大學生身心健康調研報告精選(九篇)

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第1篇：大學生身心健康調研報告范文

關鍵詞：高校大學生；體育投入；權重；評價模式

中圖分類號：G807．4 文獻標志碼：A 文章編號：1000－5471（2016）02－0159－08

自1985年以來，由教育部、國家體育總局、衛生部等六部委先后共同組織了6次全國大規模的學生體質與健康調研，2010年的調研結果雖然顯示學生體質與健康狀況總體有所改善，但學生體質與健康狀況仍存在諸多問題［1］．作為此次調研的主要群體對象———高校大學生，其身體素質下降幅度雖明顯減小，但仍呈現緩慢下降趨勢，體質與健康水平極度不容樂觀．面對高校在校大學生身體素質堪憂這一嚴重局面，黨和國家政府給予了高度重視，先后頒布和出臺了多項政策與舉措，逐年加大高校各項教育投入，但大學生的身體素質卻不升反降，筆者正是在這一背景下提出了對高校大學生體育投入的評價指標與評價模式研究．關于高校大學生體質健康持續下滑的問題，國內眾多體育專家學者積極展開了多項科學研究并取得了一些研究成果［2－9］．目前國內體育界的研究成果多集中于從教育制度、課程體系、社會、學校、家庭等影響因素進行剖析或從學生體育健康測試所反映出的動態變化進行科學分析，但針對高校體育投入及學生在校內外、社會體育活動中的投入評價指標量化結果進行分析的研究幾乎是空白．因此，對高校大學生體育投入評價指標和評價模式進行研究迫在眉睫，只有通過對高校大學生體育投入評價指標與評價模式的研究，才能在高校體育教學中對評價指標中各構成因素實施不同程度的有效干預，準確找到增強學生體質健康的途徑和方法．

1學生體育投入的界定

學生體育投入是群眾體育投入的重要組成部分，依據群眾體育投入的界定與內涵，學生體育投入是以促進學生運動參與、運動技能、身心健康和社會適應為目標，學生（非體育專業）所進行的包含人力、物力、財力、精力、智力、意識等投入要素在內的多種形式體育行為及其參與、增強、強化、益于學校體育全面發展的過程總稱學生體育投入［10］．

2研究方法

在確定高校學生體育投入評價指標過程中，選取36名相關領域的體育專家、學者為訪談對象，通過訪談征詢對大學生體育投入評價的認識及評價中所涉及的投入范疇與主要內容．經過三輪專家問卷調查，確定了高校學生體育投入的評價指標．調查對象選取了全國部分教育部直屬高等學校和省屬高等學校體育專家50名，高校體育教師300名，共發放問卷350份，回收問卷350份，有效問卷341份，有效率97．43％．在350份調查問卷中，本研究剔除了9份贊許傾向過高或填寫不完整的問卷．運用SPSS16．0統計軟件對數據進行因子分析從而構建評價指標體系．

3高校大學生體育投入評價指標的構建

3．1評價指標的篩選與確定

在查閱文獻資料和咨詢相關領域專家的基礎上，擬定了高校大學生體育投入評價初始指標72項，分別構成高校體育保障、高校體育教學、學生體育投入、學生體育實踐4個子問卷，并請相關領域專家運用特爾斐法對問卷中各題項進行賦值，按“非常認同、認同、不一定、不認同、非常不認同”5個等級分別賦予5分、4分、3分、2分、1分，最終計算出各題項的加權平均值．經向相關專家咨詢，選定各題項中加權平均值大于4的指標共有67項，構成研究最終正式問卷．

3．2各子問卷因子分析

高校體育保障投入子問卷主要用來測量高校為滿足學生體育活動的需要，所開展的體育賽事、體育群體活動以及場地器材、相關經費投入等內容．為了表明各因素之間的關系，本研究主要運用了R型因子分析方法（KMO值為0．803，p＜0．01，巴特萊特球度檢驗具有高度顯著性），檢驗結果顯示該子問卷各題項之間存在較多共同因素，具有較強的相關性，可以進行因素分析。因子分析過程中，選擇主成分分析法提取因子，默認萃取特征值大于1的因子，并選取方差極大正交法對因子進行旋轉．具體統計分析結果如表2及圖1所示．由表2可知，高校體育保障投入子問卷因素分析過程中，共萃取4個特征值大于1的因子，4個因素解釋了總變異量的69．290％．從圖1碎石圖的結果可以看出，1～4個因素的連線呈現陡峭的曲線，而第5個因素后面曲線較為平坦，說明高校體育保障投入子問卷因素分析抽取4個因素較為合適．表3為轉軸后的因子成分矩陣，由表3可以看出，在因素1、因素2、因素3、因素4上都有載荷較大的題項，與學校運動競賽相關、與學校場館設施、器材方面相關、與學校開展陽光體育、健身培訓活動方面相關、與學校體育經費方面相關，并分別命名為運動賽事、體育設施、群眾活動、體育經費．對高校體育教學投入、學生體育投入、學生體育實踐投入3個子問卷因子分析過程中運用了同上的分析方法，對各指標進行重新命名．依據分析的結果，高校體育教學投入主要包含課程建設、教學方法與手段、教學效果、教學態度4項二級評價指標；學生體育投入主要包含體育認知、學習效果、體育消費3項二級評價指標；學生體育實踐投入主要包含體育實踐類別、體育實踐控制兩項二級評價指標．

3．3二級指標因子統計分析

依據主成分分析結果，確定二級指標各因子的題項構成，并依據各因子各項問題的得分，以及普通高校體育專家、高校體育教師對該因子各項問題評分的均值和標準差，通過分析得出競賽類別、賽事影響、等37項三級評價指標．

3．4指標權重的確定

運用AHP層次分析法，將每一層次的各種要素進行向上的逐級比較，從而確定層次中各因素的重要性．建立判斷矩陣計算最大特征根以及相對應的特征向量，進行層次單排序得到各層要素相對于上一層某要素的重要性排序，自上而下用上一層各個要素的組合權重為權數，對本層次各要素的相對權重向量進行加權求和，進行層次總排序，得出各層次要素相對于系統總體目標的組合權重．采用1～9尺度來表示兩指標重要程度的比構建比較判斷矩陣［11］．于是，得到第一級指標（第二層C1－C4）關于評價總目標層Z的比較判斷矩陣Z－Ci一級指標權重向量的確定及其一致性檢驗，利用“求和法”計算得出：矩陣Z－Ci的權重向量和最大特征根是：ωZ＝（0．293，0．412，0．187，0．108）T，λZmax＝4．037．一致性檢驗計算得出CRZ＝0．027＜0．1．矩陣Z－Ci具有滿意的一致性，所以得到C1，C2，C3，C4關于Z的權重分別是0．293，0．412，0．187，0．108．同理，可得出二級、三級各項指標權重．

4高校大學生體育投入的閉環評價模式

結合目前高校體育工作的開展現狀及大學生在校內外、社會體育活動中的投入狀況，依據只有閉環管理才是有效管理的基本管理學原理［12］，提出了高校大學生體育投入評價指標體系的閉環評價模式，該評價模式分為高校體育投入閉環評價模式和學生（個人）體育投入閉環評價模式兩種．前者由“學校體育投入自查自評———學校教職工、學生評價———同行專家評價———綜合反饋”4個環節構成；后者由“學生隨機抽樣評價———教師評價———院系評價———綜合反饋”4個環節構成．

4．1以學校體育投入自查自評為根本

在對學校體育投入評價時，學校應本著對學校體育發展、學生體質健康高度負責的態度對自身進行客觀公正的評價，這也是自我發展、完善、激勵的過程，是從根本上查找問題、分析問題、解決問題的過程，也是為學校贏得持續的比較優勢從而提高學校核心競爭力的根本所在．

4．2以學校教職工、學生評價為主體

高校在學校體育改革與發展中投入力度的大小、保障的優劣、標準的高低，將直接影響教職員工和學生在體育活動中投入的范圍、廣度和深度．因為他們是學校體育投入成果的見證者和直接受益人，能親身感受到學校體育投入的成果是否能惠及廣大教職員工和學生，所以他們的評價結果更真實、可靠，更具說服力，他們的評價才是“閉環評價模式”中真正的核心和主體．

4．3以同行評價為參照

受邀前來評估的同行基本都是上級體育行政主管部門或各兄弟院校的資深體育專家學者，他們不僅具有扎實的體育理論功底，還具有多年在學校體育工作中積累起來的豐富管理經驗和實踐能力，因此他們的評價更加客觀、公正，對評價指標的內在把握和理解更加準確，在評價過程中的每一個環節更能平等對待每一個參評對象，消除了教職工、學生評價中可能由于缺乏專業眼光和水準而出現評價上的偏差，充分體現了尊重學校體育發展規律的客觀要求．

4．4以學生隨機抽樣評價為主體

高校大學生在校內外及社會體育活動中的投入狀況，其自身都會有一個正確評價和度量，如他們每周參加活動的次數、每次活動持續的時間、強度等．用于直接或間接參與體育活動方面的個人消費支出，學生對體育的認知、課內外學習的效果、體育實踐狀況等投入評價信息要更能滿足評價指標體系的具體要求．但應注意在學生抽樣中的面要廣，被抽樣學生的學科、專業、性別要全面，且忌抽樣僅限于一個院系或一個班級，抽取的樣本要更能充分地反映學生投入總體的情況．

4．5以教師、院系評價為依據

無論是學生從事學校群體性體育活動，還是參加各綜合或單項體育競賽，各院、系（部）是為學生提供體育投入保障最基層的教學單位，各任課教師及輔導員是學生進行體育投入的直接指導者，正是他們把學生體育工作和高校體育事業的發展緊密結合起來．因此，他們對學生在體育活動中的投入狀況最了解，所反映的信息是最全面、直觀的，完全可以作為學生體育投入評價的依據．

4．6及時綜合反饋

通過及時反饋將評價信息傳遞給學校及學生，從而更好地促進學校體育工作的整改與完善，使學生體育投入更加科學、合理．對學校及學生體育投入評價不是目的，而是一種手段，是為了更好地促進學校體育工作的開展，使學生更清醒地認識到自身在從事校內外、社會體育體育活動投入中存在的問題，從而使學校、院系、教師有針對性地在高校體育教學中對評價指標中各構成因素實施不同程度的有效干預，從而找到增強學生體質健康的合理方法和有效途徑．

5結論

1）依據高校大學體育投入評價調查問卷統計分析的結果，運用層次分析法構建了我國高校大學生體育投入評價的指標體系，確定了各指標因素相對于總指標的相對權重．2）提出了一套從以往總結性評價向過程性評價新的評價模式．該評價模式分為高校體育投入閉環評價模式和學生（個人）體育投入閉環評價模式兩種．前者由“學校體育投入自查自評———學校教職工、學生評價———同行專家評價———綜合反饋”4個環節構成；后者由“學生隨機抽樣評價———教師評價———院系評價———綜合反饋”4個環節構成．加強了對高校體育工作評價的監控力度，便于調查和了解大學生在體育活動中的投入狀況，有利于找到增強學生體質健康的途徑和方法．

參考文獻：

［1］中國學生體質與健康研究組．2005年中國學生體質與健康調研報告［M］．北京：高等教育出版社，2007：70．

［2］郭震，吳廣勝．高校學生體質現狀思考［J］．體育文化導刊，2013（6）：105－106．

［3］洪暉，劉煒浩．我國高校學生體質下降原因探析［J］．體育文化導刊，2010（9）：113－116．

［4］易軍，冉清泉，付道領，等．青少年體育鍛煉行為及影響因素的實證分析研究［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（9）：189－193．

［5］張靖，司虎克．全國高校大學生體育意識與行為的研究———以上海高校學生為例［J］．北京體育大學學報，2009，32（5）：80－82．

［6］陳鳳英，馮巖，劉威，等．普通高校體育課程學生學習評價的調查研究［J］．武漢體育學院學報，2009，43（9）：165第2期羅孝軍，等：高校大學生體育投入評價指標的構建與評價模式研究85－88．［7］楊秀君，賈洪剛，張力偉．黑龍江普通高校學生體質健康現狀研究［J］．沈陽體育學院學報，2011，30（2）：121－123．

［8］張偉，陳華衛．江蘇高校學生身心健康發展現狀與策略研究［J］．山東體育學院學報，2011，27（5）：87－91．

［9］馮海．西南地區大學生體質現狀調查與分析［J］．成都體育學院學報，2009，35（8）：66－69．［

10］孫文琦．普通高校學生體育投入評價指標體系研究［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2014，39（8）：117－123．

［11］孫文琦．我國群眾體育投入評價指標體系的構建與評價模式研究［J］．山東體育學院學報，2011，27（5）：9－10．

第2篇：大學生身心健康調研報告范文

校園安全管理體制創新研究為貫徹落實《福建省教育廳關于開展校園安全穩定管理體制機制創新研究調研工作的通知》等文件精神，深入了解學校安全管理體制機制創新工作，近期對學校安全管理體制機制創新工作進行專項調研。調研采用師生問卷調查和教師座談相結合的方式。本次問卷調研發放學生問卷1500份，共收回學生問卷1500份；發放教師問卷160份，收回教師問卷160份，通過科學處理有關數據，同時，組織老師座談并形成廈門雙十中學安全管理體制機制創新研究調研報告。以下為廈門雙十中學安全管理體制機制創新研究調研報告。

廈門雙十中學深入貫徹落實黨的十精神，加強和創新學校安全管理體制機制建設，促進我校安全形勢持續穩定良好。問卷調查中，約有98%的教師認為現在學校安全管理體制機制建設具有創新實效，具體表現在以下三方面。

一、責任創新，建立學校安全管理體制的長效機制

廈門雙十中學加強學校組織領導，校長是學校安全的第一責任人，加強學校安全管理工作的責任創新，落實教育部制定的《中小學校崗位安全工作指南》“一崗雙責”的安全職責，認真組織實施省、市各項安排部署，高度重視，立即行動，結合本校實際，成立由校長牽頭的學校安全管理體制機制創新領導小組，制定具體的實施方案，把安全管理體制機制創新工作擺上當前學校重要議事日程，對學校安全管理工作進行再部署、再落實，分解責任，落實到人，切實抓緊、抓實、抓好，進一步提高學校安全教育和管理水平，明確并落實學校安全工作職責。

廈門雙十中學積極進行學校安全管理體制機制創新，推動學校專業技術崗位競聘量化表中計入教師履行“一崗雙責”崗位安全考核分，并納入教師年度績效考核和評優評先，提升學校安全管理工作水平，推動學校安全管理制度建設，建立和健全學校崗位安全考核量化的長效機制。

二、管理創新，構建學校安全隱患排查的治理體系

1.安全管理信息化。廈門雙十中學以安全隱患排查治理為核心構建學校安全管理功能，積極借助現代信息技術手段實現學校安全的自主管理，已建立和完善安全隱患排查治理情況月報告、季分析制度、隱患臺賬制度、督查制度、重大隱患掛牌督辦制度、隱患整改督查回訪制度和安全穩定工作責任考核制度，強化學校安全隱患排查治理體系建設工作。著手建立包括學校隱患自查自報系統、隱患動態監管統計分析評價系統等內容的學校安全監管信息管理系統。

2.安全管理智能化。廈門雙十中學已啟用了“智能化校園訪客管理系統”來執行門衛登記管理。凡進入校園的外來人員都采用自動讀取錄入證件信息，該系統能辨別一二代身份證真偽，并具有數據自動錄入、管理分析、來訪查詢等功能，實現了來訪登記無紙化、數字化、信息化的科學管理，有效解決了校園門衛登記管理方式存在的人員出入難管理的問題，對外來人員進入校園進行嚴格管控，同時保存在系統中的信息數據可追溯，為應急處理提供了有效數據。該系統的投入使用，使學校的門衛管理得到了進一步的加強和提升，為學校又增添了一道安全屏障。

3.安全管理無縫化。廈門雙十中學安全管理工作力求常態化、精細化、應急化，特別是學校隱患排查整治工作始終堅持“邊排查、邊整治”“滾動排查、滾動整治”和“發現得早、化解得了、控制得住、整治得好”的原則進行整改，多部門聯合定時“網格化”拉網式檢查校園重點部位，重點加強校舍、校車、消防、危化品、用電用氣、教工宿舍、教育教學設施等方面的安全檢查和整治。

由學校教務處牽頭負責建立學生缺勤“了解、登記、反饋”制度，年段班級具體執行。對每天缺勤的學生，班主任第一時間與家長取得聯系，落實去向，并將缺勤情況反饋給年段，匯總反饋給教務處，盡最大可能避免學生上課期間私自外出，杜絕安全事故的發生。

三、教育創新，筑牢學校安全管理體制的宣傳陣地

1．夜間疏散演練、消防滅火演練、心肺復蘇課程等，安全參與保駕護航

（1）夜間疏散演練。廈門雙十中學高中校區每學期定期組織住宿生進行夜間緊急疏散演練。為確保演練安全、順利進行，各校均預先做了周密部署，充足準備：由保衛科對疏散路線全程進行了實地仔細檢查，消除障礙和隱患，確保演練路線暢通安全并預先對住宿生細致講解了應急避險疏散的正確方法，交代了演練的時間、內容、程序、疏散路線、紀律要求和其他注意事項；由生管處檢查了宿舍樓道的所有應急燈斷電后的正常使用功能和宿舍樓電源總閘。演練時間一到，宿舍樓所有應急燈馬上亮了起來，隨著煙霧彈的燃放，疏散信號響起，全體住宿生用濕毛巾捂住嘴鼻，低腰快速地按照疏散路線從各宿舍撤離，在規定的時間所有同學都按照演練要求疏散到制定安全位置集合，生管老師、宿舍長迅速清點人數并向總指揮報告。

（2）消防滅火體驗。廈門雙十中學高度重視學校的消防安保工作，保衛部門定期開展嚴格的消防安全隱患排查，德育部門狠抓學生的消防安全意識教育和安全習慣的養成，不斷提高師生的消防安全意識及能力。

（3）心肺復蘇課程。廈門雙十中學有廈門市首個紅十字文化傳播館中學示范館，示范館里設有學生自救互救技能培訓教室，還有用于進行心肺復蘇等急救技術操作的安妮模型。學校以此為平臺，不斷提高教師“心肺復蘇”等急救能力，深化學生“自救和互救”等急救常識教育，將學校安全急救培訓和課程建設緊密結合，將安全急救教室設在示范館，以課程與實踐為載體向師生系統普及安全急救知識，并將學校己開設的生命教育課程逐步完善，進一步培養學生的自救互救能力，促進學生身心健康，平安成長。

2．安全課間彩鈴、安全知識貼士、安全委員培訓等，安全宣傳春風化雨

（1）安全課間彩鈴。“同學們，靜校時間已到，如果你還在教室里面或在操場逗留，請盡快回家，回家路上注意交通安全，做文明有禮的雙十人”，這是廈門雙十中學放學彩鈴內容。廈門雙十中學若干年前就制作安全課間彩鈴和安全廣播課件，在學生課間及上、下午放學時播放，營造濃厚的學校安全教育氛圍，使學生在校期間每天都能得到安全警示，時時學習安全，處處注意安全。

（2）安全知識貼士。“天氣炎熱，清涼的水域總是充滿誘惑，敬請家長要提醒孩子注意游泳安全，不私自下水游泳，不擅自與他人結伴游泳，不在無家長或教師帶領的情況下游泳，不到無安全設施、無救援人員的水域游泳，不到不熟悉的水域游泳，不熟悉水性的學生不擅自下水施救。遇到同伴溺水時避免手拉手盲目施救，要智慧救援，立即尋求成人幫助”，這是廈門雙十中學一則安全知識貼士。

（3）安全委員培訓。廈門雙十中學組織對全校100名學生安全委員進行了崗位安全體驗培訓。崗位培訓中講清了“小小安全員，承擔大責任，發揮大作用”的意義；解讀了安全委員職責，組長職責，隊長職責；體驗了如何發現安全隱患，如何有效開展安全工作。參加安全崗位體驗培訓的學生安全委員紛紛表示，要努力學習安全知識，掌握防范技能，以身作則，模范遵守安全管理規定，履行好安全員職責，發揮好學生安全委員的作用，及時查找和消除校園安全隱患。

四、聯防創新，凝聚學校安全管理體制的所有力量

1.教師全員安全聯防

（1）“三會”“五不漏”。廈門雙十中學每逢寒暑假、節假日之前都要開好安全“三會”（教師大會、學生集會、家長會），按照“教育五不漏”（不漏一所學校、不漏一個班級、不漏一個學生、不漏一個家庭、不漏一個部位）的要求，加大學校安全管理宣傳力度，全面發揮學校教師安全積極性，開展教師全員安全聯防，凝聚“安全學校”共識，確保學校在寒暑假節假日涉校涉生各項安全工作。

（2）安全包干教育。廈門雙十中學實行學生安全包干教育，全校每位教師在寒暑假節假日期間要做到“三個一”：一個教師包干若干個學生，所有學生均有教師包干；每個教師假期進行一次聯合家訪；每個教師每周一次與包干學生進行一次電話聯系，及時跟蹤學生安全表現，加大學生生命安全隱患排查的宣傳力度，強化廣大學生及家長假期生命安全意識。

2．家校合力安全聯防

（1）安全教育圈。廈門雙十中學初一年段現有學生共684人，其中外來員工隨遷子女達287人，約占總數的42%，做好進城務工隨遷子女的安全教育是學校安全工作重點。廈門雙十中學結合“三訪三創”、第七輪百名校長萬名教師進社區進家庭活動、志愿者服務等活動開展，把安全宣傳教育送進每個社區、每個家庭，與家長、學生一起了解安全常識，了解社區家庭防災重點、避災場所。學校通過家訪、親子互動、道德講堂、微眾德育課等活動開展安全教育，讓家長加入學校的安全教育圈，一起關心學生的安全成長。

（2）安全“不放假”。廈門雙十中學家校聯動抓防溺水教育。一是在重點時段，如暑假家訪，要求教師把防溺水宣傳作為家訪的一個重要內容，做到學生放假，防溺水安全教育工作“不放假”，通過多種形式，將安全教育送到家；做好全員家訪及假期安全對接工作，督促家長落實監管責任，提高家長安全意識。二是在平時，積極通過家長會、家長學校，家校平臺、家長QQ群，家委會等形式大力開展防溺水宣傳教育，落實學校安全管理機制，確保全體學生平安。

（3）安全小貼士。隨著全市初中進城務工隨遷子女比重逐年增加的新情況，廈門雙十中學針對進城務工子女家長存在安全意識較為淡薄、監護責任履行不夠到位等實際，積極開展“帶法回家”“家庭消防方案設計比賽”等活動，提醒學生家長增強安全意識，利用廈門市網上家長學校平臺，每天定時向全校家長發送“安全知識小貼士”對學生在家、在社會的法制、安全、行為等方面進行具體的規范，讓安全教育深入到每個學生家長的心里。

3.警（院）校共建安全聯防

（1）安全警示教育課。廈門雙十中學聯合思明交警大隊、中華派出所定期向學生傳授《安全騎單車平安進校園》等交通安全警示教育課，通過相關數字、案例，從學生實際出發，講解了道路交通安全法律法規及交通安全知識，讓學生更深入地理解了交通法規，提高了學生遵守交通安全法規的自覺性，對保障學生交通安全、維持校內外交通安全秩序、共創平安校園起到了積極的推動作用。

（2）安全知識進校園。廈門雙十中學積極邀請市公安局巡邏特警支隊特警一大隊、思明治安大隊深入學校開展“安全知識進校園”主題宣傳活動，凈化校園安全環境，強化校園安全管理。活動中，警官們結合學生的心理特點，用通俗易懂的預演，以安全知識講座、案例警示、自救示范、現場解答、分發資料等方式，向學校師生講解日常安全法規知識和安全防范常識。“安全知識進校園”主題宣傳活動提高了學校師生的安全意識，取得了良好的安全教育實效。

（3）安全援助雙基地。廈門雙十中學積極與廈門中級法院關工委共贏共建共育“法律援助基地”和“法制教育基地”，學校定期安排政治學科教師組織學生參觀中級法院審判法庭，參觀學生寫“法制安全教育心得”，以加深學生對法院的了解與認識，有效地彌補了家校安全教育的短板；每學期邀請廈門市中級法院退休高級法官為學生開設《別讓青春在犯罪中迷失》等安全主題講座，增強學生的法律意識，鼓勵學生學習掌握必要的法律知識，促使學生自覺遵紀守法，做文明守紀的好學生，同時也能更好地保護自己；建立“行為失范生幫教機制”，邀請廈門市中級法院關工委協助學校對行為失范生進行安全教育，做好行為偏差學生的轉化工作，定期走訪學校和幫教學生。

4．社校聯動安全聯防

（1）把住“溜、輟”的源頭。廈門雙十中學重視與社會、社區的合作辦學，與社區一起聯合舉辦暑期“準”雙十學生夏令營、初中生活適應活動、素質拓展活動等，搶占這些學生的心靈空間和活動時間，以避免他們因缺乏有效監控，缺少關注，而走上歪路。將街道轄區那些心理品質差的行為失范生從校園心理矯正進一步延伸到社區，感受學校和社區的溫暖，促進轉化的效果。

（2）幫扶社區行為失范生。廈門雙十中學加強與社區聯系，主動提供社區轄區內具有不良表現的學生情況，一起緊密合作，或是入戶動員教育，或是關注在家在校表現，配合轉化等。充分發動社區志愿者、愛心媽媽、教師等與轄區內的行為失范生長期結對子，深入到家庭中，解決實際困難，送上愛心，感化浪子回頭。

（3）成立校園禁毒志愿隊。廈門雙十中學積極聯系中華街道鎮海社區禁毒宣傳進校園并成立雙十校園禁毒志愿隊，充分利用社區安全教育資源，統籌本校安全教育活動，搭建學校安全教育聯防創新，深入開展送法進校、送法回家等活動，組織主題夏令營等活動形式，讓學生能從知法、懂法入手，預防犯罪行為的產生，凝聚學校安全管理體制的所有力量。

問卷調查中，約有74%的教師認為，聯防創新對凝聚學校安全管理體制所有力量的效果好。

另外，學校安全管理體制機制、學校安全規章制度還有待進一步健全；教職員工安全崗位職責意識仍需要進一步強化；學校周邊安全形勢依然嚴峻，需要與相關部門加強合作進一步整治；學校安全教育的時間及空間仍需進一步予以保證；學生的自我保護意識亟需進一步提高。