方案的設計合理可行、格式規范 10

實訓表現 團隊合作積極主動 10

在團隊合作中履行職責、認真負責 10

合計 100

三、社會調查研究方法課程教學改革效果

社會調查研究方法課程改革已經在柳州城市職業學院2009級、2010級、2011級行政管理專業順利實施，取得了一定的效果。這三個年級的學生在課堂內外進行了柳州新生代農民工精神文化生活狀況調查、柳州市人才招聘崗位需求調查、大一新生專業調查、老年人家庭贍養現狀調查、兩面針產品社會認同感調查等20多項調查。這些調查充分體現了學生結合專業，以社會調查的方法和視角，洞察社會，關注學院建設，關心大學生自身成長的愿望，取得了一定的成果。在項目實施過程中，學生根據各自的調查項目下企業、到街頭、到招聘市場、到其他院校進行實地調查，鍛煉了實踐應對能力、信息收集能力、數據統計分析能力、文字寫作能力、計算機應用能力、溝通交流能力、團隊協作能力等，學生的綜合素質能力得到了全面的培養和提高。同時，學生獲得了對社會的真實認識和感悟。這些都具有積極的現實意義。

綜上所述，社會調查研究方法課程的教學改革從社會實踐出發，將理論學習和社會現象研究緊密結合起來，讓學生在行動中拓展和深化理論知識，融會貫通。同時，注重調查能力和方法的訓練，培養了學生的綜合素質能力。

【參考文獻】

[1]侯娟娟.社會調查研究方法教學模式的改革與實踐研究[J].教育教學論壇，2012（S2）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（一般B類）（2012JGB415）

第8篇：數據分析實訓總結范文

【關鍵詞】 需求 優勢互補 共贏 校企合作 實習實訓基地

一、職業院校與企業的需求

需求是人類社會謀求利益的“引擎”，校企雙方能否從對方處獲得需求是校企合作成功的關鍵所在。因此，校企雙方要合作建設實習實訓基地，就必須搞清楚對方有哪些需求。

（1）職業院校需求情況調研方法與數據。征求教育專家意見，根據高職院校的教學條件和培養學生技術技能的教育規律，為了不失一般性，選擇經濟發達地區和經濟欠發達地區的部分示范性高職院校和非示范性高職院校作為被調查對象，然后設計問卷調查表。表格中對各項目有需求者，采用打勾方式填寫；無需求者，采用打叉方式填寫；對于未收回的調查表，按無需求處理。將所有項目數據匯總，如表1所示。

（2）高職院校對企業需求調研數據分析與結論。調查表1發出后，全部收回，調查有效率為100%，說明本調查表有效可靠。下面對各項目進行分析與總結。

一是人才培養方案方面。從表1的數據可以看出，所有學校均需要企業人員參與人才培養方案的制訂。這主要是因為職業院校對企業生產經營不夠熟悉，為了確保人才培養質量，職業院校迫切需要企業參與人才培養方案的制訂工作。

二是實習實訓基地方面。從表1可知，職業院校對企業在合作建設實習實訓基地方面的需求為100%，表示所有學校都迫切希望與企業合作建設實習實訓基地。出現這一現象，是因為職業院校無法添置這些電子產品生產設備，因此他們均希望與企業合作，借助企業的生產設備來訓練學生的技術技能。

三是兼職教師方面。企業的技術技能專家和能手對電子產品制造設備最熟悉，對電子產品制造要求也最清楚。因此，高職院校希望聘請企業的技術技能專家和能手作為實踐教學指導兼職教師，為學生傳授技術技能，指導學生操作生產設備。這一點，表1的數據得到了充分證明。

四是教材開發方面。表1的數據表明，各高職院校均希望與企業合作合編校企教材。這與當前的教材編寫現狀，以及職業教育的要求有關。目前，高職院校的教材大多數是自己編寫的，校企合編教材很少，由高職院校單獨編寫出來的教材與企業的實際情況有較大的差距，為了使教材內容符合企業的實際情況，高職院校期望與企業一起開發教材。

五是師資培訓方面。示范性高職院校對企業的需求率為90%，非示范性高職院校對企業的需求率為100%，總有效率為95%，這表明絕大多數高職院校均渴望企業幫助培訓師資。出現這一現象，一方面，是因為高職院校有相當大一部分專業教師來自于本科院校的畢業生，他們沒有企業生產經歷，或企業生產經歷較短，實踐能力方面存在欠缺。另一方面，是因為電子行業發展迅速，原來具有生產技術技能的教師，其技術技能很快就被老化。因此，高職院校都希望聘請企業的技術技能專家和能手培訓或提高教師的電子產品制造技術技能，也希望教師通過參與企業的電子產品研發工作來提高與鍛煉自己的科技研發能力。對于示范性高職院校，因師資力量較強，所以對企業培訓需求稍低，而非示范性高職院校師資力量較弱，對企業培訓需求強烈。

六是知識產權物化方面。從表1可以看出，高職院校部分教師有了研發成果，他們希望借助企業這一平臺將其物化，實現校企共贏。

七是學生就業方面。由表1的數據可以看出，職業院校，特別是示范性職業院校希望企業能為學生提供技術技能含量高且待遇優良的對口專業就業。但總的就業崗位需求并不像我們平時想象的那樣強烈，原因是現在的電子產品制造企業非常多，用工需求量大，學生不難找到工作。另外，還有許多非電子產品制造企業也需要一定數量的電子技術專業人員，因此職業院校并不擔心學生的就業問題。示范性職業院校畢業生，其技術技能水平比較高，社會能力也比較強，學生畢業后自己能在較短時間內找到工作，并不十分依賴學校安排就業，因此他們只是希望企業提供技術技能含量高的就業崗位，而對普工勞動密集型崗位并沒有多過的需求。非示范性職業院校在希望企業提供技術技能含量高的就業崗位的同時，更多的是關注學生的就業率。總之，所有的學校都希望學生能學有所用，高質量就業。

2、企業對高職院校的需求

（1）企業需求情況調研方法與數據。為了保證調研信息全面準確，本課題組成員采用頭腦風暴法和企業專家咨詢法，按照電子產品制造企業生產經營活動中典型工作事務和完成這些事務需要的支撐要素設計調研欄目，欄目內容包括企業管理、產品研發、產品制造、市場營銷和產品售后服務等五個方面。運用問卷調查法進行欄目內容調研。為了不失一般性，被調研的企業有公有制企業、私有制企業、合資企業、外資企業、大型企業、中型企業和小型企業；有經濟發達地區企業和經濟欠發達地區企業。調研情況如表2、表3所示。表格中對各項目有需求者，采用打勾方式填寫；無需求者，采用打叉方式填寫；對于未收回的調查表，按無需求處理。將所有項目數據匯總，如表2、表3所示。

（2）企業對職業院校需求數據分析與結論。以下根據調研情況表2、表3對各項目進行分析與總結。

一是企業管理方面。從表2可以看出，不管是何類所有制企業均需要高職院校給予管理支持，總體需求一般。他們主要需求的是管理人才，而對管理理論需求比較低。從表3可以看出，大、中型電子產品生產企業對管理人才需求欲望較強烈，小型電子產品制造企業對管理人才的需求欲望偏低。這是因為大、中型電子產品制造企業需要較多的是中層和基層管理人員，特別是面向生產一線的管理人員。另外，他們還需要一定數量的文職管理人員，對高層管理人員無需求。對于小型電子產品生產企業，因員工較少，對管理人員的需求量不大。在管理理論支持方面，大型企業需求少，中、小型企業需求多，這是因為大型企業管理比較完善，管理理論與經驗比較豐富，而中、小型企業管理理論和經驗比較欠缺。另外，從表2可以看出，外資企業對管理理論需求也較少，這也是因為他們管理理論與經驗比較豐富。

二是產品研發方面。從表2可以看出，國有企業、外資企業和合資企業對職業院校產品研發需求不大，私營企業對職業院校產品研發需求很大。從表3的數據也可以看出，大型企業對職業院校產品研發需求不大，中、小型企業對職業院校產品研發需求較大，尤其是小型企業。出現這一現象的原因主要有兩個方面，一方面，國有企業、大型企業、外資企業和合資企業因自身研發能力較強或有新產品生產引進渠道，因此這類企業對職業院校產品研發需求不強；另一方面，企業對職業院校不太了解，他們認為職業院校研發水平較低。其實，現在的職業院校有較強的研發能力，有許多研發成果需要物化。課題小組在調研中發現，企業對職業院校在產品研發方面的需求主要是產品研發前的信息搜索、研發過程中的理論支持以及知識產權的授權。

三是產品制造方面。從表2和表3可以看出，所有的企業均需要高職院校為其提供人力資源支持。隨著電子行業的發展，電子產品制造業需要大量高素質、能吃苦耐勞的技術技能型人才，而這些人才主要來自于職業院校的畢業生。

四是市場營銷方面。從表2和表3可以看出，所有企業對高職院校有市場營銷需求。從表3還可以看出，中、小型企業對高職院校的需求很強烈。這是因為市場營銷在企業生產經營中起著決定性的作用，企業需要職業院校為其進行市場策劃，為其培養營銷人才。

五是產品售后服務方面。從表2和表3可知，企業對職業院校在產品售后服務方面需求欲望很強。這是因為現代電子產品的生產已經發展成用戶導向型生產。對于電子產品來說，由于科技含量較高，普通用戶在使用、維修維護方面需要企業提供售后服務，而這些售后服務的提供者主要來自職業院校的畢業生。

高職院校對電子產品制造企業的需求可以概括為人才培養支持、學生就業支持和知識產權物化支持，而電子產品制造企業對高職院校的需求也可以歸納為人力資源支持、員工培訓支持、信息資源支持、知識與技術支持、知識產權物化支持和市場策劃支持。由于校企雙方都有需求，因此校企雙方可以充分利用對方的需求，按照優勢互補與共贏的原則，實現校企合作，共建實習實訓基地。

二、校企合作優勢分析

校企雙方都想從對方獲得需求，那么，校企雙方又能否滿足對方的需求呢？這就要分析他們雙方各自存在哪些優勢，分析這些優勢能否為對方服務，以便他們雙方開展校企合作，共建設實習實訓基地。

1、職業院校的優勢與服務能力

（1）人力資源豐富。企業的用工主要來自社會勞動力市場和高校應屆畢業生。盡管社會勞動力市場能為企業提供一定數量的人力資源，但這種勞動力市場所提供的主要是以農民工為主的只能從事簡單體力勞動的人員，對電子產品制造企業來說，這些人員未受過專業培訓，技術技能不符合要求。而職業院校電子專業畢業的學生是針對電子企業需求而培養的高技術技能型人才，這種高技術技能型人才才是電子產品制造企業真正需要的人力資源。職業院校能源源不斷地為企業提供人力資源，滿足企業的用工需求。另外，職業院校還可以利用其紐帶優勢，通過校友會等形式將往屆畢業生組織起來為企業服務，比如，電子產品市場信息調查。

（2）員工培訓優勢明顯。職業院校有教學經驗豐富的教學團隊，不管是新員工崗前理論培訓，還是老員工在新產品制造前的理論培訓，職業院校的專業教師團隊在員工理論知識培訓方面，其培養人才的能力遠超過企業培訓人員對員工培訓的能力。如果他們一旦掌握了企業的技術技能，有了企業的實踐能力，會利用其豐富的教學經驗使員工很快走上工作崗位，為企業提前創造利潤。

（3）知識產權豐富，產品研發能力較強。職業院校有科教機構，科研人才聚集，產生了許多科研成果，這些知識產權需要物化，這正好彌補了企業因人員有限，產品研發周期較長，特別是中小型企業不但研發周期長，甚至還愁于新產品開發的短板。另外，職業院校教師團隊理論知識厚實，可以作為企業的兼職研發人員，為企業研發產品、開拓市場提供強大的理論支持。同時職業院校之間也可以聯合起來組成強大的研發團隊，為企業提供更為強有力的研發支持。

2、企業的優勢與服務能力

（1）企業生產設備齊全，生產技術和工藝先進。企業的生產設備可以作為職業院校的教具，將其先進技術技能移植于學校，可強化人才的引領作用。職業院校可以利用企業這些優勢培養學生的技術技能，實現學生與職業零距離對接。

（2）企業有高超技術技能人才。企業的專家和能手的技術技能水平遠超過職業院校的專職教師。讓這些專家和能手作為職業院校的實踐兼職教師，可以幫助學生提升技術技能，使其更容易適應未來工作崗位的要求。

（3）企業有培養科技人才的環境。企業科研器材豐富先進，財力充足。其知識與技術技能用于解決生產經營實際問題，其實用的科研工作更能培養研發人員的市場觀，有利于科研人才的成長。企業可以利用其研發環境優勢，引進學校參與其研發工作，不但可以獲得理論研發支持，節省研發時間，還可以培養教師的研發社會服務能力。

三、發揮職業院校的優勢，以共贏為基礎，共建實習實訓基地

以上分析了校企雙方的需求，作為迫切需要建設實習實訓基地的一方――職業院校，應該充分利用企業的需求，發揮自身的優勢為企業服務，爭取與企業一起共建實習實訓基地。

1、以自己的優勢，換取對方的優勢，彌補自己的劣勢，建設實習實訓基地

由于職業院校的優勢可以滿足企業的需求，企業也需要職業院校的幫助，有些需求甚至離不開職業院校的支持，因此職業院校可以充分利用企業的需求欲望，以自己的優勢，換取企業的優勢，彌補自己的劣勢，利用優勢互補，調動企業積極性，與自己一起共同建設實習實訓基地。

2、利用共同的期望，建設實習實訓基地

（1）利用校企雙方人才質量期望的一致性，推動實習實訓基地建設。職業院校需要培養高素質的技術技能型人才，企業需要使用高素質的技術技能型人才，雙方對人才的質量要求一致，而實習實訓基地是培訓學生技術技能的有效載體，利用實習實訓基地可以培養出有工作經驗的人才，正好可以滿足企業希望獲得有工作經驗員工的期望，從而實現學校育人與企業用人的無縫對接。因此，校企雙方應該利用共同的期望共同建設實習實訓基地。

（2）利用經濟利益的一致性，推動實習實訓基地建設。企業可以利用學生在實習實訓基地實習期間廉價的勞動力獲得較好的經濟效益，學生在實習實訓期間學到技術技能的同時也獲得了一定的收入，企業與學生在經濟利益上是一致的。因此，校企雙方應該利用經濟利益的一致性共同建設實習實訓基地。

（注：課題項目：湖北省職業教育科學研究科研課題“職業院校‘校中企”、‘企中校’電子產品制造實習實訓基地建設模式與途徑研究”課題編號：G2013C062）研究成果之一。）

【參考文獻】

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第9篇：數據分析實訓總結范文

關鍵詞：數字化技術；聲樂教學；音準控制

數字化技術介入聲樂首先解決了聲樂教學中主觀聽覺和客觀聽覺不一致的情況。人們感知自身聲音大體分為3個類型：外傳導聽覺，內傳導聽覺，內、外傳導復合聽覺［1］。歌唱者聽到的自己演唱的聲音和老師聽到的聲音是不同的，這很容易造成學生對老師提出的要求感到不理解甚至疑惑。在普通教學中，通常往往有這樣的情況，對老師指出學生的問題，但學生一臉茫然，并未意識到問題的存在。并不是老師指出的不對，而是學生由于自己聽覺的偏差導致沒有領悟老師所說的問題，傳統的聲樂教學會出現教學效果不好、效率不高等現象。

一、數字化技術在聲樂教學中的使用價值

數字化技術介入聲樂首先解決了聲樂教學中主觀聽覺和客觀聽覺不一致的情況。人們感知自身聲音的方式大體分為三個類型，外傳導聽覺、內傳導聽覺、內外傳導復合聽覺。歌唱者聽到的自己演唱的聲音和老師聽到的聲音是不同的，這很容易造成學生對老師提出的要求感到不理解甚至疑惑。在普通的教學中通常有這樣的情況，老師指出學生的問題，但學生一臉茫然，沒有意識到問題的存在。并不是老師指出的不對，而是學生由于聽覺的問題導致沒有領悟老師所說的問題，傳統的聲樂教學會出現教學效果不明顯，效率不高等現象。利用現代先進的數字錄音技術和后期分析處理來記錄聲樂演唱，目的在于幫助聲樂學習者認識自己的演唱狀態，建立良好的發聲聽覺習慣，了解自身聲音特點，對音準、節奏、情感進行客觀技術性分析和主觀判斷，從而有效提升聲樂學習效率和質量。在實訓過程中，我們做了大量實驗比對。例如，在本課題研究的階段中，參加對比演唱學生錄音中，由于學生演唱能力的局限，歌唱的肌肉和氣息支撐比較弱，在歌曲演唱的錄制過程中出現了大量的音準、節奏方面的偏差。我們通過重復播放錄好的音頻片段，指出其中的音準問題以及分析其出現的原因，讓演員們清晰明確地看到了自己的問題所在，以便在下一遍錄制中注意及時更正。在這次錄制中，我們邀約參與課題的徐老師的學生演唱音樂劇唱段《天邊外》進行錄制，在錄制過程中，不斷通過錄音和對比聆聽去調整學生狀態，在狀態較好的時候開始錄制。但在音準方面還有諸多明顯偏低的狀況。這時候聆聽錄制后的音頻，學生自己很快就聽到了自己在聲樂技術、音準、情感表達中的缺點。隨后，對該片段進行音準修正后，學生更加明白了正確音準的聽感，再次在聲樂老師的指導下，進行聲樂技術的調整，二次錄制音準明顯好了很多。在完成多次錄音后，通過老師對角色唱段的講解、通過對原唱音頻進行對比聆聽，以及軟件音準數據比對，讓學生和聲樂教師一起總結學生當前存在的問題，定制計劃幫助學生在下一階段的聲樂學習中需要做到什么樣的演唱狀態。對比大師的演唱，讓學生明確自己的不足在哪里以及課后練習要注意什么，讓學生清晰地了解下一個階段學習的目標方向。數字化技術運用在聲樂教學中極大改善了聲樂教學的教與學的學習效率，使得學生的進步程度大幅度提高。通過實際教學錄制我們總結出，適當的先進數字化技術的引用能解決傳統聲樂教學中的不足，幫助老師針對性地解決學生的聲樂問題。通過不斷實訓，客觀的錄音數據分析能讓學生清楚感受到自己的學習進度，一步一步扎實地提升自我技能。最后，通過一個完整聲樂作品的錄制，能客觀記錄這一項目研究過程中學生學習的變化的軌跡，和第一次錄音的數據進行比對更能看出學生的提升幅度。該課題的思路并非顛覆現有的聲樂教學的方法，而是引入數字技術對于聲樂教學的幫助作用，在學生演唱歌曲之前，教師通常都要指導學生進行練聲訓練，這是指導學生把握歌唱狀態的有效手段。此時，教師可以分別錄制學生在進入狀態前后的聲音。并引導學生進行波形對比，鼓勵學生積極分析造成波形差異的根本原因，提升教學效率和教學效果［2］。這就如同在醫療體系中，傳統的醫療手段對疾病也可以進行診療。但是，引入先進的醫療設備后，可以快速輔助醫生診斷疾病。數字化技術介入到聲樂教學中能幫助聲樂教學更有效率，更好地提升整體教學水平，使學生客觀聽覺得到快速提高。

二、數字化技術在國外聲樂專業教學中使用現狀

數字化音頻錄音技術的誕生和發展一直以來都是國外處于領先地位，并在聲樂教學中得到廣泛的應用。為此，我專門咨詢了在多個國家留學的中國學生，了解了歐洲、美國和韓國的音樂院校的錄音技術在聲樂教學中的普及程度。在訪問中了解到，近年來韓國的聲樂專業數字化錄音技術應用非常廣泛，包括傳統的美聲教學、音樂劇教學，特別是流行演唱。由于韓國錄音技術非常發達，在學校學習過程中，學生在學校錄音棚中會參與大量的錄音實踐，通過錄音后對學生演唱狀態的分析幫助學生客觀的對自己有一個認知，同時也要求學生課下通過錄音的方式完成作業進行提交。通過鄭玉蕭同學跟她留美的韓國的聲樂教師交談了解到，美國以伯克利音樂學院為代表的學校大量的采用數字化技術應用在教學中，所以韓國的教師將這樣的教學習慣和風格帶回了韓國普及和推廣，使得聲樂教學的效果大大提高。關于歐洲音樂學院我訪問了在德國定居的中國音樂人梁金女士，她了解到在法國法蘭克福音樂學院的聲學系和德國漢堡音樂學院音樂系中，錄音技術在聲樂教學中的應用并不是很多，雖然德國的錄音技術起步較早，但在藝術學院中，一直以獨立專業存在，沒有實現跨專業的融合教學與發展，她本人也和德國從事錄音的朋友聊了之后，都認為很遺憾，在歐洲其實更應該像美國和韓國那樣，應該普及數字化音頻技術在聲樂學習中的使用。由于韓國的藝術院校對于數字化錄音技術介入聲樂的教學應用相對較多，加上良好的硬件設施，在聲樂教學，特別是流行聲樂教學中經常使用錄音的手段，幫助學生認知和提升聲樂演唱水平。所以韓國近年來的聲樂教學水平在亞洲異軍突起，美聲、音樂劇，尤其是流行演唱的水平日益提高。

三、數字化技術在國內聲樂專業教學中使用現狀

在國內以“數字化技術在聲樂教學中的應用”為關鍵字在《中國知識資源總庫》中檢索到相關論文至少20余篇。大多數論文存在以下問題：研究者通常是從事聲樂專業的教師，并未涉及數字化技術對于聲樂教學研究的核心和實質。研究者不太了解數字化技術中的技術環節，用什么計算機、什么聲卡、什么話筒、什么話放，什么錄制軟件，什么軟件做音準分析。文章中涉及技術環節的要么忽略掉，要么就是引用，也沒有查看技術描述的年代，以至于不少文章中錯誤不斷出現。有的2015年的研究居然還在使用1994年的計算機及軟件，甚至還有張冠李戴出現軟件名稱拼寫錯誤的情況。不少論文在談及數字技術的部分竟然出現不少論文內容雷同的情況。

（一）傳統聲樂教學中教師如何糾正音準

傳統聲樂教學中對教師的聲音審美、聲音科學的判定標準及原則、聽力、教學經驗、體力、綜合能力等方面提出了更高的要求。因此，實際教學中因教師個體差異及心情、體能等方面的因素都會導致教學效果并不完全盡如人意的實際情況。引入數字化聲樂教學手段就變得非常迫切和必要，在技術方面的幫助下，能夠在師生中依靠更加客觀的第三方記錄和回放聲音尤為重要。實際傳統聲樂教學中很早就采用手機錄音或攝像的手段及方式進行教學，增加學生對自己的辨識，發現其演唱的問題。但是手機、攝像機等設備對于聲音錄制的品質、后期的技術處理及分析完全無法與先進的數字錄音設備相比。在傳統聲樂學習過程中，教學方式比較單一和固定，一般以教師與學生面對面親身教授為主，輔助教學工具大都為鋼琴或音響，學生通過鋼琴音高的提示和教師的描述來尋找正確的發聲方法和音高位置，當學生出現音高和音準錯誤時，由教師及時叫停，并進行錯誤回顧，此時學生可能已經忘記剛才的音高位置了，一般教師會對剛才學生出現的錯誤進行模仿，并做出正確的示范，以此種方式試圖讓學生領悟，然后讓學生重新再唱一次甚至多次重復這一過程直到正確，在沒有現代先進技術手段介入的情況下，一般需要通過教師的一些抽象講解來提示學生音高的位置、呼吸的調整、腔體的打開等這幾個需要同時注意的方面。這種形式存在一定的主觀性和曲折性。有一些悟性高的學生領悟較快，能夠通過教師的示范感受到自身問題所在以及立刻掌握如何調整呼吸狀態、肌肉運用來及時地糾正自己的音準，但仍有許多學生無法通過這種方式明確地感知自己的錯誤或不能馬上改正。這樣一種單一傳統的教學方式常常會出現教師講授吃力、學生吸收不好的情況，長此以往，音準糾正方面師生雙方都要花費很多時間和精力，而教學效果往往不甚理想。

（二）數字化技術在教學過程中對音準控制的作用

聲樂人才培養模式具有時代性，多元化的聲樂教學形式可以更好更快地滿足當下人才培養需求，為學生畢業后的就業及深造奠定更好的基礎。在拓展聲樂教學方式的前提下，可利用數字化技術作為載體實現全方位多視角的聲樂教學，扎實推進學生舞臺表演與演唱的技術技能訓練，實現數字化技術與聲樂教學的融合發展。近幾年來，由于線下教學無法正常進行，一種新的聲樂教學形式——線上聲樂教學應運而生。師生借助當下先進的網絡技術進行遠程上課，有通過直播手段上課的、有通過發送錄制音頻視頻來上課的、也有利用各個視頻軟件上課的，新型授課形式大大突破了之前的單一模式，豐富了聲樂教學形式的多樣性。同時面對當前社會的強烈需求，也鼓勵和支持更多的有志之士共同研發提升數字化技術與聲樂教學融合的網上課程，使學生即便身在異地也能接受老師的親身教學。在此次課題研究過程中，本人通過實驗法，對聲樂學生在一個時間段內進行跟蹤錄制，總結每個學生的錄音文件對比分析其音色、演唱特點、音準偏差，通過技術分析，讓學生明確知道自己演唱的問題和不足。在研究過程中師生共同確定參與錄音的選曲，根據每學期的課程內容，制定階段性的教學目標和考核標準，提高學生對聲樂曲目中音準的控制能力。總結出好的經驗加以運用、不足之處進行改進，探索高職聲樂課程的教學規律。通過該項目的研究，既增強教師團隊的科研能力又增強教師及學生的實踐能力，通過新的教學模式和課程的結合既提高教師的教學創新能力又對學生今后從事社會音樂教育和音樂推廣工作奠定了基礎。在藝術高職聲樂課程設置增加錄音棚實訓課，選擇教學曲目中代表性的聲樂作品進行錄音實訓。根據藝術高職教學人才培養目標和特點，確定錄音實訓課程教學時間安排，考慮到現有的教學計劃、人才培養目標和考核標準，合理加入新的實訓環節。實驗所用到的軟件硬件設備：錄音場所是在本學院用于教學實習的專用錄音棚，裝修具有良好的建筑聲學特性。聲卡采用德國RMEfirefaceUFX，話筒放大器是AMSNEVE103，話筒采用的德國NeumannU87。課題錄音用到的軟件是美國AVID公司的Protools2021。該軟件是最早在計算機中開發的數字錄音軟件，迄今為止已經成為業內的行業標準。音準分析軟件是Celemony公司的MelodyneStudio，這個音準修正軟件也是業內最為出色的軟件。該課題分為三個階段，第一階段確定參與項目的學生及收集數據，通過多名學生的錄音數據收集，錄制數據進行分析，讓學生了解現階段自己的聲樂演唱的狀況；第二階段做比對分析，研究過程中，已經完成多次錄音后，通過講解，對比聆聽，及軟件音準數據比對，和聲樂教師一起總結學生當前存在的問題，定制計劃幫助學生在下一階段的聲樂學習中需要做到什么樣的演唱狀態；第三階段通過兩個階段的實訓，能解決在傳統聲學教學中的不足，幫助老師針對性地解決學生的聲樂問題。通過不斷實訓，客觀的錄音數據分析能讓學生的學習一步一步提升。最后，通過不斷校準音準后，完成一個高水準聲樂作品的錄制。總之，該課題的研究及應用使聲樂教學的理論與實踐結合得更為緊密，有效增強學生（特別是流行演唱方向）的就業競爭力，保證了課程的嚴謹性和教學的客觀性，探索了如何在高職院校培養學生適應多種舞臺演唱的教學規律，確定了學生畢業可達到的能力標準，為學生上崗就業提供“無縫對接”。通過這次教學研究，也可以提升學院聲樂教師教學的整體水平和教學要求。同時，對傳統聲樂專業的課程設置具有推動及優化作用，可大大促進聲樂課程的教學改進。

參考文獻

［1］樊華．數字化技術在聲樂教學中的運用［J］．音樂時空，2015（20）：156．