綜合實踐研究性學習報告精選(九篇)

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第1篇：綜合實踐研究性學習報告范文

1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。

4、課題目前在國內外研究的現狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。

5、課題研究目標

使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）該文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文網)整理；

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；

2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。

3、整理各種研究報告、論文

本課題組負責人曲秀麗老師撰寫了研究性學習結題報告，于曉坤和冷天崖老師分別撰寫了淺議中學地理研究性學習活動中教師的作用等研究論文。

4、整理形成了研究性學習課教案

王崴老師上了地理研究性學習匯報課— “丹東七日游”，組織學生進行了“全球變暖是否與人類活動有關”的地理研究性學習辯論會，并撰寫了研究性學習教案。探討和摸索了課堂教學中的研究性學習的教學模式 。

5、整理形成了學生研究性學習課題論文。

6、由楊桂玲老師整理和形成了課題組例會的紀錄。

五、課題研究的結論

高中地理教學實施研究性學習的探索與實踐研究，提高了教師的改革創新意識，發展了學生的知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

第2篇：綜合實踐研究性學習報告范文

一、行動指導：“自主”與“引導”相結合。研究性學習要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以指導，可遵循“親歷實踐、深度研究”的原則，倡導親身體驗的研究方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發展學生的規劃和組織能力的過程。四年級的小學生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由于學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學習中，教師要積極地發揮指導作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導：第二是信息資料來源的指導。教師通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；第三是指導課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；第四是指導課題組協調進行各項工作。指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據：第五是指導階段內對研究成果的評價，了解學生學習的進展和變化情況，激勵學生的學習。

二、匯報交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合。當研究接近尾聲時，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報告――制作手抄報――自由展示”的模式進行。

1.研究報告。指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓四年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法進行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發現與收獲在組內交流；(2)提取――在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收獲；(3)組稿――請小組中能力強的學生。將發現與收獲串聯起來。組成研究報告初稿；(4)審閱――由教師對學生的初稿進行審閱，最后定稿，學生將研究報告寫到表格上。

2.制作手抄報。學生通過一段時間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報告或小論文，常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式。這樣，進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。

3.自由展示。綜合實踐活動成果表達的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。多種方式有效結合，充分培養學生的組織力、創造力、表演力、語言表達能力。

讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，充分體現了“快樂研究”的內涵。

第3篇：綜合實踐研究性學習報告范文

關鍵詞 研究性學習；主動；能力；創新

中圖分類號 G623

文獻標識碼 A

文章編號 2095-3712（2013）35-0022-04

作者簡介 牟覺懷，柳州市北站路小學教師。

眾所周知，人類已邁入了一個知識化、信息化、學習化的時代。聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會的報告《學習：內在的財富》明確提出：“教育的使命是使每個人（無例外地）發展自己的才能和創造性的潛力?！?實際上，從20世紀80年代末開始，世界各國就開始對本國的學校的教育系統作重大改革。而各國改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。于是一種名為“研究性學習”（Project learning）的課程應運而生。

同志曾高瞻遠矚地指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力?！倍逃侵R創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。培養學生的創新精神和實踐能力，在學校教育的實踐中必須找到突破的關鍵點。學校教育的根本任務是使學生學會做人、學會求知、學會共同生活、學會生存和發展。教育工作的重心不應再是僅僅教給學生一些固有的知識、技能，更重要的是塑造其創新精神和實踐能力。我們應該改變目前教學中封閉的脫離現實生活和偏重于知識技能傳授的傾向，構建一種有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的課程與教學體系，使學生形成一種對知識的主動探求、發現與體驗的傾向，學會獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實際問題解決的積極的學習方式。

課題組開展研究性學習的目的在于改變學生被動的接受性學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。把研究性學習與學科教學整合起來，可以使學科的教學更具有生命力，培養學生分析和解決問題的能力，改變長期以來形成的課堂教學中空對空的模式和現狀，提高教學質量，培養會學習和全面發展的人。研究性學習與過去傳統的教學有著本質的區別，研究性學習要尊重學生，尊重學生自主選擇的課題，引導他們參與到社會的實踐之中。根植于教材，放眼于社會，真正使課堂教學與社會有機地結合起來。同樣要組織教師學習相關理論知識，提升對研究性學習的認識，走出研究性學習就是讓學生研究什么、發明什么，就是小制作等認識誤區，使學校教育與社區教育、社會教育并軌。

對于教師來說，研究性學習也是一個新的、促進其自身發展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于改變教師以往習慣了的、單一的講授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。

一、在研究性學習的大單元活動中實現，在研究中學習，在學習中研究

依照研究性課程的性質，根據每個年級學生的認識特點和接受能力，課題組在每個年級中確定了一個研究的大主題。每個年級的研究小課題有十幾個，教師可根據學生的興趣和當時的實際情況讓學生自主確定研究課題，時間等都據學生的情況隨機而定。

學生在老師的指導下，親身參與并體驗了小課題的確定、開題報告的撰寫、答辯、計劃、調查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結論等一系列研究性學習的過程。在這個過程中，學生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時得到了家長的廣泛認同。實驗教師在指導學生進行研究性學習的過程中，提高了科研能力。學生和教師的收獲都不小，家長對學校開展的“研究性學習”也大為贊賞。但是老師和學生們也提出了不少意見，例如：研究性學習的使用手冊很多且內容重復，填寫起來比較繁瑣，應該進行改進；每周一個半天的時間有時候還不夠學生的外出調查和查詢資料；在時間上是否能靈活處理。根據大家的意見和建議，由原來的每周三活動改成了“大單元主題”式的活動，讓學生在三天的時間里集中精力開展研究性學習，并將研究性學習的內容結合到秋游活動中去。各班都在活動前定下了活動的詳細計劃，每一節課開展什么活動都做了具體的部署。四年級的研究主題是“食物與健康”，五年級的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級的研究主題是“母親河水與植物的生長”。這些主題都是和學生生活息息相關的，學生通過外出調查、上網查詢、親自實踐等方式，對各自的主題進行了深入的研究。四年級的學生在調查了食物中的各種成分后，開展了號召不吃零食的倡議活動，還有學生給市長寫了信，將他們的調查結果向市長反映。五年級的學生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標本，寫下了研究感受。六年級的學生研究的是我們的母親河，學生將研究的報告用網頁呈現出來，讓大家進一步了解柳江，激發人們保護柳江的意識。

學生積極主動地開展各種各樣的探究活動，進行廣泛的訪談，從書籍、網絡等獲取資料，從而在親歷整個過程的體驗中獲得了新的認識。在開展交流活動中，學生對所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點進行討論，甚至爭論，真正做到學生在研究中學習，在學習中研究。

二、在基于網絡環境下的研究性學單元活動中實現擴大學生自主學習的空間

開展基于網絡應用的小學生探究性學習的實踐研究，以學為中心，依托小學各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學過程中創設一種類似科學研究的情境。學生在老師的輔助與支持下，以科學研究的方法，應用網絡作為學生閱讀或查找大量資料的工具來進行學習。教師支持學生使用各種工具，強調發現并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發現，提升對信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學研究能力的學習活動。學會對大量信息的收集、分析和判斷，有助于發展學生的思維能力，創造能力和實踐能力，學會自主、創造性地學習，養成屬于他們自己的科學精神、科學態度，真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

在研究性學習活動中，教師給學生提供了充足的網絡學習時間，讓學生在網絡中查找與研究主題相關的內容，學會對大量信息的收集、分析和整理。學生在研究結束后，還將本小組的研究過程及研究成果用演示文稿和網頁進行展示。課題組還制作了研究性學習課題的專題網站，學生可以將自己的研究計劃、研究過程、研究成果及心得體會到網站上，讓人們去了解他們的研究情況。我們的研究性學習網站還引起了一個“研究性學習”雜志社的關注，并與我們課題組聯系，希望我們能與他們合作。

基于網絡環境下的研究性學習活動使得學生獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀、練習，擴展到社會所提供的各種文本和媒體，學生自主學習的空間擴大了。

三、研究性學習與學科教學整合有助于教學生學會學習

研究性學習與學科教學整合，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地參與到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。

在開展研究性學習的大單元活動過程當中，教師們深深地意識到：研究性學習只有和學科教學進行整合，才會更具有生命力。在數學課中結合春游我們設計了“春游中的數學問題”的研究性學習的主題。在科學課中結合自然科學和勞動實踐課學科開展了植物生長的研究。學生在研究過程中培養了觀察能力、實踐能力和實事求是的科學精神；在美術學科中展開了“色彩與服裝”的研究活動，把美的世界帶給了學生；在勞動實踐課中展開了“社區綠化”的研究活動，讓學生大膽發現社區綠化問題，并提出有效的改進辦法，讓學生從自身做起，負責承包一些社區的綠化任務，擔當小小環保小衛士，獲得了社區居民的好評，把研究性學習從課內延伸到課外。

四、研究性學習與學科教學整合有助于學生學習方式的優化

傳統的課堂教學模式，往往側重于對學生“單向型”與“雙向型”認知學習方式的養成，其培養造就的學生在處理事務時常表現為“按部就班”。而研究性學習進入課堂，是讓學生養成“探究型”認知學習方式的一條有效途徑，在“探究型”學習中以學生為主體，其知識獲取的途徑來自于自身的探索活動，探究中將發展學生的分析能力、推理能力、假設能力以及解決問題的能力等。這一發展變化將使學生能靈活、獨立地應對各種情況，也將使學生更能適應當今知識經濟時代對人才需求的新要求。

研究性學習的設置，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中講授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”課程的設置，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。研究性學習課程不僅僅是改變學生的學習方式，還通過改變學習方式促進每個學生的全面發展。它尊重每個學生的獨特個性，為每個學生的發展創造空間。因此，研究性學習洋溢著濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代特色，有助于學生學習方式的優化。

五、研究性學習與學科教學整合有助于培養學生的創新能力

知識經濟是一種創新經濟，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識，更要擁有能適應并服務于社會經濟發展的創新能力。研究性學習與學科教學整合可為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會，為學生的創新活動提供更多的時空。實踐證明在研究性學習與學科教學整合的實驗教學中，學生通過積極的探究活動，批判地吸收教科書知識，不僅加深了對生物學知識的理解，超越了現有知識，而且其科學態度和創新精神也得到培養。

研究性學習課題取材廣泛，視野開闊，來源于學生的親自實踐活動和周圍他人的實踐活動，讓學生自己體驗和感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現學生的創造性、自主性、開放性、探究性、實踐性，使學生體驗和感受收集信息、處理信息，尋找規律、分析規律、應用規律的過程。這樣就能讓學生去體驗和感受知識再創造，提高學生的創新精神和實踐能力，寫出較高水平的實驗報告。如張子慧同學的《柳江河水對植物的影響》實驗報告，獲得北京某位教授的賞識，推薦參加科學實驗論文比賽并獲獎。隨著研究性學習的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學生參與研究和收獲的成果也引起了社會廣泛的關注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學生創造鍛煉的機會，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風采，去詮釋他們對生活、對科學真理的熱愛與追求，有助于培養學生的創新能力。

開展研究性學單元活動，豐富和完善了學校的課程內容和結構，使得學校課程對學生的整體發展與促進得到體現，并使得學校與社區的聯系大大增強。同時，它的設置還有效地改變以往學校教育中傳授式教學方式和接受式學習方式的狀況，促進了學校的教育變革。“研究性學習”與學科的整合，增強了學校內部教師的團隊合作以及教育研究的意識和能力，促進學校特色的形成與發展。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認識兒童；有助于教師改變以往習慣了的、單一的傳授式的教學方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結構和素養。

參考文獻：

第4篇：綜合實踐研究性學習報告范文

一、教師要轉變教育觀念

要走出對研究性學習的認識誤區，不少教師認為，中學屬于基礎教育階段，是學生打基礎的最佳時期，其主要任務是學好各門文化課，搞研究性學習應放在課外，不應作為必修課；搞研究性學習，農村教學條件還不足、執行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學習會影響學生的學習成績，降低升學率……顯然，這是受應試教育、片面追求升學率的影響所產生的顧慮，教師應加強對研究性學習的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學習讓學生學會了獲取知識、應用知識、解決問題的方法，把知識應用于社會實踐，這不僅使學生看到了學習文化知識的重要價值，提高學習積極性，還加深了對所學知識的理解。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神的重要意義。要改變自己的角色，在研究性學習中，學習與教師一樣能通過互聯網，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者和參與者，建立平等、民主、教學相長的師生關系。

二、要注意自身科研素質的提高

研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，重視自身科研素質的提高。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題成立小組、制訂方案課題實施課題結題成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：①從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；②從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；③從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀網上查找實地考察專家走訪資料整理實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

三、要做好對學生的指導工作

第5篇：綜合實踐研究性學習報告范文

關鍵詞：初中地理;選題指導;大膽假設

有些教師認為研究性學習不宜在初中進行，也有人以為研究性學習就是讓學生到校外學習活動，這都是誤區。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”筆者在教學過程中通過開展研究性學習很好地解決了知識學習與能力培養;應對學業水平考試與學生可持續發展的問題，具體做法如下：

一、指導先行，做好選題指導

初中階段的研究性學習應包括“準備階段、實施階段、總結階段”三個階段。在實施過程中應該做好詳細的預案，把每個階段、每個環節應做的事設置得詳細、具體，特別是一些預想不到的問題。讓學生通過尋找問題，學會觀察，發現問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學習怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學生生活有關的現象的范疇內。

通過動員，學生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結合本地、本校和學生的具體情況，我們設計了兩個研究性課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”。其中利國地區微山湖生態系統研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養殖業;微山湖周邊野生動物和植物資源的調查;南水北調對利國地區生態以及經濟發展的影響。

二、大膽假設，小心論證

初中生在智能結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學習實施中，教師輔導在前，學生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發現和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。

在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調查，由微山湖畔黃山村的學生進行調查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調查報告的撰寫和展板的設計。后來我們通過學校將“對微山湖利國段生態系統保護的建議”報送給相關部門，受到環保部門的好評。調查活動中同學們學會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當地有氣象記錄以來的氣溫和降水圖等，都給我帶來了驚喜。在研究性學習過程中我還有意識地引導同學們進行學科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學習的發展。

通過研究性學習，同學們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學習、研究的積極性和主動性。

三、激勵評價，展示成果

初中研究性學習評價必須遵循初中學生的身心特點，依照初中研究性學習具體目標進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，多進行過程指導;要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學習報告（將整個的研究原因、方法、過程、結論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學習的感想、體會反思等。我們學校兩個研究課題：“利國鎮鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態系統考察報告”，學生撰寫了質量很高的研究性學習報告，并做成展板獲得區教研室綜合實踐活動一等獎，受到學校、家長的好評，也極大地激發了學生學習地理的熱情。

第6篇：綜合實踐研究性學習報告范文

[關鍵詞]研究性學習 模式 探討 地理

研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規定研究性學習活動有15個必修學分。關于研究性學習的定義，教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動?！币虼耍芯啃詫W習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程；作為一種學習方式，研究性學習是指在研究性學習情境中，學習者以問題解決為主要的內容，以發展研究能力和創造能力為主要目的一種新型的學習方式。

不論是作為一種學習觀念還是一種學習方式，研究性學習具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學習把培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置，給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗。

地理學是一門綜合性極強、涉及面極廣的科學，各種自然要素、人文要素有機組合形成復雜系統，是兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性學科，在現代科學體系中具有重要地位，在解決當代人口、資源、環境與發展等問題中具有重要作用。研究性學習所涉及的有關生活、環境、產業發展等課題，都與地理學科有著或多或少的聯系。因此，從地理學領域來引導學生開展研究性學習具有學科方面的優勢。

一、地理研究性學習活動的內涵

對于地理研究性學習的含義，目前還沒有比較明確和準確的界定，有人認為只要是在地理課上進行的，或是研究內容和研究方法屬于地理科學范疇的研究性學習就是地理研究性學習，例如，“地理研究性學習是指學生在教師的指導下，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯系，并提出解決地理問題的方法與建議”，此類概括沒能體現出地理研究性學習課題來源廣泛的特性。還有人認為“地理研究性學習是廣泛利用校內、外的各種資源，采用探究的程序和研究方法，發揮地理學的專長，以人地關系的協調共生為準繩，通過體現地理科學的哲學、科學、應用和教育價值，以達到培養學生探究精神、創新和實踐能力目的的研究性學習”，此類概括又過于寬泛，沒有突出地理科學研究的思維和方法。

地理學是研究人與生存環境之間關系的一門科學，從學科的特點看具有綜合性和區域性，其思維方式的特點主要表現在研究立意注重于“人地關系”，研究角度上偏重于“空間結構”，因果分析上注重“綜合性”集成，同時還需運用“前瞻性”思維來預測某種地理事物與現象的發展前景。根據地理學科的特點及研究性學習的一般特性，筆者認為：地理研究性學習是在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定與地理環境相關的專題進行研究，在研究的過程中主動應用地理知識和地理技能分析事件的因果聯系，并使獲取、分析、運用地理信息解決問題的能力得以提高的學習方式或學習活動。

二、高中地理研究性學習內容的選擇

1.地理研究性學習內容選擇的原則。地理研究性學習內容的選擇，一是要遵循鄉土性原則，為了方便學生對所選題目開展有針對性的探索，學生必須對所選題目的背景知識及關聯資料有一定的了解，在選題時宜根據當地的實際來進行，這樣不僅有利于資料的收集和進行實地的考察，而且所探索的問題也有一定的社會價值；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學習”實施指南》強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，地理教師在指導學生學習間接經驗的同時，要引導學生關注現實生活，為學生提供學習直接經驗的途徑，讓學生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發現問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據課堂上學習的地理知識，引導學生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發現值得去探索和研究的問題，鼓勵學生通過主動參與調查、研究、分析身邊地理現象的規律，探究解決問題的方法。

2.高中地理研究性學習內容的選擇。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，高中地理研究性學習內容的選擇可以從以下方面考慮。

（1）與高中地理教材理論有關的內容。高中地理教材中實踐性較強的內容可以考慮作為地理研究性學習的題目，如正午太陽高度角的計算可以引發“當地正午太陽高度角與住宅小區樓距的關系”問題，氣候對農業生產的影響可以引發“氣候與當地農耕制度的形成”問題，工業區位的選擇可以引發“影響某廠、礦布局的因素分析”，城市化對環境的影響可以引發“某城市化對環境的影響”，河流的綜合開發可以引發“某河流水的污染及治理”等。這些問題都可以結合當地的實踐情況，通過調查、研究、分析，并輔以查閱資料等開展地理研究性學習。將教材理論引延成地理研究性學習，有助于學生對課堂教學知識的理解，強化感性認識，起到輔助教學的作用。此外，學生通過主動探究某些知識的原理和規律，可以培養學生對復雜現象進行分析、歸納、概括的能力。

（2）與生活環境有關的內容。新一輪的地理課程改革強調要“關注身邊的地理知識”，“用身邊的地理知識”。因此，學生在選擇地理研究性課題時，宜根據當地的實際情況來進行，如“學校周圍的噪聲污染與治理建議”、“家鄉交通方式的變化”、“某類農作物地域性分布的成因分析”、“使用一次性餐具對環境影響的調查”、“某城市氣候熱島問題考察”，“某類農產品市場需求信息與種植的關系調查”等。通過對身邊的地理問題進行探索，培養學生通過觀察發現身邊與地理學科有關的問題，并讓學生親自走訪調查、動手實驗等親身實踐來獲得對社會的直接感受，同時還可以使學生了解地理科學研究的一般過程和方法，嘗試著與他人交往和合作。

三、高中地理研究性學習的要求

1.地理研究性學習的目標要細化。地理研究性學習目標的細化，能使其具有可操作性、可達成性。例如，“某河流的環境污染及治理”專題，教師在指導學生開展研究性學習時，要引導學生通過實地調查了解如下內容：河流污染物種類、污染源；水樣送檢所需要的化學實驗條件及方法；當地居民及有關部門對河流水污染的態度；河流水質與居民的健康關系；河流兩岸的綠化情況，存在的問題；可借鑒的治理措施。

2.地理研究性學習的要求要明確。作為地理研究性學習的指導者，教師在活動開始之前要向學生提出明確的要求，如主動參與研究性學習活動，在活動中體驗、感悟研究性學習的樂趣和方法；在調查、測量、訪問、實驗時要踏實、嚴謹，力求獲取準確的信息；同項目組（以5人為宜）的成員既要有明確的分工，又要有密切的合作；利用多種媒體（書刊、網絡、影像等）查閱相關信息時，要學會加工整理信息；研究結論要有新意、要有自己的觀點，避免抄襲。

3.地理研究性學習的選題不宜太大或太空。地理學科是一門實踐性很強的學科，普通高中《地理課程標準(實驗)》提出要“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”，在其課程目標中提出讓學生“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能”。此外，研究性學習本身也強調理論與社會、科學和生活實際聯系，但有些學生在選題內容上涉及面大而全，選題后卻無法進入實踐、體驗環節，最終只能通過查閱資料，整理加工信息，這樣極易出現抄襲他人成果的現象。例如，《關于環境污染的研究》課題，選題的出發點很好，有現實意義，但由于環境污染的問題很多，實施起來難度比較大。因此，在選題上應根據當地的實際情況來擬定，盡可能做到要小而專，如上述題目可改為《某河流水污染問題的研究》。

四、高中地理研究性學習的方法

根據高中階段學生所具備的知識和能力，結合地理學研究的思維和方法，開展地理研究性學習可采用下列方法：

1.實驗觀察法，此類方法主要用于自然地理方面，需要借助有關的實驗、分析有關數據，來尋找答案。如水和沙的熱容量、石灰巖的溶蝕、水的污染、大氣環境的污染、土壤的肥力、天氣的各種現象等需要通過實驗獲取數據來解釋其成因等。

2.野外考察法，這是地理研究的一種常用方法，無論自然地理學的研究還是經濟地理學研究，都比較常用。一般分為室內準備、野外實地考察和總結研究三個階段，常用于對旅游資源、土地資源、地質地貌、水文、區域規劃等方面的研究。

3.資料信息整理法，利用書刊、報刊、網絡等手段搜集各類文獻資料、地圖和統計圖表，然后進行整理、分析、研究，從而得出結論。

4.技術經濟論證法，常用在生產布局和村、鎮、城市規劃中，先將布局和規劃中技術上的可能性和經濟上的合理性結合起來，對各種方案進行對比論證，然后選擇最佳區位和方案的一種研究方法。

五、高中地理研究性學習的模式

《普通高中“研究性學習”實施指南》提出研究性學習的一般過程是：問題創設階段實踐和體驗階段表達和交流階段。筆者認為，在問題創設階段，既可以由學生自主提出問題也可以由教師提供參考問題，關鍵是要組織人員對擬研究的問題進行審核，以避免問題過于寬泛和缺乏實踐環節。當研究問題及指導教師擬定后，教師在地理研究性學習過程中要起組織者、指導者、學習者、管理者的作用。表達和交流階段是地理研究性學習不可缺少的環節，教師要提供時間、場地給學生，表達的形式除了撰寫調查報告、搞展板、出墻報外，最好能安排口頭報告會，這樣不僅能使學生通過交流、研討與其他同學分享成果，而且能培養學生的分析和辯證思維。

本文通過對海南十六所中學開展研究性學習情況的調研，結合研究性學習的一般過程，擬定了高中地理研究性學習的模式（見圖1）。

參考文獻：

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[2]周積云,吳忠喜.探索.體驗.成長[M].海口:海南出版社,2006.5-13.

[3]袁維新.論研究性學習活動方式的特征[J].浙江教育科學,2001,(2).

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[5]全疆發.地理研究性學習活動的教改實踐[J].中學地理教學參考,2001,(6):26-27.

第7篇：綜合實踐研究性學習報告范文

關鍵詞：化學教學；研究性學習；實施策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-039-1

研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合應用所學知識解決實際問題的能力。

因此，研究學習已成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式,而且也是學科課程的重要內容。教師應善于從教材中挖掘適合的內容,有計劃地對學生開展探究學習提出要求和創造條件，引導他們開展研究性學習，從而實現學習方式的改變。那么，如何在高中化學教學中實施研究性學習呢？筆者結合多年的教學實踐認為可以采用以下實施策略。

一、創設研究性學習的問題情境

創設問題情境是研究性學習的第一個環節，是創新的起點，其基本內容是教師根據本節課的教學目標，從學生已有知識或生活、生產實際出發，指出與新課有緊密聯系的富有趣味性和啟發性的現象，引發學生生疑，在他們的意識中創設探究問題的情境，進而導出本節課的研究問題，使學生在明確探究方向中激勵創新動機。

在化學教學中筆者總是鼓勵學生們大膽提出問題，并鼓勵學生科學實驗，得出正確結論。因此，學生在學習化學課中不斷地提出了很多問題。如：硝酸與銅反應只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗證？為什么NAN02會致癌？白磷為什么會有毒？有感于患者輸液時看護之苦，他們想設計自動止液、自動退針的裝置?？梢哉f，在學習過程中，學生們有數不清的問題在激勵他們，都需要我們的支持和鼓勵。教師沒有任何理由去制止、扼殺、傷害學生的探究積極性！

因此，為更好地開展研究性學習，筆者在完成教學進度的基礎上，適當地對相關知識進行拓展，為學生提供研究的空間，鼓勵學生多提問題，為學生提供研究的空間，盡一切為學生提供研究的便利的條件，促使學生們在研究的過程中不斷提高自身素質和學習成績。

二、注重研究學習的實施過程

在研究性學習的實施過程中，學生往往會碰到各種各樣的困難。遭受挫折后，學生容易氣餒，使探究活動不能持久。這時需要教師的關心和鼓勵，教師要及時提供信息，啟發思路，補充知識，介紹方法，要采取有效手段對學生的學習活動進行監控，如我?；瘜W研究性學習指導教師設計了下列表格：① 化學研究性學習活動安排表；② 研究性活動小組活動計劃表；③ 化學研究性學習開題報告學生呈報表；④ 設計方案評審表；⑤ 研究性活動小組活動報告表；⑥ 化學研究性學習教師上課登記表；⑦ 研究性活動成績評定表。師生及時記載研究情況，寫好研究日記，真實記錄個人體驗，每周進行匯報、交流，教師、學生相互督促、檢查，為將來評定成績提供依據，積累資料。校外活動前要特別做好安全防范教育，使學生既能大膽進行探究和人際交往，又能很好地保護自我。

在研究學習實施過程時，教師要幫助學生選擇有價值的資料，對資料進行整理、分析；要指導學生撰寫結題報告，同時還要求學生寫出相應的研究工作報告，總結研究過程中所做的工作、研究的思路、過程及取得的成績和體會;要召開不同形式的辯論會、研討會，可以搞展覽、出墻報、編刊物，使研究性學習的成果有一個充分交流、研討的機會，使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。

三、落實研究性學習的科學評價

高中化學研究性學習的評價形式包括：教師評價、學生自評、學生互評、小組互評。這可以是定性評價，也可以是定量評價。教師應根據實際情況選擇恰當的評價形式，對學習結果重在鼓勵，其標準要有利于鼓勵學生發揮自己的特長和才干。

化學研究性學習評價的內容如下：

（1）學生參與研究性學習的態度。如：是否認真參加每一次課題組活動；是否認真完成自己所承擔的任務；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動提出研究的設想建議；能否與他人合作等。

（2）學生的學習結果。包括：所研究課題的價值、課題的研究方案、研究論文、調查報告、讀書筆記、實物模型、多媒體軟件等。教師要注意評價學生在研究性學習過程中使用信息技術的情況。

第8篇：綜合實踐研究性學習報告范文

關鍵詞：地域性； 研究性學習； 體驗創新； 綜合實踐

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-074-001

一、地域性特色的研究性學習的提出

通過前期調查，我們了解到：學生普遍對鄉土課程資源較有興趣，原因是學生開展研究感到親切；可以體驗、便于操作；學習中初步具備了解家鄉、為家鄉建設出謀劃策的思想感情等。

研究性學習強調要結合學生生活和社會實際，同時充分利用本校、本地的各種教育資源選擇研究課題。

二、開展地域特色研究性學習的操作策略

1.成立機構，健全組織，切實保障研究性學習的順利開展

地域特色研究性學習是一個涉及面很廣的系統工程，為此，我們精心組建了一個縱向的組織系統，科學而有效地引導了研究性學習（見示意圖）。

2.學習培訓，準備到位，為開展地域特色研究性學習做好前期鋪墊工作

培訓的側重點有兩個，一是研究性學習方法的指導，二是課程資源開發能力的培養。

我們所做的學生方面的相應的準備工作主要有：（1）召開系列專題知識講座（2）開設科學研究方法的專題講座，由市內資深教師介紹調查研究法、文獻研究法、歷史研究法、觀察法、實驗法等科學研究的方法。

3.精心規劃，合理安排，科學有效地開展地域特色研究性學習

地域特色研究性學習具有鮮明的校本特色，考慮到學習頭緒多、涉及面廣，因此必須對此作出精心規劃，合理安排，以保障研究性學習活動的有序開展。為此，我們主要作好以下工作：

（1）選聘指導老師；（2）建立學生課題研究小組；（3）在評估本土課程資源和學生需求的基礎上，師生共同確定系列小課題；（4）開設研究方法講座；（5）舉辦專題知識講座；（6）指導學生制定研究方案；（7）開展社會調查與民間采風，充分挖掘本土人文資源；（8）加強學校與家長、社區的互動，尋求各界對學校研究性學習的廣泛支持。

在開發本土課程資源過程中，學生走進社會，更好地了解社區、理解社會，增強了對豐富多彩的社會的接納與判斷的能力，對社區的認同感與歸屬感加強了。

4.監控過程，管理到位，實現研究性學習可持續發展

由于研究性學習對于學校來說是一項新生事物，在整個過程中，對其進行有效的監控與管理十分必要，為此，我們制訂并設計了一系列的條例、方案、表格、計劃，以期規范各項活動的展開。嚴格的監控與科學的管理保證了研究性學習活動富有成效的開展，重點作好以下工作：

撰寫結題報告；舉行結題報告會；學生撰寫心得體會和個人小結；學生學年成績評定；教師撰寫工作小結；對教師的考核與獎懲；編纂《震澤實驗小學研究性學習成果集》。

5.總結整理，精益求精，構建學校研究性學習的教學與評價體系

研究型課程是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。它與學科課程既有區別又有聯系，是“綜合實踐活動課程”的重要組成部分。我們根據本校的實際情況開發了相應的地域特色研究性學習課程體系。主要包括三個方面：（1）目標的構成。（2）師資的培訓。（3）課程內容的開發。（4）教學活動方式的探索。

研究性學習評價的內容主要包括：參與活動的課時量和態度；在學習活動中所獲得的體驗情況；學習和研究方法掌握情況；創新意識和實踐能力的發展情況；研究性學習結果。

評價的形式主要包括：教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與組內個人評價相結合；定性評價與定量評價相結合。

根據有關資料，結合本校實際，制定了研究性學習評價量表。

三、開展地域特色研究性學習的成效分析

1.開發了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區人文、社會、自然等課程資源

本土課程資源的開發是開展地域特色研究性學習的基礎，在開展地域特色研究性學習過程中，經過廣大師生的共同努力，開發了大量富有教育意義的、充滿地域特色的社區人文、社會、自然等課程資源，本土課程資源，為研究性學習的開展，也為課堂教學的變革奠定了堅實的物質基礎。

2.培養了學生的實踐能力和社會責任感

在開展研究的過程中，學生要從學校走向社會，去搞社會調查研究，與社會上的各色人等去打交道，因而學會了交往，社會責任感油然而生。

3.促進了教師觀念的更新，強化了學科教學的改革，提高了教學質量

在指導學生進行研究的過程中，教師的地位與學生是平等的，他們一起討論、一起學習、一起研究，師生同為研究遇到困難和挫折而憂慮，也同為研究獲得突破而興奮、自豪。由此形成了一種前所未有的新型的師生平等互動的關系。

研究性學習是學生在教師大指導下，用類似于科學研究的手段開展研究，要培訓學生掌握基本的科學研究的方法，為此，教師必須更新知識結構，提高自身的科研能力。否則，就無法對學生進行有效的指導。在開展研究性學習之前，很多教師或是認為教科研高深難測，存有畏難情緒；或是認為自己教育教學任務重，對教科研有一種排斥的心理，因而我校教師的教科研水平普遍地較為薄弱。研究性學習的開展，極大地沖擊了這些陳舊而又落后的觀念，教師教科研的積極性高漲，水平也有了很大的提高。

參考文獻：

第9篇：綜合實踐研究性學習報告范文

關鍵詞：新課程；研究性學習；作用

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐與研究探索獲取直接經驗；通過自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，培養發現問題和解決問題的能力。在研究性學習的實施中，教師所發揮的作用就至關重要，那如何有效的發揮教師在在研究性學習中的作用？本文就此方面進行淺析。

1．充分發揮教師在研究性學習中的引導作用

科學研究的過程是師生共同學習研究的過程，也是共同合作分享的過程。在實施的過程中，學生是主體，是積極主動的發展者，而教師要充當因利勢導的引導者。教師在引導過程要注意三個方面。首先教師引導中要注重從實際出發，因人施教。一個班級的幾十個學生，至少存在兩大差異。一是由于文化科學知識基礎不同，在解決實際問題的方法，能力以及生活經驗等方面存在差異。二是興趣愛好，生活環境，家庭教育以及外界接觸不同。因此要注重因人施教，正確引導。 其次，要注重引導學生進行各種基礎訓練。 在研究性學習的起始階段，教師要結合實例對學生進行一定的基礎訓練。如引導和幫助學生掌握利用工具書，使用視聽媒體，做筆記，進行調查，收集和分析資料等方面的技術和方法，以便學生比較順利且充滿信心地進入研究。 第三，教師在引導中要注重學生興趣和能力的培養。 要注重培養和增強學生研究的興趣和能力。同時通過正確引導，提高學生分析問題和解決問題的能力?！?】

2.充分發揮教師在研究性學習中的指導作用

作為教師必須明確在研究活動中的角色和地位——既不是知識的傳授者，也不是學生活動的旁觀者，更不是學生活動效果的評判者，而是活動的組織者、參與者、指導者和促進者。在研究性學習中教師應該正確指導學生的選題、研究方法、以及研究報告的撰寫等。

研究性學習的選題一要注意與學生現有水平相一致，不能超越學生的現有水平，使所有學生能夠參與研究，能用現有知識解決問題，要指導學生選題小而實，避免大而全。二要指導學生到生活實踐中發現問題，以問題作為自已研究課題，才能使學生全身心地投入到課題的研究中。例如在《光合與細胞呼吸》一節內容時，跟生活實際聯系緊密，有同學會問①為什么自己跑步后第二天大腿會感覺到酸痛？②為什么家里釀酒時先不密封儲藏？③為什么傍晚鍛煉比早上好？臥室內不宜放置過多的花草？這些都是與學生在平時生活觀察所發現的問題，這些就可以作為自己的研究課題，既可以激發同學們學習生物的興趣，又可以將生物與生活實際相聯系更好，鍛煉自己的動手能力，更好的掌握所學知識。

由于現在的中學生長期受應試教育的影響，學生作文寫得多，調查報告寫得少。教師要指導學生明確書寫的格式及要求，知道結題報告一般由題目、作者、摘要、報告內容、參考資料等部分組成。其中報告的內容一般按問題的提出、調查方法、結果與分析、結論及建議幾部分組成，也可給學生提供幾種樣式的報告，讓學生參考學習。

此外，還要對學生的合作精神、意志力等非智力因素進行指導，使學生對研究性學習有充足信心，能持之以恒，有序地開展下去。才能使學習者經歷知識探索和發現過程，獲得理智和情感體驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，研究性學習，既要與組內同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領域，還有情感、態度、技能的溝通。

3.充分發揮教師在研究性學習中的組織作用

教師是教學形式的組織者。在實施以學生為中心的研究性學習中，教師要組織好課堂教學形式。要帶領學生走出課堂，聯系生活實際，到生活實踐中發現問題，調查研究。用所學的生物知識解決生產生活中的問題。 轉貼于

由于每次研究學習的主題不同，所要求的目標定位和遇到的客觀條件也不同，操作特點和方法也形式各異，但一般來說研究學習的結果表現為資料收集、數據處理、歸納整理、表達交流等形式，而每種形式又可用不同的方式或方法表達和交流出來。如可以是書面材料，也可以是口頭報告。書面材料既按一定的要求寫成實驗研究報告，研究報告應包括研究的問題、假設、設計思路、材料用具、方法步驟、結果、結論?？陬^報告材料可以通過開辯論會、研討會，不管采用什么方式或方法，教師的組織作用是十分重要的，只有在教師的組織下，其研究結果才能較好地表達出來，使其具有規范性和科學性。

4．充分發揮教師在研究性學習中的設計者作用。

在課堂教學中，為了引導學生開展研究性學習，我注重了積極挖掘教材內容，體現重過程、重方法的原則，堅持師生平等、教學互動，廣泛提供科學史料、趣味實驗、新技術、影像資料等教學資源，通過實驗、觀察、比較、分析、綜合、抽象、閱讀等形式，努力“設計”營造適宜的學習情景和課堂氛圍，啟迪學生進行研究，把研究性學習引入課堂教學中來。

研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。創造力是一種綜合能力，是知識、能力、人格的有機融合和促進，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發，這決不僅僅是一種簡單的“教”，需要營造有利于創造力培養的好氛圍。研究性學習正需要教師為學生創造了這種氛圍，有助于學生創新精神和創新能力的發揮。教師要走近學生，融洽與學生的關系，創設寬松的學習氛圍，消除學生的心理負擔，進行研究性學習的過程中可多采用討論的形式，學生提問由同學們自己嘗試回答，意見不統一時可以進行辯論，甚至爭論，老師和學生坐在一起不輕易做出判斷，懸而未決的問題鼓勵學生通過進一步查找資料或進行實踐來解決。鼓勵學生大膽發言，勇于表達自已的觀點?！?】

教學實踐證明，在研究性學習中，教師在如能充分扮演研究中引導者、組織者、和設計者的角色，就能夠在很大程度上促進學生學習方式的轉變，有利于全面實施素質教育，更有利于培養學生創新精神。使研究性學習能更好的促進學生的自身的全面發展。

參考資料：

[1] 劉恩山等《高中生物新課程標準解讀》 江蘇教育出版社 2004

[2] 范長壽 《中學生物教法研究》 四川大學出版社 2002

[3] 袁維新 《淺談生物教學的個性化》 中學生物教學 2001