農學就業前景精選(九篇)

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第1篇：農學就業前景范文

關鍵詞：中職；農學

農學專業旨在培養適應現代農業生產的創新型綜合人才，既具備作物生產、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產與經營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。農學類中職生是支撐我國農業生產的基層技術力量，對于促進“三農”的發展具有重要的意義。因此，對于農學類中職生專業技能的培養是極其重要的教學部分。

1 中職生的學習現狀

隨著近年來高校畢業生就業問題的加劇困難化，中職生學習上的問題也越來越凸顯。首先，在學習動機上，大部分的中職生是因為考不上高中而被迫選擇讀中職，只有少數是出于自己的愛好而選擇讀中職，導致很多中職生學習目標不明確，學習方法不科學，僅僅混日子等畢業，自卑心較強。其次，由于中職生的專業選擇很少是根據自己的興趣的，而是根據社會需求及家長的認知所做的選擇，這樣，他們便對專業課喪失了興趣，還有一部分學生對所開設的專業課程不滿意而喪失學習興趣，這樣一來，學習也便成了一種負擔，或者說是一種苦差事，僅僅為了應付而已。再次，由于中職生的基礎知識功底薄弱，就造成了學習動力不足，學生遇到學習困難就想退縮，自卑心理很強，加上社會不良價值觀的影響及對“讀書無用論”的認知，很多學生對待學習的態度是被動的接受，而不是主動的上進。

2 做好專業入學教育，形成良好的專業認知

新生專業入學教育是培養合格學生的重要環節，專業入學教育的目的就是要引導、幫助學生認識農學專業的特點和今后的發展趨勢，認識中職生在校生活的特點，怎么樣才能實現自我成才。因此，進行必要的專業入學教育，有助于學生形成良好的專業認知。

首先，讓學生了解學校的歷史及發展前景，農學專業的學科教學質量及其在學院中占據的分量，能讓新生熱愛學校及所學專業，進而愉快地投入到學習生活中去。其次，從農學專業的科研成果方面進行闡釋，介紹這個學科的主要內涵，著重分析農學專業的背景、特色、優勢和就業前景，并舉出相關成功案例，從而激發學生對學習農學知識的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學生學習專業知識，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業知識從事實踐活動，要讓學生精通專業技能，適應社會發展及學科發展的需要。再次，要在入學時培養農學專業學生的吃苦耐勞精神，讓他們在遵紀守法的同時，有集體主義觀念，懂得組織性紀律性的重要性，以便更快的融入社會。此外，還應在入學初期就幫助學生確定未來的職業生涯規劃，對未來的職業進行初步的定位，讓學生熟悉就業環境，要務實而不好高騖遠，在校期間掌握扎實的專業基礎，考取本專業所需的各類資格證書。

3 合理有效的教學環節

3.1 課前引導應靈活多樣性 農學專業和生產實踐緊密相連，通常來講，課前引導可以以復習舊課的方式進行，讓學生回顧上節課所學的內容，這樣既可以導入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術時，可以先回顧葡萄的生長習性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導也可以聯系實際，如講解花菜時，先讓學生回答吃花菜有哪些好處，引起學生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習性及特點奠定了基礎。也可以拿一些實體農作物在課前展示，讓學生運用所學知識點進行觀察和分析，便無形中培養了學生的自我學習、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“ 七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥。”圖像導入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導入方法無疑是一種很好的教學方式。

3.2 課堂教學應有針對性、靈活性 從課堂內容設計上來看，應根據課堂教學實際情況進行設計，如講解《大豆的解剖特征》時，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學的主要內容不突出，課堂環節的組織上出現了問題。

教學內容的針對性還體現在教學對象上。很多老師在講授中職生農學課時，無形中提高了課堂內容的深度，如講“能量代謝與體溫”過多的增加了“脂肪、蛋白質”的代謝等大學里才學的內容，這樣的教學也便失去了針對性，脫離了教學實際。

農學專業課與農時季節關系密切，教師在講授專業課時，不防分類梳理，按“春種、夏管、秋收、農閑”的農業規律，進行分類教學，這樣課堂教學不至于顯得過于呆板，也充分調動了學生學習的積極性，教學的時效性大為提高。

第2篇：農學就業前景范文

基礎課程廣泛撒網，專業課程重點培養

水土保持與荒漠化防治專業屬于農學門類，是自然保護與環境生態類下的二級學科，涉及土壤、地質、林業、農業、水利、生態等各學科，綜合性很強。由于該專業要求學生具備扎實的數學、物理、化學等基礎知識，因此在高考招生中只招收理科生。

水土保持與荒漠化防治這個專業名稱聽起來十分具體，給人的感覺是口徑較窄，但事實上其培養思路基本上是“寬進窄出”。“寬進”即“基礎課程廣泛撒網”，該專業基礎課程涵蓋了林學、生態學等基本課程，注重培養學生在林業、生態環境大學科的理論素養、基本知識和操作技能，一般開設地質地貌學、土壤侵蝕原理、林業生態工程學、工程力學、土壤侵蝕水動力學、測量學、地理信息管理系統、小型水利工程學、農田水利學等專業基礎課程。值得一提的是，該學科注重理論和實踐同步培養，學生通過課堂學習和實驗、野外實習相結合的教學方式，能夠迅速、生動并且深刻地掌握理論知識和實踐技能。“窄出”指的是“專業課程重點培養”，在綜合知識背景扎實的前提下，通過水土保持工程學、水土保持規劃、水土保持方案編制、荒漠化防治等專業主干課程，讓學生掌握專業技能，在步入工作崗位后能快速上手。

聞道廣博，術業專攻

水土保持與荒漠化防治是一個十分實用的專業，其就業主要方向為承接水土保持方案編制的各類公司、企業。出于國家宏觀發展戰略與區域重大工程建設、低碳經濟發展和城市開發與建設項目對水土保持行業的需求，加之水土保持法律法規進一步的細化完善，水土保持方案編制及工程實施、監理等行業的前景還是較為光明的。此外，水利、電力、國土資源、鐵道、公路、交通等部門的設計院及規劃院等事業單位或國企也都設有專門的水土保持科室或辦公室，但這些單位門檻較高，一般要求碩士以上學歷。如果博士畢業，就業可以考慮水利、農林、各大河流委員會等單位的科研院所，或到高校任教。

據調查，水土保持與荒漠化防治專業近十年的平均就業率為89.5%。但由于工作方面大多涉及工程項目，因此具有一定的性別要求。但總的來說，更注重個人能力。

歷史沿革固然重要，發展空間亦不可小覷

水土保持與荒漠化防治專業每年高考分數線都不高，除了北京林業大學、西北農林科技大學、中國農業大學幾所重點院校，其他開設該課程的院校普遍在二本線內招生。近幾年由于國家、社會對水土保持人才的需求量大幅增加，開設這門專業的大專院校也逐漸增多。而由于這一專業有很強的地域性，不同地區的學校專業側重方向差異甚大，也十分值得考慮。下面筆者將針對不同院校的特點，給讀者做一些簡要介紹。

北京林業大學的水土保持與荒漠化防治專業在國內業界知名度高，該校也是全國最早設立這一專業的院校，中國工程院水土保持學科唯一一個院士關君蔚先生就來自北京林業大學。該校水土保持與荒漠化防治專業歷史悠久，師資雄厚，對國內水土保持行業有深刻的影響。且由于地理優勢，其科研經費比較有保障，就業面比較寬。

雖然西北農林科技大學正式成立的時間不長，但因其為教育部直屬全國重點大學，國家重點建設的“985工程”和“211工程”高校，發展勢頭良好。其水土保持與荒漠化防治專業起源于中國科學院水利部水土保持研究所，可以說有“貴族”背景。由于其地處大西北，對于水土保持與荒漠化防治研究有先天的優勢條件，近年科研進展很快。但相對的，由于地緣因素，其本科就業有較大限制，學生多往科研方向發展。

其他設有水土保持與荒漠化防治本科專業的傳統院校：

（1）南京林業大學：該校是我國南方唯一能夠授予水土保持學科博士學位的單位，擁有完善的儀器設備、雄厚的師資力量和成熟的教學方法。但因為其發展時間較短，且地理位置不占優勢，因此在我國業內知名度較低。

（2）東北林業大學：水土保持與荒漠化防治學科的發展源自“三北”及西部地區的實際，具有較強的地域性，但同時也限制了該校在專業上的拓展面。

此外，中國農業大學、北京師范大學雖沒有在本科專業中設置水土保持與荒漠化防治專業，但是也有相近的專業，如中國農業大學有農業水利工程專業，北京師范大學有自然地理與資源環境專業。兩所學校的偏重不同，前者主要著重于農田水利及相關水土保持工程，后者在河流、水文方面近年有很大成就。另外值得一提的是，北京師范大學在北京市房山區建有風動實驗室，近年在風沙物理學方向的研究取得了很大的成就。這兩所院校由于其綜合條件優良，基礎學科強勢，研究經費充足，因此學科上升空間大、進步快。

最后，筆者要提一個老生常談的話題，那就是專業選擇最重要的是能把個人興趣和未來發展結合起來，不能僅僅因為一個專業的前景好或某一高校在各方面具有優勢就草率地做決定。水土保持與荒漠化防治專業需要大量的野外實習、試驗，涉及植物、生態等各個方面，有的同學會認為這些都是很辛苦的“體力活”。可是也有同學對此非常熱衷，把野外作業當做親近自然、了解自然的好機會。而工作以后，若從事方案編制方面的工作，多為工程現場考察和室內方案編制相結合；若從事科研工作，野外考察也較多。

專業揭秘主持人：N層眼皮

悟 道：專而為業，業成則專

專業竅門：在專業的叢林里探險，用自己的眼睛去發現。

對 聯： （上聯）專業叢林深幾許，靈氣幽幽；

（下聯）莘莘學子學無盡，之氣湯湯；

（橫批）專業揭秘。

第3篇：農學就業前景范文

一、中等職業教育中農業職業教育現狀

以某地級市為例：據該市教育局統計，到2010年為止，該市中等職業學校共41所，在校學生11萬人，29個專業，畜牧獸醫專業是學校15個招生專業中唯一涉農的專業，且招生情況不理想。據調查，該市其它40所中職學校中都沒有涉農專業。一個擁有土地總面積140．93萬公頃，農業用地為72．77萬公頃，總人口645．73萬，全市農林牧漁業總產值為335．7億元的農業大市，只有一所學校、一個涉農專業、幾十個學生，其它省市情況也相差不大，現狀堪憂。從了解到的相關情況來看，目前中等職業教育中關于農業職業教育存在的普遍問題是：一是學習涉農專業學生方面：首先是報讀涉農專業學生少。適齡青少年都不愿學農，作為一輩子從事農業的父輩來講，讓子女繼續選擇農業一般是無奈的、沒有面子的選擇，只要有可能，就會讓子女跳“農門”；其次是涉農專業的畢業生轉行比較多。學農卻不愿意到農村從事農業生產，比較而言，農村的生活條件、工作環境、待遇回報等不盡如人意，讓有志于農業的學生望而止步；再是涉農專業畢業生即使到農村就業，也沒有專門的、專業對口的、相對合適的就業崗位，創業條件不足。涉農專業畢業生回到農村后，在資金上、土地上、政策上、經驗上，都有很多很現實的困難，大多回到農村熬上幾年，不是返回城市務工，就是在農村默默支撐或另謀生計。實際選擇涉農專業的學生，最后大多數發展總是不如其他專業的學生，這樣就產生了“學生少———就業前景不樂觀———招生更難———學生更少”的惡性循環，農業職業教育怎么發展？二是涉農專業的學校方面：首先是開設涉農專業的中等職業學校比較少，專門從事涉農專業教育的中職學校更少，專業也少，師資力量缺乏，實踐、實習基地投入少；其次是中等職業教育滿足農業的需求十分欠缺。大都是滿足于非農領域的就業需求，大多中職學校的主要專業和主要精力是培養大量城市產業工人，對涉農專業以及農業從業人員培養十分欠缺，農業職業教育誰來發展？從以上分析來看，目前，各級政府、農業部門、教育部門、農技科技部門、中職學校等，沒有給予農業職業教育足夠的重視和支持，農業職業教育如何才能發展？

二、中等職業教育中大力發展農業職業教育的對策思考

大力發展農業職業教育，特別是辦好涉農專業，可以直接提高種養殖技術，提高農產品產量、品質和效益，逐步實現農業產業化程度的提高。根據當前中等職業教育中農業職業教育方面存在專業少，學生少，從事農業生產實踐經驗和能力欠缺，就業難等問題，提出以下對策：

（一）專業設置市場化

專業是學校與社會的結合點，是人才培養的依托，專業建設是學校教學工作與教學改革的關鍵環節。農業職業教育只有根據地方經濟建設和市場的需求，合理調整和設置專業，促進與之相關的教學改革與發展，才能實現農業職業教育的人才培養目標。比如：飯店管理與服務專業，專業學習還是按照城市常規飯店的一套理論在學習，而目前，全國都在時興家庭旅館、農家樂、家常菜、鄉村特色餐飲等，為什么不能按照市場有很大發展潛力的方向進行專業改革呢？要是將農家樂、農村特色餐飲等經營方式搬進課堂和農業職業教育的體系中，那這些專業的畢業生必定畢業就能就業，畢業就能創業，畢業就能帶來經濟效益。還比如旅游服務與管理專業，目前農村旅游、生態旅游、農家自助游、地方旅游資源開發等發展很快，效益很好，完全可以在職業教育中進行與市場相適應的專業改革。

（二）借鑒國內外經驗開展教學改革

世界各國的職業教育都在不斷進行著革新，也涌現出了許多特色鮮明的教育模式。比如：英國工讀交替的現代“學徒制”；新加坡適合國情的“教學工廠”；奧地利有特色的“模擬公司”等，都走出了一條有特色的適合本國國情的職業教育模式。結合國外農業職業教育的經驗，我們的中等農業職業教育，要從以下幾個方面進行改革：一要注重實踐性和實用性能力培養，走出教室學農業、下到田間學農業、帶進農家學農業；二要建立開放式課程設置，模塊化學習內容，季節性的教學方式，把技能教育、創新教育、創業教育相結合，主導學習、實踐、創業并重；三要調整課程結構，農業職業教育的課程結構與教學內容，應以當地農業產業化發展的需要為出發點，打破以學科為本位的教學模式，圍繞當地農業主導產業，有選擇性地開設課程；四要優化教學內容，注重課程與教學內容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性，在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養學生的綜合適應能力，自我學習能力，自主選擇能力，自行創業能力，以提高其為農業產業化服務的本領。

第4篇：農學就業前景范文

關鍵詞：畢業生；渤海新區；就業

一、河北農業大學2013屆畢業生專業分析

河北農業大學2014、2015年共有畢業專業25個，涵蓋經濟學、法學、文學、理學、工學、農學、管理學、藝術學學科。校區專業設置過程中經過論證均按渤海新區經濟社會發展需求設置，畢業生面向新區就業前景廣闊。但是由于后期建設投入、專業培養成本、社會認可度等多方面原因影響，導致畢業專業人數出現以下問題，將對學生就業和新城經濟發展造成嚴重影響：

1、專業技術型畢業生比率偏低，開拓專業對口就業渠道困難

分析渤海校區設置的25個專業，專業技術型專業只有：海洋科學、海洋技術、海洋漁業科學與技術、水產養殖學、水利水電工程、食品質量與安全、化學工程與工藝、室內設計技術、建筑工程技術、水產養殖技術、食品加工技術等11個專業。雖然專業比重占到44%，但專業人數比率僅有2014屆的19.32%和2015屆的33.64%。專業技術型畢業生最容易對口就業的，就目前的比率而言勢必出現企業需求量大，畢業生不能滿足需求的情況。企業發展迫切需要人才，畢業生因為有就業選擇二持就業協議觀望。反之，占絕大比率的經濟學、法學、文學、理學、管理學、藝術學畢業生因缺乏專業對口需求而就業困難。

2、高學歷畢業生比率偏低，對新區科技拉動有限

具有一定專業知識的高學歷人才是最為寶貴的人力資源。渤海新區2015年才能迎來農大首批本科畢業生，且本科畢業生只能占到當年畢業生總數的16.89%，2014年畢業生均為專科生。據悉農大近幾年內沒有到渤海校區招收碩士、博士研究生的計劃。沒有了高校科研的拉動作用，就失去了高校對地方經濟最有力的科技支撐。

3、個別專業比率失調，直接造成畢業生就業困難

以渤海校區會計電算化為例，2014、2015年畢業生所占比率分別為28.13%和21.16%

二、滄州渤海新區人力資源供給分析及人力資源結構分析

人力資源供給和結構是地方發展重要指標，對于分析就業問題具有重要意義：

1、人力資源供給分析：

常住人口增長速度加快。從2007年起，渤海新區人口增速逐步加快，2012年，全區居住滿半年以上的常住人口規模已達54.6萬人，渤海新區年平均自增率為7.07‰（不含黃驊市）。人口密度小。渤海新區人口密度為272.8人/平方公里，比環渤海五省（市）平均人口密度每平方公里少172.2人，與天津濱海新區的1112人/平方公里相比，滄州渤海新區的人口規模不大，城市人口密度不高。生態資源約束來看，可建設用地以外是生態用地，按照生態資源承載力，根據目前國際上可比城市的技術和生活水準，現代城市一般每人需要150——200平方米的綠色生態空間。渤海新區有1700多平方公里的非農用地、307平方公里灘涂、1051平方公里淺海，生態地區面積約為3058平方公里，得出渤海新區相應適度人口規模可以為203.8萬人。

2、人力資源結構分析

人口年齡結構分析：成年型特征明顯，人口撫養比率低。勞動適齡人口占61.32%。如何衡量一個國家或地區是否已進入老齡化社會，在國際上尚無統一標準，一是由于人口的平均壽命會隨著人類社會的發展進步不斷提高，二是由于經濟社會發展水平的差異，以及地理位置、氣候、風俗習慣、勞動就業制度等的不同，國家和地區之間人口的平均壽命和就業者的退休年齡差異較大。但為了分析研究問題的方便，人們還是有一個基本的理論框架，其中一個重要的指標和界限是65歲以上老齡人占總人口比重是否大于7%。以中捷產業園區為例，2012年，常住人口為41472人，其中65歲及以上人口比重為11.99%（4973人），具有明顯的老齡化型特征。加之人口文化結構中低素質人口比重較高，雖然滄州渤海新區高素質人口比重上升，低素質人口比重下降，但與河北省發達城市相比，依然是人口文化結構不合理，整體文化水平較低。

三、渤海新區城市建設與人力資源結構互動調整的對策分析

1、加大教育投入，促進高等教育和職業教育發展

教育是服務于經濟發展的，地方高校則更是要面向地方經濟，服務于地方經濟，滿足地方經濟發展的人才需求。渤海新區積極建設科教園區，吸引了河北農業大學、北京中醫藥大學等高校建立校區，緩解了滄州市技能型人才需求與學科設置不適應的矛盾，這些高校根據區域資源優勢、支柱產業和發展方向科學的預測人才需求設置適應社會經濟發展的專業，以市場需求為導向，建設特色專業，并積極探索校企合作人才培養模式。

2、人力資源專業結構不斷適應產業結構調整

教育的目標是，培養出來的人才在專業、層次、類型、數量、質量等方面與經濟發展相適應，是社會所需之才。渤海新區第二產業是經濟支柱，第二產業中鋼鐵、裝備制造、石油化工三大戰略支撐產業和醫藥、建筑建材、食品、紡織服裝四大傳統優勢產業都有待于進一步改造提升，軌道交通、太陽能光伏電池、港口物流則是重點發展的新型產業，無論是傳統產業的改造提升還是新型產業迅速發展，都需要一大批高素質的勞動者。通過調整教育結構來適應產業調整對人才的需要，既要適應當前的產業結構的需要開發人力資源，又為以后結構的升級作好人力資源的儲備。

第5篇：農學就業前景范文

關鍵詞：“高二分流”；問題困惑；政策措施；成果預期

中圖分類號：G71

“高二分流”實驗項目于上個世紀90年代初期在廣東、浙江等省份陸續開展特色化教育試點，在其省市等各級教育主管部門的支持和協調下，整合高職、中職院校和普通中學合作力量，取得了一些可喜的成績。曾一度為快速發展的中東部和沿海地區培養了大批技術人才，也促進了大學本科教育與高職中職職業技術教育改革的不斷深入發展。

海林林業局第一中學作為黑龍江省首批多樣化特色化試點實驗校，作為森工總局首家示范性高中有著做好實驗項目工作的良好基礎：

從黑龍江省森工系統發展內部驅動力看，我省森工總局“十二五”及長遠發展戰略是：全面實施“四八四三”長遠發展戰略，重點發展產業（營林業、木材生產業、林產工業、種植養殖業、森林食品業、北藥業、森林生態旅游業、清潔能源業）。教育機構需要為森工經濟發展培養大批技術人才。我校是省森工總局首批示范性高中，可以依托森工教育系統內部優勢（如：黑龍江生態工程學院、黑龍江林業職業技術學院、佳木斯衛校、伊春林校等大中專院校）培養林下資源、林業種植、北藥開發、木業生產、林業經濟管理、林業機電、林業旅游、醫學、農學等類別專業人才。

從海林林業局第一中學所處的外部環境助推力看，我校地處牡丹江市近郊，可以充分利用牡丹江市教育系統外部優勢（如：牡丹江大學，牡丹江師范學院、牡丹江醫學院、黑龍江農業經濟職業學院等大中專院校），走聯合辦學、跨校擇教、訂單培養、對口招生的辦學模式。我校位于海林市中心區域，借助海林市地方與海林林業局實施市局共建良好形勢，積極探索企校聯合、基地共建、資源共享、師資統籌的人才培養機制。

試點工作取得初步成效

1、推進我校多樣化特色化發展，凝心聚力，為“二次改革、二次創業”學校發展大計提供了一個抓手和新的建設平臺。

2、學校與社會聯系更緊密，過去學校一味是為高考分數，現在很大程度上是為學生的職業生涯，為學生量體裁衣；過去學校更關注學習優秀的學生，現在不僅重視優秀學生，學困生也是寶貴的人力資源；過去學校雖然是森工系統高中，很少關注關心森工自身的發展，現在學校在考慮為森工的“四八四三”發展戰略培養和儲備人才。

3、通過前期工作，學校開拓了與實用型人才培養學校（主要是一些高職院校）和國際學校合作辦學的視野。我們已經與黑龍江林業職業技術學院、新加坡SSTC國際學院簽署了合作備忘錄，尚有一些合作意向也在進行中，進行“分流”合作。通過協商洽談，我校與部分院校建立聯系和合作關系。如：牡丹江德廣惠眾傳媒學校、北京外國語學院PASS項目出國留學基地、千葉國際中學校·高等學校等。

4、試點實驗項目促進了我校教育科研的實效性，我校課題《“開發校本課程促進學校特色化建設”行動研究》已獲省十二五重點課題立項，目前已進入實施階段。

試點工作存在的問題、困難及原因分析

1、高二分流的生命力在于為不同學習層次的學生找到適合的奮斗目標和有吸引力的就業前景，由于學生心智的不成熟性和個人理想的盲目性以及學困生本身的惰性，加上普通高中畢業生通過高考升入高職很容易等原因，走普、職融通的求學之路，很難被學生和家長接受。普職融通中的職業教育專業課要就地取材，就近升學，但一般學生的心理升學選取的學校不愿在家門口，都愿意往遠走。這是我們進行普職分流時的最大困難。

2、普職分流，降低了學生學習普通高中課程的要求，相當于縮短了普通高中的學制，如果學生能夠提前一年參加高考，讀完高二后能直接升入高職院校的話，可以大大減輕分流的壓力，提高分流的吸引力。但目前高校招生政策不允許高二學生報名參加。

3、周邊地區中等職業專科學校因條件和就業前景等方面制約，對“校外分流”提前學習技術的吸引力有限。

4、“校內分流”開設職業教育班，因師資、設備、教室、實驗實踐實習場地的限制，目前還沒有政策、資金等方面的支持。

希望當地教育局等政府部門出臺的政策和措施

1、“分流”的基礎是提供適合學生發展的選修課程。開發校本選修課程和開設校本選修課程都要增加教育成本——人力、物力成本。因此，希望教育局和政府部門制定相應經費保障措施，在進行必要評估的基礎上增加人員編制和經費保障。

2、國內校外分流要有高考制度改革等配套跟進。比如學業水平測試合格，普通高中獲得一定學分，綜合素質評價合格后，允許部分高二學生參加當年高考升入學生理想的高職院校，提前取得高校學籍，減輕學生家庭負擔，提高人才培養效率。

3、統籌規劃當地教育資源。普、職如果能夠實現成功融通，對于縣域一般中職學校無形會帶來新的沖擊，職高與普高將出現新的整合要求。

試點工作成果預期

1、促進思想解放和觀念更新。

①課程觀從單一的教科書意識向完整的課程意識轉變。②人才觀從“升學＝成才”向多層次多規格需求轉變。③基礎觀從“基礎＝必修課”向“全面＋發展＋特長”轉變。④質量觀從“升學率＝質量”向全面發展轉變。

2、促進課程優化和人才培養。

①打破單一的課程結構，優化課程結構，為促進學生個性和特長的發展創造了良好條件。②學生的學習方式由被動的接受式的學習向探究性學習轉變。③減輕學生強制性學習負擔，提高學生動手操作實踐創新能力，掌握專業技能。

第6篇：農學就業前景范文

近日，山東省《2008年普通高等學校招生全國統一考試山東卷考試說明》出臺，今年山東省仍將采用“3＋X＋1”的模式，總分為750分，語文、數學、英語(聽力除外)、文科綜合、理科綜合和基本能力科目的試題，仍由山東省組織專家自行命制。

據悉，在山東省公布的《考試說明》中，各個學科對考生基本素養和解決問題能力的考查是重點，在《語文》的試題要求中，要求考生在完成題目時，標點正確，不寫錯別字作文，如果出現錯別字，每一個錯別字扣1分，重復的不計。在基本能力測試即“1”的測試中，試題均采用題組的形式，打破學習領域與學科界限，圍繞某一主題借助一定情境對各相關領域與學科知識進行適度的整合，這樣的題目不僅考查考生對各科基本知識的準確把握，同時引導學生將掌握的各科知識進行融會貫通，運用到實踐中，從而提高通過理論知識解決生產生活實際問題的能力。

2008年《考試說明》分語文、數學、英語、文科綜合、理科綜合和基本能力等考試科目編寫，各科目內容由命題指導思想、考試內容及要求、考試形式與試卷結構和題型示例等幾部分組成。《考試說明》將是山東省高考自行命題的依據。

中國海洋大學

今年招收3800名本科生

近日，記者從中國海洋大學獲悉，該校2008年的本科招生計劃已經確定，招生總數為3800人，與去年招生總數相同，且仍不招收高職生。

由于中國海洋大學是教育部直屬重點大學，其招生計劃由教育部直接批準，因此成為駐青高校中第一所確定今年本科招生計劃的高校。此外，海大今年自主選拔錄取人數為190人，保送生和藝術特長生各占招生計劃的1%，音樂表演專業招收60人，國防生將招收90人，高水平運動員招收60人，運動訓練專業單招、少數民族預科等的招生工作，將按教育部和海大的有關規定執行。

據悉，海大2007年普通本科學費為：醫學專業每生每學年4700元，理工農學專業每生每學年4300元，體育、外語專業每生每學年5000元，音樂表演專業每生每學年6700元；其他專業每生每學年4000元，預計今年學費會保持穩定，如有變化將按省物價局新批準的標準執行。

山東：2008年對口高職招15大專業

記者近日從山東省招考院獲悉，為避免各專業之間錄取率出現較大差別，山東省對口高職招生今年將首次看人下計劃。

據介紹，對口高職考試為中等職業學校學生的高考，往年因為高校制定各專業招生計劃時，未考慮考生人數，使得不同專業的錄取率差別較大，有些生源多、計劃少專業的考生，就明顯吃虧。為保證招生的公平性，避免各專業類別之間的錄取率出現較大差別，山東省今年將首次在報名結束后把各專業類別的生源數量向招生學校公布，各學校在編制招生來源計劃時，將參照生源情況及時做出調整。

據悉，山東省2008年對口高職招生共涵蓋15大專業類別，分別為種植、養殖、機電、計算機、建筑、財經、商貿、服裝、文秘、餐旅服務、幼教、醫學、護理、醫藥和化工。

上海高校今年新增60專業

管理類專業縮水

上海27所高校將新增本科專業60個，獲準今年開始招生。此次新增專業主要集中在市屬高校和獨立院校中，管理類專業較去年大幅度縮水。連續3年就業率很低的學科要停止招生。

此次上海新增專業的27所高校包括本市的部屬院校4所、市屬院校22所以及海關直屬高校上海海關學院。從專業增加數量上看，市屬高校和民辦獨立院校成為專業新增大戶。如22所上海市直屬院校新增專業48個，民辦上海建橋學院新增4個專業，上外賢達經濟人文學院、復旦上海視覺藝術學院、上師大天華學院、同濟同科學院等4所獨立學院共增加9個專業等。

此次新增的60個專業中，相當大部分是目前就業市場上對人才需求較旺盛的產業，如能源與環境系統工程、網絡工程、車輛工程、汽車安全工程、汽車服務工程、測控技術與儀器等，這些工程類專業基本屬于上海支柱產業，對人才需求量大，專業就業前景被看好。新增專業中還有不少反映了對新興人才的需求，如上海體育學院新增的休閑體育專業、上海音樂學院新增的數字媒體藝術專業、上海戲劇學院新增的作曲與作曲技術理論專業等。

值得注意的是，管理類專業今年在新設數量上大幅縮水，僅有上海建橋學院、上海師范大學、上海對外貿易學院、上海海關學院、上海水產大學、同濟大學同科學院等少數幾家大學開設管理類專業。

今年高校聯招華僑港澳臺學生

考試科目分5門

從有關教育部門獲悉，2008年普通高等學校聯合招收華僑、港澳地區及臺灣省學生的報名工作于3月啟動，考試在6月20日至22日進行。

據介紹，華僑、港澳地區及臺灣省學生參加內地高校聯招考試于6月20日至22日進行。文史類專業考試科目為中文、數學、歷史、地理、英語；理工農醫類專業考試科目為中文、數學、物理、化學、英語。考試內容和要求參見教育部制定的《普通高等學校聯合招收華僑、港澳地區及臺灣省學生考試大綱》。

據了解，考生在報名時同時填報志愿。聯合招生錄取工作分第一批本科、第二批本科、第一批預科和第二批預科進行。考生按錄取批次填報學校志愿，其中每個本科批次填報2所學校志愿，每個預科批次填報1所學校志愿，每所學校填報4個系科或專業志愿。報考內地聯合招生學校的考生也可填報華僑大學和暨南大學各系科或專業志愿。今年招收華僑、港澳地區及臺灣省學生的第一批次錄取學校有105所，包括北京大學、清華大學、山東大學、中國海洋大學、中國石油大學(華東)等，其中，清華大學只招臺灣省和華僑學生。第二批次錄取學校73所，包括首都體育學院、北京聯合大學、山東中醫藥大學等。

錄取工作將于7月上旬開始。錄取按第一批本科、第二批本科、第一批預科和第二批預科的順序進行。招生學校在錄取分數線上根據考生志愿、考試成績及各校的不同要求，擇優錄取新生。被錄取就讀預科的學生，要經過一年學習并經學校考試合格后方可進入本科階段學習。被高校錄取的華僑、港澳地區及臺灣省學生的收費標準，與內地(祖國大陸)學生相同。

湖北7所高校今年擬招4.33萬人

記者近日獲悉，教育部日前下達了今年部屬高校招生計劃，其中在漢7所部屬高校共計劃招生4.33萬人，比去年增加300人。

各校的本科招生計劃為：武大7600人，與去年持平；華中科大8000人，較去年減少500人；武漢理工大學9000人，與去年持平；華中師大4200人，比去年增加200人；中南財經政法大學5000人，比去年增加300人；中國地質大學(武漢)4500人，比去年增加100人；華中農大4500人，比去年增加200人。華中科大還招收高職(專科)考生500人，該專科招生計劃與去年持平。

新疆高校今年高考

將新增17個本科專業

近日，記者從新疆維吾爾自治區教育廳了解到，經教育部批準，2008年新疆維吾爾自治區7所高校和2家獨立院校將新增17個本科專業。此次新增的這17個專業主要為理工類、管理類和農學專業，其中新疆師范大學、新疆財經大學、新疆農業大學和石河子大學各新增三個本科專業，新增專業涉及數字媒體藝術、城鄉規劃、對外漢語等專業。

據自治區教育廳相關負責人介紹，此次新增的專業都是自治區經濟社會發展急需專業，比如新疆師范大學新增的資源環境與城鄉規劃管理專業、數字媒體藝術專業，新疆財經大學新增的保險、對外漢語和物流管理專業等。這些專業的設置將為完善新疆人才儲備、推動經濟發展起到積極作用。同時，新增專業也存在辦學經驗相對缺乏等不足之處，考生要結合自身情況理智選擇報考。

香港12大學今年高考進內地招生

記者近日從教育部門了解到，不少香港高校已經敲定了今年在內地的本科生招生計劃。和去年相比，大多數院校的招生計劃基本持平。但港校今年的學費和獎學金一齊看漲。

今年香港進內地招生高校仍是12所，分別是香港大學、香港中文大學、香港城市大學、香港科技大學、香港理工大學、香港浸會大學、嶺南大學、香港教育學院、香港樹仁大學、香港公開大學、香港演藝學院、珠海學院。除香港中文大學、香港城市大學參加統招外，其余港校均為自主招生。

第7篇：農學就業前景范文

關鍵詞：地方高校；碩士生；調劑

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）03-0113-02

2007年，國家進行碩士生考試改革，將部分學科門類（教育學、歷史學、醫學）的初試科目調整為全國統一命題。2008年，這一改革推向農學學科門類。由于這些學科初試科目取消了招生單位自命題，而實行全國命題，名校效應凸顯，造成更多優秀考生傾向重點高校或科研院所，普通地方院校由于自身學科建設水平、科研條件、師資力量甚至地域等條件不占優勢，在研究生招生時就凸顯出明顯劣勢，出現報名人數少、優秀生源不足、調劑需要量大等諸多問題。在一些基礎或冷門專業，調劑錄取研究生已逐漸成為常態。調劑錄取研究生已成為地方高校研究生招生工作中的重要組成部分。

一、導致大量調劑生出現的主要原因

1.招生單位、地區經濟及學科差異直接導致了考生報考志愿傾向的不平衡。我國社會經濟的發展的地區差異，招生單位的綜合實力、體現在全國排名上的差異及學科的辦學水平和就業前景等都是考生報考時重點考慮的因素。另外，大部分考生本科畢業后都有了個體獨立的思想，不愿再給家里增添經濟負擔，因此相當部分考生會義無反顧地選擇報考讀研期間經濟補貼較高的科研院所。

2.志愿先于考試的影響。我國目前研究生招生制度是考生先填報志愿，后進行考試。很多考生不能正確估量自身的能力與水平，眼光只瞄向名校院所，或者跟風，人云亦云，導致報考志愿沒有有效的參考依據，存在很大的盲目性和傾向性。另外，很多考生抱有試試看的心理，先填報高水平院校，即使第一志愿失守也可申請調劑較低水平的院校。與此相對的是，一般院校就出現生源冷清，專業間報考人數極不平衡，生源質量和數量遠遠不能滿足招生計劃的現象。

3.差額復試的結果。隨著研究生招生規模的擴大，考生的報考條件也不斷放寬。各名校院所的報考生源逐年增多，很多單位不斷增大復試錄取比例，超過教育部規定的研究生復試要實行1∶1.2的差額復試比例，達到1∶1.5甚至更高，造成參與調劑的考生人數也就相應增加。

二、面對當前和今后仍不斷增多的調劑趨勢，許多院校特別是需調劑生量大的地方院校紛紛采取系列措施加以應對

筆者認為作為需調劑招生的地方院校和今后的考生可從以下幾方面著手解決。

1.招生單位應轉變觀念，積極進行招生宣傳，多方舉措吸引優質生源。招生情況不樂觀的地方院校要轉變觀念，積極宣傳自身辦學優勢，招攬本校優質生源。許多地方院校以前在本校招生可以自給自足甚至有余的情況下，都是鼓勵本校優秀學生報考各重點大學和科研院所，對考上名校院所的學生大力宣傳、報道，甚至給予一定的物質獎勵，讓學生從入學就形成“學習好就要考外校”的定向思維，部分學生從大三、甚至大二就著手備考名校院所的研究生。這樣的后果導致極大部分優秀生源涌向重點大學和科研院所，而且很長一段時間內很難扭轉局面。這就要求生源不足的地方院校要更多地“付出”，一方面要多做一些認真細致的爭取生源的工作，積極動員本校優秀學生報考，特別是在推薦免試研究生時要多下功夫多宣傳，采取積極有效的措施（例如增設推免生獎學金）留住自己的優秀生源。在研究生招生的各個環節上要著重體現公平公正公開的原則，提高透明度和公眾監督力度，做到讓考生安心放心。另一方面，要充分利用各種資源，廣開宣傳渠道。可以通過郵寄宣傳資料到其他院校，進一步擴大招生宣傳。在招生信息中，要積極宣傳本校學科優勢、科研成果、師資隊伍等情況，增加對考生的吸引力。

2.招生單位應加大經費支持力度，吸引優質多量生源。在招生工作中我們發現，經濟上的拮據使得考生對報考院校是否交學費、生活補貼和獎學金的多少特別關注，也成為選擇報考目標的一個重要參考指標。因此，地方院校可以從減免學費、提高生活補貼和增設獎學金等優惠政策吸引優質生源報考和調劑，以切實解決家庭經濟困難學生的后顧之憂。另外，也要鼓勵導師多申請科研課題，加大對所帶研究生的科研補貼。院校在研究生名額分配中可適當傾向科研課題多、經費充足的導師，以此吸引更多的考生報考。

3.考生應正確選擇自己的考研志愿。許多考生在填報志愿時不切實際，盲目追求名牌學校或熱門專業。而實際上許多重點院校每年的推免生要占50%甚至更高的比例，許多考生不清楚情況，盲目報考，勢必會“頭撞南墻方回頭”，卻又為時已晚。因此，考生在報考之前，要通過多種渠道了解自己要報考的學校的詳細情況，免去調劑之苦。其次，第一志愿未能錄取，需調劑的考生應做到：第一，積極查找各招生單位的招生調劑信息。隨著我國研究生招生規模逐年遞增，2011年全國各類研究生報考人數達到151.1萬人，錄取人數為49.5萬，考錄比為3：1，調劑考生之多可想而知，調劑招生已在地方院校的研究生招生中占了相當大的比例。在復試分數線公布后，很多考生盲目投出多份調劑申請。復試分數線以下的考生自然是要積極申請調劑，但工作中發現，不少在復試分數線以上分數較高的考生在得不到第一志愿單位肯定答復的同時，也慌亂申請調劑。致使有的專業能收到幾倍甚至十幾倍的調劑申請，但往往最終確定能調劑的考生卻很少。為了有效地解決這些問題，考生應做到有的放矢地投遞調劑申請，提高成功率。第二，抓緊時機，主動出擊。盡早取得第一志愿單位的錄取信息，若不能被錄取就及時申請調劑。關注中國研究生招生信息網上的各類調劑信息，通過各種方式盡快與需調劑考生單位取得聯系，把自己的相關信息告知調劑單位。有的調劑單位列有自己的調劑申請表格，調劑考生就要認真按照要求填寫發送。申請調劑時，不要坐等調劑單位的通知，要經常與申請調劑單位的負責老師保持聯系，可及時獲得相關調劑信息。同時可從網上查詢調劑單位相關導師的信息，主動聯系導師，如能先取得導師的認可，調劑的成功幾率就大大提高。第三，申請調劑時要有梯度和層次。近幾年，我國碩士研究生的招生政策充分考慮了我國地區之間經濟和文化發展的不平衡，并制定了相應的錄取分數線。因此，考生在申請調劑時要充分考慮各招生單位的地區及實力差異，根據自己的初試分數做到有梯度和層次地投遞調劑申請，以確保調劑錄取的成功。第四，可考慮調劑碩士專業學位研究生。近年，隨著國家政策的不斷傾斜，專業學位的招生規模將持續擴大，預計到2015年，學術型研究生與的招生比例將達到1∶1。大部分調劑生都優先選擇調劑學術型研究生，但隨著學術型研究生名額的減少，調劑的難度也會逐年增大，在適當條件下亦可考慮調劑專業學位研究生。

總之，研究生招生工作是個系統工程，調劑招生已成為眾多地方高校不可或缺的重要招生方式。面對越來越嚴峻的招生問題，教育主管部門和地方高校應采取積極改進措施，建立行之有效的協調機制，同時考生也應認清形式，積極配合，從而形成良好的調劑運行機制。

參考文獻：

[1]劉國勛.碩士研究生調劑錄取的思考和建議[J].成都理工大學學報（社會科學版），2005，13（3）：43-45.

第8篇：農學就業前景范文

農村經濟社會發展需要高等教育的支持，然而城鄉二元體制的存在造成高等教育城鄉發展失衡，主要表現在：高校分布結構城鄉失衡、大學生就業人數城鄉失衡、高校服務社會城鄉失衡。為此，建議按GDP和人口比重，在經濟發展突出的縣或鎮建立一批具有辦學優勢的應用型高校；實行定向招生、定向培養和定向就業的政策，為農村社會培養“下得去、留得住、用得上”的高級人才；合理調控專業和課程設置，通過制度推動高校服務農村，讓農民享受到科教興農的實惠。

［關鍵詞］

高等教育；城鄉失衡；一體化發展

城鄉二元體制是在特殊歷史條件下形成的具有中國特色的一種制度安排。在城鄉二元結構體制下，我國長期實行著城鄉分治的規劃編制和管理模式，由此產生城鄉脫節、重城市輕農村、城鄉發展差距擴大等問題。城鄉一體化發展是指將城市與農村作為一個有機整體來統一規劃，統籌城鄉間經濟、社會、文化等方面的發展，打破城鄉間長期分割的二元發展模式，逐步縮小城鄉間的差距，構建并維護城鄉間的良性互動機制，最終實現城鄉的互惠互利與共同發展。盡管“十二五”規劃實施以來，我國各省、市（區）在城鄉統籌發展上取得了顯著成就，但仍普遍存在許多問題，主要表現在：城鄉經濟失衡仍比較突出，差距仍在擴大；城鄉區域發展非均衡性嚴重，區域一體化和均衡發展難度大；城鄉公共資源分配失衡，社會文化發展不和諧。高等教育進入大眾化階段后，高等學校的一項重要職能就是為地方經濟社會發展服務。改革開放30年來，我國高校為城市的現代化建設做出了巨大貢獻，但由于城鄉二元體制的存在，高校服務農村經濟社會發展的作用極為有限。農村的農業現代化、工業化與城鎮化建設迫切需要大量的高級專門人才和科技咨詢服務，因此，高等教育應致力于促進城鄉一體化發展。

一、高等教育城鄉發展失衡的現狀

當前，高等教育城鄉發展失衡主要集中表現在高校分布結構、大學生就業和高校社會職能方面。高校分布結構城鄉發展失衡主要表現為：高等學校集中分布在地級市以上的行政區域，高校數量與經濟和人口總量不相匹配。大學生就業城鄉發展失衡主要表現為：農村大學生畢業后大多留在城市，在農村工作的大學生也難以長期扎根，農村高級人才入不敷出。高校社會職能城鄉發展失衡主要表現為：高校在教學和科研服務方面重城市而輕農村，服務農村的意識淡薄，與農村基層政府缺乏溝通，與農村社會缺乏聯系。深入認識高等教育城鄉發展失衡存在的重點問題，有助于我們有的放矢地進行改革。因此，接下來我們將就這些問題分別進行闡述。

1.高校城鄉分布不均衡，與城鄉經濟社會發展不相適應。

中國農村的發展需要通過農業現代化、工業化和城鎮化來實現，這就需要大量高素質人才和科學技術。高等教育具有服務社會的重要功能，然而，高校分布結構的不平衡制約了農村經濟社會的發展，導致城鄉差距逐漸拉大。當前我國各省的高等教育資源集中在省會和副省會城市，在地級市則比較分散，在縣級市（含）以下則較為稀少。一些省份的部分地級市沒有高等學校，全國一半以上的縣級市沒有高等學校。在中國，縣鎮既是農村經濟、政治和文化的中心，也是承接城鄉一體化發展的橋梁，經濟強縣強鎮往往能帶動周邊農村的發展。如果縣鎮的發展缺乏高等教育的支持，城鎮文明很難向農村滲透。雖然高校集中于省會城市可以獲得較多的資源支持，分享大城市經濟發展的成果，但一旦集聚過度，超過了當地經濟發展的需要，又會造成資源的閑置和浪費。從理論上講，高等教育的分布應與區域經濟發展和人口的數量相匹配，但現實情況是，省會城市的高校比重遠遠高于GDP和人口的比重，而地級市（含）以下的情況卻恰恰相反。全國縣域經濟占全國GDP的55.15%，人口占全國的70.9%，而高校數量只占全國的8%，其規模已遠遠不能滿足當地經濟社會發展的需要。

2.大學生就業體制不完善，農村發展缺乏高級人才。

30多年來，我國城鄉子女在高等教育入學機會的數量和質量方面的差異一直在縮小。城鄉子女在入學機會數量上的差異到2010年已基本消失，質量上的差異主要體現在優質高等教育的入學機會上，但整體呈現逐漸縮小的態勢。也就是說，除了全國重點高校外，農村學生在高等教育的入學機會上是相對公平的，這是高等教育大眾化所帶來的福利。越來越多的農村學生接受了高等教育，但他們畢業后大都選擇留在城市，很少再回到農村發展，不管是農學專業還是非農學專業學生皆是如此。據麥可思研究最新調查顯示，農村大學生更多集中在中小城市就業。在農村就業的大學生中，具有農學背景的僅占4%。農村大學生首選在城市就業，造成農村精英人力資本大量外流，不利于農村社會的發展進步。雖然國家實施了大學生志愿服務西部計劃、“三支一扶”政策、大學生村官選拔制度和重點高校招收農村學生專項計劃等政策，但這些服務群體遠不能滿足農村經濟社會發展的需要。此外，大學生到農村就業缺乏長效機制。很多參加定向分配計劃的大學生到農村只是為了今后回城工作做準備，很難長期扎根農村，為農村建設服務。

3.高校未充分履行其社會職能，不能切實服務于農村社會發展。

高校的社會職能包括培養人才、發展科學與直接為社會服務。然而長期以來，高校的社會職能主要體現在為城市服務方面，為農村服務的目標逐漸被邊緣化。在專業設置方面，高校普遍存在重視熱門專業、輕視農林專業的現象。在高等教育大眾化時代，生源競爭成為許多高校的主要工作目標。然而，大部分學生缺乏為農村發展服務的意愿，對與農村經濟社會發展相關的專業存在偏見，與農村發展相關的農林等專業一向被社會認為是冷門專業。高校為了生源競爭，競相開設熱門專業并擴大招生規模，減少冷門專業并縮小招生人數也成為一種常態。高校在專業設置上的盲目性脫離了農村發展的實際需要，嚴重影響了我國新農村建設的人才培養。在課程設置方面，在對地市高校的調查中發現：有43%的課程管理者和教師根本沒有“新農村建設課程”的概念，認為這是農林院校及其學科專業考慮的問題，與地市高校的課程建設沒有關系；有55%的課程管理者和教師認為在專業課程體系中“不開設”或“可開可不開”與新農村建設相關的課程。從所調查的地市高校的校本課程研發和開設的實際情況看，面向新農村建設研發和開設的課程僅占校本課程總量的0.5%。除了農林等專業外，其他各專業課程體系中與新農村建設有關的課程設置或課程內容幾乎沒有。在科研方面，我國高校的農業科技轉化率只有10%～20%，而發達國家高校的農業科技轉化率可達60%～80%。由于高校農業科技轉化率低，不僅消耗了大量人力、物力、財力，還將科技成果束之高閣。在直接為社會服務方面，長期以來高校都將教學和科研作為中心任務來抓，而服務社會特別是服務農村社會的意識較為薄弱。國家對高校辦學水平的評估，主要是評價其人才培養水平以及辦學條件等學校內部的因素。而高校與社會的結合，高校對社會對農村經濟的影響和貢獻，則沒有或很少納入國家對高校的評估體系。在高校教師職稱評審條例和績效考核指標中，服務三農的工作沒有得到應有的重視。由于地域和制度的原因，長期以來農村與高校之間缺乏溝通。很多農村地區對高校的職能不了解，對高校服務的內容不熟悉，當地政府也不善于將農村發展的需要反饋給高校。盡管有些高校完全有條件、有能力為農村發展提供服務，但由于高校與農村社會之間信息不對稱，沒能使它們發揮應有的作用。綜上所述，不管是國家對高校的分布結構、對大學生的就業政策，還是高校自身的社會職能，都缺乏服務農村經濟社會的考慮。長此以往，勢必加大城鄉二元結構的分化，不利于社會主義新農村建設和城鄉一體化發展。如何調整高校分布結構，使高等教育資源在城鄉保持平衡；如何改革大學招生、培養和就業體制，為農村發展培養“下得去、留得住、用得上”的高級人才；如何改革高校評估和教師評價體制，充分發揮高校的社會職能，促進高校與農村社會的溝通與合作，成為當前迫切需要解決的問題。

二、對高等教育城鄉一體化發展的改革建議

1.按GDP和人口比重，在經濟發展突出的縣或鎮建立一批具有辦學優勢的應用型高校。

按GDP和人口比重來設計高校分布結構，不僅體現了高校為地方經濟服務的職能，也遵循了當代國際通行的慣例。比如，美國的州級和郡級區域的高校數、在校生人數與當地的GDP、人口都呈現高度的正相關，其高校數量和在校生人數所占全國比例與當地的GDP、人口所占全國比例基本一致。而我國的地級市（含）以下的高校數量和在校生人數在全國的比重遠遠低于當地GDP和人口在全國的比重。顯然，我國的一些地級市、經濟強縣和強鎮需要新建一批地方性高校，為地方經濟社會發展培養應用型人才。由于資源的限制，當前建校重點應放在地級市還是經濟發展突出的縣或鎮呢？近年來的大學畢業生就業調查顯示，越來越多的畢業生選擇在中小城市就業。也就是說，集中于大中城市的高校已經在為中小城市（以地級市為主）的發展培養人才，而且地級市本身就有一些地方性高校，兩股高教資源基本可以滿足當地經濟社會發展的需要。然而，全國的一些經濟強縣或強鎮，特別是擁有國家級經濟開發區的縣和鎮卻鮮有高校進駐，尤其缺乏具有辦學優勢的公辦院校。縣和鎮是承接中心城市和農村地區發展的重要橋梁，容易接受中心城市的輻射作用，可以帶動周邊農村的發展。要縮小城鄉差距，應大力發展這些對農村地區具有較強拉動作用的經濟強縣或強鎮。此外，針對縣和鎮的辦學成本和生活費用較低的情況，政府和公辦高校可以通過收取較低學費的辦法吸引農村貧困家庭的學生就讀，降低其教育成本和負擔，使更多的農村子女能夠公平享有接受高等教育的權利。暫且不論這些農村學生畢業后是否留在當地工作，在經濟發展突出、人口相對集中的縣或鎮新建高校對提高農村人口的整體素質也有著極大的好處。因此，全國新建高校的重點應放在經濟發展突出、人口相對集中的縣或鎮。當前，先行進入這些區域開展辦學活動的基本是民辦高校，有些還是初次辦學的民辦高校，他們的辦學條件和辦學能力堪憂。一種兼顧辦學數量與質量的較好辦法是將過度集中于大中城市的高校資源重新分配到這里，這樣既可以解決大中城市高等教育資源過度競爭、閑置浪費的問題，又可以充分發揮大中城市高校在教學和科研方面的優勢，真正帶動農村社會的發展。這些具有辦學優勢的高校可以通過建立分校的方法，將適合農村經濟社會發展的院系、學科專業和專業人才等資源向分校進行轉移。從國外建校經驗看，具有辦學優勢的高校在不同地區建立分校已成為加快高等教育資源合理分布的較好選擇。創辦于1868年的美國加利福尼亞大學，考慮到加州地域遼闊、城市分布比較分散、學校對較遠地區的影響有限的情況，在此后若干年里先后在不同地區設立了10個分校，包括伯克利分校、戴維斯分校、爾灣分校、洛杉磯分校、美熹德分校、河濱分校、圣塔芭芭拉分校、圣克魯斯分校、圣地亞哥分校、舊金山分校。這些分校建成后不久，就成為推動當地經濟社會發展的重要力量。

2.實行定向招生、定向培養和定向就業的政策，為農村社會培養“下得去、留得住、用得上”的高級人才。

不管是位于大中城市的高校，還是位于中小城市的高校，如果培養的人才畢業后大部分流向其他地區，那么將很難實現推動當地經濟社會發展的目標。當前，大學畢業生到農村就業出現“下不去、留不住、用不上”的情況，有主客觀的原因。首先，農村的工作、生活條件差，工資待遇低；其次，不好解決婚戀問題、子女就讀問題、父母贍養問題等；最后，大學生不了解農村就業的人事政策，普遍擔心服務期后的去留問題等。大學生在農村就業期間離職的主要原因是無法接受農村的現實，與之前的設想存在較大差距；部分大學生把到農村就業作為升遷的跳板。大學生到農村后無用武之地的主要原因是對農村社會不了解，所學專業知識不適應農村發展需要，無法給農民帶來實惠。大學畢業生有權利追求自己理想的人生目標，但是，如果我們給予了大學生一些他們原本沒有的待遇，那么他們就應該履行相應的義務，否則就要承擔違約責任。實行定向招生、定向培養和定向就業政策，就是一種有效解決大學畢業生“下不去、留不住與用不上”的方法。農村的學前與基礎教育與城市存在差距，這種差距直接影響到農村學生的高考分數和入學機會。在農村，家庭經濟環境較好的學生也渴望上大學，可往往因為分數不達標而與大學失之交臂。如果我們通過降低錄取分數讓這些學生能夠上大學，并要求他們畢業后回鄉服務一定的期限，相信很多學生都愿意接受。針對部分分數達標但因家庭貧困上不起大學的學生，可以根據家庭貧困等級為他們提供獎助學金，并要求他們畢業后回鄉履行服務義務，相信大部分學生家庭也會接受。雖然這兩種措施是可行的，但當前這兩種交換機制還沒有被有效應用起來。很多享受了降分錄取和獎助學金利益的大學生畢業后選擇留在城市發展，而從小養育他們的故土卻依舊貧窮落后，這顯然有違國家要求擴招農村大學生的初衷。實行定向招生政策，要有配套的培養計劃。針對畢業后要為農村的政府、企事業單位工作的學生，制訂的定向培養計劃應該圍繞學生未來的工作崗位、工作環境而定。用人單位有責任向高校提出崗位要求，高校也有義務對用人單位的需求展開調研，并根據調研結果制訂培養方案。通過磋商后，雙方修改培養方案，最終達成一致意見。高校在定向招生計劃前，要將培養方案進行公告，讓學生在選擇未來的就業方向時做好自己的心理定位。既然是定向培養，用人單位除了協助完成培養方案制訂外，還需要參與學生的培養活動。比如，用人單位需要派出專業人員開展實訓課程的教學，用人單位需要與高校共同完成學生的就業指導，有能力的單位還可以開設一些專業或選修課程并承擔教學任務，用人單位還需要為學生提供頂崗實習的機會，并主要負責學生在實習期間的工作指導與考核工作等。與定向招生配套使用的還有定向就業政策。定向就業不是指包分配工作，而要實行擇優錄用，并要求學生履行一定的服務期。這樣做的目的是讓學生在報考和學習階段消除松懈和依賴心理，能夠努力完成培養計劃并成為用人單位滿意的人才。對于享受降分錄取和獎助學金的學生來說，如果不能完成培養計劃，就不能拿到畢業證書而只能拿到結業證書，獲取的獎助補貼還要按期退還。學生完成培養計劃只是達到了用人單位的基本要求，如果在工作期間連續兩年考核不通過，按定向招生和就業協議，用人單位有權與學生解除勞動關系，并將由其保管的畢業證書退還學校實行注銷處理。學生在服務期間應享受與用人單位其他職工同等的福利待遇，受到勞動法律的保護。如果因用人單位違反相關法律或協議而損害學生的權益，學生也可以依照相關法律和協議解除與用人單位的勞動關系并要求賠償。定向招生、定向培養和定向就業的政策并不需要長期一貫施行，根據學生的就業情況對政策做出相應的調整和變動是比較靈活有效的方法。比如，當城鄉差距逐漸縮小，不屬于定向招生的大學畢業生也持續主動進入農村就業時，我們就應該考慮減少定向招生的名額，直至完全取消定向招、培、就的政策。

3.合理調控專業和課程設置，運用制度推動高校服務農村，讓農民享有科教興農的實惠。

建設社會主義新農村，發展優質、高效農業，擴大農業產業化經營需要各種各樣的農村實用人才，主要包括種植、養殖、農產品加工等農業生產能手和農民技術人員、農村經紀人、鄉村醫生、企業經營人才和農村管理人員等。為了培養農村實用人才，高校需要設置相應的專業和課程。由于社會對農村普遍存在偏見，大部分學生都不愿意報考涉農專業。許多高校迫于招生任務、生源收入和辦學成本的壓力，不得不縮減或撤銷原來的涉農專業，轉而擴大或新設一些熱門專業。這樣就造成高校在招生專業上的惡性競爭、大學生的結構性失業和社會資源的浪費。所以，教育行政部門有必要對專業選擇和專業設置的非理進行合理調控。首先，對于社會對涉農專業的偏見，教育行政部門應該通過媒體大力宣傳科教興農的偉大成就和新農村的巨大變化，向考生和家長介紹涉農專業的就業前景，及時向社會公布各專業的市場供求數據，引導人們形成對涉農專業的正確認識和預期。其次，對于社會盲目選擇專業的行為，教育行政部門可以通過行政或經濟的手段加以調控，比如，在提高熱門專業的錄取分數的同時降低冷門專業的錄取分數；在提高熱門專業學費標準的同時降低冷門專業的學費標準，對于國家或地方急需的專業還要給予學生一定的補貼，在獎、勤、助、貸政策上向選學該專業的學生給予傾斜和照顧；鼓勵和支持高校將涉農專業和課程開設在距離農村社會較近的分校區，與農村經濟社會發展需要保持緊密聯系。高等教育直接服務于農村，包含兩方面的內容：一是高校的先進科技成果直接推廣運用于農村；二是高校的智力直接服務農村。當前我國高校普遍缺乏對農村發展需要的了解，教師缺乏服務農村的動力，農業科技轉化率較低，沒有真正擔負起農村科技推廣的職責。究其原因，表面看是由于高校缺乏服務農村的動力，實質是制度不完善。首先，國家對高校辦學水平的評估主要是評價其教學科研水平以及辦學條件等學校內部因素。而高校與社會的結合，高校對社會特別是對農村經濟的影響和貢獻則完全沒有或很少納入國家對高校的評估體系。其次，由于組織結構設計上缺乏橫向聯系的考慮，高校與基層政府之間的溝通與合作機制不完善，造成農村社會對高校服務的需求不足，高校的科研和推廣項目很難與農村社會發展結合起來。再次，我國高校直接服務農村缺乏制度上的保障，相關職責被分割，教學、科研和推廣活動不能有機結合。比如，現行的體制是農學院以教學任務為主，農科院負責科學研究，推廣站主管農業推廣。其弊端是教學和科研活動脫離農村社會的實際需要，推廣活動得不到人才和科技成果的支持。最后，教師的評聘制度缺乏服務社會特別是農村社會的硬性指標，教師的社會活動沒有得到明確的方向指導，教師的教學、科研和服務社會活動沒有得到有機結合。教學型教師和研究型教師很多，而服務社會型教師卻很少。因此，第一，政府應從制度上明確高校服務社會特別是農村社會的職責，并給予政策和資金支持，在高校的評估和排名活動中要求增加服務社會特別是農村社會的評價指標，并吸納服務對象參與評估活動。第二，建立高校與基層政府橫向聯系的機制。比如制定對口幫扶的政策，要求高校主動了解農村社會發展的需求，通過向農村提供相應的教學、科研與服務活動支持農村社會的發展，讓農民切身體驗到科教興農的實惠。同時，基層政府也要加強政策宣傳力度，提高農民對高校服務社會職能的認識，使農民能主動向高校提出教育和科技上的需求并反饋實際應用的成效。第三，政府應通過制定政策幫助高校建立教學、科研和推廣三位一體的發展體系，實行整合資源統一管理，提高教研成果的轉化率，增加高校服務農村社會的效益。第四，在高校教師的聘用、職稱評定與績效考核等活動中增加服務社會特別是農村社會的硬性指標，通過宣傳教育提高教師服務農村社會的意識，為教師提供服務農村的相關培訓和到農村開展調研、教學和推廣的機會，并給予一定的資金支持。當前，中國城鄉發展失衡的問題普遍存在于經濟、政治、文化、衛生和教育等領域，在高等教育發展方面尤為明顯。然而長期以來，這個問題沒有得到應有的重視，以至于城鄉差距逐漸拉大，城鄉二元體制的局面沒有得到根本改變。教育具有促進經濟社會發展的功能，高等教育更是直接助力當地經濟發展的引擎。城鄉一體化發展需要高等教育的配合與支持。針對高校城鄉分布不均衡的問題，我們需要根據當地GDP和人口占全國的比重，在經濟發展突出的縣鎮建立一批具有辦學優勢的應用型高校，為農村社會發展培養高層次人才。針對農村人才流失的問題，我們需要在高等教育階段實行定向農村招生、定向農村培養和定向農村就業的政策，為農村社會切實培養“下得去、留得住、用得上”的高級人才。針對高校服務農村不到位的問題，我們需要運用政策工具推動高校涉農專業和課程的建設，拉近高校與農村的溝通距離，提高高校教師服務農村社會的意識，鼓勵和驅動高校教師為農村建設提供教學和科研支持，讓農民切身體驗到科教興農的實惠。只有切實解決了高等教育城鄉發展失衡的問題，才能從根本上改善農村社會發展長期滯后城市的問題，有望實現我國城鄉一體化發展的格局。

作者：李松 單位：廣西工商職業技術學院

［參考文獻］

［1］楊雪星.“十二五”中期全國各省、市（區）城鄉統籌發展回顧與展望［J］.經濟研究參考，2014（58）.

［2］田書清.高等教育通向農村的現狀、問題及建議［J］.成人教育，2015（2）.

［3］王富平.對地市高校服務新農村建設的課程缺失的思考［J］.寶雞文理學院學報：社會科學版，2012（3）.

［4］何曼.美國高等教育區域布局演變研究［D/OL］.遼寧：大連理工大學，2014［2016-07-01］.

第9篇：農學就業前景范文

關鍵詞：日本 木建筑教育 啟示 人才培養

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0004-01

所謂木建筑，即指以木為主要建筑材料的住宅建筑。在木材資源豐富的日本，木材的使用涉及日本生活的各個領域，成為日本文化的表象體系，因而日本人把自己的文化稱為“木的文化”。不僅傳統建筑清一色的是木造，而且近幾十年來，日本及歐美等國家還將先進技術引進到木建筑的設計、生產及施工等方面，發展了現代木建筑并逐漸成為房屋乃至建筑領域的主流。據日本總務省調查，在日本現有住宅中59%為木建筑，而獨棟住宅中木建筑的比例則達到93%[1]。伴隨著木結構建筑的使用及普及，日本各類大學及專業學校中，對木建筑行業所需的各類人才的培養也是方興未艾，培養了各種層次的專業人才以應對社會需求。

從環境保護的角度來看，木材是最符合人類生態環境可持續發展的一種建筑材料。為應對氣候變化和實現社會經濟的可持續發展，“舒適環保、節能減排”已成為現代建筑設計的一個重要要求；木建筑恰好能滿足這一要求，并在我國也逐步占領一定市場份額。未了更好的滿足社會需要，木建筑相關教育教學內容應當引起高度重視。由于我國現階段很少開展系統的木建筑相關教育，因此，研究日本木建筑教育的現狀和特色，可借鑒其經驗，發展具有中國特色的木建筑教學體系。

1 日本木建筑教育現狀

1.1 日本各類教育機構木建筑課程開設概況

和我國不同，日本沒有獨立的林業院校，林業專業一般設在綜合大學的農學部或生物資源學部內。因此，日本木建筑教育通常在土木工程、建筑工程專業中開展。日本木質構造運營委員會木質構造教育計劃制定小委員會在2003年至2005年間曾對日本的木建筑教育及相關問題進行問卷式調查。結果顯示，日本建筑類教育機構涉及木材及木建筑的內容較少，但在“建筑構法”及“建筑材料”等課程部分有所涉及；林產科教育機關對于木材及木質材料方面的教育設置非常充實，而且很多都開設了木建筑課程并進行相關的研究和教育。但同時也發現，很多教育機關木建筑課程的授課人員并非從事木建筑專業教師，木材及木建筑課程所使用的教材也相應短缺，有的甚至根本沒有教材[2]。

1.2 日本各類教育機構木建筑課程內容概括

（1）工科類大學建筑學科。

課程涵蓋木建筑設計相關的各項內容，并以結構設計、構件設計及設計方法為主開展教學。課程內容一般包括木材特性、木質材料特性、建筑結構設計（垂直、水平載荷及外力設計）、載荷計算（地震、風載及組合載荷）、結構計算（容許應力度計算、一次計算、二次計算、層間變形角、剛性率/偏心率、保有水平耐力等）、構件的抗拉、抗壓和抗彎設計、連接設計、地基設計、墻體設計、地板設計、木建筑的抗震設計及抗震加固、大斷面集成材建筑設計等內容。開設此類課程的大學如千葉大學工學部建筑學科、工學院大學建筑學部建筑學科、前橋工科大學綜合設計工學科、信州大學工學部社會開發工學科、三重大學工學部建筑學科、宇都宮大學工學部建筑學科。

（2）綜合性大學的森林或林產學科。

授課對象基本沒有建筑學方面基礎，課程內容一般包括材料力學、結構力學、建筑法規等基礎性課程，還有如森林與木材、木質材料種類、干燥、力學性質與用途（涉及材料包括：日本樹種、北美/歐洲樹種、制材、集成材、合板、單板層層積材等）、木質材料特性及容許應力度、木材等級區分、建筑法與設計載荷、結構計算、剪力墻計算、構件計算、連接設計、木建筑防火及耐久性等。

（3）建筑類高專、職高及專門學校。

此類學校多以日本傳統梁柱工法為對象，通過剪力墻數量計算方法讓學生熟悉木建筑的結構設計。同時，多開設房屋裝修等方面課程。課程內容一般包括平面圖、主體結構圖、N值計算、截面計算等設計方面內容，同時，另一顯著特色是實習及實踐性內容較多。

1.3 日本木建筑課程內容

該委員會于2007年至2009年間，以開設木建筑課程各教育機構的教學大綱為基礎，對木建筑課程的相關情況進行了調查。結果表明，以“木結構”作為課程名稱的課程，通常由具有相關專業知識的教師進行授課，課程內容豐富充實；以“建筑構法、建筑材料”作為課程名稱的，大約14次課中會有3次左右涉及木材及木建筑內容；高專和專門學校（分別相當于我國的職高和職業技術學院）設置的課程目標是使學生畢業后能迅速熟悉實際業務，而授課內容主要圍繞木建筑的設計方法，并強調現場實習；森林及林產學科的教育部門，在木材及木質材料領域的課程內容非常充實，但在木建筑的結構部件及木建筑設計方法方面內容涉及較少[3]。

2 對我國木建筑教育的啟示

近幾年來，我國從事木建筑設計、施工和研發推廣的企業數量逐漸增加，而且實力也有所增強，初步展現了木結構建筑在中國巨大的發展潛力和廣闊的發展前景。

但是，由于我國的木建筑人才教育培養工作從20世紀50年代開始中斷了50多年。近幾年來，以同濟大學、哈爾濱工業大學、重慶大學等工科類大學為首的土木工程專業均開設了木建筑方向的選修課程，為木建筑人才培養奠定了基礎[4]。但是，還是存在很大的人才斷層，桎梏了我國木建筑事業的快速健康發展。

日本的木建筑教育歷史悠久，其成功經驗給中國開展木建筑教育提供了若干思考。日本的木建筑教育重視與地方企業、政府的聯系，與實際工程應用緊密結合，構建良好的教育和實踐環境。我國在建設木建筑教育體系中，一是要立足現有的建筑及農林類高校，充分發揮現有特色和優勢，實現快速的高端人才培養；二是要依托職業高中、技術學校等職業學校，大量培養一線實踐人員，填補從業人員斷層；三是要實行學校、政府、企業聯合，政府給予政策支持，企業提供實踐環境，形成具有中國特色的木建筑教育體系。

參考文獻

[1] 日本國土交通省.住宅著工統計[Z].日本：國土交通省，2008.

[2] 日本建筑學會構造委員會木質構造運營委員匯編.木質構造教育的現狀與未來[Z].2005年度日本建筑大會（近畿）構造部門研討會資料，2005.