幼兒園教學意見精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學意見范文

關鍵詞：幼兒園教育教學；民間藝術文化；滲透策略；意義

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1008-7508（2016）03-0123-02

我國傳統的民間藝術文化是中國文化中的精華，濃縮了中華民族傳統美德思想，人們通過對民間藝術文化的學習，都可以從中體會到藝術的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學重在培養幼兒基礎的學習習慣和價值觀發展方向，只是通過枯燥的教學講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學生理解，如果在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，就能夠克服傳統教育的缺點，寓教于樂。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達不到預期的教學效果，因此有必要對如何在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化進行更加深入的研究。

一、民間藝術文化簡述

1、概念

民間藝術文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術形式，是最直接的來自于生活并反映生活的藝術。民間藝術文化主要來源于生活實踐，是人們在日常生活和工作中逐漸產生的一些生活現象或文化的集合。我國的民間文化藝術歷史悠久，文化內涵深厚，并且由于我國是一個多民族的國家，各種民族的不同的民俗、民風也極大地豐富了我國的民間文化藝術內容。民間文化藝術是人們在歷史生活中發展出來的一種藝術，能夠讓更多普通的人理解、喜愛并產生共鳴，相比于其他藝術形式，民間文化藝術更適合于用在對低齡兒童的教育教學工作中，能夠達到更好的教學效果。

2、適合于幼兒園教育的民間文化內容

我國的民間藝術文化內容豐富，意義深刻，但并不是所有的內容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應該選擇一些積極健康、簡單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內容。總的來說有以下一些內容比較適合滲透到幼兒園教育教學中：第一，民間文學，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術，主要包括泥塑、畫畫、折紙、剪紙、刺繡、編制等內容。從這些內容中選取一些學生更感興趣并且適合于學生的年齡階段的內容進行學習，能夠有效地豐富幼兒園教學的內容。

二、在幼兒園教育中滲透民間藝術文化的意義

1、增強教學趣味性

由于幼兒園教育教學工作針對的主要是年齡較小、知識面狹窄的剛剛進入學習生涯的幼兒，因此在幼兒園教學中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學的方式，對于幼兒園的學生來說，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術文化就有了最直接的一種意義，即增強了教學的趣味性。例如，學生可以在課程中學習一些民間技藝如折紙、畫畫、泥塑等，這樣的課程對于好奇心較重的幼兒園學生來說比一般的識字課更具有吸引力，能夠讓學生投入更多的精力，從而有效提高教學效果。

2、升華教學意義

學生是祖國的未來，教育應該從孩子抓起，對幼兒園學生的教育教學也就具有更加重要的意義，在這一階段對學生思維和情感的塑造往往會在潛意識中影響學生今后的學習和發展，因此幼兒園教育教學也就具有著重要的教學意義。在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化，是對幼兒園教育教學意義的一種補充和升華，將這種教學行為上升到民族和文化的高度，讓學生從小就開始進行民族藝術文化熏陶。只有從小讓學生接受并理解傳統的民間藝術文化，學生才能夠被培養成具有歷史責任感的人，主動承擔起保護傳統民間藝術文化的責任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學不僅意味著教授知識，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學的最崇高理想。

3、促進對民間藝術文化的傳承

我國的民間藝術文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發展過程中，已經有許多藝術文化形式因為得不到傳承而消失，這對整個民族來說都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化不僅是有利于教學，更有利于對民間藝術文化的發揚和傳承。學生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術文化，就更有可能重視對民間藝術文化的保護工作，甚至可以從中找到未來某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經有所體現，例如，我國的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學生加入到戲曲學校進行更加專業的學習，更有許多學生在國家舉行的戲曲文化比賽項目中都取得了較為優異的成績。通過教育與文化的結合，可以讓祖國的下一代充分了解國家的傳統民間藝術文化，從而在未來的發展中成為更加優秀的文化繼承者，避免一些民間藝術文化失去繼承人，讓更多的學生能夠真正成為民間文化藝術的傳承者，繼續發揚我國的優秀傳統文化。

三、在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的具體措施

1、加強對教師的民間藝術文化素質訓練

幼兒園教育教學工作主要都依靠于教師的引導，教師是否能夠進行正確的教學工作很大程度上決定了教學效果，因此為了促進民間藝術文化的滲透，首先就要對幼兒園教師進行相關訓練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業或者參加工作不久的青年教師，他們對于民間文化藝術的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業的民間藝術文化傳承地或者教學地點進行學習，讓教師對于接下來的教學內容有深入的理解；其次要讓教師在學習參觀中加深對民間藝術的理解，改變關于民間藝術教學的傳統觀念，提高教師的民間文化素質，這樣才能使教師在今后的教學過程中將這些思想傳達給學生，得到更好的教學效果。

2、在課程教學中滲透民間文化藝術

幼兒園教育教學的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進行民間文化藝術的滲透。例如，教師在引入課程時，可以通過一小段的民間文化藝術引入，比如說在認識數字的課程中，教師可以通過剪紙形式將這些數字制作成漂亮的剪紙形式展示給學生，既能達到課程教學的目的，又很好地利用了民間文化藝術方法；或者是在學習某一個寓言故事時，教師可以通過皮影戲形式向學生還原故事情節，再讓學生觀看后說出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過一種更直觀的形式讓學生記住課程內容，提高教學效果；如果對于有條件的幼兒園，可以開設專門的實踐課程，在課程中專門教授學生一些不同內容的民間藝術文化，例如專門開設剪紙課程，從基本的知識和技巧講起，逐步教學生學習剪紙藝術，最后再讓學生表達自己在這樣的學習過程中的一些收獲。但是教師在教學過程中要注意對于課程教學的內容的選擇，要選擇一些學生比較喜愛的內容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學生的學習興趣。另外在課程教學中，教師要注意學習的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學生的安全。

3、創造民間藝術文化環境

學習環境是一種能夠極大地影響學生的學習狀態的因素，尤其是對于幼兒園學生來說，一個色彩繽紛的學習環境更容易讓學生產生積極開朗的心情，提高學習效果。因此，在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化也離不開一個充滿民間藝術氣息的環境。例如，幼兒園可以建立專門的民間藝術文化展示區，在這里展示一些比較有名的民間藝術代表作品，通過合理的環境結構創造為學生營造一個具有民間文化藝術氛圍的環境；同時，幼兒園還可以創造一塊學生民間藝術文化作品展示區，將學生自己的作品也融入到整個學習環境中，不僅能夠更好地刺激學生的學習興趣，更能提高學生的自信心，為學生創造更加良好的學習氛圍和藝術文化環境。

4、在交流中滲透民間藝術文化思想

在幼兒園教育教學階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導學生的學習，在很大程度上還要關心學生的正常學習生活，因此需要和學生進行更多的交流開導，教師在這些豐富的交流過程中就可以運用一些民間藝術文化內容，讓學生對于民間藝術有更加深層次的理解和認識。例如，一個學生和另一個學生因為爭搶東西而吵架，老師必須要進行調解，對于幼兒園學生來說，嚴厲的批評或者說教只會讓學生產生負面心理，教師可以通過為學生塑造一個榜樣讓學生意識到自己的錯誤，例如向學生講述孔融讓梨的故事，讓學生學習孔融，這種方式更容易讓學生接受，同時也達到了民間藝術文化滲透的目的，促進了學生思想素質的發展。

參考文獻：

[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學中滲透民間藝術文化的策略[J].學前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.創設民間藝術教育環境激發幼兒對民間藝術的興趣[J].讀寫算（教育教學研究）,2013,(47):35-35.

第2篇：幼兒園教學意見范文

一、直觀展示，創設形象情境

幼兒階段，孩子的具體動作思維、直觀形象思維都處于優勢地位。利用直觀展示可以讓幼兒入情入境，借境想象與創作，寓教于樂，自主學習。在布藝活動前，教師應注重師幼生活及知識經驗的準備，與幼兒共同收集與內容相關的實物、圖片等，為他們創設具體直觀、形象生動的情境。利用各種圖片、成品、課件等讓孩子欣賞布藝制品，不僅激發了幼兒對布的興趣，產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，以愉悅的心境去感受，還大大激發了幼兒的創作熱情。同時讓孩子從布藝的造型、色彩和裝飾方面汲取營養。

二、童話啟迪，創設想象情境

孩子是童話中的一個小精靈，童話伴隨孩子一天天成長。老師可以借助童話的魅力激發幼兒學習的興趣，使他們在富有情趣的童話世界里，大膽想象、自主學習。

三、善于設疑，創設問題情境

設疑問難是探究學習、主動學習的一種好方式。當幼兒在創作中經常采用某種造型形式表現手法時，教師可提出疑問讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如幼兒用藍布制作云朵時，老師可提問：“云都是藍色的嗎？”當幼兒選用白色表現云時，老師可再問：“其他顏色可不可以用來制作云呢？”“不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會有什么變化呢？”讓幼兒在問題的情境中，自然而然地帶著問題主動思考與探討，積極發現，大膽創造。

以情激趣，讓孩子投入情境、展開想象、大膽表現、自主創作，引領孩子們走進繪畫的春天，帶給他們一片生機、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會用神奇的手還你一個美麗神奇的故事，這便是布藝教育的出發點和歸宿！也是布藝教學得以深入持續開展的重要一環。

幼兒的年齡特點決定了教師必須在教育教學過程中采取一切可以利用的手段和方法，培養幼兒學習布藝的興趣，讓他們對之感興趣，持續保持興趣，延續興趣。在操作過程中根據布藝教學的特點，必須注意一些問題：

（一）時間不宜過長

教師在設計布藝活動時要控制好一次作畫的量，時間不宜過長，活動前也要充分了解幼兒的已有水平，然后，定好一次活動的重難點。

（二）內容不宜過難

內容的選擇上要由易到難，由簡到繁的。如布貼畫的特點是每一個形象的每一個部位都要用布貼出來，而不是直接畫在布上，所以才有了立體感，根據布貼畫的特點，我在選擇作畫內容時遵循了一個“從單層到復層”的原則。

（三）指導不宜過板

操作技能的培養注重引導。因為大班幼兒已經習慣了直接在紙上作畫，當給幼兒一塊布時，他們喜歡把整個畫面都畫到一塊布上，然后再剪下來貼到紙上，而布貼畫并不是這樣的方法，需要把一個形象的各部位分解成一個個大小不同的圖形，因此，在學布貼的初期就要引導幼兒經常觀察所貼的形象有哪些認識的形狀，并把主體分解開幾個圖形，然后再按順序拼起來。

（四）過程不宜過急

第3篇：幼兒園教學意見范文

教職業有了定位。教是從事教育教學工作的專業人員，其職業的專業化定位經歷了一個漫長的過程。在奴隸社會，“政教合一，以吏為”，掌管文化教育的主要是官吏和巫。到了封建社會，我國出現了中央官學、私學、書院等教育機構，教職業逐漸專門化，但仍有吏一體的特征。近代以降，出現了專門培養教的初等范、中等范和高等范，教職業更趨專業化。國外最早提出教專業化問題是在1966年10月由國際勞工組織和聯合國教科文組織通過的《關于教地位的建議》中。《關于教地位的建議》第六條對教專門職業的性質作了明確的說明：“應該把教育工作視為專門職業。這種職業是一種需要教必須經過嚴格而持續不斷的學習才能獲得并維持專業知識及專門技能的公共業務。”我國在上個世紀90年代提出了教專業化問題。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教法》第三條規定：“教是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”教集專業學習、專業服務和專業研究于一身。此次制定教專業標準（以下稱專業標準），毫無疑義地明確地界定了教職業的專業化地位。

教培養有了目標。教承擔的是專業化的工作，職前需要進行嚴格的專業訓練，需要對未來從事的教育事業和具體的教育教學工作有正確的認識，需要達到一定的專業知識和專業技能水平才能取得相應的畢業證書和教資格證書，之后才能邁入教育的門檻。此外，教還需要接受嚴格的職后教育。職后教育往往采取以理論進修和課堂實踐為主的繼續教育方式進行。專業標準制定的基本理念、基本內容以及實施建議是對中小學和幼兒園教的基本要求，指明了教培養的方向。

教從業有了規范。根據學段特點，專業標準分別提出了具體的規范性要求，比如要求教應該秉承“幼兒（學生）為本、德為先、能力為重、終身學習”的基本理念；按照幼兒教、小學教、中學教的分類，對于教的專業理念與德、專業知識以及專業技能都分別提出了比較明確、具體的要求；每項要求可操作性比較強，不僅對規范教教育教學理念、規范教教育教學行為有益處，而且對規范學校辦學理念、辦學方向、辦學目標也有益處。

教管理有了依據。專業標準確定了幼兒教要在“職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為、幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識、環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”14個領域應該達到的62條要求；確定了小學教要在“職業理解與認識、對小學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、小學生發展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識、教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”13個領域應該達到的58條要求；確定了中學教要在“職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展”14個領域應該達到的61條要求。有了這些明確的要求，教的準入、考核、獎懲、退出等管理工作便有了科學的依據。

第4篇：幼兒園教學意見范文

關鍵詞：幼兒；美術；教學

一、幼兒園美術教學中融入民間藝術的意義

（一）豐富幼兒園美術教學內容

江蘇省民間藝術融入幼兒園，首先有其必要性。幼兒已經具備感受和創造民間藝術的能力，民間藝術的生活性和價值與幼兒園課程的培養目標完全吻合。江蘇民間藝術很多，尤其是蘇州，民間藝術，除了蘇州絲綢、蘇州檀香扇之外，還有戲曲、皮影戲、剪紙、泥塑、編織工藝（中國結）、木偶、捏面人等等，這些民間藝術走進幼兒園美術課堂，使美術教學五彩繽紛，給幼兒美的熏陶和享受，其豐富的內容和文化內涵為幼兒創設良好的創造條件。

（二）提高幼兒實踐能力

孩子們喜歡動手操作，無論什么都想試一試，為此，幼兒園美術教學中，動手實踐、勤于操作是幼兒綜合能力發展的主要途徑。新世紀的幼兒教育，培養幼兒從學習知識向發展能力的轉化。而民間藝術具有娛樂性和實用性，幼兒園美術教學中，融入民間藝術，鼓勵幼兒運用民間的藝術形式，大膽創造，如編織、捏面人等，提高幼兒動手能力，提高欣賞力的同時，也發展創新力。

（三）提高幼兒的想象力

幼兒的抽象思維能力幾乎是零，但是幼兒敢于想象，而想象的特點以無意想象居主導地位，再造想象的能力發展迅速。幼兒對事物的認識不多，認識能力也不強，但是在某種刺激的影響下，可以想象出事物的形象，民間藝術特有的美，可以激發孩子們的想象力和創造力。

（四）促進民族文化的弘揚

民間藝術融入幼兒園美術教學中，在孩子們幼小的心靈深處，植入民間藝術、植入民族文化，激發幼兒建立起民族文化的藝術經驗，立足本土，建設具有個性化的幼兒園，發展幼兒的民間藝術的情感體驗。

二、民間藝術在幼兒園美術教學中的運用

（一）精選民間藝術資源

將民間藝術融入到幼兒園美術教學中，不是將本土的所有民間藝術統統“拿來主義”，應根據幼兒的認知特點、情感態度等，對民間藝術進行盡心選擇，再傳承和發揚。

如幼兒園美術教學中，開設剪紙、捏面人、編織等內容的藝術課，作為美術課的補充和拓展，美術教學中融入民間藝術，通過民間藝術的欣賞和創造課程的補充和運用，也反過來服務于民間藝術，為民間藝術的弘揚奠定基礎。

（二）創設愉悅的學習氛圍

環境是重要的教育資源。幼兒園美術教學中，融入民間藝術，教師首先應創設與之相關的情境，讓幼兒在輕松、閱讀的氛圍中積極創新、表達、展示自我、主動發展。

在幼兒園美術教學中，教師不妨運用幼兒園大班的語言活動的內容《美麗的中國結》而創設濃厚的氛圍，激發幼兒的學習欲望。如教師先用多媒體呈現給幼兒各種各樣的“中國結”，如“如意平安”“富貴有余”“五谷豐登”“魚蝦滿倉”等，讓幼兒欣賞這些形式各異、寓意深刻的“中國結”，認識到“中國結”這一民間藝術的裝飾美，了解結藝是中國獨有的藝術作品，是江蘇的民間藝術，從而激發幼兒的民族自豪感，激發幼兒愛家鄉的情感。教師繼續呈現給幼兒一些配上中國結串編成的項鏈、手鏈、鑰匙鏈等，教師也可以將自己的編制配上中國結的飾品，讓幼兒感受到民間藝術就在自己身邊，也激發幼兒創編的欲望。

（三）注重活動的多樣化

1.引導幼兒觀察操作

上文剛剛提到《美麗的中國結》的教學，教師呈現給幼兒那么多的“中國結”，不如將一些材料，如彩色的絲線帶進活動區，讓幼兒對教師的舉動產生好奇和納悶，激發孩子們的好奇心。教師再熟練地編織一個中國結，然后問小朋友，配上哪種動物、哪樣圖案更漂亮？繼續完成“作品”，讓幼兒觀察清楚教師的每一個動作。

2.開展游戲探索法

孩子們最喜歡玩的活動莫過于游戲。在美術教學中融入民間藝術，如泥塑，在幼兒園大班的泥塑活動——特別的我，開展游戲可以活躍活動的氣氛，激發幼兒參與的興趣和積極性。

如教師分發給每一個小朋友一面小鏡子，玩“照鏡子”游戲，先讓每一個孩子照鏡子，找一找自己的頭部中比較特別的地方，然后和孩子們繼續玩“開火車”的游戲，教師走到誰跟前，那個小朋友回答出老師的問題：你感覺你的頭部哪個地方最特別？

孩子們暢所欲言后，教師繼續引領孩子們欣賞有趣的臉譜圖，或者繼續呈現給孩子們一些藝術大師的一組作品，讓孩子們通過觀察和比較說出哪幅作品最特殊？特殊在哪個地方？是用什么材料裝飾的？待孩子們觀察出：耳朵很特別，像蝴蝶，大臉上有三個小臉，辮子上還有小臉……孩子們細致觀察，充分想象后，引導孩子們思考：你也想使自己變得特殊嗎？你要怎么樣變？再引導孩子們用紫砂泥做臉盤，用自己喜歡的材料作為五官，在互動中，想象力、創造力都得到發展。

三、幼兒園美術融入民間藝術應注重趣味性

有趣味，才能吸引孩子們的注意力、激發孩子們的興趣。根據孩子們好動、好奇的特點，將民間藝術作品帶進美術活動區域，讓他們摸、看、玩，逐步引發幼兒對民間藝術的興趣。

下面以陶泥的教學為例，談談幼兒園美術教學中，融入民間藝術作品應注重趣味性教學的幾點思考。

首先，實物展示激趣。教師將形形的陶泥作品展現在孩子們面前，讓他們摸、看、玩，逐步引發幼兒對陶泥的興趣。然后教師提出“你們看到陶泥是什么樣子的？”問題，既進一步誘發幼兒對陶泥的關注力，激發幼兒對陶泥的興趣，也發展幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。

其次，引導幼兒對陶泥作品的造型、色彩等進行探討。如教師通過讓幼兒觀察和觸摸、感覺、玩等方式，讓他們自主對陶泥進行探討，當然教師的問題引導必不可少。如教師可以提出下面的問題：這個陶泥用什么材料制成？這些陶泥有多少種顏色？這些陶泥的形狀是什么樣子，你能描述一下嗎？通過對這些民間藝術作品——陶泥的探討，讓孩子們感知民間藝術圖案的特點——形狀各異，也通過觀察和玩民間藝術作品，從而激發幼兒對民間藝術作品的喜愛，產生濃厚的興趣。

參考文獻： 

[1] 張碧月.本土民間藝術資源在幼兒園美術教育中的運用——以“珠繡”為例[J].教育導刊（下半月），2014（10）. 

第5篇：幼兒園教學意見范文

[關鍵詞]家園合作；社區與幼兒園合作；家庭資源；社區資源；科學教育

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2009)03-0028-05

一、問題的提出

我國幼兒園的科學教育改革起步較晚，且由于全民科學素養整體水平較低，長期以來并未得到足夠的重視。近年來，有學者開始對幼兒園科學教育展開研究。已有研究集中于探討幼兒科學學習的特點、學習過程以及幼兒園科學教育的方法等方面。

從教育資源的角度來看，家庭和社區是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的科學教育資源，可為幼兒的科學教育提供天然的、富有挑戰性的支持。幼兒的科學活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯系，與家庭、社區的科學活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學經驗，從而培養幼兒對科學的興趣。同時，幼兒對科學經驗的運用，對科學方法的實踐，也需要與家庭、社會生活相結合。本研究旨在分析我國幼兒園利用家庭和社區資源進行科學教育的現狀，并提出一些針對性建議，以促進幼兒園科學教育的開展。

二、研究方法

本研究采用訪談、觀察和實物分析相結合的方法收集資料。

(一)訪談法

訪談對象為幼兒園教師、園長、幼兒家長和社區人員。19名教師和4名園長分別來自上海市不同區縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長分別來自上述14所幼兒園中的4所，社區人員來自動物園、博物館等5個不同的社會機構。事先設計好訪談提綱，同時給予受訪者充分表達的機會。訪談過程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細記錄，訪談后及時對記錄內容進行轉錄，并交由受訪者核對。

(二)觀察法

研究者以活動志愿者、參與者的身份對5所幼兒園7次利用家庭和社區資源開展的科學教育活動進行參與式觀察，并考察了10處社區資源(包括博物館、科技館等館所和社區環境等)。活動過程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進行記錄。觀察結束后，利用所做記錄對活動內容作最大限度的完整描述。

(三)實物分析法

研究者從8所幼兒園收集了與研究問題相關的實物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質環境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學記錄、活動方案、活動照片等。研究者將拍攝或索取的實物資料分類整理，提取與研究問題相關的內容。

三、研究結果與分析

(一)幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現狀分析

1．教師對于利用家庭資源進行科學教育的認識

教師普遍意識到家庭的物質和人力資源是幼兒園科學教育資源的有益補充。(1)教師認為家庭資源可以彌補幼兒園科學教育資源的不足。家長可為幼兒園科學教育活動提供各種材料，家長的特長和職業也是幼兒園開展科學教育活動的重要資源。(2)教師普遍認為科學教育過程中家長與幼兒之間的親子互動能夠給予幼兒更有針對性的指導。部分教師在向家長布置“科學教育活動作業”時，往往會建議家長加強與幼兒的互動，這一做法也體現了教師對家庭資源的獨特教育價值的一定認識。

盡管當前教師對于家庭資源在幼兒園科學教育中的價值已有所認識，但這種認識有待深化。事實上，幼兒園利用家庭資源進行科學教育有更為豐富的意義和價值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學經驗。Korpan等研究者(1998)發現，幼兒的很多科學知識和經驗都來自家庭和社區，因此，教師應充分重視幼兒在非正式學習中獲得的科學經驗。Jenny Cumming(2003)的研究結果也證實了這一觀點，她發現4～7歲幼兒所獲得的“食物來源和消化過程的知識”多數來自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學教育活動的設計中充分考慮幼兒的這些非正式科學經驗。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學教育活動延伸到家庭中，也應該把幼兒在家庭中表現出的興趣和已有經驗看成是幼兒園科學教育的重要線索和內容。(2)有利于教師的專業成長。來自各行各業、擁有不同興趣和特長的家長可以為教師提供科學知識和科學活動材料方面的幫助，同時，與家長的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長通過參與孩子在幼兒園的科學活動可以意識到自己實際上擁有大量科學知識，從而消除自身對科學教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學教育中的參與水平。國內也有學者提出，引導家長參與幼兒的科學探索活動可幫助家長樹立正確的幼兒科學啟蒙教育意識，提高自身素質。

2．幼兒園所利用的家庭資源種類

幼兒園所利用的家庭資源可分為物質資源和人力資源兩大類。物質資源包括家庭中的物品類資源(如家長為幼兒園活動提供的物質材料等)和信息類資源(指書籍、報刊或互聯網)。人力資源主要是指請家長做科學教育活動的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請家長參與幼兒園科學教育活動的設計與實施等。

研究者發現，當前教師雖然在家庭資源的開發利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發展創設良好的環境，如若僅僅強調家庭對幼兒園科學教育活動的配合，便難以使家庭資源真正發揮作用。

3．幼兒園利用家庭資源進行科學教育的策略

研究者發現，當前教師在利用家庭資源進行科學教育的實踐中已積累了一定的經驗，這些經驗對于發揮家長參與科學教育的積極性和主動性，提升家庭參與科學教育的效果有一定的促進作用。(1)積極宣傳幼兒園活動。教師往往會通過口頭或書面通知，告知家長需要參與或配合的內容。部分教師還會將活動的主要內容和要求傳達給家長，請家長配合。(2)對家長的支持以鼓勵、表揚為主。教師對于積極參與和配合的家長往往會進行口頭表揚或張貼表揚信，以激發這些家長進一步參與的熱情，同時激勵其他家長參與。

以上策略的運用在一定程度上提高了幼兒園對家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長絕對人數并不多，不少教師反映“每個班級一般都只有幾個家長比較積極，多數都不太參與的”。究其原因，除了家長自身因素之外，研究者認為，教師對于家長參與和配合幼兒園科學活動的宣傳與指導尚存在一些問題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會向家長介紹幼兒園科學教育活動，但往往只是將教學計

劃張貼出去，并不考慮家長的接受水平，或僅僅告知家長需要他們提供何種類型的材料。家長往往不了解教師的真正意圖或科學教育活動的目的與價值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對家長的指導。研究者發現，當前家長參與和指導幼兒科學活動的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請家長配合，卻沒有對家長的教育行為進行指導，因而無法從根本上提高家庭資源利用的有效性。

(二)幼兒園利用社區資源進行科學教育的現狀分析

1．教師對于利用社區資源進行科學教育的認識

受訪教師普遍認為：(1)利用社區資源進行科學教育有利于豐富幼兒的感性經驗。教師已能從幼兒的學習特點和認知發展水平出發，意識到讓幼兒參與真實世界的活動可以激發幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。(2)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的環保意識與行為。研究者發現，多數幼兒園教師在開展幼兒科學教育活動時能將環保教育融入其中，并能意識到社區資源對于培養幼兒環保意識和行為的價值。(3)利用社區資源進行科學教育有利于培養幼兒的交流、表達能力。教師能鼓勵幼兒與各種各樣的人互動，這也反映出主題教育背景下教師對幼兒全面發展的關注。

然而，從幼兒科學教育的本質來看，教師缺乏對社區資源價值的深入發掘。(1)社區資源有利于培養幼兒的探究能力。“科學的本質在于探究。正如一位學者所說，‘科學的本質，不在于已經認識的真理，而在于探索真理’。科學過程的核心在于探究，科學態度的核心也在于探究精神。而科學知識，正是科學探究的具體結果。”多數學者都認同，自主探究應成為幼兒園科學學習和科學教育的基本方法。社區環境為幼兒提供了了解和接觸世界的機會，為幼兒的科學學習營造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環境中更容易主動吸取新鮮的信息，并在與真實世界的互動中進行自主探究。但是，研究者發現，教師在利用社區資源組織相關活動時，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識，且通常以“總歸要讓他們記住點什么吧”來衡量活動的效果。(2)利用社區資源有助于促進教師的專業發展。教師不是專門的科學工作者，他們面對幼兒拋來的一個個“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學教育太難搞了”。豐富的社區物質和人力資源能幫助教師豐富自身科學知識、提高科學教學能力。但研究者發現，多數教師往往忽略了社區資源對自身專業發展的價值。如，有的教師發現幼兒對昆蟲很感興趣，但由于覺得自己缺乏足夠的知識來支持和回應幼兒的探索行為，而放棄了組織活動。其實昆蟲館的工作人員、中學或大學里的生物課教師等都可以為活動的開展提供幫助。

2．幼兒園利用社區資源的種類

研究者發現，教師在實踐中對社區物質和人力資源均有不同程度的開發和利用。其中，物質資源主要包括：(1)自然環境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環境；(2)各種類型的公共場所，如菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對來說，教師對社區人力資源的開發和利用較為欠缺，極少數教師會將社區中專業的科技人士請進幼兒園，為幼兒園開展科學教育活動提供支持。

社區資源可劃分為物質資源和人力資源。社區物質資源可包括：(1)自然環境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設施資源(如各種專業科技場館，各種社會機構或設施(如醫院、消防隊、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機構和公司、企業等社會組織(如居委會、各級科學技術協會、各類公司、工廠(如菜市場、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區人力資源包括：(1)專業人員，如各類科技人員，有一技之長的人，以及從事各種職業的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學教育貢獻力量的人員。(3)退休人員等。

各種社區資源對于幼兒園科學教育有不同的意義和價值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區資源的橋梁。同時居委會也往往希望得到幼兒園的幫助，以開展各種活動。隨著社區建設的逐步完善，幼兒園與社區建立良好的合作關系越來越重要。

3．幼兒園利用社區資源進行科學教育活動的類型和實施情況

(1)活動類型。①“走出去”的活動。根據活動目的和性質，我們又可把它分為主題活動型和休閑娛樂活動型兩類。主題活動型指教師為配合主題活動的開展所組織的科學教育活動；休閑娛樂活動型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動開展與科學教育有關的活動。盡管后一類活動并不一定直接指向幼兒的科學學習內容，但由于教師所選擇的地點常常與幼兒的科學教育有密切關系，因而活動過程中往往可生成與科學教育相關的內容。出于幼兒園經費、安全、活動組織等方面的考慮，多數幼兒園通常每學期只組織1～2次大型的出游活動，因此，充分利用休閑娛樂活動進行科學教育尚未成為一種普遍的做法。②“請進來”的活動。相比“走出去”的活動形式，幼兒園“請進來”的活動更少。要將社區資源請入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區有較為密切的聯系，教師對可利用的社區物質和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應的意識和經驗，即使教師有一定需求，也往往因為不能及時、方便地得到相關資源而不得不放棄。

(2)活動實施。幼兒園利用社區資源開展科學教育需要做好各方面的準備、協調和組織工作。鑒于幼兒園很少開展“請進來”這一類活動，因此下面主要對“走出去”這一類活動的實施情況進行總結和分析。①活動前。研究者發現，多數教師在出發前會進行常規的準備工作，其中包括確定目的地、安排人手、聯系交通工具、告知家長等。②活動中。活動過程中，教師首要的工作是維持秩序，保證幼兒安全。在此前提下，教師會適當地指導幼兒觀察，如果有專門的講解人員，教師也會請他們來給幼兒作指導。但研究者在觀察中發現，成人為幼兒所提供的講解往往只注重知識的灌輸，而忽略幼兒自身的興趣。尤其是幼兒人數較多時，講解的效果就更加不理想。③活動后。研究者發現，多數教師認為外出參觀或旅行對幼兒來講應該是愉快和難忘的經歷，因此在活動結束后，他們會根據幼兒的興趣，通過多種形式適當地開展延伸活動。

第6篇：幼兒園教學意見范文

首先，傳統教學模式是以教師為中心，教師講、學生學的過程。在高等成人類學校由于受普通教育學科體系課程教學方式的影響，在很多學科教學中仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍有理論和實踐脫節現象。在學時少任務重的情況下，本應該是學生為主體的學習過程中，變成了教師傾倒式傳授，學生被動式接受。其次，傳統教學偏重理論講授，遠離實踐應用，存在著教師為“指導者”，學生作為“跟隨者”的現象。學生離了教師這個“拐杖”就不知道做什么，教師只負責講授知識，而忽略告訴學生為什么學和怎么學的問題，與實際應用脫離較遠。

1 通過理實一體化教學改革的一些改變

理實一體化教學，是將理論和實踐融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術的教學法。它突破以往理論與實踐相脫節的現象，體現教學環節相對集中。理實一體化教學過程是師生雙方邊教、邊學、邊做，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的過程，增強了教學的直觀性，充分體現學生主體參與作用，大大提高了教學質量。在整個教學環節中，沒有了以往固定的先實后理或先理后實的觀念，而是理中有實，實中有理，理論和實踐交替進行。注重學生實踐操作能力的培養，突出學生動手能力和專業技能的培養，是激發學生學習興趣的一種教學方法。本人在幼兒藝術教育專業的《幼兒園環境創設》課程中進行了理實一體化教學的初步??踐與探索。總結了一些體會如下。

第一，課程結構的改變。傳統的教學過程是教師講授理論知識，學生聽，學生實踐，教師巡視輔導，教師點評總結。教師在講授知識時往往忽略與實踐的關聯，或者理論一帶而過，學生不知為什么。學生從上課到實踐都處在一種模糊的狀態。理實一體化改革后，教師會在上一次課結束時，用5分鐘簡單介紹下次任務主題，讓學生有針對性預習，并準備相應材料。課堂結構分為四個部分：1、任務導入即宣布本節課的實訓任務 ，學生分組認領任務。2、理論知識講解部分即教師梳理相關知識點，幫助學生梳理完成任務的相關理論知識與技法。3、課堂任務實施教師巡視輔導，學生實踐部分。即學生分組實踐，完成任務。在學生分組實訓時，教師巡視輔導對每組進行有針對性的指導，用相關理論解決實踐中的問題，及時糾正，重點總結。4、課堂總結部分，通過生生互評讓學生相互學習提高，教師點評從專業角度給予學生指導評價。例如：以前課上點評家園欄設計時，筆者會傾向于版面、色彩設計等方面，教改后筆者將理論與實踐部分一起點評，用理論的依據來檢查學生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長的關注；是否確實地將理論融于實踐之中。由此，達到生生互評、教師點評的真正目的。

第二，學生的改變。理論知識融于實踐之中，學生在做中學。即：在練習中教方法，在練習中學習理論，在練習中發現問題，再用理論解決問題。從而激發學生學習的主動性和興趣。以往教學中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實踐有脫節現象。改革后每次課學員都知道學什么、做什么，提前預習，準備相應材料，課堂上帶著問題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學生出勤達到了85%。課上學生都積極投入沒有空閑，學習興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現學生的主體地位，鍛煉了學生分析問題、解決問題、團隊協作、語言溝通的能力。

2 通過理實一體化改革的思考

2.1 理論知識融于實踐之中

在教學內容上，理論知識融于實踐之中，將理論知識與實習訓練合二為一，組成新的模塊進行教學。在教學時間上，打破專業理論課與實習課相對獨立的安排，統一定為“一體化課”；在教學方法上，由師生雙方共同在實訓教室圍繞課題模塊邊教、邊學、邊做完成，教師多采用“任務教學法”、“案例引導法”進行教學，教法靈活，形式多樣。這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學相脫節或背道而馳的問題，增強教學的直觀性，提高學生的學習積極性和職業能力，充分體現學生的主體性作用。

例如：幼兒園環境創設課上，讓學生在幼兒園模擬實訓室上課，了解、熟悉、模擬、設計幼兒園的環境，開展幼兒園環境創設教學實操練習，初步勝任幼兒園美術活動教學的基本要求。組織學生對幼兒園模擬實訓室區域進行設計，將教室劃分出美工區、娃娃家、圖書區、建構區、植物角五大主題區域，提高學生的實際操作能力。

2.2 以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合

在理實一體化教學中，以小組為單位，實行個人任務與小組任務相結合，例如，在幼兒園環境創設課程中，筆者把班里學生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個組長，在組長的帶領下，認領任務，組長根據任務布置給組員小任務，相互協作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問題。教師關注每個組的實踐情況，挖掘學生的潛力，提高學生對知識點的理解和掌握，從而鍛煉團體協作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問題的能力，讓學生的職業綜合能力得到提升，激發學生的創作興趣，使每個學生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。

2.3 建立更加體現學生素質的考核體系

第7篇：幼兒園教學意見范文

一、推選對象和條件：

區各級各類幼兒園從事教育教學工作的在職青年幼兒教師。

參評教師需具備以下條件：

1、熱愛幼教事業，全面貫徹黨的教育方針，能履行教師職責，具有良好的師德修養，身心健康，有高度的事業心和創新意識，能得到幼兒家長和幼兒的好評。

2、年齡在35歲以下（即年1月1日以后出生），從事教學工作三年以上，學歷合格，取得教師資格證的教學一線在職教師，（已經被評為市級教學新秀的教師，不再參加本次評選）。

3、具有一定的教研能力，有較好的教學理論水平，教學成績突出，能獨自承擔對外公開課、觀摩課。

4、凡有下列情況之一的，不得參加教學新秀的評選：

體罰或變相體罰幼兒的；年度考核不合格的；在教育教學工作中出現過重大責任事故的；搞有償家教或從事第二職業的；讓幼兒或家長為其謀私利、辦私事的；教育教學行為有損幼兒身心健康發展的；有其他違紀違法行為的。

二、評選推薦原則：

1、堅持公正公平和寧缺勿濫的原則。

2、堅持職業道德、教學能力、工作實績相結合的原則。

3、堅持自下而上、分層組織、逐級評選的原則。

三、評選推薦程序：

1、宣傳動員階段（6月初）。各幼兒園要將評選條件和有關規定傳達到全體教師，鼓勵符合條件的教師積極報名參加。

2、幼兒園初評階段（6月5日-10日）

各幼兒園要成立初評工作領導小組，根據評選要求，在教師自主申報的基礎上，結合師德表現、教學水平、業務能力、民主評議等因素進行選拔，按照聯絡點分配的名額確定初評名單，并在本園公示無異議后,填寫《第八屆幼兒園教學新秀推薦花名冊》和《第八屆幼兒園教學新秀推薦表》（一試三份），簽署幼兒園意見加蓋公章，連同參評教師身份證和教師資格證復印件（一式一份），于6月10日前報聯絡點。

3、復評階段（6月11日—25日）

教育局成立評選領導小組統籌安排復評工作，10個聯絡點作為評選點，具體組織實施復評工作。各評選點要成立復評工作領導小組(組長由聯絡點負責人擔任)，于6月11日前將本點復評工作領導小組名單、評委名單、復評工作方案和日程安排上報教育局教育科。

第8篇：幼兒園教學意見范文

關鍵詞：幼兒園；教學管理；教師；提高；對策

幼兒教育是每個人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在面對激烈競爭的現實形勢下，如何管理幼兒并促進他們的教育養育發展，是每位廣大幼教工作者應該深入思考的問題。

一、提高幼兒園教師的整體素質。

幼兒園每一位教師的素質，直接影響和決定著幼兒園的教育質量與發展水平，影響著幼兒本身的發展，提高幼教人員的整體素質是當務之急。我們的主要做法和體會是：加強幼教人員的職業道德教育。幼教人員的職業修養、職業道德問題是幼兒園管理工作的首要內容，熱愛幼教事業，對教育充滿熱情和興趣，對幼兒充滿愛心，是教師首要必備的職業行為準則。要讓教師樹立“講理想、比貢獻、獻愛心”的敬業思想。有了這種崇高的敬業精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實到具體工作中去，我們結合國家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關于職業道德的標準，通過多種形式在實踐工作中認真落實執行，并全部落實幼教人員崗位責任制，形成自己的日常行為準則。同時，又以多種管理手段，比如及時表揚與肯定每位教職工的點滴成績與進步，并與打分考核、評先進、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評估的一個方面，促進良好職業道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現一批愛孩子、愛工作、肯鉆研的先進典型。作為一個現代社會的教師，要有一種永不滿足已有的知識的意識。素質往往是個體在強烈的探索欲望驅使下大膽嘗試才能獲得發展，現代幼兒園的管理者對此應有足夠的認識。教師是教育活動的主導方面，而教育活動的組織是實現幼兒園整體目標的主要手段，是保證幼兒園生存與發展的基礎。教師的素質尤其是專業素質的優劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結合教研室的要求和幼兒園的實際情況，定期組織教師對日常幼教工作進行認真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個重要機制。經常舉行教學觀摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業務素質，特別是對年輕教師規范教學內容和行為，進行普通話演講比賽，進一步促進了教師教育技能的提高，在實踐中為教師提高素質創造條件。

二、多元化評價機制是完善教學管理的有效手段。

在幼兒園教學活動評價中，教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中發展水平之間的關系。首先，評價機制經常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時也有利于老師把握教育發展方向督促孩子的成長。其次，評價以提高孩子能力為方向，要知道和掌握孩子當前的能力并為孩子下一步發展提供動力。第三，評價要以融入以及看重為前提，對孩子來說每個人都有它的想法和個性，孩子之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最后要結合兒童實際評價孩子們的發展。多年來，在幼兒園教育管理過程中，老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型，即診斷性評價和綜結性評價。老師常常在剛開學時，為了了解孩子的基礎現狀，才進行診斷性評價，然后就是學期快結束了，開始了解孩子這學期發展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況知道得很少，對于孩子每次探究行動中學到了什么和怎么學到的重視不夠。所以評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念，學會關注并評價孩子們在校范圍活動中他們的智力能力的表現。通過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發展現狀，從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發展。教師又是學生學習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學生起著潛移默化的作用，而學生又具有向師性的特點，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規范自己的言行、不嚴格要求自己將會對學生產生反效果。

三、圍繞主題目標，開展豐富多彩的教育活動。

我們根據《綱要》結合園本課程，開展了各種各樣、豐富多彩的教育活動，開展的主題活動有：我升班了、歡慶節日（教師節和中秋節）、我愛祖國（家鄉）、金色的秋天、探索的樂趣、寒冷的冬天（慶圣誕節和元旦）等活動。在這一系列的活動中幼兒從各方面得到了不同的發展，如在我愛家鄉的主題活動中，我們首先讓幼兒搜集家鄉的不同的資料：家鄉的風景、家鄉的特產、家鄉的名牌、家鄉的變化等方面來了解我們的家鄉，在搜集材料的同時也使幼兒學會自己主動查找資料、和同伴的交流信息的能力，同時我們還開展了別開生面的秋游活動，秋游活動我們首先和幼兒一起商討秋游計劃，到那里去，去干什么？注意什么事項等都是教師和幼兒一起協商的結果，其次我們把協商的結果公布于家長，請家長再進一步確定，并且我們秋游活動把家長吸納進來和我們一起共同參與，為方便家長的參與我們把時間定于周末，以便家長和我們共同活動……在活動結束后我們將家長的反饋意見收集起來，發現家長對于這次活動給予了很高的評價和幫助支持，他們希望以后多組織類似家園共育的活動。在十一月份我們還開展了家長開放日活動，請家長進來了解我們的工作進展和幼兒在這半學期的發展變化，在那一天家長和孩子一起下棋，讓家長看到孩子們的進步，看到了幼兒園為孩子們創造的一切，內心深處感到很大的欣慰。

四、密切聯系家長，實現家園共育。

第9篇：幼兒園教學意見范文

【關鍵詞】信息技術；教學平臺；幼兒園；對策

二十一世紀是知識經濟的時代，知識經濟時代最顯著的特征就是信息化。因此幼兒園發揮信息技術的優勢，搭建信息化教學服務平臺，帶動資源的優化配置，也提升學前教育教學實效，多元呈現方式也大大激發幼兒探索學習的興趣。因此我們必須在幼兒園教學中著手推廣信息教學平臺的建設，發揮平臺優勢，鼓勵幼兒自主探究，大膽驗證，成為課堂學習的小主人。新時期，基于網絡信息化平臺的教學實踐研究對于幼兒園教學改革來說具有十分重要的意義。

一、第一階段：實現了教師與幼兒課堂的初級互動

教學效果的提升離不開教師與幼兒的良好互動。受傳統應試教育的影響，教師習慣主導課堂，幼兒在教師的引導下被動學習，學習自主意識弱。而基于網絡信息化的教學平臺，教師與幼兒的交互不再是單向被動的，知識經驗及規則等實現了教師幼兒的雙向互動，教師可以借助網絡化信息教學平臺了解幼兒需求，明確幼兒學習情況，積極調整教學計劃，在雙向互動中確保幼兒教學參與主體能動性的激發。例如在組織幼兒學習10以內的數字時，教師可以借助網絡教學平臺，循序漸進地指導教學。教師可以先借助教學平臺展示數字的形象體，帶動幼兒玩數字猜猜猜的游戲。教師展示鉛筆，讓幼兒猜對應的數字是幾？教師展示小鴨子，讓幼兒猜對應的數字是幾？教師展示耳朵，讓幼兒猜對應的數字是幾？在形象雙向的互動中，激發了幼兒學數字的興趣。教師在確定幼兒認識數字的基礎上，深入引導，通過信息化教學平臺在白板上展示一個蘋果，兩個蘋果，三個蘋果……讓幼兒對應的數數。最后引入趣味性的小游戲，可以通過展示藏在樹林里的小動物，讓幼兒數數。借助網絡信息化平臺，教師與幼兒互動良好，教學實效明顯。

二、第二階段：實現了教師與幼兒的簡單互動發展

當幼兒與教師建立了初級良好互動關系后，在信息化教學平臺的輔助下向第二階段的簡單互動發展。如何讓幼兒自主參與到學習互動中，能借助信息化教學平臺提出自己的想法，表達自己的意見是該階段的教學目標。教師與幼兒在教學中保持平等互動地位，教師鼓勵幼兒借助多媒體技術參與學習。幼兒在實踐實操中互動積極性更高。例如開展《找規律，排順序》的小游戲。教師在信息化教學平臺上展示幾個高矮不一的小朋友，讓幼兒思考如何是體育課站隊該怎么排序。幼兒通過信息化平臺，可以自主操作，進行人物的排序，幼兒在實操中發現并感知排隊從矮到高的規律。教師延伸讓小朋友動手試驗按照大小排序，按照顏色排序等，從而在實踐訓練中找到排序的規律。在這一過程中，幼兒在與教師良好互動的基礎上主動參與，實現了教師與幼兒的簡單互動發展。

三、第三階段：實現了幼兒為主導的自主探究學習

在前兩個階段互動的基礎上，逐漸向第三階段的過渡，實現幼兒主導的自主探究學習。幼兒真正成為課堂學習的主人。教師放手幼兒，幼兒在教師的引導下，在網絡信息化教學平臺的資源支持下，自主學習，獲得音視頻的多元感知，也帶動學習探究的深化。在這一過程中幼兒主動思考，大膽探究，實現其創新和實踐能力的培養提升。例如在組織學習《美麗的蝴蝶》這節課時，教師讓幼兒借助信息化教學平臺，先欣賞《梁祝》的優美音樂，在音樂的陶醉中觀賞各種美麗的蝴蝶。在對蝴蝶有了初步認識后，幼兒自主觀看動畫教學片《超級變變變》，觀看蝴蝶生長與蛻變的過程。幼兒在問題的引導下思考蝴蝶的生長過程，自主資源檢索，興奮地找到答案，深化對蝴蝶主題的認知。而信息化教學平臺也呈現了填色版，讓幼兒為線描的蝴蝶填上漂亮的顏色，打印自己的蝴蝶，在作品的欣賞中深化對本課的學習。借助網絡化信息教學平臺，幼兒成為課堂學習的主人，從問題的驅動到自主的驗證到實操分享，幼兒的課堂學習不再枯燥乏味，而是充滿樂趣，在信息化教學平臺的輔助下實現了資源的自由檢索，音視頻的融合展示，讓幼兒置身多元的學習空間，深化蝴蝶主題的學習。教學寓教于樂，教學實效性更高。