初中教學管理中非人本化問題與對策

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【摘要】人本管理思想在初中教學管理中發揮了至關重要的作用，并在一定程度上促進了學生生理和心理的健康發展。以人本管理思想的內涵為切入點，探討初中教學管理中的非人本化問題，并針對性地提出人本管理思想滲透對策。

【關鍵詞】初中教學管理人本管理管理體系管理制度

一、人本管理思想內涵解析

人本管理，通俗地說，就是人們常說的“以人為本”，指的是人員管理中充分貫徹人本主義理念，給予被管理者更大的關愛以及自由，引導被管理者提高工作的積極性與主動性，做出相應的貢獻，發揮最大的潛能，從而促進管理者進行“無為而治”的人員管理。人本管理思想內涵的精髓在于以下四個層面：第一個層面為“尊重人，依靠人”，充分肯定人的價值與人的主體作用，強調發揮人的主觀能動性；第二個層面為“滿足人的需要，尊重人的個性”，最大限度地滿足需求并為人提供個性發展的機會，最終實現整體組織的目標；第三個層面為“人的全面發展，自我管理”，推動人的綜合素質提升，增強人對環境的適應性，提高人的自我管理能力；第四個層面為“提高組織凝聚力，保障有效運營”，充分調動人的積極性與團隊精神，提高人的歸屬感與認同感，提高組織凝聚力，進一步推動組織高效運營。

二、初中教學管理中存在的非人本化問題

（一）學生管理中的非人本化問題

由于初中教學管理中對教學與管理活動的控制較為集中，對學生的成績提升重視度較高，對學生的主體性、個性化發展未能充分關注，從而造成學生學習自由受限，學生在教學管理中的主體地位缺失，對其素質教育培養非常不利。比如，學生在課堂教學管理中缺乏自主學習權，學生培養以及學籍管理中忽視學生的個體差異，學生評價方式單一，這些都是學生管理中典型的非人本化問題。

（二）教師管理中的非人本化問題

初中教學管理很大程度上需要完成教學任務，保證升學率，因此現行的初中教學管理更注重制度化、科學化以及效率化，反而對人本管理思想無暇顧及，導致教師管理實踐失去了“人”的主觀能動性，教師的創造性發揮也受到了較大的限制。由于教學管理中對教師的尊重不足，教師失去主導作用地位，教師的參與積極性降低，教師的評價也缺乏全面性，最終使得教師管理“程式化”嚴重。

（三）教學管理中的非人本化問題

教學管理水平的高低很大程度上來自于教學管理人員隊伍的素質水平與素質結構的影響。然而，一直以來，很多學校在初中教學管理中觀念相對滯后，尤其是教學科研隊伍建設不足，導致初中教學管理的整體水平偏低。另外，教學管理中對教學秘書角色的定位、素質水平培養都存在一定的問題，缺乏合理的考核評估機制與激勵機制，使得教學管理中未能充分體現“人本”思想。

三、初中教學管理中人本管理思想滲透對策

（一）樹立以人為本的教學管理理念

首先，堅持“以學生為本”的管理理念，一切從學生出發，一切為了學生，充分發揮學生的主體作用，理解和關心學生。徹底轉變傳統的學生被動式的教學管理模式，逐步向滿足學生意愿的人性化管理模式邁進，積極推進校生雙方約定型教學管理工作，加強學生的智力教育與非智力教育。其次，堅持“以教師為本”的管理理念，調動教師工作積極性，確立教師在教學管理工作中的主導地位，建立公平、平等的人文環境，為教師提供自由發展的平臺；最后，堅持“以人為本”的教學管理隊伍建設理念，著重提高教學管理者的綜合素質與意識觀念，通過培訓、晉升、個人發展、薪酬福利等多方面入手提高教學管理者的主動性以及積極性。

（二）建立以人為本的教學管理體系

首先，堅持“以人為本”的教學計劃管理體系。構建科學完善的教學管理計劃，充分考慮教學管理工作的內容、進度、程序、質量、時間等等，合理協調，提高人才培養計劃與學生教學計劃水平；其次，堅持“以師生為本”的教學運行管理體系。根據學生教學計劃，確定合理的教學運行管理體系，著重提高師生的教學積極性；最后，堅持“以教師為本”的教學質量監控體系。建立教學質量評價體系和評價小組，運用自主評價和多元化評價的方式，客觀評價教學質量水平，最終達到提高教學水平的目的。

（三）建立以人為本的教學管理制度

初中教學管理制度，應依據學生的培養目標及要求來最終確定，從而制定出能促進初中教學活動計劃、組織、協調以及控制能促進高效運行的基本制度。首先，要合理配置教學資源，穩定教學秩序，調動教學積極性與創造性，提高教學管理質量；其次，要合理確定教學方式，充分體現“以人為本”，通過因材施教、層次教學等方式提高教學管理水平。另外，運用多元化課堂教學模式，提高教學管理的趣味性，從而增強教學管理制度的有效性。

參考文獻：

［1］蒙飛妃．試分析初中教學管理中人本管理的滲透［J］．課程教育研究，2015，（1）：140．

［2］繆小明．略談人本管理在初中教學管理中的滲透［J］．中學時代，2013，（08）：27．

作者：譚永麗 單位：湖南省婁底市漣源市藍田中學