創新思維訓練的好處精選(九篇)

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第1篇：創新思維訓練的好處范文

一、加強聯想思維訓練

聯想是學生利用舊知識解決新問題的一種能力，課本中的“聯系拓展”和配套作業《天下通》中的“高分突破”注重了這方面的訓練。

例：計算（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）…（2n+1）

分析：在學習平方差知識后出現這類題，把代數式乘以（2-1）就能用平方差公式計算

解：（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）…（2n+1）

=（2-1）（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）…（2n+1）

=（22-1）（22+1）（24+1）（28+1）…（2n+1）

=（28-1）（28+1）…（2n+1）=24n-1

二、加強逆向思維訓練

逆向思維就是對常規思維模式“反其道而行之”，突破習慣思維模式，打破定向思維束縛。

例：計算92012×（ ）2011

分析：這是初一（下）學習積的乘方的練習題，如果用（ab）n=anbn計算，顯然無法解決，用anbn=（ab）n就比較簡單。

解：92012×（ ）2011=9×92011×（ ）2011=9×（9× ）2011=9×1=9

三、加強發散思維訓練

發散思維是根據已有知識多方位、多層次、多角度進行分析的思維活動，教學中是通過一題多解、一題多變的方式進行訓練。

例：在ABC中，AB=AC,D為BC一點，DEAB,DFAC,E、F分別為垂足，BG為AC上的高，請說明DE+DF=BG

分析：這類題通常采用截長或補短的辦法。

如果能用其它辦法來說明DE+DF=BG,對拓寬學生的

解題思路很有好處，如用以下幾種方法：

1.面積法（八年級上可用）

解：連接AD,由SABC=SABD+SACD得

AC?BG= AB?DE+ AC?DF

因為AC=AB,所以BG=DE+DF

2.利用解直角三角形的知識（九年級學習時可用）

解：在RtBDE中，DE=BDsin∠ABC

在RtDCF中，DF=DCsin∠C

在RtBCG中，BG=BCsin∠C

又因為∠ABC=∠C

DE+DF=BDsin∠ABC+DCsin∠C=（BD+DC）sin∠C=BCsin∠C

即DE+DF=BG

3.運用相似三角形（八年級下可用）

解：DEABDFACBGAC

∠BED=∠BGC=∠DFC

AB=AC∠ABC=∠C

DE + DF = BG.

四、加強集中思維訓練

集中思維就是把多條件、多頭緒的東西歸納整理，理清頭緒，找出內在聯系，抓住本質東西。

例：小杰到學校食堂買飯，看到A、B兩個窗口前排隊的人一樣多（設為a人，a8），于是他隨機站在A窗口隊伍后面，過了2分鐘，他發現A窗口每分鐘有4人買飯離去，B窗口每分鐘有6人買飯離去，A窗口每分鐘增加4人，B窗口每分鐘增加5人。

此時，若小杰迅速離開A窗口隊伍轉移到B窗口隊伍后面重新排隊，且到達B窗口所花時間比繼續在A窗口排隊所花時間少，求a的取值范圍（不考慮其它因素）

第2篇：創新思維訓練的好處范文

關鍵詞： 語文教學 創新思維能力 創新教育

創新能力是在智力發展基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的一個重要組成部分。美國經濟學家查爾斯·瓊斯曾說：“人類的未來取決于不斷的創新。”創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育者肩負的重任。學生的創造力表現的領域是十分廣泛的，教師應該用科學的方法培養學生的創新能力，挖掘他們多種多樣的創造潛能，樹立多元創造觀，這是培養高素質跨世紀人才的前提。

一、激發學生創新思維的興趣

捷克偉大的教育學家夸美紐斯曾說：“興趣是一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一?！笨梢娕d趣對于學生發展思維能力的巨大推動作用。素質教育進一步強調了學生的主體性，只有提高學生的學習興趣，培養他們的自信心，挖掘他們的潛能，幫助他們樹立“我能行”的思想，努力為他們營造獨立探求知識的學習環境，才能引導他們自主發現問題，解決問題，意識到自己有創新的可能，從而自覺地投入創造性的行列中。為此，在教學中，我們可采用以下方法，激發學生創新思維的興趣。

（一）抓討論，抓鼓勵，激發學生的創新思維。要有效地激發學生的創造性思維，關鍵是充分調動學生的積極性，放手讓學生討論，鼓勵他們勇于發表見解，大膽進行爭辯。因為在發言、討論和爭辯的過程中，學生的思維將表現得相當活躍，無形中使學生的思維能力得到提高。這對學生創造性思維的形成和發展是相當重要的。

（二）憑借插圖，激發學生的創新思維。插圖具有直觀性強的特點，對思維的發展具有啟迪性。如在教學《小小的船》時，我一邊引導學生看插圖，一邊放夢幻的音樂：小女孩劃著船，在無邊無際的藍天上遨游。畫面形象逼真，學生的視覺感官得到調動，被帶到神奇無比的天宇中。這時，讓學生展開聯想，想象自己如果到宇宙中旅行，將會看到什么？學生打開思維的閘門，激發創新的興趣，說出自己可能看到“地球”、“太陽”、“宇宙飛船”、“玉兔”等，活躍思維。

（三）續編故事，激發學生創新思維。新教材中有很多課文，特別是童話，初看起來似乎已經結束，可仔細琢磨，發現可以續寫新的結尾。續寫新的結尾，學生的積極性很高，這對培養學生的創新思維是有好處的。如：《我應該感到自豪才對》這篇課文告訴我們，要判斷一種事物美不美，不能只注意外表，應該用辯證的眼光去看。文章結尾寫小駱駝明白了自己的駝峰、腳掌、眼毛的用處，從內心深處產生自豪感。教學中，我引導學生展開想象：從沙漠旅行回來后，小駱駝又到河邊照鏡子，恰巧又遇到小紅馬，你能接著把故事說完嗎？經我這樣提示，學生興致很高，有的想象小駱駝向小紅馬介紹自己身上各部分的作用；有的想象小駱駝帶小紅馬到沙漠中走了一趟，幫助小紅馬闖過了一道道難關，小紅馬感到非常慚愧……這樣續編故事，學生思維非?；钴S，他們的設想不論是對是錯，都體現出一種探索精神，一種創新精神。

（四）競賽式，激發學生創新思維。以智力競賽的形式，將學生設計或老師提出的問題，分別通過必答題、搶答題附加題的形式表現出來，這樣可以訓練學生的聽題思維、口頭表達、快速書寫等能力。如講授《訪問環保專家方博士》時，除了讓學生了解水污染的嚴重后果外，我還引導學生主動查閱資料，通過競賽的形式，比一比誰掌握的環保知識多，并展開了“拯救地球”的討論，既豐富了學生的知識，又提高了學生創新思維的興趣。

二、創設疑境，引導學生創新思維

質疑是開啟創新之門的鑰匙。古人云：“學貴有疑，疑為思之始，學之端。”小學生的好奇心，求知欲極強，因此我們應當積極引導學生勤于思考問題，敢于提出問題。在引導學生質疑的過程中，我們應當注意以下幾點：1.引導學生質疑并不是簡單地通過傳授知識引發更多的問題。在此過程中，教師應成為創設疑境的輔助角色，讓學生成為學習的主動者，這樣才能有效地訓練學生的創新思維，培養學生的創新意識和能力。2.對學生的質疑，即使是幼稚可笑的，也不能輕易地否定或諷刺挖苦，要知道學生每提出一個問題要下多大的決心，更不能越俎代庖，代替學生提問題，教師問學生答是一種極其低下的學習方法，不僅效率低，更會挫傷學生的學習積極性。3.當學生能針對老師的問題提出新的疑問時，他的創新意識和能力已經漸漸形成，教師應不失時機地引導學生主動去探索問題的答案，讓學生掌握一些思維方法才為上策。

三、在教學中進行創新思維的訓練

（一）在字詞教學中進行創新思維訓練。利用字詞教學培養學生的創新思維能力，必須注意對字的音、形、義異同的比較，注意詞語在不同語言環境中的表達作用。如果教師能根據教學內容的特點，采取新穎的教學方法，效果就會更好。同時要注意培養學生對字的音、形、義異同的比較。如教學“倫、論、淪”這一組形似字時，我改變通常的辯形、注音、組詞的做法，進行了有益的嘗試：在黑板上寫出偏旁“侖”，讓學生自己添加部首組成一個字。學生覺得很新鮮，“倫”、“論”、“淪”、“掄”、“輪”等字都被搜索出來。組詞時，要求學生向前后兩個方向努力，愈多愈好。通過對這幾個形似字的學習，學生熟悉、了解了更多的形似字，也學到了更多的詞語。更為難得的是，學生親自參與“尋找”和“發現”，體會到了成功的喜悅，激發了學習興趣，發散思維和求異思維能力得到了很好的鍛煉。

（二）在閱讀教學中進行創新思維能力訓練。①發散性閱讀，誘導發散。美國心理學家吉爾福特指出，所謂發散思維，是指從已知信息中產生出大量變化的、獨特的新信息的一種思維方式。其特點是：思維過程無一定志向，思維范圍不受傳統印刷限制，它允許對思考的問題的標新立異，在方向上可以“海闊天空”、“異想天開”。發散思維是創新思維的中心環節，使思維更加靈活、流暢，為思考的結果賦予獨特、創新的色彩。每篇課文能觸發學生發散思維的發散點很多，教師切忌巨細無遺，滿篇撒點，要有針對性地選擇。②培養擴散性閱讀，啟發想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力包含著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！毕胂笫菍τ洃浿械谋硐筮M行加工、改造以后得到的一種形象思維。創新思維始終伴隨想象，能不斷改造舊表象，創造新形象，賦予思維以獨特的形式。

四、在寫作中培養創新思維

寫作是最富有創造性的腦力勞動，是語文教學中最講學生主觀性的，可學生作文中表現出的一個嚴重的問題是創造性思維的貧乏，是什么原因造成的呢？在寫作教學過程中，教師應如何對學生進行創新思維能力的培養呢？

（一）教給學生一些作文出新的表現方法。①材料出新。清代學者袁枚論詩文的選材時，曾講過一個生動的比喻。他說：熊掌、豹胎是名貴的菜肴，但如果陳腐變味，還不如吃鮮菜鮮筍。牡丹、芍藥是富貴的花卉，但如果剪擷下來，還不如欣賞生氣勃勃的野草山花。文章選材，應選取新鮮活潑，充滿時代氣息的題材。②主題出新。鄭板橋主張寫文章要“領異標新二月花”，好的作品應寫出“人人心中所有，人人筆下所無來”，給讀者新鮮的見解，使讀者品出不尋常、不同流俗的韻味。學生寫文章往往主題不新，人云亦云，勢必使自己的文章對主題的表現一般化。要使主題出新，根本途徑在于選擇適當的角度，即使對同一事物，也要抓住其外觀或內涵的某種特征，通過聯想或想象，也可提煉出不同的主題，從新的角度里自然露出新意來。③手法出新。“文有法”，“無定法”。有了法，靈活運用方可進入無定法的境界，同一題目，同樣的素材，表現手法新奇，常能柳暗花明，豁然開朗，進入一個新天地。④語言要新。古希臘著名學者亞里士多德說：“第一個把美麗的女子比作鮮花的是天才，第二個把美麗的女子比作鮮花的是庸才，第三個把美麗的女子比作鮮花的是蠢材?！逼鋵?，學生作文中富有新意的語言很多：“媽媽是酒，爸爸喝一口酒醉了?！薄拔覀內ソ加危河昵那牡馗巳?，結果春雨又哭又鬧得好開心，我們只好看她玩。”當然，創新作文，不僅要注意材料新、立意新、語言新、手法新，但卻沒必要要求學生各方面都做到，而且要結合作文實際，從整體訓練出發，從命題到指導做到具體的、有計劃的、有層次的訓練才有可能培養學生的創造性思維能力。

（二）觀察事物、分析問題的角度要多樣化。教師要教會學生從不同的角度觀察事物、分析問題，自己不能限制作文的中心思想，不能戴著有色眼鏡看待學生作文：“四平八穩”的是好作文，和“我”心意的是好作文。這樣的教學只能束縛學生的手腳，限制學生的思維。教師應該想方設法引導學生從另一個角度分析問題，嘗試“走新路”。

總之，學生創新能力的培養，雖然要經過一個長時間的系統的訓練過程，但只要我們真正對此加以重視，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們的創新思維得到發展。

參考文獻：

[1]朱作仁，祝新華主編.小學語文教學心理學導論.上海：上海教育出版社，2001.

第3篇：創新思維訓練的好處范文

創新思維不局限于某種固定的思維模式、程序和方法，表現為可以靈活地從一個思路轉向另一個思路，從一個意境進入另一個意境，多方位地試探解決問題的辦法，因而具有發散性和靈活性。創新思維主要借助對事物的豐富的聯想來實現，在發散性特點的基礎上，人們可以借助事物之間客觀存在的聯系打開思路，展開聯想，通過因果聯想、相似聯想、對比聯想、自由聯想等形式進行創新，所以創新思維具有聯想性。創新思維還具有綜合性，是指能把大量的概念、事實和觀察材料綜合在一起，加以抽象總結，形成科學的結論和體系。

從中心主題出發，通過聯想和發散，將頭腦中的豐富的素材綜合起來，并將你的這些想法畫出來，就成了一幅思維導圖，它符合人腦的自然工作方式，體現了創新思維的特點。在教學中用思維導圖來培養學生的創新思維不失為一種有效的、使人興趣盎然的方法。

一、用思維導圖進行頭腦風暴

在學習一個主題內容之前，教師讓學生運用思維導圖（學生已經掌握了思維導圖的畫法）就這個主題提出盡可能多的問題，可以比一比誰提的問題多，誰提的問題有深度。學習結束之后，再讓學生回過頭來看他自己的思維導圖，看哪些問題已經解決，哪些還沒有解決。這些沒有解決的問題可能會在什么時間解決，以什么方式，什么方法解決？讓學生通過思考將想法補充在思維導圖上。例如在學習光合作用這一主題時，學生們除了用“什么”、“為什么”、“怎么樣”、“誰”、“哪里”等疑問詞提出問題以外，還能夠聯想到人和動物，聯想到人類的生產、生活、科學研究，并提出了很多具有創新性的問題，如怎樣讓動物和人也能進行光合作用？能讓細菌生產糧食嗎？通過人工制造葉綠體來生產糧食可能嗎？人吃進去的葉綠素是怎樣被消化的？決定葉綠體的基因能不能嫁接？等等。在這樣的活動中孩子們可以任意聯想，不受時空的限制，這有利于培養學生的發散性思維，激發他們思維的活躍性。

二、用思維導圖記筆記

現在絕大部分初中學生記的課堂筆記，實質上是照抄教師的板書。學生們在做這樣的筆記時常用的是詞語、句子、序列、直線、數字、字母等，在這一過程中的思維主要是邏輯思維。而學生用思維導圖做筆記則不同，他們應用色彩、線條、符號、圖像、關鍵詞幫助理解和記憶，在記筆記的過程中隨時記錄聯想影像，并能隨時考慮到“全局”，從整體上把握知識，這樣有利于發現知識之間的聯系，加深學生的理解。例如對于細胞膜的保護作用，有的學生聯想到了安全帽，有的學生聯想到砌的整齊的一段磚墻，并用簡筆畫將它們表示了出來；而對于細胞膜的控制物質進出的功能，有的學生聯想到了海關檢察人員，并將“海關”這個關鍵詞寫了下來。這樣學生在記筆記的時候左右腦同時得到應用，邏輯思維和非邏輯思維同時得到加強，非常有利于創新思維的發展。教學過程中教師可以用兩種方法來指導學生用思維導圖記筆記。一種是在課堂的最后給學生留出一定時間集中完成，一種是讓學生事先準備好空白的思維導圖（一個包括各級分支的思維導圖的框架圖），課上一邊聽講一邊填上內容。這樣做出的筆記，每個學生都不同，不同的中央圖，不同的布局，不同的色彩，不同的生動的圖像，充分展示了學生思維的個性。當然，教師還要在學生筆記內容的科學性上進行指導和矯正。

三、用思維導圖進行思維訓練游戲

教師可按照一定的周期（如每周一次），組織學生運用思維導圖進行發散思維訓練的游戲。如在學完初中歷史“海陸大通”之后，可以讓學生自己選擇一個喜歡的航海家的名字作為主題，進行發散思維，不限學科，不限時空，任意聯想，畫一張思維導圖，最后組織同學們交流自己的想法。有一個學生選擇了哥倫布作為中心詞，由此聯想到的一級主題分別是西班牙、印第安人、意大利、美洲，由印第安人想到二級主題是印第安納，由此引發的三級主題是“步行者”和“F1”。若用“”表示聯想關系，“、”表示并列的兩個分支，則該同學的部分思維導圖可表示為：F1萊克寧法拉利、芬蘭，法拉利法拉第、跑車，法拉第電磁感應電、磁，芬蘭沙皇、湖，湖貝加爾湖、青藏高原、鹽；鹽溶解。僅從這個學生部分思維導圖中的具體內容來看，不僅打破了學科的束縛，也打破了書本的束縛。學生在地理、歷史、物理等多學科間產生了聯想，將多種渠道所獲得的知識聯系一起。這些聯想中有相似聯想、有因果聯想、但更多的是自由聯想。在這一過程中，學生思維在時間和空間上發生著頻繁的跳躍。這種游戲對培養學生思維的活躍性和發散性很有好處。在這樣的活動中，學生們剛開始可能會受到思維定勢的影響，將聯想限定在學科內部的較多，訓練幾次后，慢慢的就會在思維的廣闊性上有很大的進步。

四、用思維導圖進行知識的綜合

創新思維的綜合性表現為“思維統攝能力”，把獲取的大量概念、信息、事實、資料綜合在一起，進行科學的概括整理，形成能夠準確反映客觀真理的概念和系統。思維導圖能夠幫助學生發展這種綜合思維能力。例如，在學完初一生物“生物的營養”一章之后，我要求學生以光合作用為主題，將第一冊的知識進行統整，形成一個有機的整體。學生們除了總結光合作用的基本知識外，還將前后各章的知識很好地融合了進去。如在“葉”這個一級主題中，引發出“器官”、“葉綠體”、“水”等二級主題，并在“器官”這個二級主題中將器官的概念，器官的種類及作用融合進來，在“葉綠體”這個二級主題中將細胞質的流動性、葉綠素的形成條件進行了整合，又由光合作用的原料之一――“水”這個二級主題，聯想到根的結構和功能、水分的吸收原理、無機鹽及其作用等。此外，還有光合作用的產物――“淀粉”、光合作用的意義――“提供能量”等二級主題以及由此引發的一系列三級主題。這些主題分支形成了一個完整的樹形結構，有利于學生形成系統的認識，從而正確理解光合作用的化學過程及意義等各個方面。

第4篇：創新思維訓練的好處范文

關鍵詞：創新思維 教學模式 激發興趣 課堂

新課程的推廣給教育工作者提出了新要求：“改革陳舊的教學觀念和教學方法，把培育具有實踐能力和創新能力的人才列為重要目標?！迸囵B創新能力的主要渠道是課堂，教師要轉變觀念，精心備課，要利用各種手段優化課堂教學，把教師為主導，學生為主體，探索為主線的基本原則貫穿于數學教學的全過程。

現代教育論認為：“數學教學實質是培養學生思維活動的教學，沒有思維就不能談教學，也就更談不上培養能力、開發智力?！迸d趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。學生有強烈的好奇心、求知欲，教師應抓住學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。本文就創新思維及數學教學中如何培養學生的創新思維能力，談談自己的一些看法。

一、創新思維及其特征

創新思維是指運用發散、直覺、想象等思維方式、方法，對新事物和新目標進行思維，從而獲得新發明、新發現、新技術、新產品、新成果等而采用的思維方法。它是一種開拓人類認識新領域、開拓人類認識新成果的思維活動。數學教學中所研究的創新思維，是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超常規的思考。創新思維具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創新思維的具體表現。這種思維能力是經過培養就可以具備的。

二、培養創新思維的教學模式

創新思維一般具有獨創性、多向性、靈活性、批判性等特征或幾方面兼而有之。教學模式是在一定教學思想指導下，所建立起來的完成所提出教學任務的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養學生的創新思維，就應該有與之相適應的，能促進學生創新思維能力有所提高的教學模式，當前數學創新教學模式主要有以下幾種形式。

1.參與式教學。這種教學模式主要是讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學。我國古代教育家——孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W中，我們一定要用學生愿意接受的、感興趣的方式來組織游戲數學課。這類教學模式趣味濃，探索性強，對學生有一種極強的吸引力，不僅能開拓學生的知識面，而且能進一步激發學生強烈的求知欲望。例如，在學完等邊三角形這個概念后組織學生做游戲，讓學生準備六根火柴棒，把它擺成四個等腰三角形，要正好用完這六根火柴棒，不能多也不能少。問題比較簡單，學生很快能夠完成，使學生具有了成就感，然后再用這六根火柴棒擺成四個等邊三角形，也要正好用完。這時，學生興趣盎然，尋求更巧妙的方法。這樣的教學使學生津津樂道，樂在其中。游戲式的教學方法，使學生在游戲中愉快地獲得了知識，也激發了興趣，同時還激發了學生的創新思維。

2.探索式教學。這種教學模式只能適應部分的教學內容。“問題”是數學的心臟，“問題解決”的能力是數學能力的體現。傳統做法往往是淡化“問題意識”，教者獻給學生的是一些經過處理的規律性的問題和現成的解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱辛歷程，學生聽起來似乎輕松，但數學的能力卻未得到提高。探索式教學則是要強化“問題意識”，充分展現對問題加工處理和解決方案的制定過程，即磨煉了學生的意志品質，又培養了學生解決問題的能力。它對于學生形成數學的整體能力，發展創新思維等都有極大的好處。

創新是人類社會發展與進步的永恒主題，要進行創新教育，課堂上只有營造輕松積極的、無壓力的環境，學生才能最大限度地發揮個人的聰明才智。因此，教師要善于激活學生的思維，利用各種形式營造主動、活潑、有利于探索創新的學習環境，讓學生在課堂上真正動起來。教師要允許學生在課堂上出現錯誤，不求全責備。如在講“平行四邊形的判定”時，我就設計了這樣一幅情景：一個工人拿著一塊平行四邊形的玻璃正準備安裝在一個柜臺上，只聽“砰”的一聲響，玻璃碎了，趁機我問道：“同學們，我們能幫助工人師傅再配一塊一樣大小的玻璃嗎？”這一問，學生的思維一下子活躍起來，提出很多想法和建議，學生的創新思維也在討論、交流中得到了鍛煉。

3.開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創造性數學活動的樂趣的一種教學模式。開放式教學應該是全方位的、多角度的。開放式教學應該是全方位、多角度的。數學教學，離不開解題，教師要精選習題，使學生在解題的過程中達到訓練、發展創新思維的目的。如,一題多變類型的習題，可以開闊學生的視野，拓寬學生的思路，促使學生從不同的角度進行思維訓練。一題多解，可以使學生的思維朝著各個方向發散，能有效地培養學生的創新思維。

4.質疑式教學。學習的興趣來源于思考，現今的學生好奇心強，對周圍的事物存在著形形的聯想，因此，“數學課堂中的好奇心”對學生來講顯得尤為重要。教學過程中，教師適時地提出問題，讓學生主動探索，能促使學生自主學習的發展。

首先，教師要充分相信學生，在教學中給學生創設民主和諧的質疑環境。在教學中要把學生當成學習的主人，相信學生，尊重學生，給學生能夠自由發揮的空間。往往教師的每一個親切的稱呼、期待的目光和充滿愛意的笑容，都會對學生起到鼓勵的作用。學生大膽的質疑，發揮想象力，有利于挖掘學生的創新意識。例如，某一自學環節后，學生可能不自覺地相互討論，并提出一些問題。某個同學會指向中心，而大多數同學卻了解片面。這時，教師不應給予評價，應多采用鼓勵的方式，把握輕重。

其次，要善于引導，大多數學生的“疑”卻不知從何“質”起，在教學環節中要注重引導學生的說理能力。我們可以采取學生領說，學生仿說的方式。如在講解“感受大數”時，我就設計了這樣一個問題：小明的爸爸買彩票中了五百萬，要從銀行取回來，他拿了一個麻袋能裝回來嗎？學生頓時來了興趣，討論五百萬元人民幣摞起來，體積有多大。在濃厚的興趣下學生感受了大數。

培養創新思維能力是一個永遠的話題，是一項宏偉的工程。作為數學教師應多渠道、深層次地開展培養學生創新思維能力的活動，要挖掘、研究、使用教材，去開發學生創新的潛能，不斷培養學生創新的能力和優秀的創新品質，讓課堂教學綻放出破舊立新的效果。

參考文獻：

[1] 教育部基礎教育司編.更新教育觀念報告集.北京：中國人民大學出版社，2001（7）.

[2] 曹一鳴.數學教學模式導論.北京：中國文聯出版社，2002.

[3] 張奠宙.展望數學的明天（M）.上海：華東師范大學出版社，2000.

第5篇：創新思維訓練的好處范文

【關鍵詞】：營造氛圍 創新興趣 開感 新思維

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃?！皠撔陆逃笔且耘囵B人的創新精神和創新能力為基本價值趨向的教育，其核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學過程中，通過對學生教育和影響，注重培養學生的創新能力，定會為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養學生創新能力的問題。通過多年的教育教學經驗和對各種教學理念的研究，加上自己的實踐，覺得培養學生創新能力，可從以下幾點著手：

1 營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛在的才能變為現實中的創新能力，營造濃厚的適宜創新教育的氛圍：首先，數學教師自身要具有創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用包括小視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新精神和熱情。其次，輕松的課堂氣氛和教師學生關系，是培養學生創新能力比較適宜的“氣候”和“土壤”，在教學過程中，注意實現由教向學過度，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識創新能力健康發展的寬松的教學環境。再有就是創造一套適應創新教育的課余活動，擴展學生數學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。

2 培養數學教學中學生的創新興趣

興趣是學生最好的老師，興趣同時也是創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持，所以創新興趣是培養學生創新能力的關鍵。

2．1 利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年故事等等來激發學生創新興趣。這些為人類做出重大貢獻的人物，在學生的眼里變的是那么親切和隨和，通過學習他們的故事，覺得自己也可以通過努力和創新走向成功，講故事也可以起到培養學生創新興趣的作用。

2．2 滿足學生的好勝心理，培養創新興趣。中學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢次失敗，就會對學習失掉信心，教師創造合適機會使學生感到成功的喜悅，對培養他們的創新能力是必要的。所以在教學中，針對不同程度的學生，設計難易不同程度的問題，讓他們去獨立解決，并用鼓勵性的語言加以表揚，使他們學習的積極性和主動性得到保護、維持和發揮，在以后的學習中有勇氣和信心戰勝困難，勇于創新。

2．3 利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。一個孩子的成長總是在解決許許多多的未知問題中來完成他們對世界的認識。所以他們總是在問或總是愛問“是什么”、“為什么”。在教學中針對學生的這個心理特點，可以向學生展示生活中的一個個他們未知的力所能及的問題，激發他們的學習興趣，吸引他們參與并解決問題。

2．4 利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。優美的圖形或圖案，給我們提供了生動的視覺形象，給我們帶來美的感受，它能把學生引導到學習的情景中去，更能夠激發學生的學習樂趣和強烈的探索欲望，所以，在教學過程中，遇到優美的圖案和圖片，要恰倒好處的利用，讓它們真正為教育教學服務，起到吸引學生注意，引導學生興趣的目的。

所以，在數學教學過程中，我們不要忽視任何一個能夠激發學生興趣的地方，任何一個激發學生興趣的環節，只有學生的興趣被激發起來，學生的創新能力才能夠很快的培養，教師才能輕松教學，學生才能輕松學習。

3 注重學生思維能力的培養，訓練創新思維

數學是思維的體操，因此，若能對教學教材巧妙安排，對問題巧妙輔導，創設一個良好的思維情景，是學生的創新思維訓練是非常重要的。在教育教學過程中應該打破傳統的教學模式，轉變教育教學觀念和方式方法，變傳授為探究，充分暴露知識的形成過程，促進學生在學習的一開始，就進入到創新的思維狀態中。學生以探究者的身份去發現問題、總結規律。教師在解題教學中，要引導學生多方位、多角度去思考，廣泛聯想，培養學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解決問題后讓學生進行有效的反思和引申，鼓勵學生積極探求、創造性想象和訓練學生的創新思維。

4 加強數學能力的培養，形成創新技能

數學能力是表現在掌握數學知識、技能、數學思想方法上的個性心理特征。其中數學技能在解決問題過程中體現為三個階段：探索階段——觀察、實驗、想象；實施——階段推理、運算、表述；總結階段——抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創新技能的全部內容。因此，在數學教學中應該加強解決問題能力的教學，在教授給學生學習方法和解決問題方法的同時，進行有意識的強化訓練，比如自學例題、圖解分析、推理方法、理解數學符號、溫故知新、歸類鑒別等等。學生在應用這些方法探索學習知識的過程中，掌握相應的數學能力，形成創新技能。

5 開感智力教育，培養創新個性品質

第6篇：創新思維訓練的好處范文

關鍵詞：直接創設 間接創設 立體創設

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）02-0066-02

作者簡介：湯化雷（1977―），江蘇灌南人，本科學歷，小學高級教師，江蘇灌南縣湯溝鎮中心小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

《義務教育課程標準》（2011年版）在口語交際“教學建議”中明確指出：“教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！彼^交際情境，指的是交際的地點、時間、場合、交際者、交際者的身份及其之間的關系因素構成的交際環境。它是交際活動不可或缺的要素，沒有交際環境，交際活動就無從產生。因此，口語交際教學必須創設貼近學生生活實際、形式多樣的交際情境。

一、直接創設，激發口語交際情趣

即聯系生活實際，再現生活情境。可在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某件事情或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事、真物為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。

（一）介紹類

自我介紹、介紹朋友賓客、介紹我的家、介紹我的家鄉、介紹我的一張照片、介紹我國一個民族、介紹我國一座城市、介紹一處名勝古跡、介紹世界名城、介紹一種動物，等等。萬事開頭難，怎樣向別人去介紹自己呢？在與別人交往中，你如果想迅速贏得他人的好感和友誼，幽默是你必備的素質之一。先列舉一個參考案例，一個禿頂教師初次進班，面對底下哄堂大笑的全體學生，爽朗地笑道：“熱鬧的馬路不長草、聰明的腦袋不長毛，什么叫聰明絕頂，我這就是哦?！睅拙湓採R上把全體學生逗樂了。最后，他還加了一句：“頭發掉了也有很大的好處呢，至少我上課時教室里的光線能亮堂不少啊！”此話一出，同學們又是一陣大笑，在笑聲中，師生間迅速縮短了距離，增近了感情。大家受此案例啟發，一定會有不少幽默的話語迸發，從而出現介紹類口語交際的“井噴”現象。

（二）表演類

演童話劇、演小劇本、當眾演講、主持節目，等等。口語交際過程中的表演，不一定是一個完整的故事表演，而是設計富有創新意味的片段，為學生創新思維訓練有針對性地設計一些空白，讓學生在空白中去創作。表演既要把學生帶入情境中，又要讓他們自覺主動地去填補空白。如《保護野生動物》，“請大家閉上眼睛，老師要給同學們一個驚喜！”等學生睜開眼睛，班里一個個子最高的學生已經扮成“獵人”模樣，手里還拿著一把獵槍（玩具槍），正在尋找獵物?？吹竭@樣的場景，學生們笑得前俯后仰，他們在獵人的引領下好像正在原始森林中行走，正要捕殺許多野生動物。有一個孩子急了，馬上站起來說：“不要捕殺野生動物，我們要保護動物?！绷硪粋€孩子直接就跑上來，抓住獵槍說：“保護生態平衡是我們每一個人的責任嘛?！边@時，全班學生都急了，大家七口八舌地對獵人“開起火來”，講道理、擺事實，勸說獵人放下獵槍。在說理充分、分析透徹、妙趣橫生的表演中，這個表演話題在學生的交際火花中閃出了創新思維的火焰。

二、間接創設，渲染口語交際氛圍

主要形式有圖畫創設情境、音樂渲染創設情境、師生表演創設情境、活動生成創設情境、語言描述創設情境、多媒體技術創設情境等。

（一）獨白類

說小笑話、說故事、說相聲、說說廣告、說說自己的奇思妙想、說說自己的愿望、說讀后感、說觀后感、說經驗教訓、說目擊情況，等等。朱熹說過：“教人不見情境，必不樂學?！蔽覀兛梢栽O計一些主題鮮明、有趣的活動，讓孩子們互相交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題、無拘無束地進行口語交際。如在萬物復蘇、春暖花開的春天里，可以帶他們走出教室。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田：“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發?！焙⒆觽儗τ谶@些親眼所見、親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實而有趣。

（二）交往類

道歉、做客、祝賀、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、當導游等。這樣的話題可以通過一些懸念引發學生的好奇心，激發學生的創新思維。比如，老師拿出手機說“我星期天去商場購物，不見不散，再見”。然后，讓學生展開豐富的想象進行思考：“老師和誰打電話，說了什么事情？什么時間會發生什么事情，結果會遇到什么意外？怎么去處理？”這樣一來，孩子們的積極性高漲，大家做出許多猜測，有的說是朋友，有的說是家人，有的說是同事等。接著，筆者趁熱打鐵：“同學們，明天學校舉行小學生籃球賽，領導讓我去商場買獎品，你們來觀看比賽嗎？”筆者緊接著出示這次口語交際話題《購物》，學生結合比賽需要的獎品，結合自身購物經驗，構思出許多新穎、生動、獨特的口語交際內容，創新心理溢于言表，創新思維躍然紙上，創造想象得到了扎實有效的訓練。

三、立體創設，搭建口語交際平臺

口語交際就是一種對話，一種交往的對話。這個情境怎么去創設，實際上它就是師生交往互動、情感共鳴、思維共振、認知共建的活動“舞臺”；是師生共同擁有、共同體驗、共同經歷、共同感悟的心理活動“家園”。

（一）抒情類

……啊……、……哇……、……呀……等語氣詞可令激情投入，渲染氣氛。在口語交際活動中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。在口語交際活動中，我們必須重視優美、形象、智慧、情感、情趣的情境創設，以喚醒學生的情感與經驗積累，引領學生走入情境，全身心地投入，與文本進行心靈對話。為此，教師要充當嘉賓、主持、對手，加快角色互換，通過生動的語言描述，為學生搭建口語交際平臺。

（二）討論類

……對不對……、……好不好……、……行不行……、怎么辦、小小建議、小小討論、小小辯論，等等。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境下才會產生。“情以物遷，辭以情發。”場景的創設要來源于生活，學生在生活化的交流中積極性空前高漲，會產生“不吐不快”的愿望，他們感到交際的對象就在眼前，從而產生交際的動機。教師可利用多媒體手段，用新奇的圖畫、美好的音樂感染學生，使學生置身于情境之中盡情交流自己的所思所想。

只有讓小學生在每一次口語交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語交際真正成為師生生命中不可重復的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養小學生良好的口語交際能力。

參考文獻：

第7篇：創新思維訓練的好處范文

因此，在小學數學教學中多進行發散性思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是要培養學生靈活多變的解題思維，從而既提高教學質量，又達到培養能力、發展智力的目的。同時也是數學教學改革的新視角，是進行數學素質教育的突破口。我主要做了以下探索。

一、注重創設情境，訓練學生的發散思維，培養創新能力

生疑是思維的開端，問題是創造之源。學生的創新思維往往是由于遇到了問題，要解決而發的。數學教學是數學思維活動的教學，“一題多解”“一題多變”是訓練發散思維、培養創新能力的好途徑。教師在數學教學中應實行民主、平等數學，讓學生們敢想，敢問，敢說，在積極思考中尋求多種解決問題的方法，訓練他們的發散思維。如：光明電器商城有海爾電視機240臺，第一天售出總數的25%，第二天售出總數的55%，還剩多少臺？教師提示學生，解題方法不是唯一的，只要你們認真審題，靈活思考，一定能得到不同的解法。一石激起千層浪，同學們被老師的問題所激發，都積極思考，尋求多種解題方法。過了一會兒，第一位同學說：“可以這樣解，先求第一天和第二天各賣出多少臺，再求剩下多少臺。列式：240-240×25%-240×55%。”接著第二名同學說：“也可以這樣解，先求兩天共賣出多少臺，再求剩下多少臺。列式：240-（240×25%+240×55%）。”又過了兩分鐘，第三名同學說：“還可以這樣解，先求兩天共賣多少臺，就是求240的（25%+55%），再求剩下多少臺。列：240-240×（25%+55%）”。教師小結，三位同學的解題思維各不相同，都很正確。老師鼓勵三位同學思維活躍，同學們還有其他解法嗎？通過這節課的教學，老師提出問題，給學生播下了創新思維的種子，有力培養了學生的發散思維，激發了學生的創新能力。

二、強化技能訓練，培養思維的敏捷性

數學思維功能僵化現象在學生中是大量存在的，這與學生平時所受的思維訓練有很大關系。教師在教學過程中過分強調程式化和模式化；例題教學中給學生歸納了各種類型，并要求學生按部就班地解題，不許越雷池一步；要求學生解答大量重復性練習題，減少了學生自己思考和探索的機會，導致學生只會模仿、套用模式解題。因此，為了培養學生的思維靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間。教學實踐表明，變式教學對于培養學生思維的靈活性有很大作用，在概念教學中，使學生用等值語言敘述概念，數學公式教學中，要求學生掌握公式的各種變形，都有利于培養思維的靈活性。另外，思維的靈活性與思維的敏捷性是相互依存的，因此數學教學中采取措施加快學生的思維節奏，對于培養學生的思維靈活性也是很有好處的。

思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現在數學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段。例1：（3.1+4.3）+（6.9+5.7），教師可根據加法的交換律，讓學生用湊十法比較簡便等；隨著學生運算技能的形成，計算過程的中間環節隨著練習而逐步壓縮，培養和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質等基礎上，要求學生熟記一些常用的數據，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，強化學生的基本技能，從而達到培養思維敏捷性的目的。

三、轉化思想，訓練思維的聯想性

聯想思維是一種表現想象力的思維，是發散思維的顯著標志。聯想思維的過程是由此及彼，由表及里。通過廣闊思維的訓練，學生的思維可達到一定廣度，而通過聯想思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點卻與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析，解答。讓學生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學生用數學轉化思想，才能使解題思路簡捷，既收到一題多解的效果，又訓練了思路轉化的思想?！稗D化思想”作為一種重要的數學思想，在小學數學中有著廣泛的應用。在應用題解題中，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學生聯想思維的訓練。

第8篇：創新思維訓練的好處范文

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，并要求教師在教學行為上實行轉變，由傳統的以講授為主導的教學轉變為提倡自主探索和引導發現的教學。

數學課程目標的核心是促進學生的發展，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的未來生活，又要關注學生的現實生活。新課程的改革不僅是在內容上的變化，更重要的是教學方式的改變。傳統的教學方式強調概念、公式，注重算理和技能訓練，表現在問題情境、計算方式、估算等方面的重視。①重視在現實情境中學習數與計算，數學的表現形式具有抽象性，但數學所反映的內容又是非?，F實的。學習數學的過程不只是讓學生記住數學事實，還應當讓學生形成數學意識，數感。為學生提供具體的問題情境，讓學生在現實背景下感受和體驗數學。②加強對學生“數感”的培養。這是新課程提出的重要目標之一。數感可以理解為人們主動地、自學地或自動性地理解和運用數的態度與意識。③提倡解題策略與計算方法的多樣化。一個問題可以通過不同的策略找到答案，一個算式也可以用不同方式得出結果，為學生提供問題情境，鼓勵學生用不同的策略和方法解決問題，使學生有更自由思考問題的機會，有更多的探索余地，有利于學生數學思考能力和解決問題能力的發展，使學生之間有更多的交流和合作的機會。④促進學生創新意識與實踐能力的發展，這也是新課程的重要目標之一，具體落實到數學課堂中就應體現這樣的基本理念：突出基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。因此我認為現代教師在教學時要開展創新，教師創新行為是以創新理論為指導，運用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與扭轉，在傳授知識，發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學過程。但是教師在教學中在實行創新必須遵行六項原則：普遍性原則、主體性原則、基礎性原則、探究性原則、開放性原則和活動性原則。

心理學研究表明：興趣是最活躍最現實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地積極地執著的去探索。數學教師的創新行為就要求在教學時突出這個“趣”字，使學生喜歡數學，對數學感興趣。有趣的教學內容，要求我們的數學教學活動要與學生的生活緊密結合，使他們從自己熟悉的生活背景中發現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。比如，在上“面積和面積單位”時可以課前布置學生調查自己家的居住面積，課上引導學生匯報調查結果，從而引出面積和面積單位的概念。又如一位教師在上“分數的初步認識”一課時，為了激發學生學習興趣，大膽地進行了創新，在導入時創設了“小猴分桃”，“小猴分西瓜”的情境，并通過計算機演示出來。生動直觀的演示，鮮艷動人的畫面，喜聞樂見的教學內容，深深地吸引了學生。與書本上枯燥的教學內容相比，更容易激發學生的學習興趣，為學生創設了愉悅的學習氛圍、化靜態為動態，化抽象為具體。在以住的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不能解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！边@就要求教師在教學內容上有所創新，使學生對數學產生興趣，增強對數學知識的應用意識，提高課堂教學質量。

2.小學數學教學中教師創新行為的策略

傳統的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據，又是學生學習的依據，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發掘教材中所蘊涵的創新原理，精心構建教學中實施創新的體系，圍繞“以學生發展為本”這個主題，把學生終身可持續發展作為數學教學的根本目的。如，在對“兩位數除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十數筆算，接近整十數，中間數試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當的練習課加以鞏固，這樣為學生開展數學綜合實踐活動獲得充裕的時間。結合學生現有生活實際和現代社會的發展需求合理運用教材；結合學生的思維訓練和能力培養處理教材；深挖教材中孕伏的數學思想方法加工教材；著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

3.積極訓練學生的創新思維

教師的創新行為在教學中以發散性問題為出發點，恰到好處地激發創新思維和提出創新思維的要求。課堂上，讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。例如：有一教師在六年級復習平面知識圖形的周長和面積時，設計了一個開放性練習：給學生一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形的面積最大？學生對此問題非常感興趣在猜測過程中，許多學生通過計算證實了自己的猜想，圓的面積最大，激動之情溢于言表。問題是數學的心臟，學生能夠提出問題是敢于和善于揭示自己認知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現。林崇德在多年的研究中發現：數學概念中的變換敘述方式、多項比較、利用表象聯想，計算學習中的一題多填，簡化環節、簡便運算，計算過程形象化，發展估算能力，初級幾何中注重觀察，動手操作、運用聯想，多求變化、知識活用，應用題學習中的全面感知，運用比較，補充練習，拼拆練習，括縮練習，一題多變練習，一題多解、自編應用題等各種形式，都是創新思維在數學學科中的具體表現形式。找到了這些形式，訓練才能落到實處。激發學生質疑，促使思維處于高度活躍狀態。在教學中師生共同展開多向思維，鼓勵創新，如運用“一題多解、一題多問、舉一反三、以一貫十、逆向解題”等方法，可以有效培養發散與收斂、變式與求異等思維習慣。

4.善于科學的評價學生

第9篇：創新思維訓練的好處范文

那么，如何在高中語文閱讀教學中提高學生的語言文字能力呢？可從以下幾個方面入手：

一、品詞析句，體悟情感

教師高超的教學藝術，不僅反映在引導學生通過語感實踐接受語言負載的信息，更表現在讓學生認識掌握載體本身。入選課本的文章，文質兼美，語言更具鑒賞性，教師要引導學生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語?？勺寣W生以評點的形式記錄閱讀收獲，能收到較好的教學效果。

二、借助朗讀，讀中體悟

朗讀是高中語文閱讀教學中的一個重要環節，通過朗讀可以讓學生充分感知文章中的字詞所表現出來的感情。古人常說：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，教師應該讓學生學會認真有效的朗讀，讓他們通過朗讀領略課文遣詞造句的妙處。對于一些特殊的課文，可分角色朗讀。在朗讀過程中，讓學生體會文本語言的豐富內涵，理解人物形象內心情感世界的復雜多彩。

三、質疑反思，感悟理解

當學生在閱讀過程中出現認知沖突時，教師要鼓勵學生勇敢地進行質疑問難，鼓勵學生在反思中提出相關的問題，引導他們自己去探究、思考，從而真正理解課文內容。教師只有多角度、多方位、多層次地指導學生進行質疑，讓學生真正學會質疑問難，語文課堂才能煥發生命活力，才能大大提高學生感悟語言文字的能力，提高學生主動探究的學習能力。教學中，可抓住“認知矛盾沖突”處，激起學生的認知沖突，誘發學生進行探究反思，促進學生理解感悟語言文字，充分拓展學生的思維空間。學生通過質疑反思，完成了對文本中相關語言信息的提取、加工、分析和處理，真正提高了語文能力。

四、飛揚個性，運化文字

閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在同一個文本中，要綜合運用多種思維訓練方式，以適應學生五彩繽紛的個性化內心世界?？茖W的語言文字訓練形式，是推進學生思維發展的催化劑，比較常見的有換位思維、逆向思維、假想思維、多向思維、比較思維等。

五、想象聯想，啟發運用

教學中，有時遇到一些難以理解的詞語、句子，可以把文中語境那些抽象的語言符號，通過想象與聯想置換為生動的畫面圖解，把原文的抽象意境置換為具體、鮮活的形象，以幫助學生更好地感悟、品味。學生通過想象描繪生活情境，進行語言文字的組合，使表達逐步具體生動。這樣的教學，讓學生在生活情境中理解了課文，發展了語言能力。幫助學生感受文章表達方式的多樣性與豐富性、語言的準確性與生動性，豐富學生的知識積累，培養學生敏銳的觀察力、想象力，讓學生獲得美妙的藝術享受。

六、加強整合，內化語言文字訓練

閱讀教學注重培養學生感受和理解、欣賞與評價的能力，教師要善于揪住課文的關鍵情節，在學生不易察覺卻能整合升華文本內容處，在學生覺得不起眼“微不足道”的細微處，在看似矛盾其實不矛盾的生成處，積極引導學生整體把握文章的思想內容，從而走進文本的最深處，全面提升學生的語文綜合實踐能力。

七、求異創新，優化積累

教師在平時的教學實踐中，要樹立可貴的創新意識，綜合運用教學策略，全面優化學生積累運用的途徑。千方百計將語言文字訓練與培養學生創新思維品質巧妙結合起來，在設計語言文字訓練材料時，不斷以嶄新的方式去刺激學生的求知欲，從而向縱深處開發學生的創新能力。

八、讀寫結合，相互促進