課堂互動功能精選(九篇)

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第1篇：課堂互動功能范文

（泰州職業技術學院，江蘇 泰州 225300）

【摘　要】目前教育信息化成為教育互聯網+的發展方向，我院在2014年就啟動了網絡課程的建設，所承擔的《國際貨代實務》有幸成為建設課程之一。在網絡課程的建設中，遇到了很多疑問和困難，在團隊的幫助下，進行了創造性的思考和解決。主要對于網絡課程的概念、優點進行探討，并對建設中的遇到的問題和解決方法進行總結。

關鍵詞 國際貨代實務；網絡課程；信息化；項目化

1　“網絡課程”概念探討

何謂“網絡課程”，目前尚沒有權威的統一概念，需要注意的是網絡課程并非是電子教學材料的簡單堆砌，教學內容和結構需要重新設計以更好地體現互動性、開放性。隨著網絡課程建設的推進，認識不斷加深，團隊對網絡課程定義如下：網絡課程是以互聯網作為傳播媒介的教學內容和教學活動的總和，其包括三個組成部分，一個是改革后的教學內容，二是教學活動，三是網絡教學環境。

網絡課程的優點是很明顯的，主要有以下三點：

1.1　學習的可選擇性強

學生通過網絡可以在自己方便的時間進行自學，也更有助于課堂教學后的復習。傳統教學在教學進度上是固定化、統一化的，很難顧及個體學生的學習資質和潛能，而網絡課程有助于學生掌握學習自主權，靈活安排學習的進度和內容。

1.2　優秀資源互享

通過設置，可以在網絡課程的主頁進行大量的優秀資源的鏈接，包括其他學校優秀教師的網絡課程、各種行業網站、政府相關網站、各種職業資格考試網站等，方便學生進行拓展性的學習。網絡課程的教學內容既拓展了學生的知識視野，也強化學了生的技能培養。

1.3　師生互動性強

學生可以通過網站互動功能及時和老師溝通，而且學生之間也可以互相交流，交流的信息量比傳統課堂教學要大，有助于師生之間互相啟發。學生的作業、甚至考試都可以通過網絡進行。在互動過程中使學生知識和能力得到發展，而且在學習情緒、態度、人文精神等方面也得以培養。

2　網絡課程建設中遇到的困難

2.1　課程項目化設計

網絡課程建設，如果僅僅是把傳統教學的資料傳上網，而不加任何的加工改造，則效果不佳，因為傳統的教學主要是講授法，強調老師講、學生聽。所以在進行網絡課程建設之前，要順應目前的高職教學項目化的要求，進行課程的項目化設計，而且項目化也更能發揮出網絡課程的互動性優點。

2.2　網站模塊設計

課程項目化設計之后，就是網站模塊的設計了，這涉及到能否吸引學生的興趣和布局的全面性。由于大部分老師并不是網站建設的高手，所以就需要在學院提供的網站建設模塊里面挑選適合自己課程風格的模板，并進行改造，增加和刪除模塊。

2.3　網站互動功能設計

網絡課程的互動功能設計是最關鍵的，因為網絡課程的核心是讓學生能及時反饋信息，加強師生互動。要思考的問題有：哪些教學內容、哪些教學環節需要進行互動設計，可以設計哪些互動功能渠道。

3　解決方法

3.1　課程進行項目化改革

課程項目化改革是高職院校的流行趨勢，而網絡教學更適合進行項目化教學，通過項目化設計，充分發揮學生學習積極性，做學一體化。《國際貨代實務》這門課程目前很多高職還沒有進行項目化的改革，教材及教學多為傳統的章節式，而經過項目化之后可以直接與實踐接軌，讓學生在貨代流程中體會真實工作情景，項目化中需要大量資料的查閱、各種單證的閱讀與制作，剛好可以借助網絡教學環境得以完美地實施。

3.2　網絡模塊要體現課程特色

導航系統是網絡課程的“綱”，它直接關系到能否把學習者引到想去的地方，因此導航系統要清晰、合理、全面。同時要體現課程特色，增加吸引力，因此可設置一些鏈接，如行業論壇、外貿網站、真實案例分析等。

3.3　增加師生互動渠道

互動的多樣性是網絡課程的最大的特色，網絡課程交互設計不僅要考慮到師生之間的交流，而且要涵蓋到學生之間、學生與課程內容之間的交互。因此互動渠道要豐富，主要包括電子郵件、在線測試、提交作業、論壇、聊天室等，且在實施過程中，教師要善于加強對論壇和聊天室的引導。

參考文獻

［1］張海燕,陳燕,等.網絡課程設計與應用調查分析[J].中國電化教育,2006,05.

［2］葛京鳳,梁彥慶,等.網絡課程與課堂教學整合教學模式研究[J].河北師范大學學報,2010,08.

第2篇：課堂互動功能范文

第一，建立“網絡互動式”學習小組。

建立“網絡互動式”學習小組，這是在語文課堂教學中更好地實施新教法的有效條件。即把全班分成三到五個大組。每個大組再分成若干小組，每小組四到六人，并選一個小組長。小組長負責組織小組的同學，開展各種的學習活動。學生、教師、教材以及課外學習資源均可視作“網絡”上的一個節點。小組的學生就構成一“小組網”，課堂可視作“課內域網”，課外可視作“課外網絡地帶”。教學過程就是師生“上網”交流合作的過程。這樣可以給學生提供更多直接參與學習的機會；有利于培養學生的參與意識和組織能力；促進師生之間、學生之間的互動作用，使學生民主合作的精神得以形成。

第二，閱讀教學中，發揮小組的“網絡互動功能”。

舊式閱讀教學，課堂大部分時間由教師掌握，學生閱讀不到位，學生所面對的往往不是課文本身，而主要是“揣摩”思考與練習的“答案”，往往以教師的“分析”來代替學生的閱讀實踐，學生主要的任務是“聽記”教師的“分析”思考練習的“答案”。換句話說，是重復、模仿他人（教材編撰者、教參、教師）的閱讀。使學生喪失了自我的話語權。沒有學習的過程，沒有情感體驗，嚴重地違反了“三維”的統一性。

新課標指出，語文教學要使學生“成為真正的學習主人”，學生獨特的閱讀感受是至關重要的，老師絕對不能取代學生的閱讀。所以一定要把閱讀的時間、閱讀的權力還給學生。老師的主要任務是幫助學生激活原有知識，引導學生走進課文。例如學習《期行》之前，可以讓“小組網”發揮網絡的通信與合作功能，由小組長組織同學作一次小小的社會調查，了解新近的關于守信、禮貌的事件和新聞報道，或收集有關的名言名句和故事等等。然后，在進入課文前，讓各個小組把最精彩的片段在班中展示。這樣就為學生創設了進入新課文的情景，提高了學生理解課文的欲望和能力，也充分調動了學生間、小組間的“網絡互動功能”。

引導學生走進課文以后，給學生一定的時間，用自己小組喜歡的方式去閱讀理解課文，可以各自反復閱讀，根據注釋理解文意；可以小組一起朗讀，再互相之間對譯，找出難以理解的字、詞、句互相討論；也可以用說讀的辦法理解句意，再整篇翻譯。對于典型的疑難點進行全班交流探討。在理解課文的基礎上，再給學生提供一個適宜的環境——一個沒權威的、沒有批判的、民主的、自由的環境。把思考和言說權留給學生。

再如《期行》一文，在理解課文后，對人物進行評價時，有些老師會不自覺地、權威地傳授：“陳元方有禮，陳太丘守信，而友人則無禮無信。”要學生接受。而在民主自由的“網絡互動小組”中，學生除了以上的說法外，有的會說，陳元方也不見得有禮，他“入門不顧”；有的人會說，友人遲到可能另有苦衷；有人會說……只要理由充分都應該給予肯定，讓學生暢所欲言。在這樣的辯論后，學生會自然體會到：做人要有禮、守信；看問題不能只從單一個角度看；評價一個人要有一定的根據；……

這樣學生的閱讀學習就在“網絡”中“互動”，在“互動”中“體驗情感”，在“體驗情感”過程中形成個人的價值觀和人生觀。

第三，引導學生“登陸”“課外網絡地帶”。

閱讀教學，不只是閱課文教學，還要注意課外資源的開發，使學生的課堂學習與生活緊密結合。老師“引導學生走進課文”，也得要“引導學生走出課文”，去“登陸課外網絡地帶”。

首先，要善于幫助學生開發“課外網絡地帶”。如圖書、報刊，電視、廣播，演講會、辯論會，圖書館、博物院，自然風光、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活等都可以成為“課外網絡地帶”。只要與學生學習的內容一致，符合其身心發展的特點，滿足其興趣愛好和發展要求，都可以引導其“登陸”。如學習了《回憶我的母親》、《小巷深處》，小組可以開展一次“了解母親，關愛母親”的親子活動，然后把活動的過程和體會在班上交流，把課文中的“母親”帶進生活，再把生活中的“母親”請回課堂，實現“網絡”的“資源共享”。

第3篇：課堂互動功能范文

高校課堂互動平臺利用無線網絡對學生進行認證，任課教師在進行課堂互動教學的同時能隨時掌握學生到課情況。高校課堂互動平臺不是單一的一個軟件系統，它是在無線網絡環境下，對專用的無線路由器進行開發，并配以互動平臺軟件，實現課堂互動的網絡、硬件、軟件相結合的一個解決方案。無線網絡是整個方案的基礎，實現平臺功能的一個關鍵點是開發有特定功能的無線接入點（以下簡稱AP）和相關的控制軟件。如圖1所示，本設計將平臺分為三個部分，主要由服務層、網絡層及應用層組成。整個教學區需先架設無線網絡，并在教學區各區域接入專用AP。平臺工作原理如下：（1）系統管理員在服務層部署服務器，提取學生數據、教師數據和相對應的課程信息；（2）系統管理員將服務層設置好的各種策略和配置分發給網絡層的各個AP，AP是連接服務層和應用層的中樞，在接受服務層分發的配置的同時，AP可與客戶端交互信息，并且各AP之間也需要相互傳輸共享信息；（3）應用層給師生提供登錄無線網絡、登錄軟件等界面，教師在應用層進行各項操作。

2平臺軟件功能設計

平臺軟件部分主要的功能包括教師對學生課堂的聯網狀態監控、學生終端機的訪問控制、網絡控制及系統管理員對學生信息、教師信息、課程信息的管理。

2.1管理功能

在大部分的多媒體課程當中，教師被迫成為了網絡管理員，對于非計算機專業教師而言，教整個班級的學生登錄他們的電腦并連接網絡不是一件容易的事。這不僅會影響到課堂教學時間，還會影響到教師的教學可信度。本平臺不需要教師作任何配置，系統管理員在服務器上部署課堂互動軟件，從學生信息系統中同步學生信息，從教務系統同步課程信息和該課程所對應的教師信息，通過管理員界面對學生信息、教師信息和相對應的課程信息進行設置。教師登錄時，只需簡單的選擇班級、課程等基本信息，就能進入監控頁面。

2.2互動功能

學生利用手機、筆記本電腦等移動終端通過AP在服務器端進行身份認證并連接到無線網絡，可以根據教師的設置連接到內網或者互聯網，可以訪問白名單范圍內網站，可以根據教師課堂要求跟著教師的操作界面查看教師的課件內容。如圖3所示，教師登錄平臺后進入操作頁面，操作頁面上主要有聯網監控、訪問控制、網絡控制、更改課程信息等按鈕，相對應的，平臺互動功能如下。

2.2.1聯網監控

任課教師通過AP登錄平臺，如登錄時剛好是上課時間，根據預先設定的課程表，任課教師登錄平臺后則直接進入當前課程的應到學生列表頁面。通過聯網監控模塊，教師可實時查看當前課程學生聯網狀態、登錄時間、訪問網站、終端類別（手機、筆記本電腦等）等信息。

2.2.2訪問控制學生可以在任課教師預先設定的白名單中登錄網站，教師可控制學生終端頁面顯示的內容。教師可以在終端上展示課件、播放視頻或者登錄網站，并且學生的頁面將根據教師的頁面自動跳轉。

2.2.3網絡控制

教師在此模塊設置學生登錄網站的白名單、黑名單，選擇學生所連接的網絡類型，網絡類型主要包括校園內網、互聯網或者無網絡狀態等。

2.2.4更改課程信息如課程需臨時更換時間、更換教室或更換教師，可選擇在此模塊進行更改。教師登錄平臺后，可查看所有與他相關的課程，對于已經結束的課程可查詢歷史記錄，對于還未開始的課程，教師可提前登錄進行網址黑名單、白名單列表的設置，或更改某一課程的任課教師、教室、上課時間等信息。

3平臺實現的關鍵技術

3.1無線802.1X認證技術。系統在學生聯網認證上采用了802.1X認證技術。在提供無線接入點的教學樓，需要每個學生進行接入認證，以防止非授權用戶接入。IEEE在2001正式頒布了IEEE802.1x標準，用于基于以太的局域網、城域網和各種寬帶接入手段的用戶/設備接入認證。802.1x協議是基于Client/Server的訪問控制和認證協議，在獲得交換機或LAN提供的各種業務之前，802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設備進行認證。在認證通過之前，802.1x只允許EAPoL(基于局域網的擴展認證協議)數據通過設備連接的交換機端口；認證通過以后，正常的數據可以順利地通過以太網端口。這種認證采用基于以太網端口的用戶訪問控制技術，只有網絡系統允許并授權的用戶可以訪問網絡系統的各種業務，既可以克服PPPoE方式的諸多問題，又避免了引入集中式寬帶接入服務器所帶來的巨大投資，且該技術具有很高的安全性。

3.2應用層防火墻技術。系統采用了應用層防火墻技術來實現對學生聯網狀態的監控、訪問控制及網絡控制等功能。第三代防火墻稱為應用層防火墻，這種防火墻在兩種方向上都有“服務器”的能力，這樣它就可以保護主體和客體，防止其直接聯系。在OSI模型中，第五層是會話層，第七層是應用層，傳統會話層防火墻甚至并不能阻止多數基本的應用型攻擊。因此，我們的解決方案就是實施應用層防火墻，它不僅僅實施ACL及目標端口等的檢查，在與應用程序交互時，可以進行更深的數據包檢查、狀態連接管理、應用層過濾等，這些功能對于我們實現聯網監控、訪問控制是至關重要的。

3.3軟件開發技術。本系統應用軟件使用JSP技術進行開發，系統頁面采用Html語言和Css樣式以及JavaScript腳本來設計，系統主要功能由Java語句來實現，數據庫采用Oracle。

4平臺測試及應用效果

在所有學生都擁有可連接無線網絡的終端設備的前提下，平臺對一個班級32名學生的一門課程進行了測試。通過表1的測試結果可看出，本平臺的實施取得了一些實際效果：教師能實時掌握學生的到課情況；任課教師能掌握學生終端頁面展示內容的主動權；歷史記錄的保存為各類量化和考核提供了依據。

5結語

第4篇：課堂互動功能范文

2016年4月11日，教育部等五部委聯合印發了《職業學校學生實習管理規定》，對職業學校的實習進行了規范。《規定》指出“頂崗實習是指初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，到相應實習崗位，相對獨立參與實際工作的活動”，“頂崗頂崗實習是實現職業教育培養目標，增強學生綜合能力的基本環節，是教育教學的核心部分”。《規定》還明確了學校和實習單位要共同選派指導老師對學生進行管理和指導。目前國內高職院校的頂崗實習時間普遍在6個月左右，學生在這段時間遠離學校，在實習單位中進行實際工作崗位的鍛煉。雖遠離學校，但頂崗實習仍然是重要的教學環節，需要相關指導老師的指導。而相較于學校，實習單位的指導老師在時間和空間上有著天然的優勢，與實習生的互動更為頻繁、直接。那么，實習單位指導老師與學生的互動情況到底怎樣，不同的實習單位，不同的指導老師與學生的互動模式到底有哪些？這是本研究要解決的問題。

一、師生互動的理論基礎：兩種教育觀的比較

頂崗實習指導是師生關系的一直特殊的體現形式。是指導老師與學生在走向職業過程這一特定情境中發生的一種特殊的交互行動。其不同的形式反映不同的教育觀。傳統教育觀認為，師生關系中教師的重要職責是“知識傳遞”，主要表現為：教師主體性地位突出，教師職責是“教”，學生是被動接受知識。但建構主義教育觀則認為，學習不被動接受知識的，而應是學習者已有的知識和經驗為基礎主動建構的活動。師生雙向互動更為普遍，互動的場域也從課堂擴大到更加廣闊的生活中各個領域。

如果將兩種教育觀歸納，從互動指向、互動風格、互動渠道、互動功能等維度將兩種教育關下師生互動進行比較的話，二者的區別可從表1得到體現：

二、師生互動模式的分類

頂崗實習是高職教育的重要組成環節，實習單位指導教師與學生的互動是頂崗實習指導環節的組成部分，不同的實習單位、崗位、指導教師秉持不同的教育觀，師生互動模式自然表現不同。從以上四個維度劃分，本文將頂崗實習過程中實習單位指導教師與學生的互動模式進行如下劃分：

（一）互動指向：“主――客體”關系下的單向度互動與互為主體的雙向互動

“主――客體”關系下的單向度互動模式是指頂崗實習過程中，實習單位指導教師與實習生的互動關系偏向一方，指導教師處于主體地位，表現為兩種形式：一是指導教師主動尋找實習生進行工作、生活等方面的交流，實習生被動接受指導，指導教師的指導具有主動性、適時性（超前性）。二是實習生主動向指導教師尋求工作、生活等方面的幫助，指導教師的指導具有被動性、滯后性。在這兩種表現形式中，教師都處于絕對主體地位，單向度的互動很容易形成單向度的主體性控制，具體表現為強制性的知識灌輸、絕對的話語權和深入互動的缺乏。

互為主體的雙向互動模式是指頂崗實習指導過程中，師生間不存在絕對的“主――客體”關系，師生可以深入探討工作、生活中的各種難題，并能對彼此的意見認同、吸納。

（二）互動風格：命令型、民主型、放任型

古繼寶等人（2013）曾對研究生的師生互動模式進行了劃分。他們將指導老師的指導風格分為支持型和控制型。支持型關注個體感受與需求，鼓勵個體說出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋；控制型采用命令式指導方式，強調個體遵循固定的行為。借鑒他們的框架，本研究將高職頂崗實習中實習單位指導教師與實習生的互動風格分為命令型、民主型、放任型。

命令式的互動風格是指，頂崗實習中實習單位指導教師對實習生的指導采用命令下達的方式實行，實習生無條件執行命令，個人的能動性得不到發揮。民主式的互動風格是指，頂崗實習中實習單位指導教師關注實習生感受與需求，鼓勵實習生說出自己的想法，并提供積極有效的信息反饋。放任式的互動風格是指，頂崗實習中實習單位指導教師對實習生疏于指導，放任實習生自己探索，實習生需要自己面對工作、生活中的挑戰。

（三）互動渠道：正式場合的言傳身教型與非正式場合的互動溝通型

互動渠道是指頂崗實習過程中師生互動通過何種媒介、在何種場所發生。本研究將頂崗實習中指導教師與學生的互動渠道分為正式場合的言傳身教與非正式場合的互動溝通。正式場合的言傳身教是指指導老師在辦公室、工作崗位上通過談話、手把手指導等方式對學生進行指導；非正式場合的互動溝通是指指導老師在餐桌、戶外非工作場所等面對面或通過現代社交軟件進行互動交流。

（四）互動功能：技能傳授型與情感交流型

美國學者貝爾斯將人際互動功能分為兩類：一是滿足對方交往需要和情感需要為目標，二是以提供信息、方向或指導為目的。借鑒此分類，本研究將互動功能維度上頂崗實習過程中師生互動模式分為技能傳授型與情感交流型。技能傳授型互動模式中，實習單位指導老師與實習生的互動圍繞工作技能、工作規則、行業發展等展開。情感交流型互動模式中，實習單位指導老師與實習生的互動圍繞日常生活中的困惑展開，以情感價值為導向。

三、指導老師與實習生的互動的模式研究與結果分析

在對頂崗實習過程中實習單位指導老師與學生的互動模式從四個維度進行分類后，為了解頂崗實習中師生的互動模式情況，擬制問卷進行調查，發放問卷240份，回收有效問卷226份，回收率94.2%。結果如下：

（一）互動指向：互為主體的雙向互動模式是主要的互動模式

研究發現，我院四個專業學生在頂崗實習過程中，實習單位指導教師與實習生的互動指向中，“主――客體”關系下的單向度互動與互為主體的雙向互動模式比例相差不多，但是在單項互動模式中又出現了學生主動向老師尋求指導和老師主動為學生提供指導兩種模式，且比例相差不大。（見表3）

在問卷調查基礎上，通過訪談，分析認為，“互為主體的雙向互動”符合頂崗實習實際情況，這主要與學生就業壓力較大、企業用人心切以及職業教育對實踐教育重視有關。一般頂崗實習安排對數學院采取用人單位與學生雙向面試，不僅實習目的雙方清楚，而且要求明確，這樣在客觀上促進了雙方主動性發揮。在訪談中，也發現“主―客體”關系下的單向度互動（老師主動為學生指導）形式，主要在實習前期，“主―客體”關系下的單向度互動（學生主動向老師尋求指導）主要出現在實習后期。這與學生對實習單為情況熟悉程度、與指導老師的關系以及任務承擔有關。實習生與指導老師之間關于工作環境、工作對象以及實習任務的共同話題，實習后期相對實習初期更多，這符合心理學中人際交往的熟悉性特點。。

（二）互動風格：民主型為主要互動風格，放任型仍占較大比例

表4可見，民主型的互動模式所占比例最大，這與目前教師普遍具有較好的教育理念、平等的師生觀念有關，同時，指導老師與實習生關系一定程度上反映了校企關系，目前社會服務人才急需，希望實習生能盡快頂崗，民主和諧的指導有利于學生成長，也給企業帶來效益；但放任型的互動模式也占了33.2%的比例，實習單位指導老師對實習生疏于指導的情況值得關注。（見表4）

（三）互動渠道：以正式渠道中的手把手指導和辦公室談話為主

對我院四個專業的實證研究發現，師生互動渠道仍然以正式渠道為主，其中工作場所手把手指導占據最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互動較少。此外，電話、QQ、微信等社交工具在師生互動中也是非常重要的渠道和媒介。（見表5）以上表現說明指導途徑多樣性，畢竟頂崗實習指導主要發生在工作期間和工作場所，正式指導應成為主要途徑，電話、QQ、微信等形式指導體現信息化手段的便捷與高效，體現時代特點。

（四）互動功能：以直接的工作技能傳遞為導向，日常生活和情感交流不夠

表6可見，師生互動的功能指向仍然以與職業相關的技能等方面的指導為導向，其中尤以工作技能和工作態度指導為主，而涉及情感交流的日常生活指導則偏少，排在最后一位。體現了頂崗實習主要目的與任務，即提高職業技能和職業精神，說明頂崗實對學生職業技能與職業精神提高的作用。

四、結 論

高職院校實習指導總體良好，指導老師與實習生的互動主要有互為主體的雙向互動模式，其中，實習前期，“主―客體”關系下的單向度互動（學生主動向老師尋求指導）主要出現在實習后期。民主型為主要互動風格，放任型仍占較大比例，實習單位指導老師對實習生疏于指導的情況值得關注；以正式渠道中的手把手指導和辦公室談話為主，其中，電話、QQ、微信等社交工具也是師生互動非常重要的渠道和媒介。互動的內容多以直接的工作技能傳遞為導向，日常生活和情感交流不夠。

參考文獻：

[1]朱潔：建構主義教學觀下的課堂教學設計思路與實踐――以精讀課為例.教育探索2010（12）

[2]肖湘平.徐小霞：“互為主體”師生互動模式的構建與實踐.中國大學教學 2015（7）

[3]張儉民.董澤芳：從沖突到和諧：高校師生課堂互動關系的重構――基于米德符號互動論德視角[J].現代大學教育，2014（1）：9.

[4]古繼寶、王茜，、吳劍琳：導師指導模式對研究生創造力的影響研究――基于內部-外部動機理論的分析[J]《中國高教研究》 2013年1期

第5篇：課堂互動功能范文

關鍵詞： 大班英語課堂 教師話語 多模態話語分析 視覺模態

1.引言

20世紀90年代以來，多模態話語分析理論作為一種新興的話語分析理論，日益受到學者的廣泛關注。在外語教學領域，學者嘗試從多模態話語分析視角對外語教學進行分析，以便提供指導和建議。Nunan曾指出：“教師的話語是至關重要的，不僅在課堂的組織與管理上，教師可以通過話語來實現他們的教學計劃，而且在學習者習得方面，教師話語是重要的，因為它可能是學習者輸入目的語的主要途徑。”

大班英語課堂作為國內非英語專業教學的一個普遍現象，教學質量越來越受到教師及專家學者們的關心。但是現階段眾多對于大班課堂的研究都只是基于宏觀層面，本文從微觀層面出發，以多模態話語分析中的視覺模態為研究層面，對大學大班英語課堂教師話語中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關系進行研究。

2.多模態話語分析及視覺模態

多模態話語即各種感官符號。多模態話語分析是把多種符號模態，比如圖像、聲音、語言和動作等看成是意義生成資源進行研究的一種新的語篇分析視角。它可以對集圖像、動作、聲音和語言于一身的課堂話語進行較全面的分析。

Kress和Van Leeuwen提出了“圖像語法理論”。該理論以韓禮德的系統功能語法理論為基礎，對應于功能語言學中人際意義元功能，提出了視覺互動功能。視覺互動功能主要通過眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關系實現。

3.大學英語大班課堂中的視覺模態話語分析

3.1研究對象

本文的研究對象為南京某理工大學機械學院大學一年級學生的英語課堂。選擇該課堂作為研究對象的原因是機械學院作為南京某理工大學人數最多的學院，大學英語的課程都以大班形式開展教學。選擇四個班級的大學英語課堂可以滿足本研究的普遍性要求。

3.2研究方法

對這四個班級的每節英語課都進行教學跟蹤，并錄制課堂交流視頻，事后從視覺模態中的眼神接觸、面部表情、身體姿勢和空間關系四個角度，對教師言語進行描述分析，闡述其對于學生的影響和產生的效果。

3.3研究結果

3.3.1眼神接觸

通過研究錄像，我們發現在大班英語課堂上，教師與學生的眼神接觸主要包括以下兩個方面：一方面，教師全面環視整個教室，通過建立一對多的向量關系，教師可以判斷每個學生在課堂中所處的狀態，可以及時注意到課堂中的“問題學生”。另一方面，教師與一些特定學生進行眼神交流。這樣一方面可以通過眼神接觸對那些英語基礎好的、座位靠前的和回答問題的學生表達肯定和贊許，另一方面可以對座位靠后、上課出現問題行為的學生進行督查，傳遞期待、鼓勵等信息。

3.3.2面部表情

在課堂教學中，教師的面部表情雖然不如語言影響力大，卻是教師學生觀、師生關系的反映。因此，課堂教學中的人際功能可以通過面部表情得以發揮。

在研究中，我們發現：深沉的表情表明教師關注學生的回答；微笑的表情表明教師對學生予以贊揚。課堂上這些面部表情對塑造教師和藹可親的形象，營造平等和諧的教學環境起到很大的幫助作用。良好的課堂氛圍使得師生互動變得更容易，有利于發揮教師話語的人際功能。

3.3.3身體姿態

姿勢是指交流雙方所站立的相對位置和互動的過程中的身體形態，比如胳膊打開或是抱緊，雙叉或是并攏等，以及姿勢的做出方向，比如是否是某人對他人做出。

從教學影像中我們發現：當教師站姿挺直，兩臂向外彎曲，呈開放狀態，表示教師期待學生對所提出問題做出回答的需求行為；當教師身體傾向教室的某一邊，表示教師期待教室那邊的學生做出問題的回應和反饋。教師在教學過程中應該注意合理、適時運用身體姿勢。

3.3.4空間關系

空間關系是指個人安排和利用說話人雙方之間的空距離。在大班英語課堂上，教師通過與學生之間的物理距離向學生傳遞各種信息。在視頻中，教師時而站在講臺上，時而走下講臺來到學生中間，或是走到發言學生的身邊，以便在不同時機集中學生的注意力，提高課堂教學效率。

在大班課堂上，很多教師往往忽視了利用“距離”傳遞信息，整節課上始終站在講臺上或是坐在操作臺的電腦前，與學生之間的距離始終不變。其實在大班課堂上，教師應不斷變換自己的位置建立與每個學生之間的物理距離，從而建立與大班課堂上每個學生之間的較為合理而親密的心理距離，建立和諧的課堂關系。

4.結語

由以上分析，我們可以總結出課堂交往的一些技巧。首先，教師要注意課堂中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關系，這是教師與學生之間的橋梁和紐帶，對于達到實質性的師生溝通可以起到重要的作用；其次，適當縮小班級規模，班級規模越大，每個學生得到老師的關注就越少，班級規模過大，課堂教學效率不高。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall Inc，1991.

第6篇：課堂互動功能范文

關鍵詞：小學數學；課堂互動；教學模式；實踐分析

“教學”僅僅由兩個字組成，卻含義重大，“教”的部分由教師負責，包括概念的講解、知識點的深化、思維的啟發等；“學”的部分由學生負責，要求對概念的理解、知識的吸收、解題的運用以及數學思維的形成等。傳統的教學模式中，“教”與“學”相分離，與“教學”本質背道而馳，而課堂互動教學充分體現了“教”與“學”相結合的理念，“教學”是什么？“教學”是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交流，“教”與“學”就不能形成“教學”，沒有互動，便沒有認識形成。

一、在導入中融入思維互動

“一天之計在于晨，一年之計在于春”，良好的導入是整個課堂教學的開端，教師要在導入中開啟學生的數學思維，誘導學生主動與教師互動。

例如，在教授圓的認識時，可以先在多媒體中出示鐘、硬幣、車輪的圖片，向學生提問：“它們是什么形狀？”學生回答：“圓。”教師繼續問：“那么，同學們能夠自己畫出圓嗎？”學生們紛紛開始想辦法，有利用格尺的，有用水杯底描的……在這個過程中，學生通過與教師的交流互動，頭腦中開始對圓形有了初步的概念。

二、在教學中融入師生互動

在教學進程中，師生互動主要有三種形式：師生互動、師班互動以及師組互動。然而，互動方式要有選擇地進行，許多教師沒有注意到這一點，而是盲目地與學生互動，不但沒有促進作用，反而浪費時間。例如，有的教師在講課過程中，針對一個問題會問：“有沒有不會的？需不需要老師提問？有沒有問題？”等，學生只會機械性地回答“沒有”“明白”等，沒有任何實際意義。

1.演示法下的師生互動

例如，在講解找規律時，教師拿一些三角形、正方形、圓形，以兩個三角形、三個正方形、一個圓形的順序不斷地擺下去，讓學生找規律。再如，找5個男生和10個女生，在講臺上以一個男生、兩個女生的順序站成一個橫排，讓學生找規律。

2.小組合作下的生生互動

班級中，由幾個同學組成小組，在組內形成一定的分工，教師經常性的準備一些由小組合作完成的題目，讓組內成員進行討論，交換思路，創設一個全班活躍的氛圍。同時也達到了教師與小組的互動，在這一互動過程中，加深了學生與教師間的情感交流，增進了學生與學生間的友誼，對于數學學習有極大的幫助。

三、在科技中融入資源互動

這里所說的科技主要是指運用到課堂教學中的科技教學手段，包括多媒體、電子白板、投影儀等。其中，電子白板作為一種新式的教學媒介凸顯其在數學教學中的重要作用，它是黑板與現代信息技術相融合的新型教學媒介，具有許多多媒體不具備的功能，在設計時就融入了大量的互動功能，彌補了傳統課堂教學中的缺點。

1.師生互動

師生互動可以促進課堂教學的有效生成。例如，講解找規律時，學生在電子白板上展示自己的任務，教師可利用電子白板的“批注”功能，查找學生的不足，并將錯誤及時指出，學生可針對教師指出的錯誤進行思考并向教師提出疑問。

2.生生互動

在課堂上，師生之間的互動固然是必要的，生生間的互動亦是不可或缺的。例如，教師在講三角形時，可讓部分學生在電子白板上畫出自己心中的三角形，并請其他學生進行指正，學生間也可針對不同觀點進行探討、辯論。

3.教師與電子白板的互動

教學內容往往是已經安排好的，但在實際課堂中，總會發生一些變動，教師要能夠根據實際情況，及時地在電子白板上進行知識的補充，以增強課堂的趣味性，調動學生的學習熱情。

4.學生與電子白板的互動

在教學過程中，學生隨時可以針對自己不懂的地方進行提問，教師可讓學生將問題寫到電子白板上，讓其他學生共同討論，同時，也便于教師補充。

綜上所述，高效的課堂教學不僅僅是以學生為本的教學，更是“教”“學”相長的過程，是“教”與“學”的統一，它是一個動態發展的過程，是師生間、生生間的情感交流與情感體驗。因此，教師要把握住互動的節奏，因勢利導，循循善誘，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 張景煥，陳秀珍.小學教師關于課堂教學設計能力形成與發展的反思[J].當代教育科學，2006（17）.

第7篇：課堂互動功能范文

【關鍵詞】 電子書包；小學數學；應用；淺談

電子書包是利用信息化技術以及多媒體設備進行教學的一種便攜式的終端，其起步較晚，但一經試用，其在小學數學中的應用便一發不可收拾. 電子書包作為一種科學教學方法，不僅能實現學校、教師與家長等之間的便捷溝通，同時具有多種服務功能，如賬號管理、班級管理、收發信息、布置作業、考勤管理等，是實現高效數學教學不可或缺的重要途徑.

一、巧用電子書包習得教學模式學習數學概念

電子書包自問世以來，其獨特的應用模式逐漸受到更多小學數學教師的關注. 具體來說，主要是習得教學模式和鞏固教學模式. 前者主要可用于學生對數學抽象概念、原理、公式等的理解與學習，后者是針對學生對數學復雜知識的鞏固與提升. 小學時期是學生數學學習的啟蒙階段，這一階段中，學生對數學概念的理解與學習至關重要，而習得教學模式便是讓學生入好門，學好數學概念，應用好數學概念的一種教學方法.

小學數學教學中，每一章節的教學都是枯燥的數學概念開頭的，掌握概念是理解復雜數學現象、解決復雜數學問題的基礎，而習得教學模式是針對數學概念的一種模式. 它主要是通過復制動畫、圖片等多元化、趣味性的教學資源，為學生營造一種輕松愉悅、趣味活潑、生機盎然的概念學習氛圍，促使學生高效掌握數學概念. 例如，在“平行四邊形和梯形”的課堂教學中，為了讓學生掌握“平行四邊形概念（兩組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形）”，教師可以運用電子書包播放一些由不同圖片（每張中含有兩三個四邊形，并以動畫效果出現）組成的小動畫，并在播放的過程中，不斷暫停討論，讓學生認識圖片中各個四邊形的特征，找出平行四邊形，這樣，可以讓學生通過對比學習，更深刻理解平行四邊形概念. 二、重視電子書包鞏固教學模式提升學習能力

電子書包不僅能應用于小學數學概念教學，還能幫助學生在其形成概念之后進行知識的復習與鞏固，這對小學數學教學的重要性可見一斑. 毋庸置疑，電子書包的兩種應用模式中，鞏固模式對學生知識鞏固與提升具有較強的促進作用. 小學數學不同于其他學科，其對學生鞏固與應用知識的能力要求很高，而電子書包下鞏固模式則能很好地幫助學生提升學以致用的能力，促進學生數學學習效率的提升.

電子書包中有IRS出題系統，這同時也是鞏固模式實施的基礎與前提. 所謂鞏固模式，即教師基于學生的數學學習興趣、特點、課堂教學要求以及IRS出題系統，對學生進行有針對性的課堂鞏固以及課下鞏固練習. 例如，在“多位數乘一位數”教學結束后，教師可以設置以下練習題目：①口算40 × 9、30 × 6、15 × 4以及90 × 9等式子；②筆算19 × 3、34 × 9、804 × 3、506 × 5等式子；③列式計算：一個因數是9，另一個因數是257，兩個因數的積是多少？當然，課堂練習的時間畢竟是少數的，教師還可以根據電子書包中IRS出題系統為學生布置一些課外作業，幫助學生進行鞏固復習，全面提升學生的學習能力. 當然，教師在為學生出題的過程中，還要根據學生練習情況，不斷加大練習難度. 這一方面可以檢驗學生的數學學習情況，另一方面還有助于教師更新教學策略，改善教學效果.

三、教師要充分發揮電子書包的師生互動功效

隨著信息技術的發展，電子書包在小學數學應用愈加廣泛，應用效果也十分顯著. 它不僅能激發學生興趣，活化學生思維，啟迪學生智慧，誘導學生探究，還有利于高效提升師生互動效果，強化師生溝通，消除師生心靈隔閡，實現教學相長. 因此，為了構建高效的小學數學課堂，教師要懂得多途徑發揮電子書包教學模式的師生互動功效，通過師生溝通與交流了解學生學習興趣、學習需求等，為學生構建更高效的數學學習平臺.

例如，“圓柱與圓錐”是小學數學六年級的重點與難點內容，它不僅要求學生掌握圓柱與圓錐特征，了解底面積、側面、高等基本概念，還要讓學生了解二者表面積、體積等的計算方法，并會解決實際問題. 由于該節課內容繁多復雜，教師可以運用電子書包實現與學生的無障礙交流，并及時了解學生的學習情況，幫助其克服學習困難，實現高效學習. 誠然，電子書包可以將每一名學生的學習情況記錄并“報告”給教師，不僅實現了師生有效溝通、互動，同時也有利于教師調整教學進程，實現高效教學. 總之，教師要充分利用電子書包的師生互動功效，激發學生興趣，提升學生自信，確保學生學習質量的提升.

綜上所述，電子書包是一種新型、科學、高效的課堂教學模式，將其滲透于小學數學教學中不僅能提高教師“教”的效率，更能提升學生“學”的效率. 作為小學數學課堂教學的組織和引導者，教師要充分發揮主觀能動性，巧用多種途徑提高電子書包的應用價值. 首先，教師要科學利用電子書包中的習得教學模式和鞏固教學模式，幫助學生完成知識的學習、內化與鞏固. 其次要利用電子書包強化師生互動學習，營造良好學習氛圍，以此提升教學效果.

【參考文獻】

[1]張文蘭，李矗員閣，連云梅.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）.

第8篇：課堂互動功能范文

作為顯示領域的第一品牌，三星商用在觸摸顯示領域一直走在其他競爭廠商的前面，結合技術發展趨勢，針對中國行業用戶的實際應用需求，推出了一系列變革性的液晶交互顯示技術與產品，多個領先業界的觸摸顯示解決方案被廣泛應用于行業顯示領域，引領著觸摸交互顯示市場的健康、快速發展。

三星商用擁有的超強互動功能TS顯示解決方案――三星原裝TS紅外式觸摸屏，將三星液晶高清畫質與觸摸技術完美結合，并集成了高性能PC，真正將顯示、觸摸、存儲、控制融為一體；集成MagicInfo信息系統，精準定位，快速響應。在融合了多項領先技術之后，這款紅外觸摸液晶屏將直接在屏幕上進行圖文點評等功能變為了現實，令觸摸查詢、手寫標注等功能的實際應用，取得了進一步的提升。可觸式屏幕增強了用戶與高品質圖像的互動性，帶來了一種全新的顯示與可視化互動方案。穩定的性能加上高檔的品質，使其成為信息交互領域不可多得的經典產品。三星TS系列的可選尺寸從23英寸到80英寸，被廣泛應用于機場、營業廳、大型商場、醫院、陳列館等信息交流展示場所。而在歐美等地，作為廣告主的最愛，可口可樂等國際巨頭也已經將其作為街頭互動性廣告的首選解決方式。

為應對教育信息化的飛速發展，三星更是推出了以TS系列65英寸全高清觸摸屏為硬件，并搭載三星自主研發的互動教學軟件U-Class的液晶交互式電子白板――三星E-Board互動式電子課堂系統。三星E-Board電子課堂系統是三星專為教育行業開發的一款極具前瞻性的互動教育設備，它將企業級的專業協作工具――屏幕同步顯示技術帶入教室，提升了課堂的互動性，使課堂協作變得更加容易，教學效果有效提升。

三星650TS強大的功能設置支持輕松拖放屏幕，能有效集中學生注意力；1,920×1,080的高清晰度，可帶來卓越的顯示效果，178°超寬視角增強了高清觸屏的功能，確保每個學生都能看到顯示于屏幕上的信息。三星U-Class軟件以其強大的課堂管理解決方案可輕松進入學生們的PC屏幕，令師生之間通過教學軟件，以有趣而先進的方式進行互動。其纖薄光滑的機身設計，則能有效減少對空間的占用。同時，650TS還配備了內置揚聲器、網絡攝像、虛擬筆和無線麥克風，讓老師和學生在教學過程中盡享多媒體互動帶來的樂趣。由三星最先進的液晶觸控顯示屏和三星最專業、人性化的互動教學軟件配套而成的三星E-board電子課堂系統，將全面超越傳統教學方式，全方位提高國內院校教育建設的硬件水平，加快教育信息化建設進程。

第9篇：課堂互動功能范文

[關鍵詞]：電子白板 技術 自主設計

電子白板，作為一種新的現代化的多媒體教學手段，已悄然地走進了城鄉的各類學校的課堂。給原本平靜的課堂教學帶來了一些清新活潑的空氣！作為一名教師，如果能充分發揮電子白板的輔助教學優勢，將能更好地適應語文教學的改革，提高課堂教學效果，下面筆者將對交互式電子白板的使用，談幾點自己的感受。

一、電子白板的使用，使一些特殊的教學效果，得以實現，極大地提高了學生學習興趣

新的課程改革要求教師不僅是學生學習的指導者，更是學習的激勵者。以往單純模式的教學，已遠遠不能滿足現代教學的需要。電子白板教學工具的使用，大大地刺激了學生的感知及學習興趣，更會使他們在學習中加深烙印，電子白板能提供圖文并茂的情感體驗。豐富多彩的交互式界面，充分發揮學生的想象力。例如，白板的隨意拖動功能，在教學生進行作文片段描寫時，可以讓學生登上講臺自由表達他們的所思所想，通過書寫和擦拭，能流暢的寫出一段段文字，同時也方便了下面同學展開討論。如哪些詞句用得好，哪些段落處理得優美，等等。同時，更利于現場修改，利用軟件的功能得以在原有文字中上批注、圈畫，從而極大地調動了學生的學習興趣。利用電子白板的探照燈功能，還能進行重點部分的強調，更好地引起學生注意。最終，讓這些新的手段帶來的學習體驗，能在頭腦中留下深刻的記憶，從而產生事半功倍的效果。

二、電子白板的使用，為教師教學后的自我反思和開展同伴互助提供了技術上的支持，最終促進教師的專業發展

以往的教師教學活動后，教師很難進行完整的自我反思，反思的也只是在教學中印象最深刻的地方，一些教學中的細節很難在頭腦中再現。同伴的互助，也只能存在于聽課記錄本上，憑著那點零散的文字，去再現課堂的整個過程，很多都是片斷的、不是完整的，評課時的針對性更會大打折扣。這些弊端的存在，都在制約著教學效果的提高。交互式電子白板的出現，很好地彌補了這個不足。它在技術上能夠自動存儲教學的整個過程，能夠很完整地再現學生及教師對課件的使用和編輯，這種原生態的記錄，為課后同伴的研討，提供了極大的有針對性的參考材料。

三、電子白板的使用，能更好地體現教師的自主設計，最終完成交互運作

在其他電腦上制作的教學課件，再拿到電子白板上進行更實際的編輯。可以更好地發現問題，并更好地解決這個問題。不僅老師可以在電子白板上進行操作，學生也可以在白板上實際體驗，并隨時進行更改，如添加批注、圈圈點點，使重難點更加一目了然。學生還可以和教師進行探討，充分發揮了師生間的教學互動性。為語文課堂互動提供了可行性，促進了師生之間、生生之間在課堂的有效互動，充分發揮了學生的自主性。

總之，電子白板更好地激發了學生學習興趣，提高課堂教學效率，最終實現了教學的統一。

參考文獻：