學前教育的核心精選(九篇)

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第1篇：學前教育的核心范文

[關鍵詞]學前教育；心理學；要素

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）39-0140-02

學前教育心理學經過長時間的理論發展和實踐探索，其逐漸形成獨立、具有完整理論體系的專門學科。該學科最早單獨成立于西方國家，而關于學前心理教育的相關理論資料，中國早在周朝就有記錄，而較為著名、關于學前教育的歷史文獻資料為《顏氏家訓》，其涉及的教育內容較廣，體現了學前教育的相關理念。在現階段的學前教育發展過程中，要區分幼兒心理教育與學前心理教育之間的區別，避免研究對象出現混淆。

一、學前教育心理學的相關概述

學前教育心理學最初起源于西方國家，隨著教育心理學逐漸發展成獨立的學科門類，學前教育心理學逐漸具有初步的系統輪廓。[1]教育學具備完整系統且正式獨立的時間為19世紀中期，隨著《大教學論》的問世，初步形成教育學的理論基礎。[2]同時期，赫爾巴特在理論研究的過程中，提出了一個設想：教育問題可從心理學角度進行分析、探究。該理論觀點、設想為教育心理學的發展提供思想雛形，也使得教育學研究帶有哲學含義。19世紀末期，西方心理學研究實驗室正式成立，該研究部門的成立也意味著心理學正式成為一門專業性、系統性的科學項目。心理學在早期的文獻資料中，關于教育領域的著作主要有《初等心理學與教育》和《向教師談心理學》。西方國家教育心理學建立的標志在于《教育心理學》的出版，該部著作在理論框架上將教育心理學與教育學相區別，使前者正式成為一門獨立科學。中國古代關于教育心理學的研究文獻早在殷周時期就有涉及，如《周易·蒙》在文獻記載中描寫了孩童對接受教育的渴望，從文字記載的內容上看，中國早期已初步認識個體的教育心理。在《禮記·內側》記載的內容中，較為重視兒童的早期教育，以10歲作為接受教育的初始年齡階段，并且在教育形式上注重兒童之間的個體差異性，提出因材施教的教育理念，同時注重道德方面的教育。在宋朝前的朝代中，主要使用秦朝的教育模式。隨著佛教、道教文化理論的興起與發展，教育體制逐漸受到影響，教育學者在教育內容與形式上，實行兼收并蓄思想，將佛教、道教、儒家文化與先秦教育模式相結合，由此使兒童在接受文化教育的過程中，能夠接受心理、內在等方面的教育。

二、學前教育心理學發展階段研究

（一）初步形成與發展階段

伊萬·彼德羅維奇·巴甫洛夫作為俄國生理學家、心理學家以及高級神經活動生理學的創始人，其理論學說與早期行為主義相結合后，形成具有教育心理學性質的理論學說，即新理論學說認為刺激性物質在接觸和產生聯系的過程中，能夠調整外在形態與內部結構，由此適應新環境與新物質帶來的影響。從行為學的角度來看，外界因素所帶來的刺激，對于個體的外在與內在成長具有較大影響。

隨著認知主義的進一步發展，該主張理論與意識形態能夠與學前教育心理學的認知主義相互結合，使得即成理論與新型理論相互融合，由此形成新的教育理論知識。[3]心理學研究專家皮亞杰在此方面的研究中，將個體的知識結構定性為同化、適應以及協調的過程。同領域專家布魯納則在相關理論著作中，認為認知結構屬于主動汲取外界知識的過程，被動灌輸知識的形式容易影響個體的內在成長。主動型的認知行為，其核心在于舊知識的更新，以及內外知識的相互結合。

學前教育心理學此前主要將重心放在智力培養的工作上。[4]在人本主義的發展背景下，不能只重視個體智力方面的教育，還應重視個體的情緒因素，以及內在需求等，確保個體在接受相關教育活動時，能夠獲得心理上的滿足感。

（二）分離、獨立階段

直至20世紀80年代，學前教育心理學逐漸從教育學中分離，形成一門擁有完整理論體系、獨立的科學門類。[5]20世紀80年代初，《幼兒教育心理學》在內容上，主要針對幼兒的教育情況進行了研究、論述，該項著作的出版也是幼兒階段心理學發展的里程碑。由于學前教育心理學所研究的心理學要素較為寬泛，在研究內容與方向上與幼兒心理學存在一定差異。二者理論體系上具有相似性，但在研究對象上具有明顯差異，學前教育心理學的研究對象，其年齡分布主要在0歲至6歲，而幼兒教育心理學所研究的對象，其年齡主要分布在3歲至6歲。在21世紀的社會、科技與教育等方面的發展過程中，腦科學逐漸成為我們重點關注的對象，其所帶來的經濟效益、社會效益越來越大，而學前階段作為學習能力培養、思維訓練的關鍵時期，在該階段內，兒童的腦部發育屬于黃金時期，該時期外界因素能給予兒童內在更多刺激，使兒童在相關的內在引導上，獲得心理與腦部的培養。

三、學前教育心理學的研究與實施意義

學前教育心理學作為專門性學科，在現代教育體系上，其早已成立專門的教育專業，用以儲備學前教育心理學的相關人才[6]。從不同角度來分析，良好的學前教育能夠給予個體和社會等有力的發展條件。從個體的角度來看，學前角度主要針對內在因素，即心理因素、性格因素、品格因素以及智力因素等，上述因素對于個人成長而言具有重要作用，一方面影響個體的價值觀念形成，另一方面影響個體的智力水平與道德品質等。從社會發展的角度來看，完備的學前心理教育，對于社會安定以及持續發展等，能夠提供穩定因素與發展因素。

（一）個體意義

對于單獨的個體而言，其認知能力迅速發展的階段為學前階段，心理學專家皮亞杰在其相關理論與研究項目中，認為個體所具有的認知發展能力體現出持續性和階段性等特點。個體在兒童2歲前的發展階段中，主要依靠運動感覺與外界形成聯系，作為初步的外界信息獲取形式，對于個體認知能力的形成與提升具有重大影響，甚至在2至7歲的階段中，對個體的前運算能力具有重大影響。根據相關研究結果顯示，兒童在出生后，其智力水平開始升高，在10歲的成長階段中，其智力水平的提升速度開始放緩，直到18歲青春期，個體的智力成長水平升到最高水平，而后的成長階段中，個體的智力水平逐漸放緩并有下降的趨勢。從相關研究資料中可以看出，學前階段是個體智力成長的關鍵時期，在該時期內提升兒童智力水平能夠獲得較好效果。

學前階段不僅是提升智力水平的關鍵時期，同時也是塑造人格品質的關鍵時期。人格品質作為個體素質的主要反映項目，在個體成長上具有不同階段，每個階段之間具有較為緊密的聯系。最初階段為兒童階段，即7歲之前的階段。該階段能夠引導學生形成友愛、責任感和團隊意識等方面的良好品質，此外在個體情感與性格方面也具有較大影響。在大量的資料、數據以及實際案例的研究基礎上，可以發現身心發展存在缺陷的兒童，其成長階段存在多種要素的缺失，同時不良的外界環境也是導致兒童身心存在缺陷的主要因素，如教育與醫療設施的不完善等。部分7歲年齡段的兒童，在受到良好的內在引導與教育上，可以接受更高水平的教育項目，如一部分學前兒童對于普通學校所傳授的知識，能夠進行理解并練習。學前教育在實施過程中，能夠針對兒童的內在心理與智力發展特點等，使兒童可以獲得更多關注，使其在情感與內在需求上能夠得到滿足，避免學前兒童在成長過程中出現身心上的缺陷。

（二）社會意義

從社會角度來看，個體接受教育對于社會穩定與發展而言

具有重要意義。學前階段的心理教育、引導以及價值觀建設等，能夠為社會發展提供良好的人才供給。從個體的角度上看，學前教育及其心理教育，能夠在心理層面、精神層面以及品格方面給予個體良好教育，使其在智力等方面的內在因素成長中，能夠以較高水平實現個人價值。學前階段的教育質量對于個體后續的教育具有重要的奠定作用，學前階段不單是智力開發的過程，也是個體綜合素質塑造的重要時期。社會運轉離不開科學技術、經濟活動以及生產制造等，而人作為主要的社會個體，其受教育質量不僅影響到社會安定，還影響社會的未來發展。改善和創新學前教育心理學的實施形式，一方面能夠使個體獲得較好的個人成長經歷，另一方面可以為社會安定與發展提供有力支持。對此，在當前的學前心理研究與工作實施過程中，需要不斷加強理論研究質量與實施質量，由此在一定程度上提升學前心理教育的實施水平。

第2篇：學前教育的核心范文

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）19―0050―01

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。并把教育信息化建設納入國家信息化發展整體中。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，提出了信息技術與教育教學深度融合這一新理念。隨著“互聯網+”在年初的兩會上被納入國家戰略，互聯網正在以橫掃一切的霸氣向傳統行業發起攻擊，傳統教育也不可避免地面臨著“互聯網+”的巨大挑戰。教育行業借“互聯網+”的時代東風，在教學中如何將信息技術和教育教學有機融合創新，建設智慧課堂，實現高效課堂的目標，這是作為一名信息化時代教師所面臨的重要課題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師理念的轉變是融合創新的先導

思想是行動的先驅，教師理念的轉變是信息技術和教學融合創新的先導。在“互聯網+”的時代， 使教育完全打破了時空界限，拓寬了學生汲取知識的渠道，使信息為載體的優質教育資源不再受任何局限，教師不再是學生學習知識的全部世界，師生間知識規模的天平不再絕對地偏向教師，課堂形態已經延伸到課外，學生隨時都可以利用網絡進行自主學習。傳統教育正面臨著“互聯網+教育”信息時代的諸多挑戰，傳統教育的“授”在基礎知識的傳授上占有優勢，但在激發并保持學生的學習熱情上并不占優勢，在以自由學習為特征的“互聯網+教育的時代”，教師更多的是作為一扇學生觀看風景的窗戶，如何引導學生從“知之者”變成“好之者”，更進一步變成“樂之者”將是教師的主要作用。

二、提升教師的信息技術能力是實現融合創新的前提

“工欲善其事，必先利其器”，現代信息技術就是我們課內外教學的一面利器。現代信息設備已經普及到校園和各個教室，有投影儀、電子白板、觸摸一體機、三通一平臺等基本構建。在“互聯網+教育”的時代，教師的信息化素養決定了教育改革的成敗，所以，提升教師的信息化問題是信息技術和課程融合創新的首要條件。這就要求教師積極主動參與信息化培訓，在教學實踐中探索運用信息技術手段，要把信息技術手段完美地融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。我們如果對各種設備的功能只停留在表層認識，知其一而不知其二，不能熟練操作就有“拿著令箭當雞毛――重器小用了”，所以大力提升我們教師的信息技術能力勢在必行。只有在具備適應現代信息技術教育的綜合素養，熟練掌握技術手段的前提下，深刻了解學科教學的根本目的，了解教學中的重點、難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，清楚信息技術的優勢和不足，并將信息技術與本科教學有機地結合起來，才能獲得切切實實的效果，達到提高教育教學質量，培養創新型人才的目的。

三、組織創新是信息技術和學科教學融合的載體

1. 教學方式的轉變。我校借“互聯網+教育”的強勁春風，把生本教育的理念和信息技術進行了有機融合，構建出了充滿活力、自主探索的課堂模式。教師把學生在學習中遇到的問題完全放手交給課堂的小主人去解決，進行小組討論，實行探究與合作式學習，共同尋找解決問題的最佳方法，教師只是充當引導者的角色，給學生指明學習的方向，充分激發學生的學習興趣，引導學生完成學習任務。

2. 學習方式的轉變。在自主學習的過程中，學生可以利用信息技術平臺，獨立化、有選擇地進行學習，學生可依據其自身的興趣特點選擇學習內容，可以依據其自身的能力水平自定學習速度、學習方式，從而使學生真正進行個性化的學習，實現有差異的發展。在整個學習過程中，學生的主體性和個別化得到充分的體現，有利于學生創新精神和問題解決能力的培養，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，極大地激發了學生的學習動機。

3. 評價方式的轉變。信息化和生本理念的完美融合，使課堂模式和學習方式都發生了根本性的轉變，使不同層次的學生都得到了發展，使教師的“教”和學生的“學”都悄然發生了變化，潛移默化中對學生的評價也發生了變化。在課堂上學生互評，教師的個性化評價和學生的自我評價，都尊重了學生的個性發展，遵循了自然規律，正所謂“靜待花開，百花齊放”。

第3篇：學前教育的核心范文

由于多媒體計算機網絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學生更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性使得學生對于語文信息的感知更加豐富；它所提供的教學反饋信息的實時性，使得教師對于學生的學習提供實施個性化的幫助或指導，對于課堂實現高效率、高質量提供了保障。下面，結合自身實際，談一下信息技術與語文教學整合的體會。

第一，豐富了語文學習情境，激發了學生學習興趣。

多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術――計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第二，為語文課堂教學提供學習“媒介”，解決了學生學習困難。

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。

古詩的語言是高度凝煉的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝煉，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如潘文老師在教學杜牧《山行》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時節的美麗，激發學生對古詩的興趣。他設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，潘老師先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩意時，潘老師演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

第三，為語文課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識。

語文教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書室及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網絡環境下，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完《草船借箭》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對諸葛亮的“神機妙算”有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學生收集大量有關《三國演義》中其他人物的故事，經過加工整理辦一期“三國群英傳”的板報。同學們馬上分工合作，有的在互聯網上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。

第四，充分利用網絡資源，有利于學生自主學習。

第4篇：學前教育的核心范文

關鍵詞：信息技術；數學教學；應用；整合

計算機技術與網絡技術的產生、發展與普及使得整個社會進入了信息時代的嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。發揮計算機輔助教學的特有功能把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、信息技術在數學教學中的應用

相對于傳統的教學模式，信息技術教學手段，有著明顯的特點，其動態，直觀等優勢越來越多的得到廣大教育者的重視。傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”，而這樣抽象的知識，學生仍只能想象而不能親見，這樣就限制了學生的思維。

運用計算機的各種軟件技術可以把靜變動，實驗重復出現，而且數據更精確，便于培養學生的創新精神。如我在教學?三角形內角和?這一課時，我用幾何畫板畫出任意三角形，再度量每個內角的度數并求他們的和，學生發現他們的和為180度，然后讓學生任意拖動其中一個頂點，使三角形的形狀位置發生改變，學生發現雖然內角大小變化了，但他們的和仍為180度，接著將剛才的數據列成表格便于進一步比較和發現規律。在觀察畫面運動和列表以后，給學生足夠的時間去猜測結論----三角形內角和為180度，之后我同樣用幾何畫板并運用平行線性質將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，用嚴密的邏輯證明證實了學生猜測的結論完全正確，學生都為自己的成功喜不自禁，增強了他們的信心和興趣。這說明利用生動的畫面，適時發問，引導學生自己去類比去探究是活躍學生思維的關鍵，并逐步培養學生的創新意識和創新精神。

數學教學內容，尤其是幾何內容比較抽象，難于理解。傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置的變化，用計算機能夠發揮他們特有的優勢。

輔助的反饋系統是教學評價更加科學、及時，有利于培養學生自學的能力。如在位置的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，可以使學生準確掌握并靈活運用，還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣，當然也可以減少教師的重復指導與教學。網絡技術還有利于學生與教師的交流，課上教師給出問題，學生把答案輸入計算機，教師就會根據計算機的反饋回來的信息了解學生對這個知識的掌握情況（包括正確率），而決定如何講解；課下，尤其是假期，學生通過互聯網把不會的問題用電子郵件發給老師，老師再予以答復，這樣問題就得到了及時解決，不會讓他們堆積了。

二、不可忽視的教師‘角色’

信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但是再好的課件如果沒有教師出色的作用，也可能產生完全不同的效果，這里教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平起重要的作用。同時，在影響教學效果的多種因素中，教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關系又是任何先進的信息技術無法代替的，教師不是被計算機代替了，而是用新的方式工作，從新的視角考慮問題。學生的活動不應理解為全堂上機，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和操作，而要借助計算機提高學習效率。既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用及學生的主體作用，才是信息技術與數學教學整合的意義所在。

三、相輔相成、共同促進

信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。但傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單的、完全的取代傳統教學手段。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。

四、開闊視野，拓展思維

第5篇：學前教育的核心范文

【關鍵詞】信息技術 數學教學 整合

1.信息技術與數學教學整合的意義。信息技術與課程的整合是指在“以人為本”的教育理念下,以建構主義理論作為指導,在教學過程中采用全新的教學結構和教學方法,通過精心的教學設計將現有課程的教學活動與信息技術有機結合、融為一體,從而更好地完成課程目標,有效地培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力。信息技術與數學教學的整合,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現信息技術與數學教學的融合,激發學生學習數學的興趣,提高認知能力,克服數學學習中的障礙,培養探索科學的實踐精神和創新能力,為使學生具有良好的科學素養和信息素養打下堅實的基礎,促進學生的全面發展。

2.信息技術與中學數學教學整合的現狀。在開展信息技術與數學教學整合的過程中,廣大數學教師存在許多困惑和問題:信息技術與數學教學整合的原則是什么?面對信息技術的飛速發展,要求他們對信息技術掌握到什么程度才能考慮把信息技術與數學教學進行整合?是否應該要求教師開發所有的教學軟件?在自己制作課件時要選擇哪些軟件平臺,制作什么樣的課件?有了信息技術,如何上好每一節數學課,怎樣精心設計每一節課,向課堂教學要質量、要效率,是廣大數學教師面臨的最經常、最重要的課題,即教學設計問題……這些困惑嚴重地影響信息技術與數學教學整合在中學的開展。

3.信息技術與數學教學整合的條件。

3.1 教師觀念的轉變和學校的硬件環境是“整合”的前提。隨著“校校通”工程的推進,當前我國不少中學的硬件設施已經得到很大的改善,部分學校的電教設備無論是規模還是檔次都處于領先水平。但很多學校不是把這些設備作為輔助教學工具,而只是作為應付檢查的展品,信息技術仍然游離于教育教學的核心之外。究其原因是廣大教育工作者教育思想和教育觀念沒有發生轉變,從而制約了信息技術在教學中發揮應有的作用。因此,我們認為要把教育思想、教育觀念的轉變放在首位,這是“整合”的先導條件。

教師作為教學活動的設計者和實施者,首先必須改變傳統教學觀念和教學結構中的落后理念,徹底摒棄傳統教學結構中不利于學生發展的落后因素和成分。真正樹立起以建構主義理論作為指導,使多種媒體相結合,優勢互補,充分利用計算機和Internet網絡創建以學生為中心,以服務、幫助學生學習為宗旨,以調動學生主動探索、求知積極性和興趣為前提,為學生形成知識意義上的自我建構而服務。只有在這樣的前提下,教師在實際教學中才能實施真正意義上的整合。其次,學校的硬件設施是實施整合的基礎。人們常說:“巧婦難為無米之炊。”沒有良好的硬件條件和網絡環境,只能是紙上談兵。學校應在加強校園網建設的同時也應重視教師電子閱覽室的建設,推行電子備課,使教師能充分利用信息技術的優勢為自己的教學服務。

3.2 教師良好的信息素養和駕馭信息技術的能力是“整合”的保證。教師本人必須具備良好的信息素養和一定程度的應用信息技術的水平,能熟練掌握教學軟件的使用方法,具備一定的制作教學軟件的能力,而且還應在教學實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應用信息進而創造信息的能力。只有在現代教育教學理論的指導下,在學校良好的信息技術環境下,教師結合自身豐富的教學經驗,加上良好的信息技術駕馭能力,才能真正實現整合的目的和任務。

在信息技術與數學教學整合的過程中,經常會遇到的問題是如何看待信息技術與教師的作用、如何評價傳統教學與計算機輔助教學。有兩種極端的看法:一種是過分夸大信息技術與信息技術輔助數學教學的作用,有人提出信息時代的教學應該與粉筆、黑板說“再見”!另一種則認為傳統教學培養了一代又一代人,實踐證明這種教學是成功的。為什么要否定行之有效的傳統教學呢?特別是數學教學有訓練人的抽象思維和邏輯思維能力的功能,他們擔心信息技術的引入可能會帶來負面影響。以上兩種意見都是錯誤的。事實上,一方面,教育需要信息技術,信息時代的數學教學更需要信息技術,但是任何先進的技術都代替不了教師。至于傳統教學與計算機輔助教學,也不是非此即彼,而應該取長補短、優勢互補,使它們能完美結合起來。

3.3 選擇好的軟件平臺及制作好的課件是“整合”的重要條件。課件是“在一定的學習理論指導下,根據教學目標設計的反映某種教學策略和教學內容的計算機軟件”。在數學教學中引用CAI,還有一個困惑廣大數學教師的問題:課件的開發問題及CAI課件的選擇問題。現階段,“教師要不要自己做課件,做什么樣的課件,或選擇哪些軟件來開發課件”的話題,在廣大中學教師中引起強烈的關注。實踐證明,學會做課件對提高自身素質和教學質量是大有好處,應積極參與。“課件”融入了教師本人對教材的理解、處理且針對教學對象而設計,體現了教師的教學思想、教學方法,廣大教師應按照新大綱的要求,學會自己做課件,不可能完全依賴現成的課件。要自己做課件就要選擇好的軟件平臺,根據數學學科的特點,《幾何畫板》就是一個很適合中學數學教師制作課件的軟件平臺,它具有功能強大、操作簡單、價格便宜、學習容易等特點。當然,如能把《幾何畫板》與Powerpoint結合起來,制作的課件效果就會更好。

第6篇：學前教育的核心范文

一、高校大學生誠信教育和團結合作教育的重要性 

1.誠信就是誠實守信 

誠信，已成了全社會關注的焦點。推行誠信教育成為學校教育的首要任務，勢在必行。 

誠信是道德素質教育之首，一切道德之前提都是誠信。學校是進行道德教育的重要陣地，各級各類學校都必須認真貫徹黨的教育方針，把教書與育人結合起來。要把誠信教育貫徹到學生的日常行為規范中去，滲透到學校教育的各個環節中去。然而目前在一些領域和地方不守承諾、欺騙欺詐等失信現象層出不窮、屢禁不止。這些社會不良現象也侵蝕著校園，給學生健康成長帶來了不利的影響。 

2.合作是現代人的一項基本素質和品格 

如果一個人不能與人真誠合作，他就不可能成功。作為教師，在我們國家大力推進素質教育的大背景下，我們要努力讓每個學生都學會與他人合作，學會生存的一些基本技能，對以后走向社會具有非常重要的幫助。 

3.在合作中競爭，在競爭中合作 

人與人之間，合作與競爭是并存的。在一般家庭教育中，家長往往教自己孩子與他人競爭，希望自己的孩子超過他人。的確，競爭確實能調動孩子的積極性，激發孩子的上進心。但是，片面強調競爭，忽視合作精神是有害的。事實上，不管是合作還是競爭都是非常重要的。在學校教育中，教師要因勢利導，教育學生端正競爭心理。競爭目的主要是實現目標，而不在于反對其他競爭的同學。 

二、對大學生進行誠信教育和團結合作教育所采取的有效策略 

1.加強道德氛圍建設，創設班級誠信的環境氛圍 

首先，加強班級建設，創造誠信氛圍。創設校園誠信的環境氛圍營造良好的校園環境，除了學校創設誠信的環境氛圍外，班級也自主創設誠信的環境氛圍。有的班級還制訂了班級誠信道德基本范疇目標：尊重科學、實事求是、不弄虛作假；團結同學、言行一致、說到做到；誠實做人、知錯就改；遵守規則、不損害他人利益。牢記“誠信為本、做人在先”的道理等通過班級建設，給學生創設誠信的氛圍。 

誠信是我國社會主義公民道德建設實施綱要的重點內容，是做人的基本道德準則，因此除學校創設誠信的環境氛圍外，在班級也可以創設誠信的環境氛圍。此外，教師還可以引導學生不斷進行總結反思，體驗成就感，增強社會責任感，讓誠信美德真正內化為學生的自覺行為習慣。其次，創設家庭誠信的環境氛圍。誠信教育要取得實效，僅僅停留在學校教育是不夠的。除了在學校接受教育外，家庭教育也很必不可少的。這就要求家長也要做到誠實守信，不但對孩子這樣，而且在生活中的待人處事也要這樣，才能使學生心中誠信的概念不發生沖突。所以家庭也是學生生活、學習的重要場所，對他們的健康成長起著非常重要的作用。 

教師積極與家長聯系、溝通，使學生家長充分認識到誠信對學生成長的重要性，以身作則，積極配合學校共同抓好誠信教育，促進學生誠信素養的提高。把學校的誠信教育與家庭的道德建設結合起來，擴大了學校教育對社會和家庭的影響。 

2.注重教師示范，增強誠信教育的實效 

前蘇聯政治家、教育家加里寧曾指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著學生。”“教師的一舉一動都處在最嚴格的監督之下。”教師的模范作用體現在很多方面，是全方位的，尤其是一些細節的東西，往往在學生心理產生重要影響，如果一名教師說話不算數，不講信用，那么他的學生就不能信任他，他就難以培養出合格的誠信道德公民。可見，教師在誠信教育是中流砥柱。教師要以高尚的誠信人格影響學生、感染學生，作誠信的表率和楷模。對待學生，像他們的長者一樣，理解他們的苦衷，同情他們的處境，寬容他們的過失，保護他們的天性。要求學生做到的事情，自己先做到了。 

3.強化學科滲透，在教學活動中育誠 

教師與學生接觸時間最長的還是在課堂，課堂是教育實踐的主要場所，也是師生面對面交流的主要渠道。學生的思想和心理動態在教與學的過程中表現最多，在學科教學中善于抓住時機充分挖掘教材的思想性，結合教學環節培養學生誠信品質，能結合學生特點，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中。結合教學環節培養誠信品質，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，從而實現教書和育誠的統一，最終完成教書育人的最終目標。 

4.開展豐富多彩的活動，增強學生團結合作能力 

學生的天性就是喜歡玩、喜歡活動。把活動與誠信教育和團結合作結合起來。開展有意義的誠信教育活動、如在開設以誠信為主題的班會課、組織觀看有誠信教育內容的精彩紀錄片、開展以誠信為主題的征文活動、辯論賽，組織對現實生活誠信狀況的調查活動、舉辦籃球比賽、拔河比賽等。在活動中組織評選，樹立誠信典型。 

綜上所述，誠實守信是一個人基本的道德品質，是一種普遍的社會道德要求，是一個民族和社會文明程度的表現，也是立國、立業、立人的基本準則。教師要讓學生學會誠信，教師必須是誠信的典范，要做到以誠育人、以誠待人、以誠服人，逐步確立誠信意識和行為的形成。 

要把課堂建設成為大學生思想道德教育的地方，就要充分發揮課堂主陣地的作用，緊密聯系大學生生活實際和社會實際，積極改進教學方法和形式。教師要切實提高大學生思想德育工作的針對性和實效性，必須把大學生思想德育工作與各學科教學進行有效整合，貫穿于教育教學的各個環節。教師在教學中要善于抓住時機，結合教學內容，將誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，培養大學生的誠信品質和團結合作。 

參考文獻： 

第7篇：學前教育的核心范文

信息技術在農學課教學中的運用要適時、適用，才能發揮最佳效益。

關鍵詞：信息技術;農學教學;有機結合;提高教學質量

中圖分類號：TP31文獻標識碼：A

以計算機為主要標志的現代信息技術教育手段，不僅改變了傳統的教育模式，而且也影響著教育觀念的變革。信息技術在職業教育教學中發揮著越來越重要的作用，越來越深刻地影響和促進職業教育教學改革，同時也為職業教育教學改革提供豐富的信息化資源。信息技術教育與農學課堂教學的有機整合，目的在于激發學生的學習興趣，突出教學重點，突破傳統教學無法解決的教學難點，增強學生的記憶和理解能力，培養學生主動參與創新的能力，激發學生動手實踐的積極性和主動性，從而促使農學課堂教學產生深刻的變革。現就結合教學實際談談信息技術教育在農學課堂教學中運用。

一、信息技術的運用，激發了學生的學習農學課的興趣

濃厚的興趣能調動學生的學習積極性和主動性。在農學課堂教學中，要根據教學的內容，教學對象特點，利用多媒體創設情境，巧設疑問，通過傳輸、存儲、提取和呈現音象信息，刺激學生的各個感官，激發學生的好奇心和求知欲。教師要充分挖掘農學教材中的知識點和有趣因素，運用現代教育技術表現手段制作適用的課件，以可視的靜態或動態的畫面、悅耳的聲音和豐富多彩的圖象以新穎和獨特的方式吸引學生的注意，充分喚起學生對本專業課的極大的興趣。現行農學教材，其內容對農村來的學生來說，都不是很陌生。但學生了解的只是常見的一些表面的東西，所以單單靠教師講解，學生是不易理解的。借助多媒體課件就可以為學生創設生動直觀的教學情景，把抽象的概念、原理轉化成直觀、生動、形象的畫面和講解，化難為易。教學時，適時引導學生發現問題、提出問題，把學生的注意力、記憶、思維凝聚到課堂學習之中，一定會收到意想不到的教學效果。

二、信息技術的運用，突出了農學課的教學重點，突破教學難點

由于多媒體動態的畫面形象、直觀，感人，撥動學生的心靈，誘發靈感，增強理解能力和創新思維能力，加深學生對教學難點的理解和對教學重點掌握，所以，教師教學時要根據農學課的教學目標和教學要求，把農學課教學的重點、難點內容制作成相應的視頻、畫面、知識鏈圖等課件。在課件設計上要突出實用性和藝術性，緊密結合農學教材每節課的教學重點，充分考慮學生的接受能力，把抽象的變為形象直觀的、化繁為簡，更好地幫助學生突出重點，突破難點。并在課堂教學時恰當的通過多媒體進行播放、演示和分析，例如講授《果樹整形修剪》、《果樹的嫁接》、《蔬菜的嫁接》時，采取“講了看、看了講、邊看邊講”的方法，使學生對各種樹形及各期齡果樹的修剪和不同的嫁接方法，看得明白，聽得準確，便于學生加深記憶，盡快掌握技術操作要領。這樣，就能很快地吸引學生的注意力，使學生喜歡看，愿意聽、樂意學，不知不覺在愉快的教學氛圍中掌握了教學重點，突破了教學的難點，開發了學生智力，使學生開闊了眼界，增長了知識，在輕松的氣氛中受到了啟發和教育。最后，再將其與教材中的其他教學內容相聯系進行歸納總結。

三、信息技術在農學課教學中的運用要適時、適用，才能發揮最佳效益

信息技術教育課件無論怎么先進，也只能一種輔助的教學手段，所以要處理好傳統教學手段和現代教學手段之間的關系，取長補短，相輔相成。因此，要求廣大教師要不斷學習教育理論，學習新課程標準，學習新的教改策略，提高教學基本功；要多研究多媒體與學科的整合技巧，明確課程標準，熟悉教材，恰當的運用教學課件。例如：使用的文本要規范、大小要適中、色調搭配要合理等。在學習西紅柿的植物學性狀時，將根、莖、葉、花、果實、種子千萬不能在同一幅畫面上羅列，每幅畫面只呈現一個植物器官，此外，畫面的內容力求簡潔，過多的內容在一幅畫面上同時顯示，勢必會干擾記憶效果。又如：在學習西瓜嫁接育苗中，在演示接穗和砧木的處理過程中，要講映結合。要先展示課件，然后是教師示范，再引導學生動手操作，教師適時評價。教學時要因材施教，注意學生的反應，因為學生對內容的反應和理解是需要一定時間的，要根據情況適當停頓，必要時進行重播。只有把傳統的教學手段和信息技術教育有機結合，才能真正發揮信息技術教育在課堂教學中的作用，從而提高農學課的課堂效率，實現教學的最優化。

四、信息技術教育的運用，增大了農學課的課堂信息容量，拓寬了學習時空

信息技術輔助教學，為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。信息技術的交互作用增加了課堂信息傳遞交流的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增大課堂教學密度，強化學生對知識的記憶理解，拓寬了學生的知識面。利用信息技術輔助教學，解決了課堂教學內容的許多矛盾，讓學生深入理解各個知識點，更好的突出重點，更快的突破難點，更牢固的掌握知識，能夠直接強化教學效果，使聲、光、形、色等對學生感官的全方位刺激，將學生的眼、耳、手、腦等器官都充分調動起來，給學生鮮明的表象，有效提高教學效果。

課堂教學時間是很有限的，信息技術輔助教學操作方便快捷，事先存儲大量的信息，不僅反饋及時，而且省時、省力、面廣、量大。可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，留給學生更多的思維空間，為學生贏得更多練習和思考的時間，使他們獲得更多的成功機會，有效避免了只有部分學生發言，交流不夠充分，參與度低，學習效率差的弊端。教材中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，學生不可能都親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與農學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生有更多的體驗機會，學會在信息學習環境中學習和體驗，拓寬了學生學習的空間。課下，人機之間，師生之間，通過學生機聯網構成了一個多維互動的交際空間，使信息網絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，促進了教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，拓寬了學生自主探究的時間和空間，徹底改變過去那種灌輸注入式的教學模式。

總之，信息技術與農學教學的有機結合，是農學教學改革的一種新型教學手段，不受時間、地點的限制，把生活中的情景、事物搬到課堂上來，其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導靈活性和內在感染力，具有極大的吸引力，使學生能夠主動參與探索知識的過程、品嘗學習的成功體驗和樂趣。同時重視學生學習過程，豐富了教學內容，實現師生互動，充分發揮學生主體，教師主導作用，開闊了學生眼界，拓展了想象空間，培養了觀察能力，增強了動手實踐的機會，把農學教學進一步推向素質教育、創新教育，為培養農學新型的創新人才打下了堅實的基礎，從而全面提高教學質量。

參考文獻

[1]羅麗華，農學專業實驗教學質量的運行管理機制研究[J]，安徽教育，2008年07期

[2]王建華，多媒體與農學課整合的探索與實踐[J]，中國現代教育裝備，2004年11期

[3]劉永泉，對農學專業調整改革的看法[J]，河北農業教育，2009年01期

第8篇：學前教育的核心范文

1 初中數學教學與信息技術整合的必要性

《初中數學新課程標準》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會”。初中數學教學可以和現代信息技術實現整合，只有這樣才能讓初中數學教學符合新課程標準中對于“幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”的規定，才能更好地激發學生學習的興趣以及自主學習提高的能力。

在國外，有些國家很早就提出課程教學與現代教育技術的整合研究和實踐。例如，英國在1972年進行了“國家計算機輔助學習發展計劃”。這個計劃提到，不能把現代信息技術與各科課程分別開發研究，而是應該作為一個整體進行研究。日本、美國等在80年代都有相關的計劃，在中小學提倡學科的教學與計算機輔助教學互相有機結合、滲透進行，并且不斷強調現代信息技術在教學中的重要作用，同時大力加強現代信息技術的普及，讓學生可以自己去分析篩選利用網絡資源，增長才干。我國在這方面起步較晚但發展迅速。大約在90年代初期，大部分教師可以利用相關的軟件進行輔助教學，如幻燈片放映等，輔助解決教學重難點。隨著現代信息技術的進一步發展，在90年代中后期才真正開始和課程教學進入到整合階段。利用多媒體技術輔助教學逐步從初期的以教師課堂的教學為主，逐步轉向為以學生自主的學為主。可以利用計算機輔導學生相互討論問題、自主學習、答疑等。

2 初中數學教學與信息技術整合的有效性

隨著現代信息技術的發展，它對數學課堂教學起著重要作用。在數學的學習過程中，要求學生學會觀察，從例子和問題中汲取方法，而現代信息技術能夠為他們提供更多的例子和問題的表示形式。數學計算問題也一直困擾著學生，信息技術的計算功能幫助學生提高計算速度和準確率，讓其有更多的時間去思考，借助經驗進行推理和結合實際建模等。現代信息技術不僅為學生的學而有成提供了便利，同時也為教師的教而有效提供了可能。教師通過現代信息技術進行模擬或實驗，讓數學問題形象化，使學生充分理解問題的本質所在，進而高效地解決問題，提高課堂教學效率。

2.1 提高學生的數學思維能力

邏輯推理是數學的精髓，它重在培養學生的抽象思維。通過信息技術完成的動畫演示，再現生活情境中的數學問題，讓學生通過自己的發現、探究去思考數學如何把生活中的具體問題上升到抽象概念，把特殊問題的統一性概括為一般規律，從而真正理解數學.在網絡資源的推動下，數學理論知識不僅與現實生活的情境畫面建立了密切的聯系，并且以虛擬畫面來模擬實際生活畫面，把現代信息技術給生活帶來的影響表現得一目了然，讓學生在模擬情境與理論架構的共同作用下形成正確的數學價值觀和方法論。數學對象呈現出多元化，它包括法則、公式、定義、原理等，而現在它們在不同方面的特征和相互之間相聯系的數學情境可以運用現代信息技術創設出來。因此，現代信息技術提供的不僅是從直觀的角度理解抽象的數學概念，最主要的是通過對數學對象的操作，如圖像旋轉、變換、移動、折疊過程等，讓學生對所學數學概念之間的特征及其部分之間的關系的變化有了直觀的認識，同時加深對數學對象的本質屬性的理解。

2.2 提高學生自主學習能力

初中新課標要求學生要有一定的自主學習能力，在數學學習上體現為要有在實際生活中靈活應用數學知識解決問題和發現數學規律的能力，并通過一定的數學規律建構模型解決實際問題的能力，這對學生的自學能力提出了更高的要求。從筆者在日常的教學實踐中得出的一些經驗來看，筆者認為學生的自主學習能力非常重要，如在一般的數學結論如公式的理解上，學生常常是帶著自主的猜想和結論發現的過程，也就是自主探究的過程，而這個過程離不開現代多媒體技術的輔助。主要體現在：一方面在結論的推導過程常常需要動態的實例或模型，特別是模型的轉變過程極大地提高了學生認知的效率。另一方面在結論的修正時也需要多媒體的幫助。比如，出現了驗證與個體猜想的結果不符合時，現代信息技術很容易讓學生看出是哪里出了問題并激發學生及時去修正猜想，提高解決實際問題的能力，加強了數學歸納和演繹的自主學習。經過這樣反復的訓練，學生可以獲得大量的實踐經歷，這對以后的解決實際問題的能力的提高打下了堅實的基礎。

2.3 激發學生學習的興趣

第9篇：學前教育的核心范文

信息技術在數學教學中的整合應用主要體現在以下幾方面：

一、教學內容因為信息技術而豐富

數學之所以會讓人枯燥乏味的主要原因就是脫離實際.傳統的數學教材，是很多數學專家和教育家的勞動成果，是數學知識的載體，但一定程度上脫離了實際生活，所以給人一種神秘難懂的印象.現在因為有了互聯網，信息資源可以跨越時間和空間的界限，從而也就極大地豐富了數學教學的內容，從而讓數學更好地貼近實際.比如在關于教育儲蓄問題的教學中，我就是作為一個研究課題給學生，讓學生利用互聯網去搜索弄明白什么是教育儲蓄，教育儲蓄的對象是什么，教育儲蓄怎么存，利息怎么算等等問題，同時要求找到一個具體的事例，體驗教育儲蓄的過程.這個課題要是放在傳統的教學中那一定是無法實施的，正是因為有了信息技術這一載體，學生才能勝利完成這項任務.同時因為整個過程都必須學生自主自發的完成，所以學生自主學習的能力也得到了進一步的提高.互聯網就像一個流動的數據庫，一個無形的信息源，像一個聚寶盆，應有盡有，有求必應.教師也因為有了互聯網，可以毫不費力的在家查資料，找數據，看期刊，與外地同行交流教學經驗，了解教育發展趨勢，提高自己的能力，優化自己的素質.可以說信息技術是我們教師開闊視野，增強能力的一個有力的工具.

二、教學形式因為信息技術而多樣

傳統的教學方式是學生集中授課，教與學受到了教學時間和教學內容的限制.現在由于信息技術的引入，豐富了課堂教學形式.我們可以充分利用互聯網資源豐富，傳播及時，讀取方便，交互性強的特點，來使我們的教學形式多樣化.建構主義是指導信息化教學的重要理論，它認為知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在與一定的情境交互作用過程中，借助他人(教師、學習伙伴等)的幫助，利用必要的學習資源面自行建構的.學生應該處于學習的中心地位，教師是學習的幫助者.信息技術可以把數學延伸到課外，促進學生數學的學習.比如，上面的教學事例，學生整個學習過程是一個自主自發的過程，自己查資料，自己搞調查，除了能完成我交給他們的學習任務，學到了知識，還可以鍛煉他們的協作能力、合作能力等其他方面的能力，可以說這是一次學生綜合素養的鍛煉.信息技術同樣可以讓數學課堂更貼近生活，促進學生對數學的理解.新教材的內容引入都是有一定的實際背景的，必須借助現代科技成果，充分發揮計算機多媒體和網絡的信息技術優勢，創設并呈現與當前學習主題的基本內容相關的接近實際的情境，使學生產生身臨其境的逼真效果，利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒學生長期記憶中的有關知識、經驗，從而使他們能利用自己原有認知結構中的有關知識和經驗去同化當前學習的新知識，賦予新知識以某種意義.教師備課時可搜集各種音像資料、互聯網上的豐富信息、設計和制作多媒體課件，以便課堂教學時，創設逼真的情境，為學生順利構建背景知識鋪路搭橋.

三、教與學的方式因為信息技術而改變