語文線上教學階段總結精選(九篇)

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第1篇：語文線上教學階段總結范文

關鍵詞：小學語文；方法創新；素質教育；全面分析

語文是我們的國語，語文教學在我們的學校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學語開始到大學畢業，不管在哪個階段的學習，都離不開語文學習。語文又與我們各個學科之間有密切的聯系，所以學好語文是學好其他課程的基礎。作為一名小學語文教師，我們肩上的責任重大，不能讓我們的學生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學語文教師一定要轉變思想，改變傳統應試教育的模式，結合現代教育發展的步伐，努力提高小學語文教學課堂效率。本文結合筆者的教學經驗，談談筆者在小學語文教學中課堂創新模式。

一、在民勤縣小學教學中存在的主要問題

筆者通過問卷調查和訪談調查發現，民勤縣小學語文的教學中主要存在以下方面的主要問題。

1.小學語文教學中，主要以傳統的教學方法為主

雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學語文教學改革也面臨許多問題。在調查中發現，民勤縣小學語文教學的課堂中，大部分教師還是采用傳統應試的教學模式。老師上課主要還是采用傳授的教學模式為主，教師講，學生被動的聽，學生必須按照教師的要求進行學習。教師上課的主要任務是為學生灌輸知識，學生成了容納知識的“容器”，教師要求學生通過機械記憶的方法對所學的字、詞、句進行死記硬背。這樣的教學模式讓學生失去了自由，也磨滅了學生學習語文的積極性和熱情，抑制了小學生的性格，久而久之，使得學生對語文教學的課堂產生了“恐懼”，讓學生對語文教學有了一定的抵觸情緒，最終造成學生不愛學習語文，出現了嚴重的偏科現象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學中，一定要讓學生學好語文知識，從小學開始促進學生語文學習的興趣和積極性還不晚，所以小學語文高效率的課堂是至關重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點，全面分析。

2.在小學語文教學中學生方法不得當，缺乏科學的學習方法

在小學語文教學的課堂，由于小學生年齡較小，擔心學生的思維跟不上老師講課的進度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點知識和難點知識，突出思想方法。但是好多小學生不會學習語文，認為只要記好筆記就行，對于教師上課的內容不認真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進行鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，機械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎去做作業。也有的學生在晚上加班加點，白天卻無精打采，結果導致事倍功半，收效甚微。

3.在小學語文教學中，學生對學習環境不能很快適應

眾所周知，幼兒園的教學模式和小學階段的教學有很大的差別，所以學生從幼兒園到小學需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學習，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學習都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強的依賴心理，跟老師慣性運轉，沒有掌握科學學習的方法和學習的主動權。主要表現在上課之前不自己制訂計劃，不預習，對老師上課的內容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內容。

二、根據民勤縣小學語文教學的實際情況，提出對策

1.教師轉變教學模式，引導學生養成自主學生的良好習慣

“課堂是學生獲取知識的重要源泉”，當然也是培養學生自主學習的主要場所。所以教師要轉變傳統教育模式，把課堂的自主權讓給學生，引導學生科學的獲取知識，養成自主學習的良好習慣。在平時的語文教學的課堂中，教師要積極引導學生當堂的問題，當堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學習模式，因為小學的孩子年齡還小，把握不住自己前進航線的方向，需要教師的引航。當然我們在教學中，要培養學生學會獨立思考問題，不能過多的依賴老師，養成分析問題，解決問題，總結問題的良好習慣。學生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產生學好語文的興趣和決心。

2.設置情景，導入新課

教師在導入新課的時候，可以借助預習中舉出的例子，也可以通過現代信息技術——投影儀進行展示，也可以通過提問的形式讓學生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學模式，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和求知欲，使得學生能夠在短時間掌握本節課所學的知識。但是在此強調一點，教師在舉例的時候，必須結合學生的現實生活，這樣才能使我們語文教學的課堂，不脫離學生的現實生活，才能調動學生的積極性。

3.提倡讓學生獨立作業，教師分層布置作業

在實踐中才能真正的掌握知識，應用知識，在學習過程中，要善于把知識和實踐結合起來，并應用到時間中去，只有這樣才能發現學習中的不足，彌補學習中的缺陷，在掌握了基礎知識后，一定要在解決問題的能力。在素質教育教育的背景下，提倡我們的教學針對學生的已有的知識積累情況，倡導分層布置作業。教師可以根據學生語文基礎知識的實際情況，將學生分為學優生、普通生和學困生，并且根據分層情況進行作業的布置。這樣可以使得不同層次的學生通過自己的努力，可以得到發展。作業學生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨立作業的良好習慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學。

三、結束語

小學階段語文教學首先的目標是幫助學生記憶詞匯、進行簡單的造句和寫作、會運用相應的修辭手法進行語言輸出、對句子的語序和結構有初步的了解等。這些都是小學教師所要重點關注的內容。只有在此基礎上進行教學才是符合教學目標的做法。為了適應小學生愛玩的天性，教師應通過新型教學方法，改變以往呆板的教學模式幫助學生進行基礎階段的語文學習。

作者：張芬萍

參考文獻： 

[1]賈艷玲.談新課標下小學語文教學的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24. 

第2篇：語文線上教學階段總結范文

關鍵詞：小學閱讀；問題；教師；學生

小學階段是學生學習的最初階段，也是學校和家庭最為重視的階段。所謂人生不能輸在起跑線上，在現今的小學語文教學中，閱讀是教師進行語文教學任務的主題，新課標改革也明確指出：“要側重培養學生的閱讀能力的發展。”閱讀能力作為一項重要的學習能力，優化閱讀教學，提生學生理解能力，儼然已成為語文任課教師的重要目標。但是，不少教師單純靠課外閱讀材料和課余時間來充實學生的閱讀訓練，往往忽視了利用現有的課文教材和課堂訓練。對于教材中的閱讀內容處理方法簡單，輕描淡寫，閱讀過程應付了事。課堂教學中，也只是教授基本語文知識，閱讀理解的訓練不作為主要教學內容，好像認為只有課外閱讀才能培養閱讀能力。教師如果不能合理把握課內閱讀，這將是對教學資源的極大浪費。同時也使學生失去了大量練習閱讀的機會，失去了提高閱讀能力的機會，失去了養成良好閱讀習慣的機會。

現在在語文閱讀教學中存在很多不合理的做法，需要教師和學生一一認清，加以改正完善，輔之教師語文閱讀的優化施教，學生閱讀理解的全面提升。一是小學語文教師搞不清閱讀教學的真正目的和實質，以講解知識點來代替閱讀，只注重詞匯、句法和意義的框架化和模式化的“答案式”教育，不重視篇章結構和內容，最終的后果是把文章的整體連貫性和趣味生動性分解得支離破碎，導致學生永遠停留在語言的片面形式上，不能夠進一步理解作者和文章的思想情感，閱讀的實際欣賞和理解效果并不是很突出。加上閱讀教學后的考查方式又不科學，讀后教師設計的考查題目形式單一、考查層次膚淺、過分注重細節、不能把握文章的整體框架、不能考查文章的主旨等。這樣，在很大程度上影響了學生對文章的理解，又不能調動學生的積極興趣。二是學生沒有正確的閱讀習慣。主要表現在學生對閱讀文章的體裁有偏好，喜于某一類型的閱讀文章；學生對閱讀時間的限制上掌控能力不強，再強的閱讀能力也要求是有一定的時間期限的。這些細節的地方如果不加以重視改正的話，學生的閱讀能力何談以提升和發展。

一、教師自我改變，豐富教學技能

針對當前小學語文閱讀教學中的問題，首要問題就是任課教師自我的改變，這其中既包括教學觀念，又包括專業技能。教師要在原有“以師為長，尊師重道”的基礎上，要認識到學生的主體地位，多傾聽學生的想法和建議，以學生的實際情況為出發點，設計和實施教學活動。同時，要與學生交朋友、談心，與學生平等，真實全面來了解學生最內心深處的想法，然后因材施教，優化閱讀教學。再者就是教師專業技能的提升，廣大教育同仁可以參考以下幾點：（1）夯實專業知識。閱讀教學不單單是考查學生的知識廣度，更亦是考查教師的專業知識的厚度和廣度，俗話說“文章是嘴說出來的，而是大腦積累出來的”，這就要求教師要通讀各方面的文章知識，以便在生僻的閱讀文章面前滔滔不絕。（2）掌握教學技能。課堂的教學，不在是死板的說教式教學了，而是要有豐富的活動形式，巧妙的教學技巧，調動學生的積極性，激發學習欲望，比如游戲，表演，設疑等都可以運用到教學中。（3）提升個人魅力。所謂“愛屋及烏”，只有一個教師的人格魅力在閃光發亮時，才真正能夠吸引學生，學生才會愿意積極地配合教學活動，主動地參與探討，自主的學習語文閱讀知識。

二、學生自身突破，主動學習閱讀

第3篇：語文線上教學階段總結范文

第一部分總體思路

2020-2021第一學期我校教學工作的總體思路是：在學校黨總支的堅強領導下,緊密圍繞市縣教育部門工作重點，創新工作思路，繼續落實推進“向班級管理要質量、向年級調控要質量、向規范教學要質量、向教研活動要質量、向歸納總結要質量、向三段學習要質量、向信息化教學要質量”總思路，努力完成本學期既定教學任務。

第二部分主要任務

一、緊密圍繞“立德樹人”核心，實施五育并舉，以全力提高教學質量為核心，以全面側重畢業年級教學，總結2020年中考備考經驗，揚長避短，優化整合九年級教學師資隊伍，以2021年中考新目標為基準，全面提前教學規劃和階段檢測訓練，全力做好新年度教學及中考備考工作，實現中考上線32%,上線人數360人。

二、持續推進“互聯網＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學發展”工作，

三、繼續強化備課組實效；全面停止紙質教案設計，推進導學案、預學案，抓實課前課中課后三段，落實教學導學案研究和學生合作學習模式；整合改進教師教學教研模式，積極參加賀蘭一中“互聯網+教育”聯盟各項教研活動，提升教研實效；

四、實施骨干教師考核管理，提升和發揮各級骨干教師教學示范及教學指導作用，促進學校教育教學質量向好發展。

五、全面開展人身安全教育、預防教育、消防避險等綜合安全教育，促進未成年人思想道德教育提質有效。

第三部分 工作重點

一、持續推進教師隊伍建設

一是嚴抓教師職業道德建設。嚴格執行中小學教師職業行為“十不準”；嚴格落實師德師風考核要求，推動師德師風建設上臺階。加強學校思政史教師隊伍建設，召開思政課教學工作專題會議，加強學生思想道德、國家觀念、民族理念教育，開展人身安全教育、預防教育、消防避險等綜合安全教育。

二是運用考核機制發揮骨干示范作用。結合全縣骨干教師工作實效考核，嚴格執行骨干教師考核方案，以骨干教師示范課、教研講座、試題命題、教學指導、課題研究等活動考核進行量化績效，按效取酬，規范教師隊伍管理，充分發揮優秀教師引領示范作用。

三是開展課堂教學評比活動。根據各年級教學特點，開展各類教學新技術支持下的示范課、匯報課、評比課；舉行第二期互聯網技術背景下虛擬現實技術培訓和青年教師課堂教學大賽，推進“微課制作”、騰訊課堂等線上技術培訓交流學習；促進年青教師信息化條件下的教學技能掌握和教學能力再提升。

四是繼續推進青年教師培養。在已經開展的“互聯網+教學”教學助手運用系列活動基礎上，繼續推進青年教師的培養，在新技術下集體備課、班級管理、教學技術運用、家校合作等方面開展培訓，力求出成效，見效果。

五是樹立風清氣正教育風氣。堅持教學成績和教學實效與績效考核與評優評先掛鉤，突出教學實效，尊崇奉獻精神；倡導爭先創優，積極進取，學人之長、補己之短、共同進步的良好教學競爭風氣。

二、強化常規管理促規范

一是強化教學管理。根據自治區教研室新制定的《義務教育階段學科課堂教學基本要求》《義務教育階段學科課堂教學評價標準》進一步規范課堂教學要求和評價標準，增強課堂責任意識，提升課堂教學實效；杜絕私自調課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現象；敢管敢抓，堅持誰的課堂誰負責，誰的問題誰解決；堅持提前候課制，教師提前1分鐘進教室，不遲到，不拖堂。堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現象，確保各項教學工作科學、有序進行。

二是加強聽課指導。主管教學的教學副校長學期聽課總數不少于30節，教務主任、教科室主任聽課不少于20節；骨干教師、備課組長聽課15節；其他行政領導學期聽課不少于10節；普通教師聽課不少于10節，青年教師聽課不少于20節，其中一師一優課部級、省級優課15節。

三是加強檢查力度。堅持教務處、年級部檢查雙軌并行，將每天檢查早自習、下午輔導課、晚自習教師到崗情況并與教師考核掛鉤；采取當天通報，一周一匯總，一月一核算的方式，督促教師加強課堂管理。

四是堅持教學研究。定時提請學校黨總支、校委會定時召開教學工作、年級管理、成績分析專題會議，推進七八九年級教學、管理、成績、學情等信息互聯互通，發現問題、分析問題，解決問題，補足短板，改進工作，提升實效。

三、推進教學教研出實效

一是提升教研質量。繼續推進和加強備課組建設，推進備課組由教科室、年級部并行管理模式，教科室監督指導引領教研，年級部側重教學質量的統籌實施，行政領導參與聯系指導，名師骨干示范帶動，多措并舉，協同提升、多維一體提升教學教研實效。

二是提升教學實效。抓實課前課中課后三段，落實課堂學生小組合作學習，實行主要學科教學導案、學案制，進行教師課前布置，學生課前預習，課上練習，當堂復習小結測試，形成學生帶著問題來上課，課堂里面能消化，課后復習能鞏固，單元測試來提高有效體系。七年級主要抓好入學新生學習習慣養成，實現小初銜接適應；養成各學科學習習慣；持續推進“互聯網＋教育”工作，推進“人工智能助推教師教學發展”試點，推進智慧教學實驗；抓實課前課中課后三段，推進導學案、預（自）學案教學，借助“洋蔥數學”“一起中學”“智學閱讀”、語文詩詞學習視頻等教學平臺開展課前預習及鞏固，全面提升學生學習實效，夯實學科基礎。

三是抓好檢測備考。加大八年級中考檢測生物、地理課目教學，強化訓練，適時調整課時，全力抓好教學，為結課測試打好基礎。抓好各學科的階段檢測、訓練，及時了解、掌握、總結教學情況；嚴把單元檢測、期中、期末等考試試卷命制和質量分析關，試卷必須由年級學科市縣骨干教師命制或審閱；重視考的質量分析，測試成績必須進行年級分析，找差距，尋根源。

四是開展導學案教學。踐行翻轉課堂教學理念，抓實教學三段實效。抓實課前課中課后三段，推進信息化條件下導學案、預學案教學，抓實課前課中課后三段學習實效，有目的的開展各學科比學習、比進步、賽成績，促提升活動。

五是落實聯系制度。將行政領導參與指導備課組活動納入考核；樹立行政領導是聯系指導的學科成績提升責任人的理念，牢固樹立全校上下人人關心教學，人人參與教學，人人服務教學理念。改變行政領導聯系指導學科教研空掛名，不到位，無實效、兩層皮，考好考壞與己無關系的怪現象；

六是遵循實際原則。遵循“低起點、小步子、多活動、勤反饋”的原則，圍繞“教什么，考什么；學什么，講什么；講透、學透、練透、鞏固好”的思路，狠抓學生良好學習習慣養成，緊扣課本教材不放松，推行高效學習，小組合作學習，培養學生語文、英語學科大聲誦讀，主要學科記錄學習筆記的習慣；抓實抓好階段小測反饋，查漏補缺；教師要主動多做標準試題，把握重難點檢測的題型、廣度和走向，以試題有效指導練習，已達到鞏固和提高教學質量的目的。

七是立足實情，以“慢、穩”為主基調，做好銜接過渡。七年級起始年級，學生來源復雜，新教師多，學生之間學習能力差異較大，同時學生在學習環境、學習方式方法、課程作業、交友處事、心理適應轉變等方面都會存在很多困難，班級管理緊扣“精細、和藹、耐心、肯定、鼓勵、指導、幫助、引領”的原則開展工作；課堂教學緊緊圍繞“低、少、慢、穩”教學主基調，切實做好小初過渡銜接工作，即，課堂難度要求低，講授內容少，作業布置少，課堂節奏慢，課堂整體把控穩；加強對學生學習方法的耐心指導，指導新生學習習慣養成，通過有目的、規范性、引領性活動幫助同學們快速實現小初銜接適應；幫助同學們適應初中課堂學習要求，養成各學科學習習慣，有效提升成績。

八是發揮信息化教學平臺積極輔助作用。借助“洋蔥數學”“一起中學”語文詩詞學習視頻等教學平臺開展課前預習及鞏固，安排晚自習課堂后20分鐘進行“洋蔥數學”視頻預復習，扎扎實實夯實語數英學科基礎。

九是拓展學生時事新聞視野。晚自習6:50-7：30集體收看《新聞聯播》，提升學生了解知曉時事能力，拓展學生時事新聞視野。

十是推行“五育并舉”，實施素質教育。加大體教融合，分年級分場地分內容開展勞動清單教育。配合開展“七比七賽”德育系列活動。

四、推進互聯網運用有創新

一是推進教學新技術遷移。將“停課不停學、離校不離教”空中課堂、網絡教學中實踐成熟的信息化教學模式遷移到實際教學中，在七八年級走讀班級，借用疫情防疫期間 “騰訊課堂”線上教學成功平臺，開展走讀生在家自習輔導活動。進行“智慧課堂”AR、MR虛擬、半實教學技術前期培訓，為“智慧教室”創客教室建設使用做好師資儲備。

二是繼續充實互聯網校本資源。堅持“教學助手”“人人通空間”“云校家”校內及個人空間資源的上傳，開展信息化實驗創新。關注推進董耀華、曹學文名師空間建設，提升質量，創建品牌。

三是持續開展成績測評數據分析。繼續依托互聯網信息技術企業平臺，開展成績測評數據分析。抓實抓好成績分析工作，考必分析，從試卷質量、課堂教學、學生學習等方面進行精準到位、數據到人，樹立大數據分析，信息化助推教師能力提升理念。

四是推進創客活動豐富提質。推進智能機器人課外社團擴面提質，參加區市相關比賽，鍛煉并提升機器人社團整體能力。

五、實現教學成績有提升

一是明確責任目標。以提高教學質量為核心，牢牢扭住中考升學360人目標，簽訂目標責任書，將中考指標分解到班主任、備課組、責任領導，促使九年級全體教師“心中有目標，眼里有學生，腦中有方法，腳下有行動”，努力完成2021年中考目標任務。

二是抓好臨界生提升。牢牢抓住100名臨界生，關注激勵優秀生，抓住臨界生，穩定中職群體生。在有限的復習時段內，提升教學復習實效；通過課堂歸納、習題訓練、復習自修、查漏補缺等措施提升升學群體成績。

三是緊盯中考走向。預計2021年全區中考將遵循教育部“學什么、考什么”的方針進行命題轉變，試題回歸課本，趨向生活化、實際化，語文傳統文化、古詩文；關注體育訓練，道德與法治學科時事政治、時事材料分析等方面仍然要加大關注與分析；同時必須加強與縣教研室、區市名校銀川九中閱海分校、銀川二中、唐徠回中的對接交流，掌握跟蹤復習走向。

教學工作是學校工作的核心，教研工作是提高教學質量的保證。我們要樹立敬畏心、責任心、進取心、誠信心和感恩心，不忘初心，牢記使命，守護良知，敢于擔當，全身心的投入到教育教學實踐中，以攻堅克難的態度，嚴格有力的管理，扎實過硬的教學，精益求精的作風,努力實現本學年教育教學工作整體提升。

第4篇：語文線上教學階段總結范文

1中職《語文》課程教學現狀

1.1學生對《語文》課程學習不夠重視

學生選擇中職學校就讀，大部分原因是他們初中階段成績不好，就讀中職學校的目的是要掌握一門可以謀生的技術。因此，學生對文化課學習不重視，認為文化課學習對就業和薪酬沒有太大的影響，只要學好專業技術，畢業后可以找到一份職業就好，所以他們對《語文》學科的學習并不重視。

1.2語文課程和學生專業學習需求不夠緊密

中職《語文》教材由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊組成，目前筆者所在的學校開設三個學期《語文》課程。所用教材是2019年5月進行第四次改版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材，改版后的教材對培養學生閱讀欣賞、口語表達、寫作、誦讀、語文綜合應用能力有很大提升空間。但是仍然無法滿足學生的學習需求，比如寫作模塊，教材安排的應用文寫作有“留言條”、“托人辦事條”等，這些單據在現代社會中應用并不是很廣泛。以護理專業學生為例，他們更需要的是類似“護理案例”的與專業相關的寫作指導。

1.3教師的教學觀念、方法和技能有待提高

中職學校以向社會培養、輸送技術型人才為主，中職語文教師必須從這個角度出發，緊密結合學校辦學特色、授課專業、中職語文課程標準和人才培養方案，在教學過程中體現語文學科為專業服務的教學觀念，但目前很多中職語文教師還不能做到這一點。教材方面，教師也看到某些課程內容與現實生活、學生的專業課程內容之間聯系不大，但是單靠自己的能力或教研組的能力也沒有辦法把課程內容構建、重組、拓展到理想的效果。在信息化教學技能方面，雖然大部分教師能夠在教學的過程中使用信息技術手段，但也僅停留在PPT、音頻、視頻等比較簡單的運用，不能達到好的課堂效果。

1.4評價方式單一

目前，大多數中職學校對學生的《語文》學科成績考核方式仍停留在期中、期末考試卷面分為主，有些參考平時成績也是以平時提交作業的次數、背誦的課文、默寫的能力來統計，這種考核方式比較單一，無法對學生的語文素養和運用語文的能力進行科學評價，不合符職業教育的特點。

2超星學習通和學習通平臺支持下的混合式教學

目前，許多信息技術教學平臺順應需求而生，筆者所在的學校近幾年以來以超星學習通平臺為主開展教學。這是一款在互聯網學習時代背景下，由超星公司根據教學者和學習者的需求，推出的移動終端在線教學平臺，集教學資源庫、課程建設、課堂互動、學習預警、學習評價等功能。課堂互動功能豐富，如：簽到、選人、搶答、投票、測驗、主題討論、多屏互動、隨堂練習。除此之外還能實現手機投屏、課堂同步等遠程教學功能。三端（手機端、電腦端、白板端）一平臺融通，數據統計和反饋快速，應用方便快捷，極大地拓展了教與學的時間和空間，非常符合將線上信息化教學和線下課堂教學結合起來的混合式教學模式的教學需求。

3超星學習通網絡教學平臺下中職《語文》混合式教學模式的實踐

3.1中職《語文》混合式教學資源庫的建設

傳統的中職《語文》教學中，主要的教學資源有教材、教學參考書及教材助教光盤的教案和課件，教學資源有限，無法滿足學生線上課前預習、課堂互動和課后拓展的需求。超星學習通為中職《語文》課程的混合式教學資源建設提供了平臺，筆者所在的學校，以全體語文教師為一個教師團隊，建設中職《語文》校本教學資源庫，主要內容包括學習清單、課文原文、知識鏈接、教案課件、課前檢測、課后練習等教學資源，滿足師生開展“線上”+“線下”混合式教學的需要。

3.2中職語文混合式教學設計

中職《語文》混合式教學模式，主要采取“課前預習、課中探究、課后鞏固提升”線上和線下相結合的混合式教學模式。中職《語文》的混合式教學設計，主要包括學情分析、課前線上自主學習、課堂教學活動及管理、課后鞏固及評價等環節，現以中職《語文》下冊第一單元（人性美主題單元）為例，具體闡述該單元的混合式教學設計。3.2.1基于學習通平臺的學情分析該課程內容面向一年級學生，他們已有中職《語文》上冊的學習基礎。為了明確學情，教師針對學生上學期的學習特點、考試成績、學習通平臺評價數據等內容綜合分析，設計問卷，并通過問卷對學生進行單元學前調查，掌握具體學情如下：學生具備一定的閱讀欣賞能力；口語表達、寫作、歸納能力較弱；個性活潑開朗，樂于接受新鮮事物；學習自主能力較差。就單元學習學情來說，學生對人性的話題比較感興趣；對善惡美丑的分辨不是很準確；閱讀時不能找出關鍵句，不能歸納文章主旨；課前檢測品均分合格。3.2.2基于學習通平臺的課前自主學習以第一單元第一課《合歡樹》為例，學生按照教師在學習通上的《學習清單》開展課前自主學習。學生看完“學習清單”，明確了本課學習目標，隨后以自主探究和小組合作的方式進行課前線上學習，在學習通課程資源的“知識鏈接”中，認真預習課文相關知識，根據學習清單內容查閱資料。學生在學習通“課前檢測”模塊中自主完成作業，教師通過分析學生答題情況，發現和總結學生線上自主學習存在的問題，以便調整課堂教學需要重點解決的內容。3.2.3基于學習通平臺的課堂教學活動在課堂教學活動中，學習通的優勢得到了極大的發揮。在課堂管理方面，用學習通“簽到”功能，可以在短時間內完成考勤工作，而且保存有詳細的記錄，可以統計學生出勤率，為學生平時成績提供參照的依據。用“搶答”功能讓學生回答問題，如在講授《合歡樹》提問“我和合歡樹有什么共同之處？”時啟用“搶答”功能，搶答到的同學回答正確可以得到5分課堂積分。在積分的驅動下，學生積極主動回答問題，提高了參與課堂的興趣。在課堂展示方面，可以用“投票”、“問卷”、“主題討論”等功能來展示自己的觀點和態度。如在《善良》授課中，可以發起“你認為金錢、健康、善良、親情哪個最重要”的問卷調查，教師在短時間內就可以知道同學對“善良”的態度。或者將以上問題通過“主題討論”，在學生提交答案中，可以通過“詞云”顯示的字體大小來判斷大部分同學對金錢、健康、善良、親情重要性的排序。在課堂學習檢驗方面，教師在學習完一個知識點后，想知道學生掌握知識點的情況，可以通過學習通“隨堂練習”發起檢測。如在《善良》授課中，當老師講完對比論證的知識點，可以“以下選項中哪一個不屬于對比論證”的隨堂練習。學生提交作業后，教師可以根據學習通“統計”功能，來了解學生掌握知識點的情況。在合作探究方面，教師可以根據不同的教學內容設置不同任務，結合不同的學生特點，在學習通“分組任務”中根據不同情況選擇固定分組、組長建組、學生自選分組或者隨機分組。如在小組誦讀《桃夭》的課堂活動中，老師可以根據學生誦讀能力來進行組合，每一組都安排一個誦讀能力比較強的，帶動能力比較弱的同學共同進步，避免了隨意組合導致的強強組合、弱弱組合。不同的分組方式，可以提高同學們的組織能力和合作能力，同時可以提高同學之間合作學習的新鮮度。3.2.4基于學習通平臺的課后拓展和知識鞏固課后拓展的目的在于鞏固課堂知識，培養應用語文知識的能力。如在《善良》第一課時結束時，布置以小組為單位制作“真善美”主題的手抄報，通過學習通上交作業，全班進行展示交流并開展小組互評，即達到鞏固課堂所學知識，又鍛煉了運用語文的能力。3.2.5基于學習通平臺的評價在中職《語文》混合式教學模式評價體系中，筆者所在的教學團隊采用多維度的評價模式。一是學習通的“課堂報告”，包括學生簽到情況和學生參與課堂活動積分。二是學習通的“學情統計”，包括學生對學習通《語文》課程教學資源庫任務點的學習積分和學生章節測驗成績。三是結合人才培養方案和課程標準，圍繞教學內容和教學目標細化具體的評價標準，利用學習通平臺，進行線上線下實時評價、多元評價。如評價《桃夭》小組誦讀展示時，從課前準備、分工協作、課堂展示幾個要素去評價，每個要素有具體評分標準，如課堂展示中，未能按要求完成展示打0-17分；按要求完成展示打18-20分，按要求完成并體現創新精神打21-25分。評價主體由自評、組長評價、教師評價、小組互評構成。

4超星學習通平臺下中職《語文》混合式教學模式教學效果

第5篇：語文線上教學階段總結范文

關鍵詞：高職英語；教育；自文化本位；研究

一、高職英語教育自文化本位的涵義

20世紀著名史學家陳寅恪（1890～1969）提出的“文化”本位論，是文化本位論、中國文化本位論、儒家文化本位論有機統一的整體。文化本位論是堅持中國文化的主體地位，同時又要吸收外來文化，即“中體西用”。（吳宓，王文斌）現代深圳獨立學者章星球提出文化本位社會發展理論認為，人類社會演進過程中，最終文化紐帶將超越財富、地位與權力，成為社會新的核心紐帶。文化本位社會則是人類社會未來的發展趨勢。根據二語習得理論，母語文化和目的語文化是相互依存的關系，母語文化對外來文化既是一種抵制力，也可以成為一種推動力。以布魯納和奧蘇伯爾為代表的認知結構論認為，英語學習過程實質上也是新舊語言知識不斷結合的過程。在學習過程中，將兩種文化進行對比，可加深對目的語文化的理解，更重要的是，這個過程有利于傳承與發展中國文化，補救學習西方文化的負面影響。隨著中國綜合國力與民族文化復興發展的需求，作為高等教育的一部分，高職英語教育也是中華文化傳播的條件和途徑。高職英語教育的自文化本位研究是在文明互鑒視閾下，從學生的實際出發，依據高職專業與社會崗位群的需求，以中國文化的傳承與發展為本位，整合課程內容與教學設計的內涵與外延，并建立與之相應的動態多維考核評價方式，形成一個系統、動態、多維的高職通識英語教育體系。這種教育模式突出一般職業需求的通識性、實踐性，培養學生的多層次實踐能力，更加注重中外文化的互鑒，更好地培養高職學生的跨文化意識，并且提升學生對外宣傳中國文化的素養。

二、中國文化本位的高職英語教育教學模式建設

（一）“互聯網+”高職英語教學設計踐行中國文化本位教育理念

1.“互聯網+”作為戰略性的行動計劃應用于高職英語教育教學。“互聯網+”戰略性的行動計劃應用于高職英語教育教學既是指“互聯網+教師教學設計”，同時更包括“互聯網+學生學習”，這兩個過程都是充分利用了信息通信技術和互聯網平臺，將互聯網與教師教學設計和學生學習進行深度融合，不斷推動高職英語教育教學模式夠與時俱進，創新和發展。這意味著高職英語教育要以“互聯網+”的思維進行升級和改革，學生要以“互聯網+”的思維適應新時代、新環境，作為適應未來國家新型產業和新型業態的戰略。2.“互聯網+”高職英語教學設計傳承與發揚中國文化的教育理念應用。中國文化本位的“互聯網+”教育理念應用于高職英語教學中，這需要高職英語教育從教學目標、教學方式、教學內容等方面做出一系列積極相應的調整。“互聯網+”是實施文化教育的新媒介，它可以提高教師與學生的博文能力，培養教師與學生的終身學習習慣，促進教師與學生“格物致知”的治學精神的養成，真正踐行傳統經典《大學》所倡導的教育理念。首先，“互聯網+教師教學設計”是指教師要充分利用現代通信技術、網絡平臺以及基于現代通信技術與網絡的學習軟件，如藍墨云班課、學習通等，將所獲得的信息進行數據分析、整合教學內容、設計課內課外及線上線下的活動任務，并在預期設計的實施過程中，提升學生綜合素質潛在的隱性效應，不斷地加以修改與完善，從而達到教學目標，滿足新時期高職人才培養的需求。中國文化本位的“互聯網+教師教學設計”高職英語教育模式中，教材已不再是唯一重要的媒介，取而代之的是“互聯網+”這一強大的教學資源。教學內容不再以教材為中心，而是以學生和社會崗位需求為中心，以中國文化的傳承與發展為目標，來源于對“互聯網+主題母語（中國）文化”與“互聯網+主題目的語（英語）文化”資源的整合。中國文化本位的“互聯網+教學設計”應依托“互聯網+主題英語文化”資源實現其語言課程功能，提高學生的英語綜合運用能力，同時加深對世界文化的了解，最終提高學生對“互聯網+主題母語（中國）文化”的了解與認同，并同時有意識地用英語表達中國文化。“互聯網+學習軟件”作為一種教學手段、方法貫穿于教師教學設計的全過程。課前，教師將學習任務或已整合的資源利用“互聯網+學習軟件”推送給學生。課上，教師通過數據分析的結果，總結學生所反饋出現的共性問題，點評并解決問題。同時，教師設計課上的“互聯網+學習軟件”在聽、說、讀、寫模塊的活動，利用主題英語（文化）的輸入夯實學生的英語基礎，提高英語表達能力，從而加強學生對主題的中國文化理解與英文表達。課后，教師利用“互聯網+學習軟件”課下復習資料與中國文化輸出的考查內容，并規定驗收時間。教師可以利用“數據分析”全程跟蹤記錄學生的項目任務完成情況，隨時互動，增加了教學設計的立體化、動態化、系統化，從而有利于教師修整與完善設計中語言文化輸出的內容和形式，使其多樣化、趣味化、標準化。其次，“互聯網+學生學習”是指學生在教師的引導下，充分利用“互聯網+學習軟件”，合作或獨立完成教師設計的課內課外及線上線下的活動任務，并且能夠通過數據分析結果跟蹤了解自身的學習進步情況，從而養成學生自主學習、比較、分析語言文化的習慣，提升高職學生文化意識，增強民族身份認同感與提升學生對外宣傳中國文化的素養。

（二）以中國文化本位的“互聯網+”項目式高職英語教育實踐應用

1.中國文化本位的英語教學發展方向的確定。高職英語教育是否能以中國文化本位輸出為發展方向首先取決于教師的文化意識，其次是學生的文化意識。首先，教師應意識到中國文化本位在英語教學中的積極影響，轉變傳統的應試能力型單語言知識技能教學，采取“主題探究”和“設計活動”，即英語主題文化的輸入與對比優化英語能力，旨在了解中國文化及中國文化的國際傳播，增加學生的文化身份認同感，使學習進程良性循環。其次，教師應更明確英語教學的更深層次意義。主題文化的導入與輸出的平衡增強學生的民族自信心和平等語言交流的自信心。最后，高職學生處于高等教育階段，教師應引導學生意識到已脫離應試與升學的教育。此階段的語言學習是以語言的實用性為主，以培養職業需求共性技能與對中國文化的深刻理解與傳播為目的。2.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育的核心。“互聯網+”項目式高職英語教育模式是在戰略性思維指導下以具體的媒介、方法、方式實現高職英語教育中國文化本位的實踐。它的核心用三個詞來概括就是：輸入（主動探究）、對比（獨立思考、合作學習）、輸出（解決問題）。而這一過程中的重點在對比與輸出環節，即學生語言文化知識的重構主要在這兩個階段完成。這一過程以學生為主體，即是學生對于“互聯網+教學設計”實踐操作過程，重在學生的學習過程，學生在教師的引導下得到預設結果，并探索出獲得這個結果的途徑，進行展示和自我評價。教師不再講授和傳遞知識，而是發現與總結學生們的共性問題，并做出判斷與評價。3.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育實踐。（1）項目預設。教師應預先選定教材或自編教材，以“互聯網+教學設計”方式，以中國文化為主線探究出6-8個主題，如：思想意識（釋，道，儒等）、修身養性（武術，太極，中醫藥等）、服飾飾品（旗袍，蠟染等）、節日習俗（傳統節日，民俗等）、文學藝術（文房四寶，中國書法等）、飲食文化、舞臺藝術、建筑藝術、名勝古跡等。以《新航標職業英語綜合教程》為例，整合教材內容，每學期設置2~3個項目，每個項目里涉及2~3個主題，我們可以將兩冊書整合成學生在“一家公司”的“實習經歷”，學生從成功求職開始，準備一次商務出差，宴請客戶，以及綜合運用英語解決日常工作中相關的涉外事務問題。如在“日升貿易有限公司的外賓（客戶）接待”項目活動中，內容可以設置2個主題語言文化的對比，其中商務宴請環節的中西“飲食文化”和贈送禮物環節中的“服飾飾品（旗袍，蠟染等）、文學藝術（文房四寶，中國書法等）”。（2）項目實施。項目實施包含了四個環節：情境創設、問題確定、自主學習和團隊協作。教師要向學生進行項目描述，提出項目活動的具體任務、口頭與書面作業及展示與評價標準。學生自主以6-7人為一組分工合作完成項目。例如：日升貿易有限公司的外賓（客戶）接待包括機場接機、商務宴請和贈送禮物三個場景，確定其中商務宴請與贈送禮物場景完成需要學生以圖文、視頻的形式介紹中國文化特色飲食、展示所贈禮物并說明文化淵源。學生通過“互聯網+自主學習”收集相關資源，再通過團隊協作整合資源，“頭腦風暴”說明理由做出判斷選擇。（3）項目考核。項目考核包括綜合考核標準、過程考核與多元主體考核。綜合考核標準應包括過程性考核標準、“互聯網+多媒體技術”考核標準、英語語言使用考核標準、跨文化知識考核標準、中國文化知識考核標準等。過程考核指網絡助學過程性考核，學生的學習過程可以被量化，分為線上線下兩部分，教師利用教學軟件，以單元項目為依托設置包括聽說、讀、寫、譯幾個部分的小任務點，分為組內任務、組間合作任務和獨立完成任務，并按進度發放給學生，學生在教學軟件手機端完成任務點，線下部分采取組長負責制，小組合作完成，成績上傳教學軟件。多元主體考核包括教師評價、組際評價和學生自評。教師應加大中國文化知識考核占比，詳細描述并對學生加以解釋。

三、中國文化本位的高職英語教育教學模式的啟示

1.中國文化本位“互聯網+”項目式高職英語教育教學模式確定了中國英語教學的方向，改變了學習主體、學習方式，創新發展了高職英語教育的構建。2.“互聯網+教學設計”應環環相扣，引發思考，追根溯源，理解中國文化的精髓，培養學生追求真理的精神。3.建立健全與之相應的“互聯網+”考核評價方式，使之形成完整規范的“互聯網+”項目式高職英語教育教學體系，以“中國文化本位”指標不斷完善與調整考核評價標準，以滿足新時期我國經濟與文化發展的需求。4.教師應與時俱進，與學生共同修身，提高自身的中國文化素養，了解經濟與文化發展的頂層設計需求，更深刻體會新時期的人才培養需求，及時調整教育教學目標。

第6篇：語文線上教學階段總結范文

【中圖分類號】G623.22 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0061-02

寫字教學是語文教學的重要內容，是語文教師必須面對和重視的常規性教學工作之一。但是隨著電腦的普及等諸多原因，不可否認寫字教學已經成為當今語文教學的軟肋。下文，筆者將結合一些案例，“三思”一下小語寫字教學。

思考一：教師講與學生寫的關系：“講”代替不了“寫”，字要靠“寫”來提高

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，寫字教學似乎成了小學各學段語文課不可或缺的教學環節。在這個環節中，多了許多對漢字文化追本溯源式的探究，多了許多對漢字書寫要領的指導。當然，這樣做本無可非議，但如果“過”了，則會使寫字指導成為“紙上談兵”。如一位教師執教蘇教版五上《高爾基和他的兒子》一課時，重點指導了“妻”“染”的識寫。教師又是出示字源字理資料，又是簡筆畫畫出“妻”字的字形變化，“妻”字指導花費7分鐘，“染”字指導花費4分鐘，共花費11分鐘。作為高年級課，花了11分鐘指導兩個字，但學生真正動筆時間卻不到2分鐘。眾所周知，寫字是一種技能，不是一門口頭上的學問。既然是技能，就要花費時間讓學生練習，要知道學生的一手好字不是靠教師“講”出來的，而是學生“練”出來的。還有的教師一看教學時間不夠了，就要求學生課后繼續寫字，這樣寄希望于課外，久而久之，學生就將“練字”變成了“抄字”，漸漸傾向于應付了事，寫字質量便無從談起。而且有的教師認為只要學生會寫字就是完成了教學任務，應付考試也沒有問題，至于學生寫字過程中應該重點關注的執筆（握姿、寫姿）、坐姿、筆畫筆順等，這些新課標在各個學段都要求關注的“寫字良好習慣”卻被忽略了。這種“重結果，輕過程”式的指導對學生寫字素養的提升負面影響很大。

思考二：穿插和避讓的關系：穿插和避讓相輔相成，需在實踐中仔細體察

一直以來，筆者在參加的各級相關研討活動中發現，“穿插避讓”仿佛是寫字教學的指導重點，“穿插避讓”也是教師在寫字指導時常常掛在嘴邊的一個熱詞。如一位教師執教蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》中的“冷”字，“冷”的要領是三點一線字才穩，本課中教師對“冷”字的指導只停留在就字教寫字。教師講解“冷”字右邊的“令”撇捺交叉點下面的兩點在一條直線上字重心才穩。筆者看來，指導“穿插和避讓”，再選上“糧”和“呼”似乎更有針對性，如果再點出其中規律性的因素則效果更佳。因此在指導學生寫字時，對重點指導的范字要根據學情精心選擇，要能以點帶面，起到示范作用。

由新課標“教學建議”中對寫字教學的要求可以看出，從低年級起，關注字的基本結構是寫字教學的重要內容，所以，穿插和避讓作為一對十分重要的結字技巧，勢必要多加訓練。但是P鍵還要靈活使用，勤加練習，不能僵化。且是否需要將“穿插避讓”作為每節寫字指導課的重點？對于每個年級“穿插避讓”應該達到什么樣的目的？如何實現“穿插避讓”教學的螺旋上升？如何處理“穿插避讓”與其他寫字要領之間的關系……這些問題都值得我們深思。

思考三：階段性和整體性的關系：寫字教學須以階段目標促進整體目標的達成

寫字教學應貫穿語文教學的始終，這就要求教師將寫字教學看成長期的系統工程。然而，當前有不少語文教師沒有弄清楚學生在本課的寫字方面已有什么，缺失什么，需要提升什么，仍然是就課論課、就字指導字，確定寫字指導的重點比較隨意。

如：一位教師在執教蘇教版二下《識字1》一課時，教師在強調了“掃墓”一詞中“墓”字里的“莫”表音，下面“土”字底表義后，指導學生書寫“墓”時問學生：我們怎么樣才能更好地記住這個字，寫好這個字呢？隨后教師出示了自己編寫的一首兒歌幫助學生記憶字形：太陽公公（指“日”）戴草（指“艸”）帽，“土”在“大”下躲貓貓。然后就面面俱到，依次強調如何寫好“艸、日、大、土這四部分。暫且撇開兒歌是否違反這個字的字源字理不談，我們先看看這樣指導寫字是否合適？學生在寫“墓”字時，已有什么？缺失什么？需要提升什么？

其實，在蘇教版二上《識字4》中，“莫”字已經作為一類字出現過，已經重點指導學生識過、寫過。因此指導寫“墓”時，可以先帶著學生復習如何寫好“莫”字，再在此基礎上引導學生發現“莫”的變化：撇捺要舒展，張口要大些，好包住下面的“土”。這就將“墓”字分為“莫、土”兩部分指導，這樣不僅更符合該字的字源字理，便于學生記憶和書寫，還能為后面識好、寫好同一類字（幕慕暮募和莫摸漠模寞膜蟆）奠定堅實基礎，也有助于學生識字、寫字能力的發展，因為前面總結出的寫字要領同樣適用于這幾個字。

第7篇：語文線上教學階段總結范文

根據山東省中小學教師全員遠程研修工程總體部署和市教體局文件要求，我校積極宣傳發動組織全體教師參加2014年遠程研修。為切實保障培訓效果，扎實做好研修工作，把每一件事落到實處，做到極致，特制定本實施方案。

一、研修目標

今年遠程研修創新點是自主選擇課程的菜單式設計，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓教師要充分利用山東省教師教育網遠程研修平臺，在學科課程專家引領下，通過觀看專題講座、學習文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高老師學科素養和教育教學質量，促進基礎教育改革與發展，具體達成以下目標：

1.通過專家對教學內容的解讀，增進教師對教學內容結構的理解和把握；

2.通過專家指導開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；

3.通過典型課例分析與探討，強化教師課堂診斷的意識，提高設計和實施教學的能力；

4.通過遠程網絡平臺的交流與分享，教師自身差異學習、合作學習體驗、反思、超越，增強教師的學習意識和促進學生學習的能力。

二、研修對象內容

遠程研修參訓對象包括初中語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態與發展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協同研究、課例研究常態化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。

三、研修時間

2014年7月22日——2014年7月27日

上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00

模式：上午集中學習，下午完成作業。

上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦。

各學段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術問題。

四、研修模式

研修模式強調網絡研修與校本研修的整合；學習方式突出線上線下的混合式學習，讓老師經歷理解學習、案例學習、創建學習的完整學習過程；教學評價方面注重基于數據可視化分析的過程性和質性評價。

五、研修地點 ：各自辦公室

研修組長

語文 ：梁娜 數學 ：劉玲 英語： 姚明田

物理 ：李愛芳 化學 ：朱志強 政治：高偉

體：劉家亮

1.對本學科的優秀作業和課例要及時傳我校網站；對本學科的工作情況要及時把握，要辦好簡報，做好宣傳（學校統計通報）。

2.各學科負責人（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套、人云亦云。要讓學科領導過目。

3.王江負責學校整體信息宣傳報道

六、管理保障

（一）加強領導，落實責任。

遠程研修領導小組。

組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相

組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田

宣傳報道組：各學科研修組長（培訓期間每人分別報道至少2篇 ，有文字有圖片，內容力求新穎獨特，切忌大通套，人云亦云。要讓學科領導過目）

技術服務組：馬玉軍

后勤保障組：鞏殿春

（二）嚴肅紀律，規范考核。

學校在研修期間實行簽到制度，集中組織與管理，責任到人，確保網絡暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學校領導根據任教學科參與研修討論。研修期間將嚴格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實請假必須校長簽字。

附查崗責任人（帶參訓名單點名，至少兩次）：

22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相

25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航

各處室負責人負責本處室出勤學習情況。學校整體檢查。

研修期間（上午學校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業、作評論，以備指導教師和專家推薦），學校制定科學的獎懲激勵措施，積極調動教師參訓積極性，學校在上午7:30前通報前一天的學習情況，對未完成作業的教師要提醒督促；鼓勵指導參訓教師在完成數量的前提下重視作業質量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進以作業質量為主要標準。要加大督導檢查力度，重點檢查參訓教師出勤情況、看視頻的紀律情況、服務保障情況、研修計劃執行情況等，發現問題，及時敦促整改，要求凡報名必參加，凡參加必合格。

要嚴肅學風、學紀，提倡真實研修的理念。研修期間要指定專門人員對網上言論和參訓教師作業進行篩查，堅決禁止發表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業、粘貼評論等現象，并公布舉報渠道。對于舉報的涉嫌抄襲作業、復制粘貼討論等違規行為，一經查實，要作為研修事故及時、嚴肅處理。師德考核不得評為“優秀”。市教育體育局也將對各學校研修情況進行隨機檢查。

（三）宣傳到位，爭先創優

召開全體教師參加的宣傳會議，首先讓全體教師認識到遠程研修對提升教師基本素養的重要意義，明晰遠程研修的基本步驟和自己擔任指導教師的基本職責，并召開全校參訓教師參加的動員大會，明確分組，同時提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業完成過程中對新教師負起責來，新教師幫助老教師解決網絡上出現的問題，形成教研共同體。

（四）要保留原始檔案

每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質研修總結報告。

要將研修期間的方案、點名冊、優秀作業、精彩課例、每日通報、宣傳報道、總結等存檔，作為督導檢查的必查內容。每位組長、參訓學員要及時保存好所有文字材料（優秀作業、精彩課例、宣傳報道、個人收獲總結等），注意按照行文格式。在7月27號前交學科負責人，再交分管領導，最后集中給教研中心王江。這些是督導檢查的必查內容

（五）全程跟進，及時反饋

研修過程中，校長、分管領導、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時組織技術人員隨時服務，保障網絡暢通。在研修期間及時組織教研組長召開碰頭會，通過學校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業、參與互動、總結反思等研修任務。

七、考核評價

第8篇：語文線上教學階段總結范文

一、在游戲中理解詞義

有一些詞語不一定都要給它們下定義，比如二年級語文上冊《梅蘭芳》，文中有“緊盯”一詞，如果教者直接說“緊盯”就是緊緊盯住看，那樣讓學生接受得很枯燥。有一位老師在教這個詞的時候，課前準備了一個能發紅色光的小電筒，課上她拿著電筒快速地移動使得那電筒的紅光一會兒向上，一會兒向下，一會兒向左，一會兒向右，讓學生的目光緊跟著紅色光點看。教者一邊飛快地移動電筒，一邊對學生說：“用你們的眼睛鎖住它，別看丟了。”就這樣學生也一邊看一邊說：“在那兒，又到這兒了，盯住了，盯住了。”如此簡單的表演，但是讓學生在一種輕松快樂的游戲中學會、理解了“緊盯”一詞。

二、運用貼畫理解詞義

我在教《蝸牛的獎杯》時，文中的“遙遙領先”一詞，對于二年級學生來說，理解比較困難。我想小學生對于畫面比較喜歡，于是在課前我就畫了課文中的蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓，還有長著一對有力的翅膀的蝸牛。然后在課上，我一邊講“在一次飛行比賽中，蝴蝶、蜜蜂、蝸牛都參加了比賽，它們一起來到了起跑線上”，一邊把這些動物圖片放到了黑板上事先畫好的起跑線上。接著，我又說：“一聲槍令，它們都奮力地撲扇著翅膀向前飛去，可是，不一會兒，小蜜蜂落下了，累了。接著，知了也落下了，蜻蜓也落下了，但是，我們的運動健兒蝸牛卻好像一點兒也不覺得累，你們看它還在繼續快速地往前飛去，漸漸地越飛越遠，與蜻蜓、蜜蜂、知了間的距離也越來越遠了（我一邊說一邊不斷地移動圖片，讓蝸牛與其他動物間的距離越來越遠），此時的蝸牛就是‘遙遙領先’（學生異口同聲說出了）。”就這樣，學生在這種動感中理解了這個詞，這正符合了小學生的“愛動”心理，讓學生在動中集中自身的注意力。

三、運用電教手段理解詞義

在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，一位老師就牢牢抓住了“色彩斑斕”“五彩繽紛”這兩個詞語，讓學生說出它們的意思都是表示顏色多而鮮艷，并找出一些意思接近可以替換的詞語。同時利用網絡上“色彩斑斕”“五彩繽紛”的圖片讓學生直觀感受，這樣一來不需要教師的過多講解，單憑這兩個詞語孩子就能想象出蝴蝶谷里的盛景。中國文化博大精深，孩子學習語文的最終目的就在于學會合理運用。而很多詞語是近義詞但卻不能夠在句子中交替使用。如果在平時的教學中沒有注意到詞語意義上的細微區別，孩子就不能正確合理地運用它們。

四、巧質疑，讓學生在談話中弄清詞義

在教《小動物過冬》一課時，我故意問學生：“你家中有哪些動物？”學生紛紛舉手說了雞、鴨、鵝、豬等。我又問：“你為什么說它們是動物？”學生說：“因為他們會叫。”我笑著問：“那蚯蚓不會叫，是不是動物呢？”學生說：“是的，會走會爬的都是動物。”我又問：“小鳥不會爬，但會飛，魚兒不會爬，但會游，它們是動物嗎？”學生說：“是的，它們會活動，能活動的就是動物。”我又問：“飛機會飛，汽車會走，那它們也是動物嗎？”學生愣住了，嘴里只說它們不是動物，卻說不出原因。我問：“汽車、飛機是自己會動嗎？”學生大聲說：“哦，它們自己不會活動，是人開動機器，它們才會動的。”這時，我說：“它們沒有生命，只有那種能自己活動的生物才叫動物。”在以上這個例子中，我課前查了資料，巧設疑問，讓學生經過思考、分析，最后得出知識。這要比硬塞來得深刻，但這種方法，要求教者課前預習充分，疑問設計巧妙，最后，教者還要加以總結。

五、在故事中理解詞義

一年級小朋友非常喜歡聽故事,記得拼音剛學完，就開始學漢字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”。為了讓學生對詞語產生興趣，我出示了一些數字成語：七上八下，三心二意，十全十美，五湖四海……這些詞語我通過講故事讓他們去理解。比如在理解“三心二意”的時候我就講了《小貓釣魚》的故事，不需要太多的講解，學生就能從故事中的小貓的行為理解該詞語的意思，進而正確地運用該詞語，聯系到自身的學習行為，不能像小貓那樣“三心二意”！

第9篇：語文線上教學階段總結范文

【關鍵詞】自主識字課堂 多種識字方法 自主識字意識

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0068-01

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識字能力是學習能力的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步，低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，發展創新精神和創造能力。《語文課程標準》“階段目標”“第一學段”提出學生“喜歡識字，有主動識字的愿望”。“學習漢字有濃厚的興趣，養成自主識字的習慣”。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的極端重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口，因此如何培養低年級學生的識字能力至關重要。

一、構建自主識字課堂

游戲中識字 巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。如：學習合體字后，設計游戲“摘蘋果、找朋友”，字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，學生不僅學習情緒高漲，而且培養了快速思考、判斷的能力。

表演中識字 在教學過程中，用肢體動作演示字的形義聯系。如：學習“跑”，表演跑的動作，學生就會明白“跑”是足字旁，不但記清了字形，而且明白了字義，課堂氣氛也很踴躍。

交流中識字 小組合作學習，互相交流識字方法、識字中的發現，以實現相互啟發、總結識字規律的目的。

創新中識字 在識字教學過程中充分發揮學生的主動性，激活想象力，使思維閃現出創新的火花。如：學習“葉”，學生編謎語“一字真奇怪，它有十張口”。“漢字小故事”“漢字兒歌我來編”“猜猜看”“換衣服”“變魔術”“畫一畫”等方法，激發學生大膽求異的想象，培養創新精神。

二、多樣化的識字方法

歸類識字

利用歸類的方法使學生產生識字興趣。從偏旁、字義掌握生字，如：“撿、提、拔、拾、拎”等都和手有關;比較異同識字，形近字歸為一類同時認識，如，認識“晴、清、請、情、蜻”， “晴”和太陽有關，“蜻”和昆蟲有關等。

聯想識字

分析象形字、指事字、會意字和形聲字的構字方法，用聯想形象的方法幫助學生理解字形、字意。如學習“旦”，師生共同編識字竅門：“太陽從地平線上升起”。還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起是一幅圖畫。如：學習“鼠”，“鼠”像只小老鼠，“臼”是老鼠的臉，下面是小老鼠的牙齒。這樣，既提高了識字效率，又使學生悟到了構字規律，學生的想象力和創造力也得到了發展。

比較識字

相近的字一并出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”，可與“日”相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”有兩橫。學生通過比較偏旁、意義，便不會混淆了。

多媒體識字

遠程教育設備及資源讓課堂豐富多彩，活躍了氣氛，提高了學生的學習興趣。學生除了聽老師講解外，還可以看到美麗的教學圖片，聆聽到優美的情境音樂等。如把每一個生字的教學都設計成一棵美麗的大樹，上面注明有讀音、部首、筆畫、組詞、釋義等，只要點擊其中一項，就會彈出相應的內容，在音、形、動畫相結合的教學里，學生的學習興趣高漲，記憶也比較深刻。多媒體識字，是一種先進的教學方法，能激發小學生的識字興趣。

開放識字

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求“語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。在識字教學中，開放學習空間，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

①利用校園文化識字。開展“把學校帶回家”的活動，鼓勵學生回到家里向父母介紹學校的情況，由父母給予評價。在教室里，把學生的名字卡片貼于座位上，在互相認識的過程中，識記姓名中的漢字。班上定期開展識字為目的的主題實踐活動。如，樂趣無窮的“玩具總動員”，學生把從各種途徑搜集到的玩具或玩具圖片，配上名稱或簡單的文字介紹和大家進行交流、學習。

②家庭生活是識字的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，上面會有很多漢字。引導他們主動收集、學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，編成“小小識字冊”，讓學生獲得自主識字的成就感。

三、激活自主識字意識

好奇心和求知欲是小學生具有的天性。“漢字”同周圍其他的事物一樣，學生對它也抱有極大的好奇心，當滿足了識字的好奇心和求知欲，并對他們的熱情給予鼓勵，從此，他們就會走上自主識字的道路。因此，在新課程的識字教學中，教師要千方百計地激活學生自主識字的意識。

1.結合《語文園地》中的“識字加油站”和“識字擂臺”開辟“漢字小能手大比拼”展示欄，每個學生都擁有屬于自己的展示卡，把在生活中所認的字剪貼到展示卡上，定期總結評比，頒發“識字小能手”證書。

2.轉變教學觀念，把學生看作識字的主體，把識字的主動權交給學生自己。根據學生的年齡特點，組織學生感興趣的活動，讓學生動起來，讓課堂活起來，使學生在主動參與的過程中，體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。

3.采用激勵性評價，對學生在識字過程中的點滴進步給予肯定和鼓勵，對學生的各種探索和創新給予充分的賞識，讓學生感到每天都在進步，各種創舉都是有意義的，都是受到老師重視的，進而增強自主識字的熱情，在識字活動中形成自信，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力，轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”-“濃厚的興趣”，進而逐步養成主動識字的習慣。

總之，巧妙多樣的教學方式，豐富多彩的識字方法，激活自主識字的意識，使學生感受到學習漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，提高識字能力，為以后學習語言文字知識的能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.