幼兒園教師教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教師教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園教師教學范文

結束了一學年的教學工作后，也是需要對自己的工作有個簡單的總結。下面就是小編給大家帶來的幼兒園教師個人教學總結范文，希望能幫助到大家!

幼兒園教師個人教學總結范文一時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學年就要過去了，回顧這一學年，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學年的工作進行以下總結：

一、政治思想

本來在政治思想方面嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。

二、業務學習

積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。我還認真閱讀幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。本人在本學年報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。

三、教育保育

開學初，我根據本班幼兒的實際情況，認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了區域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。

為了配合主題教育和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。

四、家長工作

及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。

五、不足與努力方向

一學年下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今后的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。

幼兒園教師個人教學總結范文二記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。工作以來，我一直不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀幼兒教師，也一直朝著這個目標奮進。在本學期我的主要工作如下：

一、思想方面：

本人能積極參加政治學習，關心國家大事，熱愛人民，熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，忠誠于黨的教育事業。堅持保育和教育并重的原則，忠于職守，嚴于律己，為人師表。牢固樹立專業思想，不斷學習專業理論知識和提高技巧技能水平。平時積極參加全校教職工大會及教研活動，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習.配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不遲到早退。服從安排，人際關系融洽。

二、教育保育方面：

1、開學初，我是新接到他們班所以對幼兒比較陌生，為了讓自己盡快熟悉幼兒，也讓幼兒能盡快地適應我，我一有時間就合幼兒談心，聊天，拉進我們之間的距離。

讓幼兒對我產生安全感、親切感，我們為幼兒創立了良好的生活學習環境，并針對幼兒情況進行了家訪。

2、在教學上，針對大班幼兒心理情況，我開展了網絡式主題教學活動，以發展幼兒的獨立性思維、大方、開朗的性格為目標，精心設計了豐富多彩的主題活動，并運用多種教學方法，制作精美的教具。

從幼兒的實際出發，注意調動幼兒學習的積極性和創造性思維，培養幼兒的學習興趣為主要目的。做到課題與環境結合，讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣。還設立了美工區、角色區、結構區、計算區、語言區、益智區等區域，并不斷豐富材料。因為我們班每一年都要更換一個老師，所以常規方面比較亂，在開學初的一個月半內建立了良好的生活常規、游戲常規、活動常規，培養幼兒養成良好的行為習慣。事實證明，善于心中有孩子的老師才會不斷提高。

3、在衛生保健方面，以培養幼兒各項生活習慣為重點，做到“三教一體”，配合小王姐姐一起抓好幼兒在園生活習慣，照顧好幼兒的身體健康，我們的生活習慣培養包括了：培養飯前便后洗手，飯后擦嘴、漱口等良好衛生習慣，督促幼兒多喝水，對大、小便需要幫助的幼兒給予照顧，對出汗過多的幼兒，及時更換衣服，以防感冒，對體弱多病的幼兒給予特別照顧。

教師和保育員每天都能認真地做好消毒和打掃工作，加強幼兒的保健衛生，管理好午睡，做好預防幼兒常見疾病的工作，經常曬被子、枕頭，減少細菌滋生。

三、在家長工作方面。

我深知，幼兒的進步離不開家長的支持。于是我們在開學初就召開了家長會，請專家開展“幼小銜接”的知識講座，讓家長對幼兒將要進入小學的這一轉折期--“大班”做好準備。我們也設立家園聯系窗，進行家園共育。讓家長及時了解本學期的教學計劃、幼兒各方面進步、通知以及保育注意事項等等。家長們積極配合我們開展主題活動，家園聯系密切，認真填寫各類調查表，按時發放《親子手冊》，平均每星期聯系一次，如實反映了幼兒在園在家學習、生活情況。

幼兒園教師個人教學總結范文三忙碌而又充實的一學期不知不覺已近尾聲，回眸這一學期我們所走過的路，2019年是發展的一年，進步的一年，收獲的一年。幼兒園全體老師齊心協力，團結一致，在總部的領導、關懷、指導與幫忙下，圓滿地完成了本學期的教育教學目標。現將本學期的教育教學工作總結如下：

一、師資隊伍管理方面

本學期我們對新教師的成長工作放在了首位，在工作上經常去給予幫忙，每月的主題墻布置、帶班的常規等經常下班去給予指導，教研組長也對她們的工作多給予了幫忙。在生活上，更是用心詢問她們對園所工作是否適應。在老師的自身業務方面，我們盡力多組織了各種培訓活動，老師在業務上有了大的提高，還組織了出去學習參觀的機會，進行教研交流等，讓老師們增長了知識經驗。還采用了老帶新的方式促進老師的相互成長。學期初期要求了每位老師寫個人研修計劃，讓老師給子制定成長計劃，從中也讓我們也了解了每位的成長需求，在日常工作中多帶給給他們發展的機會。

二、日常教學管理與安排

主抓日常教學，每周定期下班看兩次半日活動，不定期的到各個班級查看教學狀況。老師們也經常相互聽課評課，共同促進教學水平的提高，每個月底園內對各班教育教學工作先給予檢查評估，發放考核獎金，極大的促進了班級管理工作質量的提高。嚴抓教研組長對老師的備課和反思的批改，從而使得本學期老師的備課質量和反思水平得到了很大的提高。在本學期我們還開展了很多豐富多彩活動，吸引孩子、吸引家長的同時更提高了我們園的教育教學質量。加強了對區域游戲的管理工作。

三、教科研工作方面

在認定切實制定教研計劃的同時，每周三、周四是我們的常規教研時間，老師們在每周的教研活動中認真準備、發言踴躍。在教研中促進老師的專業化成長。在不斷的研討和實踐中提高了教研水平和教學潛力。在科研活動中，根據教育局的安排開展了開題報告活動，邀請專家聽取報告，并制定開始了課題研究的初始階段。

在一學期的工作中，我們也發現了一些不足之處，我們的區角環境創設需要加強;主題墻的創設依然不足;園本教研活動開展地不夠深入，教研組長的教研水平需要提高，教師上課評課的潛力較弱等，都是我們在下一學期需要努力改善的方向。期望透過我們全體老師的再接再勵將全園的教育教學工作再上一個臺階。

幼兒園教師個人教學總結范文四望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進步，讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自我的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學、業務學習、家長工作等方應對本學期工作做總結：

一、教育教學方面：

從本班幼兒的實際狀況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動資料，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。

1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。

本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的構成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。

2、每一天持續幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。

在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀狀況，合理設計好每日的戶外體育活動資料和運動量。一個學年以來，孩子們的身體素質逐步上升。

3、為幼兒創設良好的學習環境。

小班幼兒的學習途徑是游戲，我注意到發掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準備的游戲活動中得到自我發展。透過改變傳統的方法，在每次活動中，我先在教室里布置一些與主題活動有關的知識資料圖片或其他環境的創設。讓幼兒在環境中學習，透過與環境、與材料的互動中，使幼兒得到發展。

二、業務學習方面：

我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自我，解剖自我，分析自我，正視自我，不斷為自我充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。園里組織的聽課、外出學習等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優秀教師的先進教育方法及時摘錄下來，并同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自我的業務水平有所提高。

在業務學習中使我明白了觀察了解在先，介入指導在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區域活動的過程中，我認真地去關注每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻，透過觀察來發現問題。一次，我發現建筑區的孩子們總是不能安靜下來，于是我就進行觀察，原先他們在爭論房子里住的是什么小動物。“是不會搭房子嗎?還是什么問題呢?”之后我發現，是因為建筑區的輔助材料小動物數量投放的過多了，造成在選取玩具的過程中出現了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進小動物而爭執不休。因此，我調整了建筑區的輔助材料的投放數量。并引導幼兒用各種輔助材料豐富自我的作品。孩子們不在為動物而互相爭吵了。我很慶幸當時自我沒有貿然的打擾他們的游戲。而是看到問題的實質去解決問題。

三、家長工作方面：

這個學期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。我創設的“愛心服務站”受到了家長的歡迎，在那能夠和家長交流幼兒教育，介紹育兒知識新書。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。如在進行主題活動《玩具總動員》時，安排家長為幼兒帶各種玩具，家長都從家里帶來了，讓孩子們在幼兒園一齊學習。

四、存在不足：

1、在下學期的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現象。

2、工作中更嚴格的要求自我努力提高自我分析問題潛力和科研潛力。

高爾基以前說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能夠教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。

幼兒園教師個人教學總結范文五時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，忙碌而愉快的工作在我們的團結協作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，用心完成園里布置的各項任務。

一、思想品德

本人能用心參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛群眾，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以用心熱情的心態去完成園里安排的各項工作。用心參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，用心要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。

二、本學期取得的成績

1、在教育教學活動中，為幼兒創設良好的機會與條件，帶給充足的操作材料。

根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的潛力。

2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。

注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身潛力與寫作潛力。

3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。

4、認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。

5、根據制定的活動目標、資料與要求組織好教育教學活動的各環節，保證好幼兒每一天的游戲活動及戶外活動時間，帶給幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展潛力。

三、保育工作

在日常生活中引導幼兒了解自我與群眾的關系，讓幼兒明白自我是群眾中的一員，并樂于參加群眾活動。教育幼兒關心群眾，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一齊糾正幼兒不良的習慣。

1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練。

2、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時情緒愉快。

注重培養幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。

3、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。

注意觀察幼兒不一樣的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。

4、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內的空氣質量。

培養幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。。

四、安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的職責和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：

1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護潛力。

不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。

2、加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。

3、做好交接班工作，認真填寫交班資料。

五、家長工作

1、主動親切地與家長溝通。

我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自我孩子在園的狀況。。

2、做好多數幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發展狀況，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪狀況。

更好地做到家園同步教育。

3、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

第2篇：幼兒園教師教學范文

【關鍵詞】社會支持；幼兒園教師；教學效能感

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0052-04

一、問題的提出

教師的教學既包括知識、經驗和技能的傳授，又包括對學生人格、道德、理想的影響，是教師的教和學生的學相結合的活動。成功的教學除了受學校、目標、課程、教法和教學環境等因素的影響外，還受教師本人主觀因素的影響，教學效能感就是其中之一。教學效能感是教師的自我效能感，是教師對教育作用的認識和對自己在教學活動中能否有效完成教學工作、實現教學目標的一種能力的主觀判斷與信念。〔1，2〕

通過觀察幼兒園教師的教學行為，可以發現優秀教師具有較高的教學效能感，他們更喜歡教師這一職業，對自己的教育在幼兒成長中所起的作用有較高評價，對自己的班級管理和教學監控能力有較強的自信心，并更愿意參與教學改革、嘗試新的教學方法；而低教學效能感的教師對自身的教學能力、對環境中的不確定因素表示懷疑，并表現出一種消極的教學態度，這既有礙于幼兒園教師教學能力的正常發揮，也不利于幼兒園教師教學效率的提高。在考察不同教師具有不同水平教學效能感的原因時，我們發現優秀教師在其成長過程中得到了較多的社會支持，且具有良好的個人支持網絡，而低教學效能感的教師得到的社會支持相對較少，且其個人支持網絡的水平也相對較低。同時，國內外的研究者發現，學校的支持系統是影響教師教學效能感的重要因素之一，〔3，4〕缺乏必要的社會支持不僅會讓教師感受到過大的職業壓力，還會降低教師的教學效能感。

所謂社會支持，是指一個人從社會中得到的來自他人的各種幫助。這些幫助既包括有形的物質支持，也包括無形的精神支持。西方學者從廣義的角度把社會支持分為六種形式：物質幫助，如提供金錢、實物等有形幫助；行為支持，如分擔勞動等；親密的互動，如傾聽、表示尊重、關懷理解等；指導，如提供建議、信息；反饋，對他人的行為、思想和感受給予反饋；正面的社會互動，即為了娛樂和放松而參與社會互動。〔5〕

幼兒園教師在教育對象、教學內容、培養目標等方面與中小學教師有著很多不同，已有的針對幼兒園教師群體的社會支持與教學效能感研究還比較薄弱。因此，探究社會支持與幼兒園教師教學效能感的關系，可以為進一步優化幼兒園教師的成長環境，提高其教學效能感，促進其專業發展，增強其心理健康提供理論依據。

二、研究方法

（一）研究工具

自編《幼兒園教師社會支持與教學效能感問卷》，該問卷包括兩個部分。

幼兒園教師社會支持問卷包括物質性支持、情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持五個維度，共45個題項。

幼兒園教師教學效能感問卷〔6〕包括幼兒園教師的一般教學效能感和個人教學效能感兩個維度，共28個題項。

（二）研究對象

采取分層抽樣和整群抽樣相結合的方法，按照就近和方便的原則對重慶、武漢、長沙、太原和北京五大城市約400名幼兒園教師進行了問卷調查，回收有效問卷359份，有效被試的構成見表1。

（三）統計處理

采用SPSS13.0統計軟件進行數據分析。

三、結果與分析

（一）社會支持與幼兒園教師教學效能感的相關檢驗

以所測的所有幼兒園教師為被試，考察幼兒園教師社會支持與其教學效能感各因子之間的相關程度。從表2可知，幼兒園教師的社會支持與教學效能感之間存在中度相關。社會支持與教學效能感各因子之間，除了物質性支持與一般教學效能感不存在顯著相關外，其他各因子之間都存在顯著的正相關。

（二）不同社會支持水平的幼兒園教師在教學效能感上的差異性檢驗

本研究假設不同程度社會支持的幼兒園教師在教學效能感水平上存在顯著差異。因此，為了比較不同程度社會支持的幼兒園教師在教學效能感水平上的差異，我們將被試（n＝359）據其社會支持總體水平及各維度水平的不同各分為高、低兩組。

以幼兒園教師社會支持及各維度的組別為自變量，以教學效能感及各因素為因變量，進行獨立樣本單因子多變量方差分析，其主效應分析結果見表3、表4。

從總體上看，不同強度社會支持組的幼兒園教師在教學效能感水平上存在極其顯著的差異。具體表現為高社會支持組的幼兒園教師，其總體教學效能感、一般教學效能感和個人教學效能感均顯著高于低社會支持組。

由表4可知，情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持維度在總體教學效能感水平及各因子上均存在極其顯著的差異，物質性支持在一般教學效能感維度上不存在顯著差異。這表明，情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持會對幼兒園教師的教學效能感及各因子產生影響，而物質性支持僅對個人教學效能感和總體教學效能感產生影響。情緒性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持水平越高，幼兒園教師的總體教學效能感及各因子水平越高；高物質性支持組幼兒園教師的總體教學效能感水平和個人教學效能感顯著高于低物質性支持組，而在一般教學效能感維度上，高、低物質性支持組的差異不顯著。

（三）社會支持對幼兒園教師教學效能感的逐步多元回歸分析

為了進一步探討幼兒園教師社會支持與教學效能感的特點及二者之間的關系，我們采用逐步回歸的方法進行多元回歸分析。

以社會支持總分為自變量、教學效能感總分為因變量進行回歸分析，結果見表5。幼兒園教師教學效能感與社會支持之間的相關系數為0.438，二者的線性相關程度較高，社會支持對教學效能感的解釋變異量為19.1％，具有良好的統計學意義。

標準化回歸方程式為：總體教學效能感＝4.155＋0.438×總體社會支持。

對回歸方程式進行方差分析顯著性檢驗，表明回歸方程達到了極其顯著的水平（F＝84.524，P＝0.000），說明用社會支持總分來預測教學效能感較為可靠。

再以社會支持的五個因子為自變量、教學效能感總分為因變量進行逐步多元回歸分析，發現五個預測變量中只有情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持三個變量具有顯著的預測力。這三個預測變量的多元相關系數為0.497，聯合解釋變異量為24.7％；就個別變量的解釋量來看，以“情緒性支持”層面的預測力最佳，其單獨解釋量為19.1％。這說明情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持對總體教學效能感有直接作用。

（四）社會支持對幼兒園教師教學效能感影響的路徑分析

采取強迫進入法（enter）的多元回歸分析，可以描繪出社會支持各因子與教學效能感各因素間的路徑圖（見圖1）。

圖中箭頭表示社會支持各因子與一般教學效能感、個人教學效能感間的因果關系，所標注的數據為兩因素間的標準化回歸系數。由圖1的路徑分析可以看出，以一般教學效能感為因變量，有5條顯著路徑，其中情緒性支持對一般教學效能感有直接影響；物質性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持則分別通過情緒性支持間接影響一般教學效能感。以個人教學效能感為因變量，有10條顯著路徑，其中情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持對個人教學效能感有直接影響；物質性支持通過情緒性支持、尊重性支持、陪伴性支持間接影響個人教學效能感；情緒性支持還分別通過尊重性支持和陪伴性支持間接影響個人教學效能感；信息性支持則通過情緒性支持、尊重性支持間接影響個人教學效能感。

四、思考

根據赫茨伯格的“雙因素理論”，影響工作動機的因素包括兩類，一類為能夠使員工感到滿意的因素，即激勵因素，它多是與工作本身的性質有關的因素，如成就感、得到認可和贊賞、個人的成長與發展等；另一類為會使員工感到不滿意的因素，即保健因素，它多與工作環境和工作條件有關，包括公司政策、薪金、人際關系等。〔7〕其中，保健因素能減少不滿卻不能增加滿意，唯有激勵因素才能真正發揮有效的激勵作用。

物質性支持和信息性支持作為保健因素，是保持幼兒園教師工作積極性和維持其工作狀態的因素，本身并不能直接起到激勵作用。情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持是幼兒園教師的高級需要，是影響工作動機的內在因素，即激勵因素，而激勵因素要真正激發起工作積極性，必須以保健因素的滿足為前提條件。因此，情緒性支持、尊重性支持和陪伴性支持等激勵因素能夠直接預測幼兒園教師的教學效能感水平，而物質性支持和信息性支持等保健因素只能間接作用于幼兒園教師的教學效能感。

提高幼兒園教師的教學效能感水平，不僅需要幼兒園領導在滿足教師的經濟收入、教學資源等保健因素的基礎之上，滿足教師的人際交往、成長成功等激勵因素，還需要幼兒園教師個體提高對社會支持的利用度，具體可從以下兩方面入手。

第一，加強性格修煉，主動尋求和利用社會支持。在訪談中我們發現，有的性格比較內向的幼兒園教師，由于不太善于與人交往或者不想欠誰的人情而拒絕他人的幫助。有的幼兒園教師雖然可以獲得他人的支持，但是沒有有效利用這些支持。比如，有的幼兒園教師本有向優秀教師學習的機會，卻礙于面子敷衍了事。因此，幼兒園教師應該加強自己的性格修煉，主動體驗生活、工作的樂趣，體驗人際交往的樂趣，對于已有的支持應加以珍惜并充分利用。

第二，主動參加各種專業發展團體。參加專業發展團體是幼兒園教師發展的有效途徑，它包括課改研修小組、教學實驗小組等，它能給幼兒園教師提供專業成長的空間、思想交流的空間和展示才華的空間。因此，幼兒園教師應在工作中不斷學習，充實自己的業務知識，同時注意增強自己的科研意識，并不斷進行自我反思，提高教科研意識和能力，增強教學效能感。

參考文獻：

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〔4〕辛濤,申繼亮.教師自我效能感與學校因素關系的研究〔J〕.教育研究,1994,(10):16-20.

〔5〕MANUEL BARRERA J R,SHELLA L．The structure of social support：A concepual and empirical analysis〔J〕． Journal of Community Psychology,1983,(8):133-143.

〔6〕俞國良,辛濤，等.教師教學效能感:結構與影響因素的研究〔J〕.心理學報,1995,27(2):159-166.

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On the Influence of Social Support upon Preschool Teachers’ Teaching Efficacy

Zhao Lijun

(College of Information Technology, Sichuan Normal University, Chengdu, 610101)

Liu Yunyan

(College of Education, Southwest University, Chongqing, 400715)

第3篇：幼兒園教師教學范文

一、美國教師教學檔案袋評價簡介

(一)美國教師教學檔案袋評價的涵義和特征

1．教學檔案袋評價的涵義

教學檔案袋可以簡單地界定為有關教師各種教學實際信息的收集。如教學理念和教學目標的表述、為學生編制的測驗題目以及對學生成績的評定準則、自我評價、各種證書，等等。然而，教學檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統檢查教學效果、與其他人分享自己的觀點、改進學校教育教學工作的一個過程。由此，我們可以把教學檔案袋評價界定為某一時期內不同情景中產生的有關師生工作信息的系統收集，它通過反思而構建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進教師的專業發展和學生的學習進步。教學檔案袋包括四個要素：目的、讀者、證據和反思。

2．教學檔案袋評價的特征

(1)真實性和豐富性。教學檔案袋的一個明顯特征就是能夠向人們展示出某一時期教與學的真實情景和師幼具體的活動經歷。檔案袋通過對教學的多角度、多層次的反映，使外界對某個教師可以全面審視。以幼兒教師的教學檔案袋為例，它既有收集反映教師真實的教學活動的材料，也有教師在其專業方面的成就或改進教學的材料；既有記錄幼兒取得的進步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關的家長、社區人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學檔案袋評價反映的是教師真實的教學活動、教師真實的發展需求、幼兒真實的發展水平等豐富的內容。

(2)強烈的主體性。教學檔案袋評價的人員包括教師本人、學校管理者、上級部門評價者、幼兒、家長和社區人員。教師既是選定檔案袋內容的主要決策者，也是對檔案袋內容進行分析、診斷、評價的主要人員。因此，教師既是教學效果的最后仲裁人，也是通過評價期望改變的執行者。教師開發設計自己的教學檔案袋過程本身，就是教師通過反思進行自我評價的過程，在這個過程中，教師就是評價的主體。

(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學檔案袋評價更能激起教師的反思。來自教學檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學檔案袋不可缺少的內容。通過對教學過程、教學活動的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動教師更深入地檢查自己的教學，更深入地了解幼兒，為教學決策提供依據，并感受專業成長的快樂。

(二)美國教師教學檔案袋評價的類型

依據其性質和目的的不同，教學檔案袋評價可以分為三種類型：過程型、結果型和展示型教學檔案袋。

1．過程型教學檔案袋旨在反映教師在某一時期的表現，目的是評價教師在某一時期、某一方面或幾個方面的進步過程。這種檔案袋主要是促進教師個人的學習、進步。構建此檔案袋時，教師一般收集能說明他們成就與進步的信息，通過這些信息他們可以對教學與學習進行反思，凸顯自身教學中面臨的困境或自己教學中存在的不足以及解決問題取得進步的過程，為教師的評價提供依據。

2．結果型教學檔案袋旨在表明某一時期實現預期目標的結果。教師針對某一目標建立結果性教學檔案袋，并為目標實現而努力工作。最后，教師和評價者都可以依據目標的實現程度對教師的表現做出評價。結果型教學檔案袋的資料收集通常依據統一的規定。如針對預期目標，要求每位教師提供活動的教學錄像、活動設計、幼兒作品等。

3．展示型教學檔案袋旨在充分展示教師在某個領域或若干領域的最佳成就，可以用于評比等目的。教師可以收集最能體現自己教學能力的資料，如活動設計、環境布置、幼兒的最佳作品、教學錄像、獲獎證書等。

在實際應用中，大多數教學檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經常是幾種類型的融合。

(三)美國教師教學檔案袋評價的方法

1．討論會。教師和學校領導召開協作會議來研討檔案袋內容。學校領導是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對表和軼事記錄本等作為評定工具，最后斷定通過與否。在討論會上，對于教師更有幫助的是學校領導和他人關于檔案袋優缺點、教學應提高的領域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業發展目標。

2．面談法。評價檔案袋的一個普遍的方法是個人與個人或小組間的成員交談。在規定時間內，制作者提供主要證據，這些證據能說明檔案袋的主要要素。

3．敘述法。敘述評價法是評價實習教師開發的檔案袋的常用方法。對象通常是學校領導和其他實習教師。實習教師敘述個人在某個特定時期內的教學檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據、個人特長、需改進領域和通過教育計劃學到的技能、知識等。

4．書面評價法。它要求教師本人概括檔案袋內容或分析的觀點或過程。這種方法承認一個人具有反思性，讓一個人用獨特的個人的方式認識自己的境況。該方法屬于自我評價。

5．出題目。出題目評分評價各項活動或領域。在教育評價中，題目是驗證被評價者達到標準和表現方面得分的手段。利用題目判斷是否達到了目標，是否運用了合適的教學策略、評價策略。題目也便于學校領導評價教學是否達到了預設目標。

二、美國教師教學檔案袋評價啟示

(一)對幼兒園教師評價的啟示

1．轉變對教師評價理念和目的的認識

當前，我國幼兒園教師評價的主要目的是對教師的工作實施管理和控制。借鑒美國教師教學檔案袋評價，首先要轉變對教師評價理念和目的的認識，即教師評價不僅僅是為了檢查教師的表現，對教師施以管理，其根本目的是為教師的發展服務，并藉此提高幼兒園教育工作的質量。

2．確立幼兒園教師在評價中的主體地位

在我國傳統的幼兒園教師的評價中，教師歷來只是一個“失語”的被評價者。這種情況帶來的負面影響是，教師為了得到較高的評價分數或等級，為評價者提供不全面、不真實的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢，對幼兒存在的問題的忽視，或是為了評價而提供不真實的教學情景等，使得對教師的評價不全面、不可靠，評價也就沒有實質意義。

美國教師教學檔案袋評價的特點之一就是強調教師的自主性。在當前，“以人為本”的教育理念受到普遍關注，它體現了對人的尊重和價值的認同。為此，在我國幼兒園教師評價中也應充分體現這一理念，使教師成為評價的主體。

3．改變對幼兒園教師的評價方法

在評價方法上，我國當前的幼兒園教師評價，無論是學期末的總結性評價還是每周每月對教師的考核，大多采用的是量化評價。這種評價方法把教師復雜的教育教學活動簡化成可測量的、外顯的工作條目，無法

從本質上客觀評價教師的工作，尤其對教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內容，如教師的工作態度、教育觀念、價值觀、教師的反思等無法進行評價。

美國教師教學檔案袋評價融合了“量化”評價和“質性”評價，可以有效地把量的分析和質的研究結合起來。比如評價一個教師的教學，從量的方面有教師教學考核表、幼兒等級評定、幼兒作品樣本等：質的方面有自我反思、教學錄像等。這樣的方法才能科學、真實、全面地對幼兒園教師進行評價。

另外，當前我國對教師的評價大多數是單向的，主要由管理人員進行評價。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的方法，構建教師自評、同行評價、專家評價和家長評價相結合的整體評價體系，充分發揮各自的評價功能，彌補單一評價方法的不足。

4．重構幼兒園教師評價的內容

我國當前幼兒園教師評價內容存在的問題是：偏重眼前的工作結果，追求有形成果如學歷、職稱、職務或承擔課題的級別、論文獲獎的數量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續發展；偏重幼兒園組織目標，忽視教師的個人特點、利益與需要；偏重對教師外顯行為、教師的技能技巧評價，如對唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評價，忽視評價教師工作的感受、情感、工作態度、價值觀等內隱的深層觀念等。而這些被忽視的評價內容恰恰是促進教師專業發展和提高教育教學質量的關鍵因素。

因此，在評價內容上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價的做法。根據不同的教學檔案袋評價的目的和類型來選擇不同的評價內容。如過程性教學檔案袋評價目的是了解教師的發展狀況、進步的程度及需要改進的方面，內容就是教師教學發展進步及解決問題的真實的過程。一般的教學檔案袋評價的內容應該包括：個人的基本信息；教師的教育哲學和教育目標；教師工作的樣本，如活動計劃、教學錄像、觀察記錄等；幼兒的學習樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動記錄或錄像等；對這些材料的描述和說明；對這些教學樣本和學習材料的評價和反思，其中評價就包括自我評價、幼兒評價、家長評價、同行評價、各種考核評價表等。從中可以看出，幼兒園教師評價的內容應該是對教師真實的教學過程和實踐及教師內隱的價值觀念、態度的評價，評價內容能夠全面反映教師的教學水平和能力。

5．加強對幼兒園教師評價的個性化

我國現行的幼兒園教師評價對所有教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準大多是統一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對教師進行整齊劃一的評價實際上是不科學的，也是不公平的。

如何在評價中體現教師的差異性、個體性，一直是幼兒園教師評價中的難點。在這一問題上可以借鑒美國教師教學檔案袋評價，其檔案袋的創建、資料的收集、目標的確定、具體的反思，以及實際的評價活動(評價標準、評價方法、評價目的等)都體現了教師的個性化。在我國幼兒園教師評價的實踐中，可以為不同的教師群體或個人建立不同的教學檔案袋評價體系，如新教師(1～3年教學經驗)的教學檔案袋評價；有經驗教師(4年以上教學經驗)的教學檔案袋評價；面臨教學困難的教師教學檔案袋評價，等等。

(二)對評定幼兒園教師資格的啟示

美國國家教師專業標準委員會(NBPTS)、州際新教師評估和支持聯合體(INTASC)等權威教師資格機構都采用教師教學檔案袋評價方式評定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優秀教師教學檔案袋的開發，象征著美國比較科學規范的教師評價體系的建立。

第4篇：幼兒園教師教學范文

關鍵詞：幼兒園;教學評價;課堂教學

將教師自評的內容定位在幼兒園課堂教學之中，一方面推進了課堂教學質量的評定和審查，對發現教學中存在的不足和弊端有直接意義，而自評結果能使教師全面的把握自我教學的優缺點，及時改進教學策略，更新教學理念，有助于促進課堂教學發展，提高教學質量;另一方面，教師通過自評，在自我評價，自我反思和自我調整的過程中，不僅可以修正課堂教學策略，改進教學的方式方法，探索更高效率的教學模式，更能讓教師在這一過程中提高自身素質，發展自我，這也就是幼兒園關于改革評價的出發點和落腳點――通過評價促進發展。

一、幼兒園教師課堂教學自我評價研究的應然性

（一）教師課堂教學自我評價是課程改革的趨勢也是教師評價發展的走向

幼兒園在進行對教師的系列評價考核中，教學評價是教師評價中不可或缺的一個部分，其理論和實踐在教育領域都具有特殊的意義。在教師評價中，教師長期以來都扮演著被評價者的角色，社會、政府和幼兒園領導則一直作為評價主體掌握著相關評價權利和評價資源，包括評價標準的制定、參與評價的自由選擇及對評價結果的解釋等等。這樣的評價方式具有較高的客觀性和實效性，一直活躍在我國現行的教育評價體制中，也成為幼兒園教師評價的主流。但是，對于在教學中占有主導地位、同樣作為教育主體的教師群體，首先，單一的他評制度就忽略了對教師主體性的考慮，評價結果的客觀性和公正性也會受影響;其次，一味注重他評，會降低教師參與評價度，教師評價就陷入了被動的局面，很難調動教師的主動積極性;再次，單純依靠他評的外部約束力，而忽略教師對評價的自我反思，最終也就無法達到評價促進教育的目的。

（二）教師課堂教學自我評價豐富教育評價的理論基礎，提高教師評價的時效性

幼兒園教師的專業發展是教育關注的重要課題，如何使評價超脫選拔甄別的功能，而能發揮促進教師發展的功能，是研究幼兒園教師自我評價的出發點和落腳點。教師課堂教學自我評價的研究是針對傳統教師評價制度中教師自主性的缺失而發展起來的，更加重視教師的積極參與和主動反思，在自我評價、自我反思、自我調整和自我激勵的循環過程中，使教師得到自我提高，實現自我發展和自我實現。教師自我評價是教師評價的重要組成部分，在幼兒園進行教師自評研究有助于完善教師評價，建構全面立體的教師評價體系，形成成熟有效的評價制度。同時，教師課堂教學水平是影響教學質量的重要因素，對教師課堂教學的評價已成為當前幼兒園教學評價中最活躍的領域。對幼兒園教師課堂教學的自我評價研究，是聚焦于教師自評的一個支系，一方面是對教師自我評價研究的豐富和深入，有助于自評的標準、原則、方法和影響因素等的探討和形成，另一方面，教師自評研究直面教育的第一線――課堂，通過研究教師的課堂教學自評，對幼兒園教師自我的教學技能、專業素質和教學效果等進行全面公正的評估，對審視課堂教學問題，提高教學質量有積極意義。

二、幼兒園教師課堂教學自我評價研究的使然性

（一）幼兒園教師自我評價發展中面臨各種問題亟待解決

現在以他評為主的獎懲性教師評價體制仍然是主流，教師自我評價還處于起步階段，在理論和實踐上都還不夠成熟，一直存在著亟待解決的問題。第一，幼兒園教師自評的落實性問題。我國教師評價一直以他評為主，教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用，使得自評流于形式，學校和教師本身都未有效地落實教師自我評價。第二，實施自評的前提問題。園往往對教師缺乏必要的自評培訓，實施教師自評的前期工作和觀念普及不到位，使教師缺乏必要的自評知識和素質，實施自評的正確性和有效性便受到影響。第三，自評的標準問題。幼兒園對教師自評沒有明確統一的自評標準，而評價所采取的標準不同，就會使自評的實施和結果處理因人而異，因園而異，自評結果難以橫向比較，自評的功能受限，也是阻礙教師自我評價廣泛開展的問題。

（二）幼兒園教師素質的提升和自我價值的體現需要立體全面的教師評價體系

幼兒園教師在社會體系中所獲得的職業認可度和社會地位相對于教育體系中其他層面的教師群體要低一些，其主要原因來自于大部分幼兒園老師的學歷水平及其專業素質中所存在的問題。提升幼兒園教師的專業素質需要形成一個完善的教師管理和培訓體系，而教師評價便是這一體系中最后一個環節。做好幼兒園教師各方面他評及自我評價的平衡，使教師形成客觀和主觀相統一的評價結果，從而立體地反思自我在教學過程中的優缺點，提高教學質量。在這一過程中，教師課堂教學自我評價作為構成立體全面的教師評價體系的重要部分，一方面是教師客觀評價自己，獲得正確自我價值的標尺;另一方面，更是從反方向起到檢查督促作用，促進教師有針對性地進行專業學習，實現專業成長，提高自我素質，實現自我價值。從教師自我評價的重要性出發也就能看出在幼兒園實行教師自我評價的使然性。

參考文獻：

第5篇：幼兒園教師教學范文

[關鍵詞]幼兒園教師；教學策略；教學觀摩；園本培訓；教學反思

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)04-0022-04

教學策略是指“教師教學時有計劃地引導學生學習。從而達到教學目標所采取的一切方法”。20世紀70年代以來。國外不少教育心理學家開始關注和研究教學策略。如加涅把教學策略分為教學管理策略和教學指導策略兩部分，并提出九種教學策略。他們不但開辟了新的研究領域，還提出教學策略是影響學生學習成績的重要因素的觀點。隨著教學改革的不斷深入，國內學者也在教學策略的研究方面取得了一些成果。如申繼良、辛濤將教學策略分為監控策略和應對策略；李伯黍、燕國材將教學策略分為指導性教學策略和發現性教學策略。這些研究成果豐富和完善了教學策略的相關理論，并對我國教育教學改革起到了推動作用。然而，國內外已有的教學策略研究大多集中在教學策略的分類及教學策略對教學效果的影響等方面。相對缺少有關幼兒園教師教學策略的研究以及提高幼兒園教師教學策略運用水平的對策研究。因此，在借鑒國內外研究成果的基礎上，結合我國幼兒園教師教育教學實際，對提高幼兒園教師教學策略運用水平的對策進行研究具有重要的理論價值和實踐意義。

教師的知識、經驗、態度、能力、價值觀以及學歷、教齡等都會影響其教學策略運用水平。作為一項系統工程，提高幼兒園教師運用教學策略的水平需要從多方面人手。研究發現，幼兒園教師可以通過觀摩培訓、學習鍛煉、研究反思等方法有效提高教學策略運用水平。

一、觀摩培訓

觀摩培訓是促進教師更新教學觀念及教學手段的重要方法之一。對幼兒園教師而言，教學觀摩和園本培訓是提高教學策略運用水平的外在條件。

1、教學觀摩

兩千多年前的《學記》曾提出“相關而善”的教學原則。所謂“相關而善”，是指教師之間相互觀摩，取長補短。教學觀摩既是教師相互學習、交流的重要途徑之一，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規律的重要形式之一。它有助于我們更好地了解教師的教學水平，提高教學質量，從而推動教學改革進程。教學觀摩主要包括教師自我評價、傾聽同行評議、反思教學難題、提出問題和改進措施等方面。通過教學觀摩，教師不再局限于自己教學的狹小空間，而會根據教學內容有準備地聽課，這不僅能使教師更清楚地發現自己教學中存在的問題，對聽課教師也會有啟發。他們可以在教學理念、教學方法技術上相互啟迪。深入反思自己的教學問題，以改進和完善自己的教學策略，提高教學效果。

一位幼兒園教師到另一所幼兒園觀摩，發現中班有位教師開展的“繩子變變變”游戲教學活動在教學形式、活動引入及過程引導等環節設計得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點。回來后這位教師針對本班幼兒年齡、心理特點，根據現有條件，通過查閱相關文獻。并請一些有經驗的教師指導，對教學活動設計作了進一步改進和完善。最后開展了一次向家長開放的教學活動，結果這次公開教學活動進行得非常順暢。得到了家長及同行的一致好評。幼兒園教師在進行教學觀摩時要注意主題明確、突出重點。做好展示前的準備工作，從而提高教學觀摩質量，進而為提高幼兒園教師教學策略運用水平服務。

2、園本培訓

園本培訓是指在教育專家指導下，以教師所在幼兒園為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育、教學和科研活動來培訓全園教師的一種全員性繼續教育形式。其最大優點是教師不必丟下自己的教學工作，在園內通過自學和各種有組織的培訓就可獲得所需知識及技能。研究表明，幼兒園積極開展以園本培訓模式為主的教師繼續教育，能及時更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業務、學習和應用現代教育技術的熱情。

有位幼兒園園長從20世紀90年代初開始就非常重視科學教育活動，并將其作為特色課程。為此，該園長注意積累各種有關科學教育方面的資料，注意在日常教研活動中加強對科學教育的研討。經常組織教師參加各種有關科學教育的培訓、研討會及教學觀摩等，經常請科學教育方面的專家學者或者有經驗的教師到幼兒園講學或交流經驗，并積極開展有關科學教育的各級各類課題的申報、研究等工作。通過十幾年的努力，該園的科學教育活動水平在當地一直處于領先地位。

幼兒園在組織各種培訓、開展各類研究、設計各種教學活動時都應充分考慮自身實際情況，充分挖掘和利用各種資源。園本培訓可以采用教育教學工作案例交流等方式。有經驗的教師可以多談改進教學的方法，青年教師可以多反思自身存在的問題，汲取他人的教學經驗。幼兒園還可安排骨干教師到外地學習，或請其他幼兒園的骨干教師來園“傳經送寶”。這種“借雞生蛋”“借富濟貧”的方法也可提高幼兒園教師的整體水平及教學策略運用水平。

二、學習鍛煉

知識經濟時代的到來使終身學習理念越來越深人人心。只有不斷學習、補充新知識。并將其運用到實踐中去，教師的理論水平和業務能力才能得到提高。終身學習和實踐鍛煉是提高幼兒園教師教學策略運用水平的內在保障。

1、終身學習

在未來社會中，如果不能持續學習將不可能獲得發展，因此真正有生命力的幼兒園是善于學習的幼兒園，真正有生命力的教師是善于學習的教師。教師教學策略運用水平的提高需要持續不斷的學習。幼兒園教師要通過不斷學習。熟練掌握教學內容及專業知識，加深對各種教學理論的理解，把握教育教學規律，提高自己的教育實踐能力和教學監控能力，同時要更好地了解幼兒的身心發展特點及個體差異，積累教學經驗、技巧。不斷創新教學方法，最終提高教學策略運用水平。

語言教學一直是許多幼兒園的教學難點之一。一位有著豐富語言教學經驗的教師告訴我們，剛參加工作時她對語言教學也感到很頭痛，后來為了上好語言教學課，她參加了學前教育專科和本科的函授學習。在學習時注意掌握有關語言教學方面的知識，并利用課余時間大量閱讀許多有關幼兒語言發展、語言習得等方面的資料，學習掌握了多種現代教育教學技術，有意識地不斷改進自己的教學方法。通過不斷學習，她的語言教學活動進行得有聲有色，越來越受孩子歡迎，教學效果越來越好。經過不斷學習，她逐漸成長為一位幼兒語言教學方面的專家。

對幼兒園教師而言，不僅要學好自己的專業

知識，還要學好通用的文化科學知識；不僅要學好現代教育技術，更要掌握生活常識和為人處世之道；不僅要補充新知識，更新知識結構，而且要研究教學方法，根據幼兒的身心發展特點及個體差異，因材施教；不僅要提升專業素養，還要提高非智力因素水平和情感溝通能力。只有做到學習內容與時俱進，幼兒園教師才能擁有“源源不斷”的知識，面對幼兒時方能“滔滔不絕”。

2、實踐鍛煉

專家型教師運用教學策略的水平明顯高于新手教師，這是因為新手教師雖在教學前進行了詳盡計劃和準備，但由于缺乏教學經驗可能使得很多計劃無法在教學過程中充分實施。可見，新手教師要想成為擁有較高水平運用教學策略的專家型教師，必須經過大量教學實踐鍛煉和長期經驗積累。

一位畢業三年多的教師講到：“大學本科剛畢業時本以為自己會很容易帶好孩子，組織好教學活動，但發現一開始孩子們并不喜歡我的教學方式，甚至有時候部分孩子還聽不懂我講的內容。為了盡快提高教學質量，我認真做好教學前的各種準備工作。努力開展好每一次教學活動，在教學后認真進行反思總結。爭取抓住每一次教學活動的機會鍛煉自己，并經常觀摩一些有經驗教師的教學活動，主動和其他教師交流。經過幾年的不斷努力，教學水平有了明顯提高，并在上學期獲得‘省優秀示范教學活動課一等獎’。”

幼兒園教師教學策略運用水平的提高不是單靠多進行幾次教學活動、多上幾節公開課、多參加幾場教學比賽、多進行幾次教學案例交流就能達到的，教師必須不斷地總結，反思自己的教學活動，創造性地提出相關教學問題的解決辦法，同時積極創造和利用教學觀摩等機會從其他教師那里獲得教學技巧、方法和經驗等。只有這樣，幼兒園教師才能在教學過程中不斷了解幼兒，了解教學內容，不斷發現新問題，解決新問題，積累教育教學經驗，不斷提高教學監控和管理能力，最終促進自身教學策略運用水平的提高。

三、研究反思

隨著現代教育的不斷發展。“教師即研究者”日漸成為教師專業發展的一個重要理念。教學反思也越來越受到教師的重視。行動研究和教學反思是幼兒園教師提高教學策略運用水平的關鍵環節。

1、行動研究

“行動研究(action research)”是著名心理學家庫爾特，勒溫(K?Lewin)提出并發展成熟的行為社會科學研究方法。行動研究是指實際工作者和研究者從實際工作需要出發尋找問題，在實際工作過程中研究問題，理解、掌握和運用研究成果解決實際問題。改善社會行為。行動研究是國外比較成熟的一種教師研究和專業成長的方式，不但可以促進教育事業進步，還能促進教師知識的構建與優化，有利于教師專業能力的整合與提高。

在進行教育教學活動時，教師經常會遇到一兩個淘氣孩子搗蛋而使整個活動質量大打折扣甚至無法進行的情況。我們曾經訪談過的一位教師講道：“為了找到‘對付’這些淘氣孩子的法寶，我閱讀了許多相關研究文獻，并向有經驗的教師請教，發現孩子比較淘氣往往和孩子父母的教育方式以及教師的教育應對方式等有關。因此，我在已有相關研究的基礎上提出了‘家園共育，淘氣寶寶變乖乖’的教育方案，并邀請家長參與。經過幾年的不斷探索和完善。這套方案日漸成熟，對教學時搗蛋孩子的處理越來越成功。我先后在相關刊物上發表了有關淘氣孩子教育的論文5篇。并成功申報到了省教育科學科研課題。”

行動研究的一大特色是“以問題為中心”。對幼兒園教師而言，行動研究關鍵是要結合當前正在進行的教育教學工作，高度重視自己在教學中遇到的困惑和問題，針對問題進行學習、研究，提出解決問題的方法。教師要將課題研究方法貫徹到日常教學活動中，設計和實施體現自己研究意圖和策略信息的具體教育教學活動，并對活動進行全程觀察和分析，根據反饋信息及時調整和改進教育策略，改善自身教育實踐行為，創造性地解決行動研究中存在的問題。在這一過程中。幼兒園教師能夠積累實踐性知識，提高教學技能，加深對教育理論的理解。從而提高自身的專業實踐水平和研究水平，促進教育實踐質量和教學策略運用水平的提高。

2、教學反思

教學反思是指教師為了實現有效教學，對已經發生和正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論與假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，從而發現教學中存在的問題。并積極尋求解決方法的過程。通過教學反思來提高教師教學策略運用水平是近年來教師心理研究的重要課題。教學反思能夠把教師從被動、常規中解放出來，促使他們將實踐經驗轉化為教育智慧，幫助他們形成自我反思意識，提高自我監控能力，認真總結教學得失，減少失誤，不斷豐富自我，提升自我。教學反思符合人的認識規律，它使教師從感性認識上升到理性認識。是教學創新的基礎，是教師提高素質的基石。教師只有把反思行為變成一種“自覺與沖動”、一種行為習慣，才能在教學過程中不斷更新教育教學方法。掌握新的教育技術，創造性地解決各種教學問題，提高教學策略運用水平，加快專業成長。

第6篇：幼兒園教師教學范文

一、教師不僅要備教材，更要備幼兒

教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前教師備課的現狀來看，大部分教師都忽略了這一點，備幼兒的工作做得不夠。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，教師在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，注意他們的個別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式時，既要關注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得發展。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一。在一次“吹泡泡”活動的觀摩課上，活動理念是“做中學”，目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的知識和原理。活動開始了，教師用音樂舞蹈作為開場白，然后讓幼兒開動腦筋，想想泡泡都有哪些形狀：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、所有的泡泡都是圓的……”爭先恐后地發表自己的看法，并按教師要求把自己的想法畫在紙上。接下來，為了滿足幼兒的好奇心，教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來實踐，看看吹出的泡泡有哪些形狀，從而驗證自己的想法，得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念，如果按照猜想一實驗一記錄一得出結論來評價整節課，無疑是很成功的。我們仔細思考一下，在課程進行中有些幼兒已經知道了，即不論用什么形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節課對他們來說只是在原有經驗上的重復，起不到任何促進作用。因此，評價整節課，在遵循教材的要求方面，教師備教材是很成功的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。教師對一部分幼兒的忽視容易導致他們對活動興趣的減弱，整節課都會無所事事，甚至還會擾亂課堂紀律，對于這種情況，教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解，然后根據幼兒的已有經驗，選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容，以真正滿足幼兒發展的需要。如在上面的場景中，教師發現這種情況時，可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”。激發幼兒的興趣與想象，引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。

二、教師應及時把握教學現場，適時引導幼兒

教師通常會預先設計好整節課的教育目標，教學目標明確了，教師就會為了達到目標調節教學的進度。然而教學的對象是一個特殊的群體，教師往往會發現自己精心設計了活動方案，認真組織了幼兒活動，但常常要花很多時間去維持活動秩序，最后落個活動計劃沒完成、活動效果差的結局。出現這種情況可能與教師缺乏設計和組織教學活動的技能有關，尤其缺乏把握教學現場的能力。他們在設計活動時很少留有生成的空間，活動中注重計劃的成功，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對幼兒的反饋信息進行處理，因為一旦對幼兒反饋的信息給予解釋或處理，那么這節課預定的目標就有可能完不成。其實，教學活動過程中是否完成教學進度并不重要，重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的發展。這就要求教師要在教學活動過程中及時把握教學現場，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發現適時分析，一旦確定有教育價值，要及時生成新內容并積極引導幼兒探索。

在一次中班美術欣賞課上，教師用電腦課件導入.幼兒看著電腦上的各種各樣漂亮的花，發出了“哇，好漂亮啊”的聲音；接著，教師給每位幼兒發了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說“這是雪花”，教師馬上糾正說“教室里是根本不可能有雪花的？這叫滿天星”。對于這個幼兒的回答，教師直接就否認了，沒有給予更多的關注。在觀察了各種各樣的花以后，接下來教師又問了一個問題：“花這么漂亮，怎樣做才能使漂亮的花保存下來呢？”幼兒暢所欲言，有的說把它畫下來，有的說給花拍照片。教師接著說我們還可以把花做成標本保存起來。有位幼兒馬上提出疑問：“老師，標本是什么啊？”教師并沒有關注到這一點，而是繼續著既定的教學內容，而幼兒在下面開始了自己關于標本的小討論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，教師完全可以在幼兒探討標本的問題后，再引導幼兒回到原來的教學程序，或者對幼兒的反應給予關注。如果幼兒感興趣，可以在以后繼續進行這個話題，這不但能激發幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關標本的探索活動。

三、教師要充分尊重幼兒，以激發幼兒興趣為前提

幼兒具有獨立的人格，教師要真正理解與體味“尊重”的深刻含義，就必須站在幼兒的角度去思考。教師應尊重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加積極主動地投人到活動當中。尊重幼兒要求教師用自己良好的情緒情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的智慧，用真摯的愛哺育幼兒的心靈。

一位教師在班級開展了“為小動物穿花衣”的制作活動。活動中幼兒的情感被充分調動了起來，每個幼兒都很投入，以至于在活動的最后出現了這樣的情況：教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環節，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實在幼兒園的教學活動中，這是教師經常遇到的一個難點，即如何將幼兒的注意力引向下一個環節。當教師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環節，而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因，為什么幼兒不愿意停止操作呢？很顯然，這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言，請幼兒為小動物穿新衣，幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”，這正體現了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求，讓他們繼續操作，甚至延伸到區角活動中。作為教師，面對幼兒，要認真反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態，改變教師的身份位置，關注幼兒的內心世界和興趣需要，多從幼兒的角度考慮，追隨幼兒的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容，尊重幼兒的現在狀態和水平。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下，發揮自己在工作中的主導作用，才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

第7篇：幼兒園教師教學范文

一、總體思路

今年我將以“三個代表”重要思想為指導，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指南，堅持科學的發展觀，堅持以改革創新為動力，以全面提高幼兒身體素質、培養幼兒創造力和想像力、激發幼兒對科學領域的興趣、教給幼兒粗淺的知識為重點，提高幼兒多方面的素質。

二、工作目標

本學期我擔任計算、健康兩領域的教學，同時承擔了本班特色課英語的教學。

（一）健康領域

1、喜歡參加幼兒園各種集體活動。

2、初步養成良好的生活、衛生習慣，具有基本的生活自理能力。

3、具備初步的安全保健知識，學習對自己的身體進行適當的保護。

4、積極參加體育活動，要求動作基本做到輕松協調。

（二）科學領域

1、對周圍新奇、有趣的事物和現象有明顯的興趣和好奇心。

2、嘗試運用各種感官感知周圍環境中的物體和現象，喜歡探索和提問。

3、喜歡與同伴合作，嘗試用多種方式表達、交流探索的過程和結果。

4、喜歡在生活和游戲中學習運用簡單的數、形、時空等數學知識，能在成人的指導下學習使用比較、分類、排序等方法。

5、關心周圍環境、愛護動植物，萌發初步的環境意識。

（三）英語學習的目標

1、通過各種各樣的游戲活動，培養幼兒對英語的興趣。

2、幼兒掌握正確的英語發音。

（四）保育目標

1、配合生活老師做好班級內與外的衛生同時，并能按要求將班級物品擺放整齊歸類放好，教育幼兒要愛護班級物品。

2、養成飯前便后及時洗手的習慣，照顧好幼兒的兩餐兩點，對進餐慢的幼兒進行教育，并告訴幼兒不可以挑食，飯粒不可以掉在桌上和地下，要珍惜糧食。

（五）常規教育目標

1、禮貌

先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑向人主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌文明的好孩子、能友好與他人相處。

2、課堂活動紀律

要正確引導幼兒上課的坐椅子姿勢、培養良好的課堂常規；不許隨便下位置、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。

三、教學措施：

1、開展豐富多采的教育活動，激發幼兒的學習興趣。

2、結合一日生活進行隨機教育，并要做到持之以恒。

3、根據幼兒的興趣特點，因材施教，多鼓勵表揚，激發幼兒上進心。

4、尊重幼兒，耐心對待幼兒，保護幼兒那顆稚嫩的心。

四、家園溝通

1、通過電話、家訪、手冊、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。

第8篇：幼兒園教師教學范文

教育越來越受到重視，教師的作用也在無形中發生漸次的變化，因此，作為教師，需要更好的把握導航的作用，新學期伊始，制定好個人計劃，給一個學期的教育一個良好的開始：

1、讀懂“和諧教育”、“素質教育”、“綜合能力”等新的教育觀點的內涵。

全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》，《幼兒園工作規程》，深刻領會現代教育理論與思想，領會綱要精神，充分領會園領導的工作方針與工作重點，熱愛教育事業，發揚奉獻精神，樹立“以人為本”的教育理念，探索在本園教育環境下適合的教育，有研究、有目的、有計劃的完成教育任務，扎扎實實抓好班級日常管理和保育工作。

2、與同班的老師密切配合，一絲不茍的共同做好班級日常事務。

熱心接待孩子來園，為孩子創設安全、輕松、愉悅、整潔的生活環境，豐富班級主題墻的內容，注重環保與教育的雙重功能，體現師生互動、生生互動、家幼互動的原則，合理安排主題墻的內容格局，給孩子營造賞心悅目的視覺效果，促進孩子更多的關注班級的變化。安全緊鐘時刻提醒，細心觀察孩子，為體弱多病的特殊兒童提供更多的服務。增強工作責任心，做好班級的日常消毒工作，繼續培養孩子的各項常規，讓孩子開心入園，也開心離園。

3、以主題教育為主導式知識結構，穿插建構式教材、原本環保教材、社會教材等多元知識。

以班級幼兒的實際為參考，鉆研教材，認真備課，提前做好美觀大方的教學具，以優雅文明的語言賞識幼兒的發展，以活潑開朗的性格挖掘教育中孩子的內驅力，既注意個別差異因材施教，又注重集體教學共同促進。激發孩子學習的興趣，引導孩子主動的學習，善于發現教學中孩子的與眾不同的觀點，促進孩子個性的成長。注重班級特色的教學，讓孩子們在中國古典詩詞的優美語言中領略文字的玄機，在朗朗上口的童謠、優美的散文、淺顯的兒歌、搞笑有趣的繞口令中感受文字的魅力。為孩子創設適宜的區域游戲鍛煉幼兒的技能與能力，為孩子提供豐富多彩的晨間器械讓孩子鍛煉身體，發展基本動作技能。同年級段的班級有選擇的針對一個主題開展系列的大型社會性活動，帶領孩子步入社會，組織好孩子的各項社會實踐活動，慶“六一”活動，讓教育也成為五彩的童話，張開孩子雛嫩的雙翅。

4、重視個人自身專業技能、自身內在修養的發展與提高。

利用業余時間參加在職的培訓，利用網絡資源共享先進的教育理念和優秀的教學方法，閱讀專業的叢書豐富自己的思想，參加市、區優秀課的觀摩，積極參加園教研活動，開展幼兒社會性發展與品德教育的探索與研究，獲得經驗與教學的一致成長。

第9篇：幼兒園教師教學范文

好不容易盼來了4：50，爸爸媽媽笑著接我來，我卻哇哇大哭，實在不想上幼兒園。不過爸爸媽媽給我買冰棍了，看在冰棍的份上，我不哭了。

星期二，我是全面發作了，先是不愿意去幼兒園。進了幼兒園后，由于和老師缺乏溝通。我在家里比較自主，什么事都想自己做，但還做不好，也不讓老師幫我，結果我基本是哭嚷了一天，老師也搞的不知所以，下午爸爸媽媽接我的時候，和老師嘀咕了半天，估計是在說我的脾氣，反正總算能暫時逃脫了，晚上睡覺的時候還老做夢在幼兒園里的事情，唉!爸爸媽媽也一個勁的和我解釋長大了就要去幼兒園，我才兩歲9個月，很大嗎?不過爸爸媽媽說在幼兒園能認識好多新朋友，這倒是真的。

星期三，我有點發燒，為了讓我快點適應幼兒園的集體生活，爸爸媽媽狠了狠心把我送了過去。不過和老師千叮萬囑的說了我的情況，保育的韓老師對我也是比較喜歡的，我也是生病了，沒有力氣鬧了，總之比較安靜的過了一天，可下午接的時候還是哭的不行。