非化學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：非化學(xué)專業(yè)范文

1．1特殊的教學(xué)對象

1）目前多數(shù)學(xué)生是獨生子女，自我為中心的意識很強，他們渴望成功卻又缺乏吃苦耐勞的精神，心里想學(xué)習(xí)卻又不具備自我約束的能力；2）基礎(chǔ)課程的上課方式多為同專業(yè)、甚至是不同專業(yè)的多個班級的合班課，學(xué)生人數(shù)較多，化學(xué)基礎(chǔ)知識層次不齊，任課教師在課堂上很難做到照顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上學(xué)時數(shù)的壓縮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接面臨一些困惑和難題：聽課效果不好、抄作業(yè)現(xiàn)象常有發(fā)生、考試結(jié)果不盡如人意、無法與后續(xù)專業(yè)課程銜接等等；3）非化學(xué)專業(yè)學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)較被動，創(chuàng)新的主動性與積極性不強［3］．以某高校園藝專業(yè)為例，在大一學(xué)年的第二學(xué)期，“分析化學(xué)”課程往往與英語及一些專業(yè)課程同時開課，相比而言，分析化學(xué)知識零碎，各類公式多，且抽象、難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有枯燥無味之感，普遍反應(yīng)記不住，因而缺乏興趣，積極主動性不高，甚至出現(xiàn)畏懼心理；同時“重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)知識”的現(xiàn)象也普遍存在．因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的興趣與主動性，最大程度地發(fā)揮他們的潛能，是擺在大學(xué)基礎(chǔ)課教師面前的一個新課題．

1．2繁雜的課程內(nèi)容

“分析化學(xué)”學(xué)科在整個學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用．它由一系列分析方法所構(gòu)成，主要包括化學(xué)分析法和儀器分析法，經(jīng)典的化學(xué)分析法又可分為重量分析法和滴定分析法；儀器分析法主要有光學(xué)分析法、電化學(xué)分析法、色譜分析法等等，其中每一種分析方法因響應(yīng)信號機制不同還可進(jìn)一步細(xì)分．不同的分析方法具有不同的原理、條件、儀器、特點和適用范圍等，既相互聯(lián)系又各自成體系，涉及的知識很廣，并且還在以日新月異的速度向前發(fā)展，各種新理論、新方法和新技術(shù)層出不窮．因此在這樣的大背景下，如何在“分析化學(xué)”學(xué)科的教學(xué)中營造一種活躍思維、主動學(xué)習(xí)、充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的氛圍，真正地提高課堂的教學(xué)效率，是每一位承擔(dān)這門課程的教師值得思考和探討的問題．

1．3機械的實驗教學(xué)

在實驗設(shè)計方面，簡單的驗證性實驗多，綜合設(shè)計的研究性實驗較少［4］，實驗內(nèi)容不能及時反映分析化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與相關(guān)學(xué)科間的滲透交叉，并且多數(shù)實驗都是在教師的“精心安排”下進(jìn)行“照方抓藥”，學(xué)生只需按部就班地跟著教材走就能完成實驗，獨立思考的機會不多，嚴(yán)重缺乏在方案設(shè)計、樣品前處理及數(shù)據(jù)處理等方面的創(chuàng)造性鍛煉．在實驗授課方面，多數(shù)實驗課程仍采用傳統(tǒng)的“教師先講解原理———學(xué)生接受，然后動手實驗”的模式．教師“傾囊相授”，希望將所有的知識點都傳授于學(xué)生，但與教師的教學(xué)熱情相反，學(xué)生的積極性卻往往不高，無動于衷，對實驗內(nèi)容的理解與設(shè)計基本依賴于教師的講解，缺乏對未知知識的探求精神以及獨立進(jìn)行實踐操作的能力．在實驗操作方面，對于移液、稱量等基本操作，雖然教師已詳細(xì)講解并演示，學(xué)生操作仍不規(guī)范，如在減量法稱量時直接用手接觸稱量瓶，未用紙條和紙片；滴定時不注意觀察標(biāo)準(zhǔn)溶液滴落點周圍的顏色變化，卻不時地抬頭觀察滴定管的讀數(shù)；未進(jìn)行半滴操作等．還有一些儀器較為精密、貴重，數(shù)量偏少，不能保證每個學(xué)生都能掌握所有實驗細(xì)節(jié)，再加上操作步驟較多，一些學(xué)生怕操作不當(dāng)?shù)貌坏嚼硐氲臄?shù)據(jù)，只簡單做一些輔助的配合工作，甚至站在旁邊“冷眼觀看”，基本上是學(xué)無所獲．綜上所述，不難看出，目前“分析化學(xué)”實驗教學(xué)相對比較機械．所以，如何建立新型的分析化學(xué)實驗課程體系，采用新穎的教學(xué)方法，賦予學(xué)生更廣闊、更自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在知識和能力上獲得雙豐收，是一個巨大的挑戰(zhàn)．

1．4單一的評價方式

多年來，“分析化學(xué)”課程的考核方式為期末閉卷考試這種單一的考核形式，課程最終成績?yōu)槠谀┛荚嚨木砻娉煽儭嶒灣煽兒推綍r成績加權(quán)后的總評成績．成績高的學(xué)生可能是“臨時抱佛腳”即考前幾天突擊復(fù)習(xí)的結(jié)果．這種考核方式雖然能較好地考察學(xué)生對“分析化學(xué)”課程基礎(chǔ)知識的儲備情況，卻不能很好地反映出他們綜合分析問題、解決問題的能力．因此，要使學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合運用知識能力得到真正的提高，必須要建立一套科學(xué)的評價方式．

2“分析化學(xué)”課程教學(xué)改革的主要措施

2．1激發(fā)學(xué)生興趣

美國教育家杜威指出：教育不是一件“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個主動建設(shè)的過程．因此，在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．為此，可采取在傳統(tǒng)授課方式的基礎(chǔ)上，增加圖片、動畫效果、視頻等多樣化的多媒體內(nèi)容幫助學(xué)生理解晦澀難懂的理論內(nèi)容，并注重與相關(guān)學(xué)科之間的銜接與聯(lián)系，適時地把一些化學(xué)史、應(yīng)用實例或社會熱點問題引入課堂，使學(xué)生認(rèn)識到理論源于實踐，又能指導(dǎo)實踐．對于食品類專業(yè)的學(xué)生，在講解色譜分析法時，可介紹2008年我國發(fā)生的非法添加三聚氰胺的毒奶粉事件，進(jìn)而向?qū)W生提出可用高效液相色譜法測定飼料和植物蛋白粉中的三聚氰胺，此外還可介紹引起社會廣泛關(guān)注的二噁英、蘇丹紅、瘦肉精等食品安全事件及奧運會期間興奮劑的檢測；針對生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在介紹緒論“分析化學(xué)”課程的重要性及應(yīng)用性時，如果只是泛泛地說分析化學(xué)在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有著非常重要的作用，學(xué)生其實并沒有深刻的體會，這時可列舉在生物大分子研究領(lǐng)域做出重大貢獻(xiàn)而獲得2002年諾貝爾化學(xué)獎的三位分析化學(xué)家約翰•芬恩、田中耕一和庫爾特•維特里希，緊接著介紹分析化學(xué)在他們熟知的領(lǐng)域，如基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和代謝組學(xué)中發(fā)揮的重要作用．這種講授方法不但會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“分析化學(xué)”課程在其所學(xué)專業(yè)的重要地位和作用，而且還能開拓他們的視野，最大程度地激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)新性，進(jìn)而參與到分析化學(xué)的科研工作中來．另一方面，還應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，并凸顯主體”為研究突破口，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，改變現(xiàn)在普遍存在的學(xué)生學(xué)得枯燥，教師教得艱難，大家都感到無所適從的局面，以達(dá)到在教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“快樂學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)．例如，在教學(xué)實踐中可采取學(xué)生參與的方式，先由教師提出分析任務(wù)，如水環(huán)境中As含量的測定、重要藥物溶菌酶的測定［5］等，學(xué)生依據(jù)興趣自由分組，先完成綜述小論文，再由教師指導(dǎo)討論各種分析方法的優(yōu)缺點．這樣，學(xué)生先是對這些分析任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，水環(huán)境中As的含量究竟是多少？國家標(biāo)準(zhǔn)允許的含量是多少？經(jīng)常飲用超標(biāo)水，會對當(dāng)?shù)厝恕⑿螽a(chǎn)生怎樣的不良后果？在此基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識到準(zhǔn)確測定的重要性．通過查閱文獻(xiàn)資料，了解到As的測定方法有滴定分析法、原子吸收光度法、電分析方法及紫外－可見吸收光譜法等，最后根據(jù)環(huán)境水樣中As的含量范圍及實驗室現(xiàn)有的儀器資源，確定選用紫外－可見分光光度法．在此過程中，學(xué)生可將課堂中學(xué)到的分析方法的評價指標(biāo)及各種分析方法的原理用于解決實際問題，逐步形成為達(dá)到分析目的而應(yīng)采取的分析化學(xué)專業(yè)思維的方式和方法．

2．2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“分析化學(xué)”課程教材難度大、內(nèi)容多、學(xué)時少，因此，教學(xué)改革首先要以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為核心，重點突出專業(yè)性和實用性：

1）對課程內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和精簡，壓縮同其他基礎(chǔ)課程中相同或相近的內(nèi)容，如氫離子濃度的計算等，這些在普通化學(xué)部分章節(jié)已經(jīng)提到，可略講甚至不講，讓學(xué)生自己去復(fù)習(xí)．

2）對于相似的知識點，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較和觸類旁通的能力．在滴定分析法中，可精講酸堿滴定法，包括滴定分析法的共性（基本原理、滴定曲線、突躍范圍及影響因素、指示劑、終點誤差和應(yīng)用等），然后通過對比和歸納手段，講解配位滴定法和氧化還原滴定法；在講授紫外－可見分光光度法時，可以給學(xué)生列舉蛋白質(zhì)含量測定的光度方法，如考馬斯亮藍(lán)染色法、雙縮脲法（Biuret法），并將這些方法和之前學(xué)習(xí)的凱式定氮法相比較，使學(xué)生了解各種方法的優(yōu)缺點．通過這樣前后知識的貫通融合，達(dá)到了以點帶面、以小見大、觸類旁通的作用，不但大大節(jié)約了課時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力．

3）對于儀器分析內(nèi)容，應(yīng)把握教學(xué)重點，理清知識主線，突出方法間的聯(lián)系與區(qū)別［6］．儀器分析的主要內(nèi)容實際上就是響應(yīng)信號與被測物性質(zhì)（與結(jié)構(gòu)有關(guān)）、濃度之間的關(guān)系，教師應(yīng)讓學(xué)生徹底理解并掌握“利用峰位置可進(jìn)行定性分析，峰高或峰面積可進(jìn)行定量分析”這一基本規(guī)律．在三大類分析中（包括光譜分析、電分析和色譜分析），利用各自的峰位置可推斷被測物的結(jié)構(gòu)信息，而峰面積或峰高則可以反映被測物的含量或濃度信息．這種講授方法會使學(xué)生對儀器分析知識有一整體性的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再對不同方法進(jìn)行比較．這樣不僅可以收到較好的教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，最終達(dá)到雙贏的目的．

4）將學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)引入課堂教學(xué)．徐光憲院士指出，應(yīng)把21世紀(jì)分析化學(xué)生龍活虎、立體多維的形象展示給學(xué)生，引起學(xué)生對該課程的極大興趣．因此在實際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課程進(jìn)度，適度地把學(xué)科最前沿的知識和最新的研究動態(tài)介紹給學(xué)生，注重知識面的補充和延伸．例如，在講解分光光度法時，可引進(jìn)現(xiàn)今發(fā)展最為迅速的碳納米材料．碳材料的基本組成元素雖然相同，但由于這些元素的空間排布不同繼而可形成不同的形態(tài)，有零維的碳點、一維的碳納米管、二維的石墨烯等，不同的碳材料在紫外－可見光區(qū)域有不同的吸收峰，根據(jù)吸收峰（尤其是最大吸收波長）的位置可進(jìn)行定性分析，區(qū)分不同的碳材料，根據(jù)吸光度的大小可進(jìn)行定量分析，確定碳材料的濃度或含量．同時可利用透射電鏡、原子力顯微鏡等進(jìn)一步確定碳材料內(nèi)部的精確結(jié)構(gòu)，用共聚焦顯微成像儀可觀察其在細(xì)胞內(nèi)的成像情況，為將其進(jìn)一步應(yīng)用在重大疾病的診斷和治療方面提供理論依據(jù)．另外，對于現(xiàn)代分析化學(xué)中單細(xì)胞實時分析、單分子檢測等前沿技術(shù)，可以專題的形式介紹給學(xué)生．最后，還可以讓學(xué)生通過圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源（如中文的CNKI和英文的WebofScience）追蹤相關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)，這樣不僅為課堂注入了新鮮血液，而且能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

2．3強化實驗環(huán)節(jié)

“分析化學(xué)”是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)起著課堂教學(xué)不可替代的特殊作用，它不僅能使學(xué)生驗證和鞏固理論知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度．因此，如何使學(xué)生的實驗效率最大化，用“心”體會實驗內(nèi)容，一直是“分析化學(xué)”教育工作者長期以來不斷追求的目標(biāo)．最近幾年，有關(guān)實驗教學(xué)的改革如火如荼，筆者所在的學(xué)校也積極響應(yīng)號召，針對“分析化學(xué)”實驗教學(xué)進(jìn)行改革．

1）在實驗內(nèi)容的安排上，保留具有代表性的經(jīng)典實驗，通過這些實驗的練習(xí)，使學(xué)生規(guī)范地掌握基礎(chǔ)實驗的分析方法和操作要領(lǐng)．除此之外，增加一些與實際生活有緊密聯(lián)系的綜合設(shè)計性實驗，內(nèi)容的選擇注重各專業(yè)的通用性，如食醋中總酸度的測定、日用衛(wèi)生紙中熒光增白劑的檢測，并讓學(xué)生自行提供樣品．這些實驗很好地鍛煉了學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、實驗方案設(shè)計、樣品前處理、儀器操作及用計算機軟件處理數(shù)據(jù)等方面的能力，大大地提高了學(xué)生的參與感和成就感，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．

2）在實驗講授和學(xué)生的操作訓(xùn)練方面，摒棄教師“一切包辦”的理念和“老師講，學(xué)生聽”的單一模式．對于分析天平、滴定管等常規(guī)儀器，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對每一項基本操作技能（包括操作規(guī)范、操作要點和技巧、注意事項及影響實驗成敗的關(guān)鍵因素等）邊講邊示范，讓學(xué)生先在感官上對基本操作技能有初步的印象，然后再通過大量的獨立操作練習(xí)得以強化；對于一些涉及到精密貴重儀器的實驗內(nèi)容，可采用“虛擬實驗”的方式，通過圖片、視頻等多媒體仿真動畫教學(xué)，將儀器工作原理和實驗過程通過三維虛擬動畫的模式直觀展現(xiàn)出來，教師要適時地對操作中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解與引導(dǎo)，盡可能提示操作可能出錯的地方以及出錯所導(dǎo)致的不良結(jié)果，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，減少實驗中由于操作不當(dāng)?shù)仍斐傻牟槐匾膿p失和浪費．

2．4科學(xué)評價學(xué)生成績

要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的多元化創(chuàng)新人才，必須要有科學(xué)的評價方式．基于此，要改變以“考試分?jǐn)?shù)論英雄”的做法，強化對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力的評價，構(gòu)建多元評價體系．筆者在授課過程中均采用結(jié)構(gòu)評分來組成課程的總成績，即總成績＝平時成績（10％）＋實驗成績（30％）＋期末考試成績（60％）綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中平時成績改變以往所用的點名或簽到次數(shù)計算的方式，而是通過對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)、課堂討論及課后復(fù)習(xí)的總體表現(xiàn)來確定；實驗成績采用綜合評定標(biāo)準(zhǔn)，包括預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗報告、紀(jì)律清潔四部分，學(xué)生編造實驗數(shù)據(jù)及結(jié)果的不良風(fēng)氣得以糾正．實踐證明，這種成績評定方式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，真實地反映了學(xué)生對“分析化學(xué)”課程“三基”知識的掌握情況，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的．

3結(jié)語

第2篇：非化學(xué)專業(yè)范文

有機化學(xué)是我校非化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容繁多、枯燥、難點多、立體感強等特點，學(xué)生普遍感到內(nèi)容多、記憶難、理解難，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。但是如果學(xué)生對這門課程掌握不好，則將直接影響后面專業(yè)課程及實踐課程的學(xué)習(xí)。因此，如何提高我校非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)的有效性，是目前我校非化學(xué)專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)亟待解決的問題。本文淺談提高非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)有效性的策略。筆者認(rèn)為目前我校非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下三點。

（一）教材內(nèi)容繁多，課時少。

有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，但是其課時數(shù)壓縮在一個學(xué)期。如何在有限的學(xué)時內(nèi)有效地完成其教學(xué)任務(wù)，是我們急需解決的問題。有機化學(xué)是我校非化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其特點是內(nèi)容繁多、枯燥、難點多、立體感強。課程涉及的物質(zhì)種類多，相關(guān)反應(yīng)多且難記，反應(yīng)條件復(fù)雜。特別是涉及反應(yīng)機理及立體化學(xué)問題時，學(xué)生普遍感到內(nèi)容抽象，缺乏感性認(rèn)識，難以理解。

（二）學(xué)生自學(xué)能力差。

大多數(shù)學(xué)生上課不愿隨著老師的講授思考，只是一味坐著聽。這樣根本不能了解有機反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，只有了解了反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，才能知道反應(yīng)的機理。這樣才能夠事半功倍地學(xué)習(xí)有機化學(xué)。如果只靠單純記憶，則很難學(xué)好有機化學(xué)。有時候老師講述一個知識點重復(fù)十遍，但是下一次課再問學(xué)生還是很茫然。這充分說明現(xiàn)在的學(xué)生上課不思考，下課不復(fù)習(xí)。

（三）考核方法簡單、死板。

平時考核不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的手段，而且是有機化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的平時成績大多是根據(jù)給學(xué)生布置的課后習(xí)題的完成情況評定的，這就造成學(xué)生只需交了作業(yè)本就行，所以很多學(xué)生在完成習(xí)題的時候根本不是參考課本完成的，而是抄襲參考書上的答案，完成任務(wù)就行，根本沒有理解習(xí)題涉及的知識點。這樣的考核方法不利于學(xué)生有效掌握課上的知識點，不利于學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、采取的策略

針對以上在有機化學(xué)教學(xué)中存在的問題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的積極性和有機化學(xué)教學(xué)有效性考慮，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

（一）由問題提出知識點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在講同性異構(gòu)的時候，我們可以首先向?qū)W生講述為什么牛奶發(fā)酵產(chǎn)生的乳酸，肌肉運動產(chǎn)生的乳酸，以及糖發(fā)酵產(chǎn)生的乳酸這三種不同來源的乳酸，分子式相同，構(gòu)造式相同，但是其使偏振面旋轉(zhuǎn)的方向不相同，是什么原因?qū)е滦再|(zhì)如此不同呢？從而展開這一章的講述。利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生合理組織書本知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

要使學(xué)生在有限的時間里充分掌握內(nèi)容繁多復(fù)雜的有機化學(xué)知識，這對學(xué)生來說無疑存在困難。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地組織書本知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如在講解新一章的知識的時候，必須重點講述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，只有掌握了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，才能了解物質(zhì)的性質(zhì)。另外，在講課過程中，如果遇到已經(jīng)講述過相同的知識點時，就應(yīng)該將已學(xué)的相似的知識點再一次向?qū)W生提出，讓學(xué)生一并記憶，將前后知識融會貫通，掌握學(xué)習(xí)的訣竅，同時可以鞏固學(xué)生記憶。更重要的是，教師在講授完一個知識點時，應(yīng)當(dāng)及時出題讓學(xué)生練習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步加深對知識的理解。

（三）優(yōu)化及改進(jìn)平時考核方法。

第3篇：非化學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵字：跨文化交際能力；文化教學(xué)；非英語專業(yè)；

【中圖分類號】G640

一、 語言與文化的關(guān)系

人類為了滿足自身的需求和發(fā)展，以自己的情感、技能與智慧創(chuàng)造著自己的文化，豐富和發(fā)展著自己的文化。語言不僅是一種社會現(xiàn)象，也是一種社會行為。即語言不僅反映了社會文化，而且作為一種社會行為對社會生活產(chǎn)生著重要的影響。人類語言學(xué)家認(rèn)為語言是一種社會科學(xué)，脫離了社會文化環(huán)境就難以存在，人類用語言記載和傳承文化，同時文化業(yè)影響著人類的語言。文化包括語言，語言是文化中的一種特殊的文化。語言是文化的載體，一種特定的文化是由特定的語言反映和傳承的。語言是人類形成思想和表達(dá)思想的工具。文化是語言的根本和基礎(chǔ)，一種特定的文化是一種特定的語言賴以生存和發(fā)展的肥沃土壤[1]。

在不同語言的學(xué)習(xí)中，文化習(xí)得和語言習(xí)得是相互作用的對立統(tǒng)一，語言習(xí)得可以產(chǎn)生文化習(xí)得，反之文化習(xí)得可以促進(jìn)語言習(xí)得。文化上的基類，有助于學(xué)生們更好的理解和運用語言。學(xué)習(xí)外國語要比在本族文化環(huán)境中學(xué)習(xí)第二種語言接觸更多的文化問題。

二、英語語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)該包括社會文化教學(xué)，這已是外語教學(xué)界廣泛接受的觀點。美國語言學(xué)家Fries在1945年從理論上討論了外語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性以及文化教學(xué)語言教學(xué)的關(guān)系。他主張語言的掌握必定要依賴對語言使用文化環(huán)境的充分理解，提倡設(shè)身處地的觀察和分析語言的相關(guān)文化，因而在語言技能訓(xùn)練過程中加入文化課的內(nèi)容。1975年出版的《跨文化的語言學(xué)》明確提出了外語教學(xué)應(yīng)該包括文化教學(xué)。近來越來越多的語言學(xué)教提出了一些理論、攝像、策略，強調(diào)在英語教學(xué)中結(jié)合語境、文化內(nèi)涵和文化背景，這充分說明了英語教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的字詞句段的教學(xué)模式向結(jié)合文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變。但是由于起步較晚，加之相關(guān)教師的教學(xué)傳統(tǒng)，對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)還存在著一系列的問題，尤其是對非英語專業(yè)的學(xué)生。因此，如何對非英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)文化差異的敏感性、禮節(jié)能力方面值的我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步的研究[2]。

三、文化視角下的大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)

1、大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)中結(jié)合文化教學(xué)的必要性。

語言的教學(xué)結(jié)合文化教學(xué)已經(jīng)成為人們的共識。要使文化意識滲透在非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，占有一定的位置并達(dá)到較好的效果，首先我們應(yīng)該從思想上認(rèn)識到英語教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的重要性。語言的教學(xué)包括結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則。其中語言的使用規(guī)則就是語言中文化因素的體現(xiàn)。面對逐漸增多的文化信息，大學(xué)英語教師首先要從思想上重視文化教學(xué)，在實踐中實施文化教學(xué)，在外語教學(xué)過程中，除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言基本功的同時，必須重視語言的社會文化因素，加強對文化背景知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生強烈的文化學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生對歐美文化的了解和掌握始終貫穿在英語學(xué)習(xí)的每個階段。另外，還要正確處理英語語言知識與文化相脫節(jié)的不良傾向，向?qū)W生講解有關(guān)的文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性[3]。

文化信息的引入有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，熱情和求知欲，避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的沉悶的冠絕，從提高人才質(zhì)量的角度看，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了語言知識，還學(xué)到了歐美的文化知識，了解了西方人的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀，可以借鑒和吸收異域文化的優(yōu)秀方面，有助于學(xué)生們開闊視野，培養(yǎng)健康的人格和個性，最終可以提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。因此，完全有必要在非英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂教學(xué)中始終貫穿文化教學(xué)。

2、增強學(xué)生在大學(xué)英語非英語專業(yè)教學(xué)中的文化意識的方法探討。

（1）對現(xiàn)行的教材做出適當(dāng)改革。

如果文化教學(xué)被列人大學(xué)英語教學(xué)大綱中，那么學(xué)生獲取英語知識最重要的源泉之一的大學(xué)英語教材也要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。目前大學(xué)英語教材相對于普通中學(xué)而言，缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。這對于不同的專業(yè)有一定益處和合理性，但非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是作為基礎(chǔ)學(xué)科在學(xué)，基礎(chǔ)英語并不是專業(yè)英語，它的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，提高他們在實際交往中的跨文化交際的能力。因此，在教材的內(nèi)容上最好能把社會文化知識和語言知識作為一個有機體結(jié)合起來，也就是說把比較系統(tǒng)的文化知識作為課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排教材。應(yīng)把衡量與評價教材的主要標(biāo)準(zhǔn)之一定為：其文化視點是否突出，蘊涵的文化內(nèi)容是否豐富，對提高人的文化素養(yǎng)是否有益。只有滿足這些標(biāo)準(zhǔn)的英語教材，才能適應(yīng)知識、能力、素質(zhì)教育為一體的立體化教學(xué)模式。

（2）將文化教學(xué)的內(nèi)容列入教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行。

英語教學(xué)效果和英語教學(xué)大綱的制訂有非常密切的關(guān)系。普通中學(xué)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)已經(jīng)有了明確的規(guī)定，并對不同等級的文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)作了具體的描述，但大學(xué)英語教學(xué)大綱中只籠統(tǒng)的提到“一一培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。所以筆者建議應(yīng)把英美文化教學(xué)作為一項要求寫進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)大綱中，使之成為一個規(guī)定來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，這是外語教育的一個重要內(nèi)容，也應(yīng)是加強對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育不可缺少的一部分。同時，教師就可以根據(jù)教學(xué)大綱，在日常的教學(xué)中，貫徹大綱的精神，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，指導(dǎo)英語的教學(xué)實踐。

四、小結(jié)

在文化交流日益頻繁的今天，非英語專業(yè)的英語教學(xué)中文化方面的教學(xué)越來越重要。文化教學(xué)有利于培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生的跨文化交際能力。本文通過探究文化視角下非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，分析了培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，并給出了大學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合文化教學(xué)的一點建議。

參考文獻(xiàn)

[1]朱葵吳軍贊，從文化視角探討英漢習(xí)語中數(shù)詞模糊性的處理[J].西南民族大學(xué)學(xué)報.2012.4：195～199.

第4篇：非化學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：簡筆畫教學(xué)；興趣；非師范類；引導(dǎo)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0304—02



簡筆畫是繪畫教學(xué)的一個組成部分，它有別于其他的繪畫形式。師范院校是培養(yǎng)合格小學(xué)教師的地方，加強繪畫能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在實際運用能力方面。作為合格的師范生，必須具備能夠運用一些繪畫基本技能和順利開展好教學(xué)工作的能力，而簡筆畫正是表現(xiàn)這一能力的重要手段之一。從某種意義上講，簡筆畫能力的高低會給教學(xué)帶來一定的影響，同時也對學(xué)生有潛移默化的作用。因此，開展好簡筆畫教學(xué)有利于學(xué)生繪畫能力的提高。

簡筆畫被學(xué)校確定為師范類學(xué)生應(yīng)掌握的基本功之一，讓學(xué)生把簡筆畫作為一種持之以恒的美術(shù)基本功，貫穿于師范教育的全過程。簡筆畫容易掌握，見效也快，能迅速培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的積極性和興趣。同時，針對目前師范生入學(xué)前繪畫基礎(chǔ)大多不高的狀況，在實踐教學(xué)中，把美術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和技能技巧的訓(xùn)練同簡筆畫教學(xué)訓(xùn)練緊密結(jié)合，是很容易學(xué)習(xí)好簡筆畫的。此外，由于簡筆畫本身的特點，通過長期的訓(xùn)練，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力同樣具有積極意義。

達(dá)芬奇曾說過：“畫家用畫筆描繪一個故事要比詩人用語言描述一個故事更能令人滿意而且不那么難懂。”簡筆畫正是運用簡練的線條概括物象的基本形狀和特征，運用簡潔、洗練的繪畫語言應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。不過，在實際教學(xué)當(dāng)中會遇到很多問題，在對非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)中要掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā＊?/p>

一、在師范類特別是非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生中開展簡筆畫課程是必要的基礎(chǔ)課程之一

在幾個學(xué)期的簡筆畫教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的定位以及將來走上“教師”這個崗位以后應(yīng)該怎么做等等這些事情很模糊，所以在教學(xué)中，將簡筆畫和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，幫助學(xué)生樹立“我是未來的小學(xué)教師”的職業(yè)意識是必須的。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的。簡筆畫是一種非常有效的教學(xué)手段，因為兒童在沒有學(xué)會使用文字以前，往往通過簡單的線條、圖形作為一種傳達(dá)思想的方式。而簡筆畫的學(xué)習(xí)有利于兒童在早期的形象積累的過程中學(xué)會分析造型，學(xué)會創(chuàng)造表現(xiàn)，從而更好的發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此簡筆畫在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是師范生學(xué)習(xí)簡筆畫的直接目的。

二、在對非美術(shù)專業(yè)學(xué)生的簡筆畫的教學(xué)中，要講究方式方法

在學(xué)期初開設(shè)這門課程之前我設(shè)置了幾個問題，用以對學(xué)生的情況進(jìn)行深入的了解，根據(jù)學(xué)生的層次性要求，從而做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造思維。問題如下：你在高中階段是如何學(xué)習(xí)美術(shù)課程的？你怎么看待美術(shù)學(xué)科的地位和意義？你理想中的美術(shù)課是什么樣子的？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣上好美術(shù)課？得到的結(jié)論是：由于受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，大部分學(xué)生同美術(shù)學(xué)科接觸的機會非常少，有些從農(nóng)村來的學(xué)生，除在小學(xué)階段上過幾節(jié)美術(shù)課外，整個初中階段學(xué)校從未開過美術(shù)課，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)非常弱；當(dāng)然，非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也是不盡相同的，比如有的同學(xué)在高中的時候是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的，后又改為普文的。也有自身就熱愛美術(shù)，選修過繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)欣賞課程，甚至是簡筆畫課程，對這部分學(xué)生，單純的欣賞課或簡單的基礎(chǔ)技能課是不夠的，會令他們感到是在重復(fù)以前學(xué)過的內(nèi)容，無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)簡筆畫的積極性。

三、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上需要多增加實踐內(nèi)容

課堂的主體是學(xué)生，他們期望通過這個課程的學(xué)習(xí)能夠做到自如、生動、到位的表達(dá)自己所需要的形象，為以后從事教學(xué)工作做準(zhǔn)備。鑒于以上要求，在對非美術(shù)專業(yè)學(xué)生簡筆畫的教學(xué)中要注意以下幾個方面：第一，在簡筆畫課上，教師首先應(yīng)讓學(xué)生從臨摹造型簡單、生動有趣的簡筆形象入手，教學(xué)用的簡筆畫分類很廣，但根據(jù)其特點和內(nèi)容可分為六類：器物、植物、景物、動物、人物和命題簡筆畫，先以器物開始畫起，因為器物相對來說造型簡單，學(xué)生較容易將形象臨準(zhǔn)從而增強了學(xué)生的自信心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，在學(xué)習(xí)簡筆畫甚至創(chuàng)作簡筆畫作品時，要抓住簡筆畫言簡意賅的獨特魅力。一只活潑可愛的小狗，通過簡單的線條就可生動傳神地再現(xiàn)，并且同一品種的小狗可以用不同的形態(tài)表現(xiàn)——俏皮可愛的、憨態(tài)可掬的……看似簡單的勾畫卻是畫者通過觀察、分析，緊緊抓住物象特征，并大膽地取舍，才會產(chǎn)生這些藝術(shù)形象。第三，簡筆畫的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作要注重自然物象的表現(xiàn)與再現(xiàn)，再現(xiàn)一個物體的形象很簡單，按照生活中的客觀物體的形象去描繪，也會增加自己的主觀感覺。但作品中的物象與現(xiàn)實中的物象基本吻合；而表現(xiàn)一個物象就不是那么簡單的事了，不管是簡筆畫的創(chuàng)作還是其他藝術(shù)作品的創(chuàng)作，都要擺脫客觀物象而更注重自己胸中的主觀情懷。

所以，在我的實際課堂教學(xué)中，教師的作用是“引導(dǎo)”，課堂的主體是學(xué)生。比如在教授動物簡筆畫時，先在黑板上畫了六個不規(guī)則的半圓形，讓學(xué)生發(fā)揮想象力添加五官后形成一種動物形象。這樣做的目的是先給學(xué)生畫個框架，做個鋪墊，這樣再畫的時候就比較簡單，學(xué)生也比較容易接受，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的學(xué)習(xí)中，就要用到抓住造型規(guī)律連接基本形的方法：第一步，在基本形上添加局部特征，首先要將動物形象概括成一個大的基本形，在基本形上添加局部特征。第二步，是基本形的連接，在兩個以上基本形的基礎(chǔ)上連接成一個整體，如畫一只休息中的小雞，上面畫一個圓，下面畫一個半圓，將兩個基本形連接起來，就是小雞大的形體比例關(guān)系與基本造型。第三步，是基本形的組合，有許多動物的形體結(jié)構(gòu)都是由兩個或兩個以上的基本形組合而成，抓住這種基本的組合關(guān)系，有利于掌握動物的畫法，提高簡筆動物畫的造型能力。

四、在簡筆畫的教學(xué)中，要注意“兒童趣味”的應(yīng)用

第5篇：非化學(xué)專業(yè)范文

在高等院校中非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識提供數(shù)量分析的理論和方法，為學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)的理論和方法分析研究本專業(yè)的理論和實務(wù)提供方法論基礎(chǔ)。為此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目標(biāo)首先要突出學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力和滿足本專業(yè)需要放在首位。其次要求學(xué)生既掌握一定的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計專業(yè)知識，同時又要掌握計算機知識。要具備應(yīng)用現(xiàn)代計算機技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計綜合分析的能力，只有這樣才能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要。為此，我們可以從以下幾個方面來改革并優(yōu)化統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)。

一、正確處理好傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興教學(xué)方法的關(guān)系

傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)教本文由收集整理學(xué)方法和新教學(xué)方法之間，應(yīng)當(dāng)是繼承和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。自國家教委修改統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱之后，對原來的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大調(diào)整，增添了數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容，加強了計算機在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用。那么，在實際教學(xué)中，對于教師來講應(yīng)當(dāng)怎樣處理好傳統(tǒng)知識和新知識、傳統(tǒng)方法和新興方法之間的關(guān)系呢？首先，我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到，傳統(tǒng)并不等于過時；其次，應(yīng)當(dāng)正確地將新知識、新方法融入到傳統(tǒng)中去，使原有知識和方法得到繼承、更新和發(fā)展。比如，統(tǒng)計學(xué)中非常傳統(tǒng)和經(jīng)典的相關(guān)與回歸分析。在教學(xué)中，我們不僅要傳授它的基本理論和方法，還應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代計算機技術(shù)結(jié)合起來，運用相應(yīng)的計算機軟件對具體問題進(jìn)行相關(guān)回歸分析，具體可以體現(xiàn)在：相關(guān)回歸分析、相關(guān)回歸模型建立、模型檢驗、參數(shù)檢驗、方差分析以及回歸預(yù)測等，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生既掌握了該部分的理論知識和基本方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實際問題的能力。

二、將科研與教學(xué)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和應(yīng)用性都非常強，它是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，具有很強的工具性。因此，在我們的教學(xué)中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些科研活動，比如將教師的一部分科研工作讓學(xué)生配合完成，讓他們學(xué)會收集數(shù)據(jù)、結(jié)合計算機進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和理論研究、撰寫分析報告和研究論文等。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性、能動性和創(chuàng)造性。對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào)，增強學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。

當(dāng)前，統(tǒng)計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練普遍較少，學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)不太理想。而統(tǒng)計學(xué)是一門方法論性質(zhì)的科學(xué)，其應(yīng)用性非常強，我們不希望學(xué)生只會做書上的習(xí)題，只知道書上的案例分析，而不會做社會調(diào)查，不會進(jìn)行實際問題的分析和研究。因此，我們在教學(xué)中可以加強學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，可以鼓勵學(xué)生參與一些社會實踐調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動，同時，可以布置一些需要學(xué)生通過實際調(diào)查分析才能完成的作業(yè)。如關(guān)于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集和整理一章的作業(yè)，如果教師布置書上的作業(yè)，太簡單、缺乏挑戰(zhàn)性。但如果我們讓學(xué)生先通過自己在實際中對某個現(xiàn)象進(jìn)行觀察、設(shè)計調(diào)查方案和收集數(shù)據(jù)，然后運用計算機對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分組，編制頻數(shù)分布數(shù)列，繪制統(tǒng)計圖表，并做分析研究，這樣既掌握了理論知識，又使得學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)將所學(xué)的統(tǒng)計調(diào)查方法和整理技術(shù)等理論知識得到了很好的應(yīng)用，同時還可以避免學(xué)生之間相互抄作業(yè)的現(xiàn)象。

四、信息技術(shù)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的整合

信息技術(shù)與統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)過程的整合是讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程之中，使用信息技術(shù)，通過信息的收集、分析、處理實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)特別關(guān)注利用信息技術(shù)支持學(xué)生實現(xiàn)知識的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。具體

轉(zhuǎn)貼于

可通過以下方式來實現(xiàn)：

第一，結(jié)合多媒體，進(jìn)行綜合體驗式課堂教學(xué)。制作統(tǒng)計學(xué)教學(xué)課件，運用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育技術(shù)的現(xiàn)代化。由于統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)的密切聯(lián)系，在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)顯得更重要、更必要。在各章節(jié)教學(xué)中，我們不僅要運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講解它的基本理論和基本方法，同時也要運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)制作課件，這不僅可以豐富課堂氣氛，還有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，方便教師在課堂教學(xué)過程中突出重點、突破難點，提高學(xué)生對知識的鞏固程度；更能使學(xué)生明白相應(yīng)知識和方法與計算機的密切聯(lián)系。比如，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理這一節(jié)，在介紹相關(guān)知識點的同時，我們可以通過課件演示，讓學(xué)生學(xué)會如何通過計算機軟件來完成復(fù)雜數(shù)據(jù)的整理與圖形顯示。

第二，利用計算機網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)交互式輔導(dǎo)。設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對象來解決的問題，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生，要求學(xué)生解答。與此同時，提供大量的、與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱。

五、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

由于統(tǒng)計學(xué)中所涉及的概念、方法、公式特別多，在教學(xué)中，如果我們的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板，采用滿堂灌、注入式的教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，因而，上課講話、打瞌睡的現(xiàn)象就很難避免。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有的教師又往往把原因歸結(jié)到學(xué)生身上，其實，問題的關(guān)鍵還出在教師身上。因為我們的教學(xué)模式、教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生思維，不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，由于我們教學(xué)觀念落后，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。為此，我們應(yīng)當(dāng)提倡一種新的教學(xué)模式：統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，尤其要充分發(fā)揮教師教的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。提倡討論式、研究式、互動式、體驗式的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛。

六、改革現(xiàn)有的考核和成績評定

目前，統(tǒng)計學(xué)的考核方法和考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。最顯著的特點是，重結(jié)果，不重過程。在學(xué)生的考試成績的評定上，期末的卷面考試成績?nèi)匀徽剂私^大比重，平時成績一般占10%～30%，而且期末考卷的內(nèi)容也源于學(xué)生手中的教材，從而引導(dǎo)學(xué)生死讀書本。對學(xué)生的評價主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，有必要改革當(dāng)前的成績評定方法，在學(xué)生成績評定中，增加平時成績的比重，可以將其提高到50%～60%，這其中包括：平時作業(yè)、平時社會實踐、平時上機操作、撰寫的統(tǒng)計研究論文或分析報告、參與科研的數(shù)量和質(zhì)量等。在期末，根據(jù)該學(xué)科教學(xué)大綱的要求，舉行統(tǒng)一考試，其比重大致占40%～50%。通過這樣的考核辦法，不僅可以促使學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時，也要加強統(tǒng)計實踐、統(tǒng)計研究方面的訓(xùn)練，這對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)非常有利，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，也對教師提出了更高的要求。

七、提高統(tǒng)計學(xué)教師的整體素質(zhì)

21世紀(jì)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)給統(tǒng)計學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名統(tǒng)計學(xué)教師，不但要有深厚的統(tǒng)計理論、經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，而且還要熟練掌握計算機技術(shù)，具有一定的實踐經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，才能很好地完成統(tǒng)計學(xué)教學(xué)任務(wù)。為此，針對當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)教師的實際情況，可采取各種有效措施定期或不定期地對統(tǒng)計學(xué)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)本文由收集整理再培訓(xùn)，鼓勵和支持統(tǒng)計學(xué)教師尤其是青年教師到高等院校進(jìn)修深造，并為教師接觸社會實踐創(chuàng)造有利條件，為他們從事科研工作提供一定的支持和幫助，同時還要注意吸收高學(xué)歷、高學(xué)位的統(tǒng)計人才加入統(tǒng)計學(xué)教師隊伍中來。

八、不斷豐富和完善統(tǒng)計學(xué)教材

第6篇：非化學(xué)專業(yè)范文

[論文關(guān)鍵詞]高職　英語　文化意識　策略

[論文摘要]由于高職學(xué)生的特點，當(dāng)前高職的非英語專業(yè)的英語教學(xué)的重點目標(biāo)是提高學(xué)生的交際語應(yīng)用能力，使得學(xué)生在日常的生活中能夠熟練的使用日常用語。為了達(dá)到這一目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識就尤為關(guān)鍵。

一、概述

不同的國家有著不同的文化背景，有的時候同一句英文卻能表達(dá)出不同的意思，所以在交際的時候我們必須根據(jù)說話人的文化背景分析出他所表達(dá)的意思。可見文化意識的掌握程度決定著文化交際的流暢性，更能促進(jìn)交際雙方的相互理解。所以在英文教學(xué)中增加文化意識的培養(yǎng)是相當(dāng)有必要的，語言好比是走路的腳，文化好比是眼睛，只有當(dāng)眼睛選擇好了路再邁出腳開始出發(fā)才能達(dá)到既定的目的地，可見要達(dá)到交際語的應(yīng)用能力兩者缺一不可。現(xiàn)代新課程提出要在日常的學(xué)習(xí)中滲透各國文化學(xué)習(xí)，一般在教學(xué)中營造一個良好的語境。

國家的教育方針是“以應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”高職的英語教學(xué)就是以這為目標(biāo)。高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的目的是在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力，從而使得將語言交際能力使用到日后的工作中去。

高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣不強，積極性不高，在語言的學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)效果方面很一般，在文化意識方面的培養(yǎng)就更加不重視。所以離高職非英語專業(yè)的英語教學(xué)目的還有一定的距離，其中英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)顯得更加重要。

二、高職英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的策略和方式

要改變高職非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動等各方面進(jìn)行調(diào)整和更新，創(chuàng)造文化學(xué)習(xí)環(huán)境。力求達(dá)到高職的非英語專業(yè)的英語教學(xué)的目標(biāo)。

(一)營造文化意識氛圍。

在學(xué)校的課內(nèi)課外大量的營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課堂上老師前期盡量使用英文教學(xué)，后期實現(xiàn)全英文教學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感并且潛移默化的增加了學(xué)生的詞匯量。創(chuàng)造英語情景對話話題，讓學(xué)生使用英文自由的談?wù)摚黾訉W(xué)生的溝通能力以及練習(xí)機會，老師也可以時不時的加入到某一對話中，增加其中的趣味性，提高學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。使用英文的電影話劇等影像資料將多元化的文化生動的展現(xiàn)至學(xué)生面前。學(xué)校為學(xué)生訂閱英文報紙一方面可以提高國外的一些觀點以便了解思維方式，一方面又能閱讀到不通形式的文章，對寫作的能力有所提高。學(xué)校利用廣播播放英文的歌曲讓學(xué)生走入校園時就能夠感覺到濃厚的英語環(huán)境。

(二)轉(zhuǎn)變高職英語教師教學(xué)觀念，強化文化意識。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師就首先意識到文化意識培養(yǎng)的重要性。不斷的校正和改良教學(xué)的重點、教學(xué)的方式方法，使自己的英語教學(xué)水平不斷提高。其次，必須加強自己的跨文化修養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師只有想法，沒有知識儲備是不行的。英語教師必須不斷地接觸多元文化，教學(xué)中涉及跨文化背景知識時，有足夠的敏感性和鑒別能力，將其納入教學(xué)范疇，成功地駕馭。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對文化的敏感性，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

(三)做好教材的選擇工作，加強英語文化教學(xué)內(nèi)容。

在教材選擇方面，首先應(yīng)注意語言的交際功能。作為職業(yè)英語，高職院校的專業(yè)英語教材應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點。在教材的設(shè)計上，可以大量增加學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的，諸如產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應(yīng)的課堂活動安排，突出交際性原則，并且設(shè)計應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動。

(四)強化英語專業(yè)詞匯的“文化意識教學(xué)”。

所謂“文化意識教學(xué)”就是在學(xué)習(xí)某個專業(yè)單詞時，將與這個單詞相關(guān)的文化歷史背景、文化現(xiàn)象及其文化內(nèi)涵聯(lián)系起來，將那些生動有趣的內(nèi)容引入課堂，既拓寬了學(xué)生的知識面，又可幫助學(xué)生理解、再現(xiàn)和記憶單詞。教師除了通過教學(xué)形式的新穎與教學(xué)手段的靈活性來吸引學(xué)生之外，還可以采用單詞的“文化教學(xué)”策略，通過“同化”與“順應(yīng)”使學(xué)生達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

我國的大多數(shù)院校所開設(shè)的商務(wù)英語的教學(xué)基礎(chǔ)是簡單的將商務(wù)和英語簡單的分開，認(rèn)為只要懂得商務(wù)知識，再使用英語將其翻譯出來與之進(jìn)行交際就能夠暢快，就能順利的進(jìn)行商務(wù)活動。但缺乏文化意識的交際往往會產(chǎn)生誤解和沖突，有甚者導(dǎo)致合作業(yè)務(wù)的失敗，影響日后的商務(wù)往來合作。因此高職非英語專業(yè)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)迫在眉睫。

三、結(jié)束語

高職英語教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)是極為重要的，它的實現(xiàn)也不是遙不可及的，通過在高職非英語專業(yè)英語教學(xué)的同時，加強英文的文化意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生多元化的了解各國的文化，也能培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅玲，文化外語教學(xué)[M]，上海外語教育出版社，2007.

[2]何冬梅，李莉，淺談高職英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)[J]，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007(02).

[3]徐娟，淺談高職英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J]，鄂州大學(xué)學(xué)報，2010(01).

第7篇：非化學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】非師范類專業(yè)　普通話培訓(xùn)方法

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0014-02

梧州學(xué)院（以下簡稱“我院”）是一所地方全日制普通高等本科院校，開設(shè)的專業(yè)涵蓋了工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，非師范類專業(yè)學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的95％左右。根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)實施（中華人民共和國國家通用語言文字法）辦法》中第十條規(guī)定：“普通高等院校的學(xué)生為三級甲等以上，其中漢語言文學(xué)專業(yè)、師范類專業(yè)以及其他與口語表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)的學(xué)生不得低于二級乙等。”

對于我院非漢語言文學(xué)專業(yè)和非師范類專業(yè)的學(xué)生來說，參加普通話水平測試過關(guān)率不夠理想。原因主要有：一是學(xué)生對普通話知識沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生對普通話水平測試的相關(guān)內(nèi)容不了解；三是受方言的影響，形成了語音障礙，制約著普通話水平的提高。為此，組織開展普通話培訓(xùn)，可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)有較大的提高；采用科學(xué)的培訓(xùn)方法，可以使普通話培訓(xùn)取得良好的效果。

一、開展普通話培訓(xùn)的必要性

（一）有利于開展推廣普通話的工作

推廣普通話是我國的基本國策，因為它關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團結(jié)、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步。一直以來，國家對普通話的推廣工作都非常重視，自從2001年1月1日頒布實施《中華人民共和國國家通用語言文字法》后，普通話的推廣進(jìn)入一個嶄新的時期。通過培訓(xùn)，國家的語言文字的方針和政策得到大力宣傳，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國語言文字的方針政策，使普通話水平測試工作能夠順利展開，同時也使普通話培訓(xùn)工作得以順利進(jìn)行。

（二）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握普通話的水平

我院學(xué)生來自全國28個省、自治區(qū)和直轄市，他們已有的普通話知識僅僅局限于小學(xué)的拼音基礎(chǔ)，加上各地小學(xué)教師普通話水平不同，導(dǎo)致學(xué)生個體差異很大。通過培訓(xùn)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)普通話語音、詞匯、語法知識，了解自己的方言與普通話在語音、詞匯、語法等方面的差異，有的放矢地糾正自己的方音和不規(guī)范的地方，掌握學(xué)習(xí)普通話的具體方法，從而真正提高普通話水平，真正達(dá)到開展普通話水平測試的目的，也真正達(dá)到推廣普通話的目的。

（三）有利于幫助學(xué)生了解普通話水平測試的內(nèi)容與方法

普通話水平測試是對學(xué)生掌握和運用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測查和評定。教育部、國家語委2003年印發(fā)的《普通話水平測試實施綱要》中明確地規(guī)定了測試的等級標(biāo)準(zhǔn)、測試的內(nèi)容與范圍，對單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語、朗讀短文、命題說話等內(nèi)容、范圍都提出了具體的規(guī)定，對各項測試的評分標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了具體說明，對語音、詞匯、語法等方面提出了具體要求，對測試需要的時間進(jìn)行了具體規(guī)定。通過培訓(xùn)，使學(xué)生了解整個普通話水平測試的過程、標(biāo)準(zhǔn)、要求和方法，從而保證普通話水平測試順利進(jìn)行。

二、普通話培訓(xùn)必須遵循的原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則就是要針對不同學(xué)生的特點和要求，靈活安排培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以達(dá)到提高普通話口語水平的訓(xùn)練目的。由于我院學(xué)生來自全國各地，在語音上往往會帶有方音色彩，在培訓(xùn)過程中要考慮到學(xué)生的方言實際，針對不同方言對癥下藥，確立教學(xué)的重點和難點，科學(xué)、靈活地使用教學(xué)策略。另外，學(xué)生自身普通話的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)普通話的目的與動機、態(tài)度和方法上也存在著差異。有的學(xué)生參加普通話水平測試并要求通過二級乙等，是為了申請教師資格的認(rèn)定或者報考導(dǎo)游證；有的學(xué)生參加普通話水平測試只是為將來就業(yè)做準(zhǔn)備，如旅游管理、對外漢語、法學(xué)等非師范類專業(yè)學(xué)生；語音面貌較好的學(xué)生希望達(dá)到二級甲等甚至是一級乙等的成績，而語音面貌稍欠的學(xué)生僅僅要求通過三級乙等就好。基于以上情況，就要求普通話培訓(xùn)一定要針對不同對象的不同基礎(chǔ)和需求開展。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則就是培訓(xùn)的內(nèi)容要有完整的體系，與普通話水平測試結(jié)合起來，達(dá)到理論和實踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實踐的目的。同時，普通話教學(xué)與許多學(xué)科都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，如現(xiàn)代漢語、語言學(xué)等，各學(xué)科的研究成果豐富了普通話培訓(xùn)的理論建設(shè)，而普通話訓(xùn)練中的大量實踐經(jīng)驗，又促進(jìn)了這些學(xué)科的發(fā)展。因而，在教學(xué)中加強普通話培訓(xùn)與各學(xué)科的聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)體系，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）實用性原則

實用性原則就是根據(jù)普通話水平測試從考試內(nèi)容的安排到考試形式的確立，都是為了切實提高學(xué)生實際運用普通話的水平，通過大量實踐操練，以達(dá)到能用所學(xué)的理論知識去指導(dǎo)實際的發(fā)音和正音的目的。在培訓(xùn)中，必須處理好理論傳授與訓(xùn)練實踐之間的關(guān)系，做到講練結(jié)合，精講多練。“精講”表現(xiàn)在輔導(dǎo)老師講理論要少而精，但要講清要點和難點。“多練”指安排更多時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如練習(xí)單音節(jié)字詞時，重點為練習(xí)聲調(diào)和平翹舌音中的翹舌音；練習(xí)多音節(jié)詞語時，重點是練習(xí)音變和詞語的輕重格；練習(xí)作品朗讀時，重點是練習(xí)語調(diào)；練習(xí)命題說話時，重點是練習(xí)口語化的表達(dá)。“只練不講”和“只講不練”都是不可取的。同時，還應(yīng)向?qū)W生強調(diào)，在課堂內(nèi)外的一切場合都說普通話，這是一種更廣泛的，同時也是真正意義上的應(yīng)用。

三、普通話培訓(xùn)的具體實施

（一）培訓(xùn)班的類型

1.開設(shè)普通話選修課程。針對我院學(xué)生大都因語音啟蒙、地域方言等多方面因素的影響而口語表達(dá)習(xí)慣不佳，學(xué)院堅持為學(xué)生開設(shè)普通話選修課。雖然我院已將普通話訓(xùn)練課程開設(shè)成為公共選修課，但由于學(xué)生對普通話水平測試的重視程度不夠，導(dǎo)致選修的人數(shù)不多。因此，在旅游管理、對外漢語、法學(xué)等非師范類專業(yè)中應(yīng)將該課程定為必選課，納入教學(xué)計劃，擔(dān)任該課程教學(xué)的教師為測試員。在課堂上以朗讀訓(xùn)練為主，結(jié)合方言與普通話的對應(yīng)轉(zhuǎn)換、音變訓(xùn)練、難點音訓(xùn)練、測試訓(xùn)練等練習(xí)，著重提高運用普通話進(jìn)行表達(dá)的能力。課程結(jié)束以普通話水平測試方式，按照不同專業(yè)的測試等級標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)標(biāo)者給予學(xué)分。開設(shè)這種系統(tǒng)培訓(xùn)的選修課程，能有效地解決部分學(xué)生由中小學(xué)階段遺留下來的語言能力較弱的問題。同時，多開展一些演講、辯論、朗讀等提高口語表達(dá)能力的實踐活動，增強互動與參與，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力為目的，強化日常訓(xùn)練。

2.舉辦考前輔導(dǎo)班。對于要參加普通話水平測試的學(xué)生來說，必須參加考前輔導(dǎo)班。在短期培訓(xùn)班里，測試員可以著重講解測試要求及規(guī)則，讓學(xué)生做好知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，提高測試成績。測試員要將著力點放在語音發(fā)音規(guī)律的簡介和示范，可以通過大量練習(xí)以及借助于多媒體手段開展豐富多彩的教學(xué)。同時注意將測前培訓(xùn)與測試的安排之間留出一周以上的時間，以保證學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，課后有充分的練習(xí)機會，在測試時能發(fā)揮出最佳的水平。

（二）授課的形式

無論長期還是短期的普通話培訓(xùn)，都可以采取分散教學(xué)、集中輔導(dǎo)、個別訓(xùn)練的形式逐步展開。分散教學(xué)就是在一段時間內(nèi)只重點講授一個難點，留出較多的時間讓學(xué)生訓(xùn)練，克服不正確發(fā)音。集中輔導(dǎo)是指將學(xué)生集中在一起，對發(fā)音錯誤歸類，分析發(fā)音錯誤的緣由，指出正確發(fā)音的原理，進(jìn)行系統(tǒng)糾正。個別訓(xùn)練指學(xué)生根據(jù)自己存在的問題，在老師集中輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上自我練習(xí)，或聽磁帶誦讀，或利用光碟訓(xùn)練。培訓(xùn)方式的采用可以因地制宜，因時而異，因人而別。

（三）培訓(xùn)的方法

1.教師示范法。在培訓(xùn)課上，教師作為測試員，必須做一些示范，使學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的普通話以及考試要求有一個明確的感性認(rèn)識。或者讓學(xué)生先朗讀，教師再做示范，形成一定的對比，也會取得較好的效果。

2.結(jié)對互助法。說好普通話必須經(jīng)過長期練習(xí)的過程，結(jié)對互助法是以自我訓(xùn)練為主，互相練習(xí)為輔，集體講練和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，可以是師生互助，也可以是生生互助。讓學(xué)生以結(jié)對子或者結(jié)成小組的方式開展普通話訓(xùn)練，有助于學(xué)生互幫互學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣和動力，提高效果。如將普通話基礎(chǔ)較好的學(xué)生跟基礎(chǔ)較差的學(xué)生結(jié)對子，可以幫助較差的學(xué)生盡快地提高。而且學(xué)習(xí)時間比較靈活，可以保證有更多的練習(xí)時間，除了課堂上的時間，學(xué)生還可以在課后自己找時間訓(xùn)練，這就比較容易取得進(jìn)步。對于方音較重、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)通過個別輔導(dǎo)，指出學(xué)生存在的問題，進(jìn)行講解和糾錯，以達(dá)到較好的效果。

3.實戰(zhàn)演練法。按照考試的要求，教師可拿些真題讓學(xué)生做一做，使學(xué)生間接地獲得一種實戰(zhàn)經(jīng)驗。在形式上可選擇學(xué)生代表當(dāng)眾示范；也可進(jìn)行分組，由普通話較好的學(xué)生分別主持各組的測試。學(xué)生做完題目以后，教師要加以點評，也可讓學(xué)生代表進(jìn)行評議，這是一個再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識的過程。

4.趣味活動法。培訓(xùn)課上，還可以組織一些活動，如開展語音笑話、繞口令、講故事、朗讀、演講、辯論等符合學(xué)生心理特征的活動，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)普通話的興趣，在一定程度上能促進(jìn)普通話的普及。

第8篇：非化學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；自主學(xué)習(xí)；需求動機；優(yōu)化

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0321-02

語言是一個國家或民族文化的重要載體。語文教育在國民教育中的重要性也是不言而喻的。大學(xué)語文教育主要有漢語言文學(xué)專業(yè)教育、對外漢語教學(xué)和高校非中文專業(yè)學(xué)生的語文公共課三部分。現(xiàn)階段，在非中文專業(yè)的高職院校，高職語文教育多處于較為尷尬的地位：逐漸成為專業(yè)的從屬學(xué)科，課時安排較少，多以考查課或選修形式開課，并不斷被邊緣化，成為“雞肋”課程。

一、高職語文的重要性及現(xiàn)階段課堂教學(xué)存在的問題

高等職業(yè)教育多是以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)建設(shè)為主體，培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)職業(yè)性和應(yīng)用性，重點培養(yǎng)學(xué)生適合崗位需求的基本能力和專業(yè)技能。換言之，高職教育重在實踐，重在操作技能教育。然而，同學(xué)們對語言的掌握和應(yīng)用究竟如何？據(jù)調(diào)查，很多同學(xué)在就業(yè)應(yīng)聘時很難用流利的語言來介紹自己，更不用說結(jié)合肢體語言表達(dá)；有些同學(xué)寫字如天書，有時連自己事后都不知道寫的是什么；在信息化高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，有些同學(xué)在寫請假條、通知時，錯別字很多，更別說對一些常用公文格式的掌握……而這些很大程度上阻礙了學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

隨著高職院校的課程改革，很多學(xué)校都依據(jù)自己院校的專業(yè)構(gòu)建對大學(xué)語文進(jìn)行了改革，但很多教材過于強調(diào)思想性、經(jīng)典性、教育性，對學(xué)生語文水平素養(yǎng)及其接受能力等方面缺乏更廣泛的關(guān)注。對不同專業(yè)和就業(yè)方向，缺少準(zhǔn)確而有針對性的對接。特別是課堂教學(xué)方面，缺乏更有效的資源整合和激發(fā)學(xué)生興趣、主動參與課堂學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)的手段。主要體現(xiàn)在教材缺乏針對性、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性較低，學(xué)習(xí)效率不高等。

二、高職語文課堂優(yōu)化策略

課堂教育在高職語文教育中占有重要角色，如何根據(jù)教學(xué)實際情況，從教材編排、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價體系等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，在注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識能力培養(yǎng)的前提下，重點培養(yǎng)學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、溝通能力及團隊合作能力等實用能力，讓高職語文發(fā)揮其基礎(chǔ)學(xué)科的作用。

（一）教材選編實用化

高職教育特點是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，其根本意義在于強調(diào)學(xué)生動手操作能力，及崗位勝任能力。高職語文也要根據(jù)高職教育需求進(jìn)行學(xué)科定位――即人文性、審美性與工具性的統(tǒng)一。圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建符合學(xué)生就業(yè)能力需要的高職語文教育體系，教材及教輔要根據(jù)實際需求進(jìn)行改革、創(chuàng)新。首先，可根據(jù)學(xué)校特點將教材內(nèi)容分為：必修內(nèi)容、選修內(nèi)容、拓展內(nèi)容等，使其能夠滿足基礎(chǔ)能力、人文素質(zhì)能力等不同層次需求；其次，根據(jù)不同專業(yè)特色，結(jié)合課時安排，制定不同的教學(xué)方案，使其滿足不同方向個性能力培養(yǎng)；最后，在教輔材料及課后題等編排方面要符合學(xué)生認(rèn)知水平，拓展一些與其行業(yè)相關(guān)或共同關(guān)注的話題，增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題，解決問題的能力，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備精細(xì)化

1.詳盡備課，課程內(nèi)容豐富翔實

教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年齡、成績分布等信息，分析學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度以及世界觀等，結(jié)合其專業(yè)課開設(shè)情況，尋求切入點，設(shè)計課堂教學(xué)重點、難點。例如可將一線企業(yè)的應(yīng)用文體、操作規(guī)章、常用術(shù)語等融入到課程內(nèi)容，讓同學(xué)們感受既熟悉，又新穎，同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充實完善其專業(yè)知識體系和自我認(rèn)知能力。

2.關(guān)注綜合素質(zhì)，彰顯教師個性魅力

有人說“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。”學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則是課堂的主要引導(dǎo)者，教師的思想政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、人文素質(zhì)濃厚等因素，都會產(chǎn)生意想不到的良好教學(xué)效果。在高職教育體系中，首先，教師要不斷完善自身素質(zhì)，提升專業(yè)技能素養(yǎng)，將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實有機結(jié)合，實例準(zhǔn)備目標(biāo)明確、恰當(dāng)，重點難點安排巧妙合理，對一些重點提升的素質(zhì)和能力可設(shè)置專項訓(xùn)練。其次，教師也要求具有較高水平的表達(dá)能力，語言要精準(zhǔn)凝練，要一語中的，切中要害，聲音洪亮，吐字清晰，具有強烈感染力，這樣才能盡可能多地吸引學(xué)生注意力，強化主動學(xué)習(xí)。教師語言也要生動、形象，能夠?qū)⒊橄蟮臇|西具體化，在教學(xué)中融入大眾化的諺語、歇后語，結(jié)合耳熟能詳?shù)臍v史事件、成語典故等，聲情并茂、妙趣橫生地去講解，讓知識性與趣味性有機結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。再次，教師在注重提升自身能力的同時，加快角色轉(zhuǎn)變。高職語文教師也應(yīng)由教書者逐步向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，不斷完善、提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)研究水平，闡發(fā)出切實可行的教學(xué)理念。從研究者角度，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生正確處理人文知識與應(yīng)用技能、總結(jié)思考與創(chuàng)新能力等關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)自主提升讀、寫等基本能力及自我獨立思考能力，發(fā)揮大學(xué)語文對學(xué)生人文素質(zhì)培育的作用，同時構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。

（三）教學(xué)模式多樣化

1.強化課前演講，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在每節(jié)課預(yù)留出約10～15分鐘，請三到五位同學(xué)進(jìn)行自命題演講，由同學(xué)擔(dān)任評委打分，最終由老師對每位同學(xué)進(jìn)行有針對性的綜合點評。讓學(xué)生主動參加課堂演講，是對其基礎(chǔ)寫作能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、會場適應(yīng)能力等多方面的鍛煉。積極主動表現(xiàn)有利于同學(xué)展示個性風(fēng)采，符合當(dāng)下學(xué)生心理需求，也能讓學(xué)生集中精力認(rèn)真聽講，激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.分組合作與競爭，增強學(xué)習(xí)主動性

合作與競爭是人才必須面對的生存環(huán)境。在高職語文課堂上，教師有針對性設(shè)置能力訓(xùn)練思考題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人主觀能動性和聰明才智，同時充分發(fā)揮小組的團隊合作，從競爭與合作中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。例如在機車專業(yè)的語文課堂上，我們嘗試將同學(xué)們按照寢室分組，個人回答問題情況，直接決定小組其他成員成績，讓組員之間不斷督促學(xué)習(xí)，形成團隊合作。不同小組之間也有相應(yīng)課堂問題對答，彼此形成競爭。這樣小組成員之間，形成一種密切合作模式，小組討論不僅在課堂上，也擴展到課余時間，有的甚至能幫助同學(xué)化解日常小矛盾，為構(gòu)建和諧寢室做貢獻(xiàn)。

3.提升情境教學(xué)水平，發(fā)揮學(xué)以致用功效

“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中一段注意力后，達(dá)到生理疲勞階段，就會形成我們經(jīng)常看到“老師臺上滔滔不絕，學(xué)生臺下昏昏欲睡”的尷尬情景。將抽象的知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)方案融入到預(yù)先設(shè)計好的情景之中，巧妙、生動、形象的展現(xiàn)出來，結(jié)合同學(xué)關(guān)注的話題，為其提供喜歡思考的素材，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、強化練習(xí)，完善自身觀察，并與同學(xué)之間形成良好交流氛圍，運用團隊合作、共同探究、集體討論等來解決問題。

4.整合資源，多層次多角度均衡合力

信息化時代背景下，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的信息大量而又彼此交錯，哪些傳統(tǒng)信息該舍棄，新科技又如何來有效結(jié)合，是教育改革所面臨的重要課題。在高職語文課堂中，要將傳統(tǒng)板書、隨堂卡片與幻燈片、投影儀等新科技手段統(tǒng)一，發(fā)揮科技與板書結(jié)合的魅力；將知識講授和情境教學(xué)巧妙鏈接，構(gòu)建有趣而又富有內(nèi)涵的主動學(xué)習(xí)的課堂模式；將新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)實際，不斷完善教學(xué)改革實效性。例如，在講述李白的《行路難》時，適當(dāng)播放一些關(guān)于李白的電影、電視、圖片等，利用視覺感官的沖擊，結(jié)合語言生動形象性，能夠讓學(xué)生感受身臨其境，增加更多關(guān)注、思考，達(dá)到多層次多角度合力促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

（四）評價體系設(shè)計

1.構(gòu)建多元評價體系，注重對學(xué)生個性培養(yǎng)

一張卷、兩次測驗、三次課后作業(yè)來決定學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)成績是傳統(tǒng)的評價體系，往往這樣給出的成績都存在一定的不公平性。尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語文教育，單純依靠以上評價體系評分，對很多學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力等都不具有考核性欠缺公允。其實，語文教育應(yīng)該強調(diào)整體綜合性評價，也應(yīng)該注重學(xué)生個性才能的展現(xiàn)。人才培養(yǎng)具有方向的同一性，個體素質(zhì)的差異性。人才應(yīng)是不拘一格，和而不同的。要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生考核評價體系，讓考核評價體系按能力層次化、評價多元化。學(xué)生成績給定要考核學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組討論成果、專業(yè)能力傾向的提升及課下作業(yè)，綜合學(xué)生自我測評、小組測評、教師測評，確定該生能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)水平，進(jìn)行多項綜合評價。

2.有效拓展，打造學(xué)以致用平臺

語言是交際的工具，只有在實際應(yīng)用中才能不斷完善、提升，逐漸內(nèi)化成學(xué)生個人能力。高職語文教學(xué)本身就要求能夠“走出課堂，融入社會”，不同院校可根據(jù)實際，帶領(lǐng)學(xué)生開展一些校內(nèi)隨機調(diào)查，讓語言能力培養(yǎng)成為校園生活的一部分；積極參加一些社會實踐調(diào)查，鍛煉提升個人能力，家庭、社會、學(xué)校相結(jié)合，構(gòu)建將語文教學(xué)得天獨厚的大課堂，開展豐富多彩的社會活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性；結(jié)合愛心志愿社會行動，采用形式多樣的文藝活動，體現(xiàn)個性人文素質(zhì)。同時，也可結(jié)合院系實際給同學(xué)們展現(xiàn)自我能力的一個平臺，并將社會實踐考察成績納入到多元綜合評價體系之中。

三、結(jié)語

魯迅先生說過“教育是一門慢的藝術(shù)猶如煤的形成。”對非語文專業(yè)高職院校來說，高職語文對學(xué)生個人能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是一個持久艱巨的歷史重任。高職語文教師要加強對高職院校學(xué)生情況了解掌握，重點關(guān)注高職語文學(xué)科特色，立足工作現(xiàn)實，有效結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，在高職語文課堂教學(xué)上不斷摸索，勇于創(chuàng)新，讓高職語文在高職課堂展現(xiàn)其魅力，釋放其光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵家勇.高職教師應(yīng)注重彰顯教學(xué)個性形成個性化教學(xué)風(fēng)格[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.

[2]王炳茗.提升高職院校語文教學(xué)工作實效性淺探[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（1）.

第9篇：非化學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 動機變化特點 師范生公費教育

1.研究背景

2007年5月，國務(wù)院決定在六所教育部直屬師范大學(xué)實行師范生公費教育。師范生公費教育政策的出臺受到社會各界對師范生學(xué)習(xí)動機的廣泛關(guān)注。目前對學(xué)習(xí)動機的研究呈現(xiàn)出兩大趨勢：一是研究動機與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；二是研究動機與其他學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)聯(lián)性［1］。雖然有部分學(xué)者研究公費師范生學(xué)習(xí)動機，但都局限于靜態(tài)研究，對于公費師范生學(xué)習(xí)動機的動態(tài)研究卻甚少［2］。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力［3］，一個學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的主動性等直接影響學(xué)習(xí)活動及其效果［4］。如今公費師范生政策已經(jīng)實施四年，隨著公費師范生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)和掌握的不斷深入，人生及社會閱歷的深入，公費師范生的學(xué)習(xí)動機有沒有發(fā)生變化？如何變化？這些變化后的原因有哪些？這正是本項研究的主旨所在。本項目追蹤調(diào)查不同年級公費師范生學(xué)習(xí)動機的不同特點，以此分析影響其變化的因素，從而對找到適合教學(xué)的干預(yù)方式，并對公費師范生政策的進(jìn)一步實施提供借鑒。

2.研究方法

2.1被試

本次研究選取三組處于不同年級的英語專業(yè)公費師范生――北京師范大學(xué)，東北師范大學(xué)與華東師范大學(xué)英語專業(yè)一、二、三年級的公費師范生。共發(fā)放問卷350份，有效問卷298份。

2.2調(diào)查工具

本問卷在高一虹教授在2003年編訂的“中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機類型”［5］量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合公費師范生的學(xué)習(xí)特點編制而成。調(diào)查問卷采用里氏克特五級量表計分制。數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)計軟件SPSS 16.0版本。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

3.1動機類型分析

首先，對三個年級的學(xué)生五種動機進(jìn)行差異檢驗，方差分析結(jié)果顯示在報答父母和政策優(yōu)惠兩種動機水平上三個年級的學(xué)生是不存在顯著差異的。其他三種動機上有顯著的年齡差異。結(jié)果顯示無論是哪個年級，學(xué)生們?yōu)榱藞蟠鸶改富蚴菫榱双@得政策優(yōu)惠而選擇或就讀師范生的動機強度上沒有顯著差異。

但是在職業(yè)興趣、個人發(fā)展和專業(yè)興趣三種動機類型上卻表現(xiàn)出了年級之間的不同。為了考察這種隨年級不同而產(chǎn)生的不同的具體情況，我們對這三種動機的差異分別進(jìn)行了事后檢驗。在職業(yè)興趣和專業(yè)興趣兩個方面，發(fā)現(xiàn)大三年級學(xué)生的分值顯著低于大一和大二的學(xué)生，這表明對于從事教師和學(xué)習(xí)英語的動機隨年級的升高有明顯的降低。

類似的，我們發(fā)現(xiàn)在個人發(fā)展這個維度上，顯著的下降從大二就開始了，比起職業(yè)興趣和專業(yè)興趣下降出現(xiàn)的時間更早。個人發(fā)展相對職業(yè)興趣和專業(yè)興趣而言是更寬泛的概念，是個人對未來發(fā)展的整體期望，這種動機的下降會更加廣泛地影響個體的學(xué)習(xí)情況。

3.2影響因素的調(diào)查

為了進(jìn)一步考察學(xué)生學(xué)習(xí)動機變化的原因，我們通過問卷的相關(guān)調(diào)查，分析了學(xué)生對免費師范生政策、英語教師、課程安排三方面的滿意度的年級差異，希望可以看到動機變化的內(nèi)在原因。對這三方面的年級差異進(jìn)行的方差分析結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)教師的喜愛程度、對教學(xué)安排的滿意程度和對師范生政策的滿意程度三方面表現(xiàn)出了顯著的年級效應(yīng)。

對這三種可能性原因的年級差異均進(jìn)行了事后檢驗，結(jié)果顯示，在對英語專業(yè)教師的喜愛程度方面，大三的學(xué)生顯著低于其他兩個年級。在對課程安排的滿意度方面，同樣高年級顯著低于低年級。對政策的滿意度上也發(fā)現(xiàn)大三年級學(xué)生是顯著低于其他兩個年級的。綜合來看，在這三方面影響因素上的年級差異與動機的年級差異十分類似，因此從側(cè)面顯示了這三方面可能是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降的原因。

4.討論

4.1本項研究啟發(fā)

本研究主要發(fā)現(xiàn)如下：隨著年級的升高，大學(xué)三年級的學(xué)生，在職業(yè)興趣、個人發(fā)展、專業(yè)興趣方面的學(xué)習(xí)動機有所下降。這表明，大學(xué)生在三年中，對于自身所學(xué)專業(yè)、自身的興趣所在和個人未來發(fā)展的方向的認(rèn)識在不斷變化。但是，一進(jìn)入大學(xué)就必須簽完十年合同，保證學(xué)完四年師范后到農(nóng)村執(zhí)教兩年，這些政策規(guī)定讓這些高中期間還沒有認(rèn)清自己興趣和愛好所在的大學(xué)生難免產(chǎn)生“強制”而不是“吸引”的感覺［6］，因此，應(yīng)該加強政策后續(xù)機制的設(shè)計與完善，以確保學(xué)生有所“出路”與選擇。

從師范生的培養(yǎng)模式來看，根據(jù)公費師范生的訪談反饋，由于教師教育板塊的課程大都放在了大三學(xué)年，部分公費師范生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。因此有必要從大學(xué)入學(xué)開始，把教師模塊的課程有所側(cè)重地分散到大學(xué)一年級和二年級中，讓公費師范生盡早了解教師的職業(yè)技能和知識理論，這也有助于其了解自身的特點和發(fā)展方向。

由于教師行業(yè)的特性，教師不僅要具備扎實的知識儲備，而且需要熱愛這個職業(yè)，愿意為其付出。人民大學(xué)附屬中學(xué)校長劉彭芝校長說：“優(yōu)秀師資是提高教育質(zhì)量的決定性因素，師范生是中國基礎(chǔ)教育未來的希望和中堅。只要我們從‘德、才、情’這三方面去培養(yǎng)師范生，就能培養(yǎng)出大批具有高尚品德、教育藝術(shù)精湛、能夠不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。”［7］因此在教學(xué)模式上來看，應(yīng)加強“德”和“情”的教育投入，使公費師范生真正做到從“要我教”到“我要教”。這也離不開任課教師對于公費師范生情感（包括學(xué)習(xí)動機）發(fā)展的正確引導(dǎo)與關(guān)懷［8］。

4.2本研究的不足

英語專業(yè)公費師范生的學(xué)習(xí)動機十分復(fù)雜，由于實施的限制，只針對教育部直屬的三所大學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。因此結(jié)果不足以概括所有英語專業(yè)公費師范生的動機變化情況。對報告結(jié)果如何提出合理的、深入的理解與建議，有待于讀者自己的見解。

參考文獻(xiàn)：

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