幼兒心理健康精選(九篇)

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第1篇：幼兒心理健康范文

一、發揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境

人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性養成、獨立性培養的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則、兒童需要原則、針對性原則。我們依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題確立、角色選擇、情節發展等活動，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合群情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。

例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養了幼兒的交往能力、合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子。在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質。

二、教學活動中、日常生活中和一日活動中實現心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在語言活動中有意識地培養幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養幼兒的合群性；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。在活動組織形式上采用融合模式，實現“跑班制”。打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。心理健康教育不是孤立的教育活動，應該融入幼兒一日活動之中。游戲是幼兒的生命，除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性養成、獨立性培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動，學會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發展、合群情感的發展、社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應該認識到不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，有意義的，幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。

三、堅持正面引導，使幼兒形成健康的自我意識

自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。自我意識是主觀的，未必與自己的客觀情況符合。自我概念和理想自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調節作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定，教師應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。

第2篇：幼兒心理健康范文

關鍵詞：幼兒 心理健康 家園互動 活潑樂觀

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0222-01

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好和諧，個人的聰明才智得到充分的施展和發揮。如何才能促進幼兒心理健康發展呢，我認為家庭與幼兒園的教育是充當著很重要的角色。家園共育達成共識是非常有利于孩子的心理健康成長。

1 家園互動促進幼兒心理健康

（1）對新入園的孩子進行家訪，了解家長的文化素質，孩子的性格特征、興趣愛好等。在家訪中也跟家長進行溝通，初步介紹幼兒園的概況。家訪后對幼兒性格特征進行分析。以便孩子入園時出現的各種心理焦慮及安全感得以更好的解決。階段性反饋幼兒的心理健康，通過幼兒發展評估手冊，讓家長及時了解孩子在園的表現。利用家長來園接孩子的時間，進行簡短交談，如我班一心小朋友性格屬于典型的自私、孤僻。班里的小朋友要跟他玩時，他總會哭鬧。他在玩玩具時別的小朋友一碰他，他哭得更是厲害，針對這一情況，我與家長共同協商。我們在探討孩子為什么會出現這樣的問題，其實解鈴還須系鈴人。他的媽媽談到孩子的外公外婆太過于寵愛，一切聽從孩子指揮，只要孩子高興讓他打都樂意，吃飯要抱到電腦前喂，想要的玩具必須立刻買，日子久了孩子就養成現在的不良習慣。在幼兒園與家長的引導下，一心小朋友慢慢學會與人分享，懂得合作地樂趣，在我的鼓勵下也會做起小朋友的榜樣。也變得合群了。通過家園互動促進幼兒的心理健康。

（2）邀請家長參與班級家長會，在家長會中，不但讓家長與家長之間有一個溝通的空間，如相互留下對方家庭的電話號碼，為孩子的串門提供一個良好的基礎，擴大幼兒交往范圍，更好促進交往水平，家長們聽取老師對本班孩子在學期里概況做一個分析，從橫向與縱向來觀察孩子的表現。分析孩子的整體發展，讓家長體會到我的孩子與別的孩子比有哪些優勢，哪些地方還需要努力，看到自己孩子的長處，也知道不足，以及了解當前育兒寶典和今后要努力的方向。

（3）我們還開展家長開放日活動，讓家長了解幼兒的一日活動，家長們會體會到對幼兒良好習慣培養的重要性，如孩子會排隊喝水，有序的進衛生間，做到不喧嘩，不吵鬧，與同伴間的玩耍學會輪流玩等。孩子還會主動邀請長輩喝水。通過家長開放日的開展，家長了解到老師所做的一切都是以發展孩子心理健康為前提。也更加配合幼兒園的工作。同時也開展親子活動：如“家長助教、迎六一游園活動、迎新活動”等。

2 結合各項教育活動，抓住教育的契機促進孩子的心理健康

（1）在班級創設各種標語，如在操作區，為了培養孩子的動手能力我們的標語是“動動手你最棒”。在美工區，標語是“巧手真能干”。在圖書區，我們的標語是“我是你們的朋友，請你愛惜我。”在建構區，標語是“小朋友玩玩具輕輕拿，輕輕放。”在生活區，標語是“吃飯喝水請排隊”。通過創設這一系列提醒式的標語，是非常有利于幼兒心理健康發展。

（2）在禮儀教育中，也培養了幼兒一系列良好的習慣，如《早入園》以兒歌的形式“早入園，不遲到，見老師，要問好”簡單的幾句話蘊含著大道理。我們還在班級門口請幼兒當禮儀小天使，被請到當小天使的小朋友要在門口做迎賓工作，要學會說：“你好！請進來！還要會說阿姨再見。”孩子在日積月累中養成禮貌行為。利用每周一升旗儀式，“開展國旗下的教育”讓孩子在國旗誦讀禮儀經典，培養孩子的愛國主義精神。有效促進幼兒的心理健康。

（3）在社會性活動中，我們結合節日開展活動，在“三八節”我們與家庭共同制作親子手抄報，激發幼兒對長輩的尊重。抒發對媽媽、阿姨、奶奶表達愛。在“五一國際勞動節”時我們通過碟片觀看叔叔阿姨在不同工作崗位的艱辛。同時教育幼兒不亂扔紙屑，垃圾應放到指定的位置，培養幼兒熱愛勞動的情感。也培養幼兒愛社會的情感。

（4）在角色游戲中，開設“娃娃家為主題”、開設“理發店、醫院、超市、風味餐廳”等。通過角色游戲的開展，培養幼兒幫助他人，與人交往的能力，在角色游戲扮演中幼兒學會學習與分享、合作、謙讓、互助等行為，體驗愉悅的情感。

（5）我們還把幼兒心理健康教育滲透到一日活動中，保持教育的一致性，需要老師、保育員、家長的配合，如在語言課，老師請小朋友大膽說出自己的想法，在戶外鼓勵幼兒積極參與活動。根據自己的需要扮演角色。保育員也要在課間活動時鼓勵幼兒相互交流情感，通過這些活動來提高幼兒的交往能力。

3 家庭積極配合，共同為幼兒營造心理健康的環境

（1）父母應先提高心理素質。合理排解自己的壓力，保持自信樂觀積極向上的生活態度。盡量不要在孩子面前宣泄不良的情緒。不要因為自己的心情不好而拿孩子當出氣的材料。

（2）關注幼兒的心理健康，父母要細心觀察孩子的情緒變化。要經常和孩子溝通發現問題及時解決。如我班梓涵媽媽是一個對孩子心理健康非常重視的家長，她發現孩子回家后情緒出現反常，表現得很郁悶。就這一情況小寒的媽媽及時反饋給我，就此問題我詳細對他的一日活動做了一個分析，其實梓涵是個非常乖巧懂事的孩子，是老師的小幫手，孩子們非常喜歡的一個同伴。但我注意到一個細節，就是他的新同桌宇恒小朋友，上課時總喜歡摸他的頭發，而乖巧的她，從不反抗，不懂得拒絕小朋友的不良習慣。在我的細心觀察下，我用講道理的方法讓宇恒明白上課時是不能亂摸別人的頭發。而且我對這兩個孩子的觀察并沒停止。經過一段時間的關注，宇恒小朋友已經是梓涵的好朋友，俗話說：不打不相識，因為這件事，雙方的家長也認識了，并且還成為好朋友。梓涵郁悶的情緒也消除了。

（3）合理評價自己的孩子，提高抗挫能力。孩子是否能正確地認識自己、估價自己的能力，是其心理健康的一項重要指標。父母應幫助孩子分析，提高自我認識水平，父母應讓孩子知道。

總之，幼兒的心理健康與否，直接影響到今后的步入社會的發展是否順利，是否適應飛速發展的社會，迎接新世紀的挑戰。讓家園共育一起行動起來，一起營造好的教育氛圍，促進幼兒的心理健康。

第3篇：幼兒心理健康范文

1.在良好的生活環境中培養幼兒活潑開朗的性格

良好的生活環境和豐富多彩的生活內容可以萌發幼兒喜歡集體生活的情感。使孩子們在良好的生活環境里，越來越喜歡集體生活了，在豐富多彩的生活內容中，認知、情感、能力、個性等越來越提高了。孩子們在玩兒中學，在學中樂，在樂中愉悅了情緒，在愉悅中健康了自己的心理。

2.在游戲中促使幼兒良好個性的形成

游戲和幼兒力所能及的勞動等實踐活動，為幼兒進行良好個性的培養搭建了平臺。健康的游戲和有興趣的勞動，滿足了幼兒渴望實踐的要求。有助于培養幼兒活潑開朗的性格，能促進幼兒逐漸形成良好的個性。幼兒的積極性是需要成人激勵和保護的。一旦孩子們的積極性被激發出來，孩子們的情緒就會飽滿，接受教育就會有效果。

在幼兒的實踐活動中，教師若能積極地參與他們的活動，并在活動中給予幼兒大力的支持， 合作和引導，將有助于幼兒形成堅韌的性格和有“主見”的個性。敢抓捕“壞蛋”的行為，就是孩子們良好個性逐漸形成的最好證明。

第4篇：幼兒心理健康范文

從最近幾年來看，隨著國內外學者、專家對“幼兒心理健康”情況關注度的上升、媒體關于這方面的報道的增加，直接影響到了普通群眾對“幼兒心理健康”認識度的提升，人們不再單單只求讓幼兒吃飽穿暖，開始有了讓孩子受良好教育的長遠計劃，所以，目前不少家長從孩子的幼兒時期就開始關注孩子在生理、心理上的健康問題。

一、國內關于“幼兒心理健康”的大概情況

與國外一些國家相比，我國對孩子的教育事業發展相對較晚，然而，?τ謨錐?的心理健康研究這一塊，我國甚至仍舊停留在“談論其總要性”“如何預防”以及“治療措施”之上。沒有達到普及幼兒心理健康測量工具，沒有完整的全套的針對我國幼兒心理健康的系統，所以，我們在幼兒心理健康這個問題上所要做的還有很多。我們還需要不斷的努力，才能為祖國花朵創造更健康的生活、學習環境，才能讓其健康的成長。

二、心理健康與幼兒心理健康

1.什么是心理健康

什么是心理健康呢？心理健康是一個不斷的發展的經歷，并不是一個固定的、特有的狀態。其實，從大體上而言，心理健康并不是我們在生活、工作中對任何事情都能愉快地接受，而是我們在對周遭環境和當我們遇到問題的時候能表現出一種積極的、樂觀的態度，努力與客觀的環境相互適應的一個過程。它不僅僅是我們心理活動的一個基礎，更是我們心理健康發展的一個保障。

2.什么是幼兒心理健康

目前，幼兒一般是指3周歲到6周歲的孩子，其實從現在中國的狀況來看，也就是學前兒童。這個階段是人生中最具發展潛力、可塑性最高的時期，所以這個階段對整個人生而言也非常重要。因為在這段時期，幼兒心理上的不成熟，自我調節把控能力不夠，自我的意識還非常不清晰，就極易受到身邊環境等不好的因素影響，而產生不健康的心理。

可喜的是，目前許多國家都開始重視幼兒的心理健康問題，為了保護幼兒心理健康提出了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。在我國，隨著社會的不斷發展與變革，人民素質的不斷提升，社會環境對人的心理健康的要求也在不斷的提高。每個人都應該在面對現實問題時，要有不怕艱難、樂觀向上的積極心態。在平時的生活中要具備自信、自主、自強等優秀的意識。

三、如何做到“幼兒心理健康”的守護神

1.尊重幼兒心理、落實幼兒心理健康教育

在1959年聯合國就頒布了“兒童基本權益宣言”，該宣言主要是為了讓兒童在生活、營養、受教育方面的權利得到保障。要想幼兒有一個健康的心理，我們第一步就應該從尊重做起，在做到尊重幼兒生活、尊重其享有接受營養與教育的權利以外，我們還因該從幼兒的心理出發，尊重他們看待事物的心態，以及在那個年齡階段所特有的處理事情的方式、方法。

注意，我們這里提到的尊重并不是一味的認可或放縱，而是以尊重為基礎，以一些文明的、有愛的、健康的方式去引導他們在生活中所存在的問題。比如說，在幼兒園的教育中，教師在教育的過程中應該以親切的方式，帶動幼兒的氣氛，驅散幼兒在初次離開父母家長時的恐懼感，讓他能更好、更快的融入新的學習、生活環境。除此之外，還可以有一些鼓勵額話語，如“你真棒”“你可以的”“別害怕”在幼兒遇到困難時不斷的去鼓勵他，培養他的自信、自主、與引導他的心理往積極方面發展。

2.多環境的參透教育

什么叫多環境的參透教育？其實，也就是我們在生活教育中所遇到的常見的三種環境下的互相參透式的教育方法。這三種環境分別是家庭環境、學校環境、社會環境。

（1）家庭環境

家庭教育是最為初始的教育環境，也是對幼兒影響最大的環境，在此，保證家庭內部成員關系和諧、穩定非常的重要，俗話說的好“父母是孩子最好的老師”，作為教育者，父母首先應該對自身的素質要求較高，以自己為實例去感染孩子的生活習慣、與個人品質，這樣才能達到最好的教育效果。

（2）學校環境

除開家庭教育，其次就是學校教育，學校是孩子最開始接觸的小社會，里面會遇到不同的人，我們除了要給孩子創造一個舒適的學習環境、與較好的學習條件以外，還要讓孩子在學校的教育中，學會人際關系的處理方法，學會與人的相處之道，學會離開父母庇護的自我保護意識。

（3）社會環境

人在幼兒時期，或多或少都會接觸到社會，而社會環境的多變性、突發性極高，這個給幼兒的心理教育帶來了一定的難度。所以，為了下一輩的健康成長，我們要努力的創造和諧的、健康的社會環境。

3.幼兒心理健康教育的個別化

在幼兒心理教育中，我們在保障了幼兒的基本權益之后，提供了基本的環境與物資以外，我們還要觀察，把一些存在個別問題的幼兒找到，進行個別化的輔導。在幼兒的前期生活中，因為每個家庭的情況不同、生活條件的不同導致孩子心理上會存在一定的差異，我們一定要認真的去觀察，從了解孩子成長環境出發，了解孩子的內心。

對于在幼兒園出現的一些問題兒童，我們要及時的與孩子家長取得聯系，了解孩子問題所在的原因，站在孩子的角度去思考，盡最大的可能去開導孩子，引導他向積極的樂觀的方向發展。

第5篇：幼兒心理健康范文

【關鍵詞】幼兒心理健康；學校教育；家庭教育

幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉性。因為：這一階段出現的問題還比較輕微，教師若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。

在當今社會，隨著科學技術的發展和生活節奏的日益加快，現代人每天所承受的社會心理壓力越來越大，因而十分需要具有良好心理素質，對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理自我保護非常重要。

1.幼兒園必須將心理健康教育擺在首位。

幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來。根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動。從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮得好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展。反之，則會影響幼兒的心理健康發展[1]。具體的說：教師的作用應該包括以下幾方面：

1.1 教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作。教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當的大。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人的不良情緒帶到孩子中間來。應該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長。因此，對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，而且有利于下一代的健康成長。

1.2 教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發展。對于幼兒來說，教師要注意自己的一言一行，因為一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會影響兒童人格。帶班的老師有時會在休息時間閑談，不經意會談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應遲鈍，不愛說話，都會說出來。說者無意，聽者有心，孩子們聽了以后會對他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會變得更加缺少自信，更加內向，不愛交談。有的教師卻沒有意識到這一點，卻認為孩子小，不懂事，聽不懂等等。

還有的教師甚至還會對幼兒采取斥責、懲罰、譏諷、漠視的態度，去處理在孩子們身上發生的事情與問題。幼兒對教師采取的態度是十分敏感的，這些對他們的心理健康是絕對有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長的工作帶來巨大的障礙。

1.3 教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

1.3.1 無條件地關愛孩子。只有愛孩子，才能對孩子保持親切的態度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對每一個孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個幼兒說再見，會讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

1.3.2 充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長的前提。我曾經就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進門，朋友就熱烈地招待我，這時我發現朋友家的一個小孩正在聚精會神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無可厚非，但是幼兒對規范的遵從是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對規范的遵守是有條件的，他們與生俱來的精神生命給了他們選擇注意的自由，當興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強加給幼兒，其結果不但會給他們的情感造成傷害，而且會干擾了幼兒精神生命的正常發展。這就是要求在平時的生活與學習中要給幼兒一定程度的時間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達出來。對于幼兒無法說清楚的事情，要細心觀察，分析產生行為的原因，弄清楚他們的真實想法，而后再進行引導、教育。

1.4 教師應積極主動的對幼兒進行情感教育，發展幼兒健康的人際關系對幼兒進行的情感教育，會讓幼兒能夠恰如其分的表達自己的情緒，學會用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來時，保護健康的情緒，而發展幼兒的人際關系看似簡單，實之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關系主要包括師生關系與同伴關系，大量的研究結果表明，良好的同伴關系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應社會生活打下良好基礎。反之，則會使幼兒在今后的社會生活中出現種種障礙，產生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

2.創設良好的家庭育兒環境，推動幼兒心理健康的發展

家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。

2.1 父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說過："讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利于堅強意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設法讓孩子吃點苦、受點累，這樣對孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗到生活的艱辛。社會生活是復雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應生活。同時讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應生活，否則就會被生活所淘汰，這與不合口味不吃會被餓死是一樣的道理。孩子年幼無知，生活經驗少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應教會孩子。

2.2 父母要給孩子自主學習的機會，增強孩子的獨立性父母對孩子的衣食住行呵護過多，也多，致使孩子形成依賴性大，獨立性差，稍遇一點挫折就束手無策。在教育中，父母要克服傳統的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環境中鍛煉獨立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機會，不能以提高效率和節省時間而"一手包辦"，應讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養孩子的獨立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

2.3 父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達的品質，敢于創新，自強進取，勇敢的面對未來。自信心的培養，要從尊重孩子，維護孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時簡直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態度，會使孩子認為自己很無能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時父母要常對孩子說"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂過程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責孩子這樣做不對，那樣做不好。否則會傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當他們遇到困難或失敗，感到沮喪時，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。

許多有名的科學家是經過無數次的失敗才發明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來。勇敢地面對失敗，分析失敗的原因，不斷的總結經驗教訓，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅信自己"我會"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強。從而積極主動地去學習新事物，勇敢地面對挑戰。

2.4 父母要注重和孩子心理溝通，培養孩子活潑開朗的性格。活潑開朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會自己想出種種辦法來試試，即使失敗也不沮喪，又會立刻思索，尋求別的方法。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個人說話應和顏悅色，對孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。

從小不要當孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點"，"比某某說話慢"等等，會讓孩子覺得"我不如人"，平時父母與孩子進行競賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結果。"笑對人生"，"天塌下來當被蓋"，這種良好的個性，是我們努力培養的方向。

總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考獻文

[1] 劉維良.心理健康教育從娃娃抓起。華文出版社.2004.49頁.

[2] 馮麗靜.孩子的心理健康教育。廣東幼兒教育出版社.2007.25頁.

第6篇：幼兒心理健康范文

關鍵詞：幼兒;游戲;心理健康教育;全面發展

幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好心理健康教育根本目的在于培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高。通過心理健康教育幫助成長中的幼兒心理逐步成熟，增強適應社會生活的能力的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展。

一、當今幼兒園心理健康教育中值得注意的問題

就目前所發表的相當一部分關于心理健康教育的研究報告和論文來看，幼兒園心理健康教育至少有兩方面的問題值得注意：一是心理問題的擴大化和心理健康教育的狹隘化;二是生理問題、心理問題和教育問題含混不清，由此使一部分教師在幼兒心理健康教育中缺乏科學、明智的態度。

就第一方面的問題來看，由于當今社會幼兒的行為問題日益增多，于是診斷、咨詢和矯治首先成為了學校心理健康教育的重要內容，人們試圖通過疏導、通過教育措施使問題幼兒擺脫問題行為。其實我們認為，充其量這只是一種醫教模式，針對的是一部分有心理問題的幼兒，實施的是一種教育的補償和療救。就面向大多數幼兒施加影響的教育機構而言，這畢竟是被動的。問題并不僅止于此，為了顯示心理健康教育的規模和成效，心理問題、行為問題診斷的界限不適當地放寬了，許多原本屬于幼兒心理發展過程中的未成熟現象、年齡特點，或者發展的速度上、程度上、氣質上的個體差異，卻無端地被納入了矯正的范圍，將正常現象誤解為問題行為，即使不把他們列入另類的話，至少在教師心中這些孩子的形象也不再那么可愛了。

就第二方面的問題來看。就目前被教師認定的種種問題行為，有些與教育環境有關，需要教育給予矯正，如受到過度溺愛的獨生子女身上表現出來的有關行為問題;有些或許與心理因素有關，需要心理調節給予矯正，如由于驚嚇恐懼、愛的饑渴、分離焦慮、過度緊張等而產生的行為問題;有些則可能與生理障礙有關，需要醫教結合來給予矯正，如輕微腦功能障礙或某些生理功能失調導致的行為問題。我們認為，要矯正這些行為都需要進行不同程度的心理健康。

二、游戲是促進幼兒心理健康發展的有效手段

（一）游戲有利于幼兒調整自己的不良情緒

弗洛伊德就認為游戲是幼兒發泄情感，避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現實環境及自身發展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實現時，緩解他們的心理緊張，調整自己的不良情緒，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們在主觀上實現欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用，也認為游戲是幼兒情感發泄和思想表現的健康方式。在游戲中，幼兒可以“復活”他們的快樂經驗，也能修復他們的精神創傷。幼兒在游戲中有著“主觀層面的積極情緒體驗，體驗著主觀幸福感、自尊自信、樂觀希望，等等”。健康、積極的游戲不僅能發展兒童語言、動作、表達、人際交往等各方面的能力，還能培養幼兒積極、樂觀、進取等優良情緒情感，潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。

（二）游戲有利于幼兒形成良好性格

游戲是幼兒最感興趣的活動，是幼兒最好的表達媒介。3-6歲幼兒的運動和言語能力發展迅速，他們已能夠控制自己的身體，能做各種運動，還能說一些連貫的較準確的言語。但他們的發育還不夠成熟和完善，雖然渴望參加一些成人活動，卻又受到身心發展水平的束縛，而游戲恰好為幼兒滿足幼兒參與成人的生活提供了條件，幫助幼兒理解社會角色行為及這一角色具有的性格特點。

（三）游戲有利于培養幼兒的交往能力

角色游戲具有自由、自選、獨立而主動的特點，幼兒的年齡決定了其具有情緒不穩定，好奇，好問的特點，再加上獨生子女自小生活在缺乏與同齡伙伴交往的孤獨環境中，長期以往，容易形成個別性格孤僻、不善交往、害怕陌生環境等弱點，這些弱點將會影響他們今后的社會交往能力，如果想調動幼兒游戲中的積極情緒，可多增添不同的角色主題吸引幼兒注意，或是讓幼兒間更多的進行交流、互動。

在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表象重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進行品德教育，還要注意培養幼兒間相互交往的能力。

三、運用游戲進行幼兒心理健康教育的方法

（一）為幼兒創設寬松的游戲環境，使幼兒心理健康得到發展

為幼兒創設寬松的游戲環境，自由選擇自己喜歡的活動材料，在操作中幫助幼兒解決日常生活中遇到的問題，讓他們有充足的時間去玩耍、去探索、去討論，優美、民主、和諧、物質環境安全、豐富的氛圍中，發展自身的能力，如動作的協調性、語言的表達能力、交往能力、想象力等高級心理機能，并不斷積累有關生活的知識經驗，使自己逐漸走向社會化，實現自我控制，提高辨別是非的能力，經受挫折的能力，增強社會適應能力，從而形成良好的健康狀態和行為。

（二）善于發現幼兒感興趣的事物、游戲把握時機積極引導

當幼兒在游戲中遇到困難時，教師應為幼兒提供選擇的機會，給每一個幼兒都提供表達的機會，培養他們解決問題的能力，加深自己在社會里擔任角色的責任感和約束感，鼓勵他們互相協作，在共同的探討中分享解決問題的快樂，產生協作的成功感，增強他們克服困難的意志力。

教師在游戲活動中把解決問題的方法交給孩子去發現、去解決，從而強化了社會約束感及自我控制感，以達到培養孩子責任感的目的，強化他們的社會意識及自我控制力，為將來面對社會做好心理準備。

（三）樹立良好的榜樣，積極暗示

孩子在幼兒期最喜歡模仿，也最容易暗示，要是孩子有更強的承受力，冷靜、客觀、積極地對待生活中的各種事情，并學會寬容與互相鼓勵。當孩子遇到困難時，鼓勵他們積極主動地去努力改善現實，用冷靜不怕困難的態度和寬慰的語言回給孩子很好的暗示，使孩子自然的學會怎樣坦然的對待挫折，勇敢的面對未來。

總之，幼兒心理健康關系到幼兒一生的健康發展，是幼兒期不可忽視的問題，所以心理健康教育是幼兒期重要的教育任務。無論教師、家長還是社會都要充分意識到游戲在幼兒心理健康教育中的重大價值，以游戲為主，開展心理健康教育活動，為幼兒身心健康發展保駕護航。

參考文獻：

[1]王娟.學前幼兒健康教育[M].上海：復旦大學出版社，2012，12：6

第7篇：幼兒心理健康范文

關鍵詞：師幼關系；幼兒；心理；健康

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0134-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”《綱要》也提出：“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”我們既要關注幼兒的身體健康，又要關注幼兒的心理健康。幼兒期是一個人心理發展最為重要的時期，幼兒心理發展的狀況直接影響到其心理的健康。因此，建立良好的師生關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信任感，能促進幼兒心理健康的發展。那么，教師應該如何與幼兒建立良好的師生關系，促進幼兒心理健康發展呢？

一、關心熱愛幼兒

托爾斯泰說過：“如果教師只愛事業，那他會成為一個好教師。如果教師只像父母那樣愛學生，那他會比那種通曉書本，但既不愛事業，又不愛學生的教師好。如果教師既愛事業又愛學生，那他是一個完美的教師。”因此，教師必須真誠地關心和熱愛幼兒，用愛心塑造幼兒的心靈，用愛心激發幼兒的熱情。在幼兒園里，幼兒長時間與教師接觸，如晨間活動、早操、集中教育活動、區域活動、盥洗、進餐等一日活動，都有老師的陪伴和指導。幼兒渴望教師愛他們、關心他們，哪怕是一個微笑、一些贊賞的話、一句簡單的問候……都會讓他們感到快樂，得到心理上的滿足。如，小班幼兒剛入園，他們從熟悉的家庭，熟悉的人，來到一個陌生的環境，不適應集體生活，愛哭，沒有安全感，情緒極不穩定。幼兒入園的這種不適應現象，影響了幼兒的心理健康。作為教師，我們要給幼兒足夠的關心和愛。每天早晨來園時，我們總是微笑著迎接每一位幼兒，抱抱、親親他們的小臉，摸摸他們的小手，在他們的耳邊說說悄悄話，和他們一起唱歌、搭積木、玩娃娃家……給他們以母親般的愛，并把這種愛滲透到一日生活的每個環節，穿衣服、系鞋帶、擦鼻涕、換下尿濕的褲子等，讓幼兒萌發“幼兒園像我家”的感覺。然而，一切愛的訊息總會有愛的回音，幼兒感受到老師的愛，又把自己的愛以獨特的方式回報給老師。如自由活動時，有的幼兒總會情不自禁地拉拉我們的手，摸摸我們的衣角；有的幼兒還會讓我們蹲下來，把自己的小腦袋放在我們的肩上；還有的幼兒會天真地說：“老師，我請你吃生日蛋糕”，“老師，明天到我家去玩。”……有時，無意中摸摸口袋，會突然發現口袋里不知被誰塞進了幾粒花生、幾顆阿爾卑斯糖。在這種愛的氛圍中，促進了幼兒心理健康發展。

二、了解尊重幼兒

《指南》中說到：“每個幼兒都是獨特的，除了遺傳給他們各自帶來的不同，還有各自所生長的環境，所接觸到的各種人際關系，以及他們在自己的生活和游戲中所積累的經驗，都會使其成為獨一無二的個體。同時，幼兒是處在發展中的，我們應該積極地發現他們每天的學習和進步，這樣有助于幼兒對自己有正面的認識，建立起自信和自尊。”因此，教師要充分發現和了解幼兒的潛能，尊重幼兒的個體差異，提供適當的環境和活動，拓展與提升幼兒的經驗，促其進步。如，一次意愿繪畫活動時，一個幼兒畫了一片綠綠的青草地，草地上有花、有蝴蝶，非常美麗。我把這張畫展示在我們班的小畫廊里，立即引起了一群幼兒的圍觀。我說：“你們想想，誰會到草地上陪蝴蝶一起玩呢？”幼兒開始了無拘無束的自由想象，黃鑒源說：“我喜歡小雞到草地上玩。”林禹忻說：“我想請毛毛蟲到草地上玩”。陳泓宇說：“我會和小朋友到草地上玩……”幼兒爭先恐后地說著。這時，我發現一個叫劉黠睿的小男孩坐在角落里，低著頭，眼睛不停地向這邊張望，我知道，膽小、內向的他很想加入我們的討論中。于是，我走過去牽起他的手，他的眼睛亮了，散發出喜悅的光芒……我知道，我的舉動縮短了我們之間的距離。所以，了解尊重幼兒，能有效地滿足幼兒的心理需要，幼兒感受到教師的理解和尊重，從而建立良好的師幼關系，促進了幼兒心理健康發展。

三、支持鼓勵幼兒

德國著名幼兒教育專家福祿培爾曾經說過：“成人一句鼓勵的話是孩子人生的一粒種子，由此將生長出一棵開滿芳香花朵、結滿累累碩果的生命之樹。”如果我們多給予他們鼓勵和贊揚的話，他們會更加努力地去做。當他們表現好的時候，我們不要忘了贊揚。當他們表現不好的時候，我們不要忘了鼓勵。每個人都有被人欣賞的需求，何況孩子呢？今天早晨和往常一樣，我帶領孩子們到戶外活動，在體育游戲《過小橋》中練習幼兒的平衡能力。小朋友們排好隊，在教師的指導下，順利地走過了小橋。而膽小的依依一直躲在我的身后，嘴里嘟囔著：“我怕……我不去……”我蹲下來，抱著她，小聲說：“依依，別怕，我們一起來試一試。”第一次，依依緊緊抓著我的手走過了小橋。接著，我又鼓勵她：“依依真棒，再來試一試。”這一次，依依輕輕拉著我的手走過了小橋。我再一次鼓勵他：“依依真不錯，再來試一試。”這一次，依依松開我的手，獨自一人走過了小橋。我表揚了她的進步，小朋友們也主動為她鼓掌，她興奮地回到游戲的隊伍中，心里美滋滋的。因此，支持、鼓勵的環境能增強幼兒的自信心，促進幼兒的心理健康發展。教師要努力為幼兒創設一個支持、鼓勵的環境，多用積極的語言鼓勵孩子，鼓勵孩子大膽地回答問題，鼓勵孩子勇敢的戰勝困難，鼓勵每一個孩子的點滴進步。

第8篇：幼兒心理健康范文

關鍵詞：關注；幼兒；心理健康教育；家園合作

幼兒的身心健康及和諧發展是非常重要的教育內容，它需要科學合理的教育以及有效的引導，要通過家園合作的方法和措施，關注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養成開朗的性格和良好的心理品質。

一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析

1.提供幼兒心理健康教育的依據

由于不同的幼兒有不同的心理特點和認知習慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對性地對幼兒的心理發育狀態和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據，擬定適宜的、針對性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達到糾正幼兒心理行為偏差的效果。

2.創設全方位的幼兒心理健康教育環境

通過家園合作的方式和手段，可以創設全方位、多角度的幼兒心理健康教育環境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進對幼兒的心理健康教育，較好地彌補幼兒心理行為中的異常現象和問題，最大程度上發揮教育環境的效能。幼兒在成長的過程中，心理健康教育環境屬于十分重要的內容，而對這一環境的創設，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導，幫助幼兒去正確地獲得社會上的各種認知，全面提高幼兒教育的有效性。

二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題

1.關注度不足

盡管大多數家庭都關注幼兒的成長和發展，然而對于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時間和精力，認為幼兒的心理健康教育應當是幼兒園的教育內容，自身缺乏這方面的知識和經驗，而忽視了對幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。

2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足

在對幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長久、高效的信息交流平臺，主要依賴于班會、家訪等方式進行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會受到諸多因素的限制和制約，難以高效實現對幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識結構、個體立場方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對幼兒的心理健康成長情況做出科學客觀的評價。

三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討

1.增強幼兒心理健康教育的家園合作的重視度

要使家庭和幼兒園都充分認識到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強家園雙方對于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛生知識普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。

2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺

要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺，開創幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長開放日、節日慶祝活動、親子游戲等形式多樣的活動，較好地促進家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯網信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺之中，建立家園合作聯系單、網絡信箱、家長QQ群、微信聊天群等，增強幼兒心理健康教育的家園合作的日常化、網絡化，較好地通過家園合作平臺討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實。

3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案

為了更好地關注幼兒的心理健康發育情況，避免幼兒在成長過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強聯系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長情況，要了解幼兒在不同時期的心理變化狀態，及時發現幼兒在日常生活中的心理細微變化，從而較好地把握幼兒在成長過程中的心理健康發育規律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優化。具體來說，應當在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現、家庭的日常表現、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長狀況進行及時、完整的記錄，以更好地實現對幼兒的心理健康發育成長情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動之中，共同關注幼兒的心理變化狀態，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。

4.豐富幼兒心理健康教育形式

為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對幼兒新生入園時表現出的焦慮心理和情緒加以關注，并適當開展幼兒入園適應教育活動，幫助幼兒解決入園時的環境不適應心理問題。在幼兒一日活動之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長為指導和協助的角色游戲活動，更好地培養幼兒的社會交往能力，并增強在社交活動中的心理適應性和抗挫折心理能力。

總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養幼兒的良好的心理品質，優化幼兒的心理健康程度，為促進幼兒的身心健康發展奠定基礎。

參考文獻： 

[1]陳靜.幼兒園的心理健康教育[J].考試周刊，2011（48）. 

[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）. 

第9篇：幼兒心理健康范文

關健詞：幼兒 心理 健康

新《綱要》強調“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨立性差、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發展，影響一代人的素質。因此，心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。

一、科學確定適合幼兒心理健康教育的目標

根據幼兒的年齡特點，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標：能關心周圍世界的各種事物和現象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強的求知欲，能認識自己和周圍世界中各種事物和現象的關系。培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力是幼兒整體素質形成和發展的基礎。

二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動

1.提高教師素質是開展心理健康教育的前提和保障

在工作中我們注意提高教師的自身素質，組織她們學習一些心理學相關知識內容，發揮教師作為幼兒園心理健康教育實施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發展性原則、非價值性評價原則、主體性原則教育和引導幼兒的做法與行為。例如：在環保教育活動中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關問題時，教師主動參與幼兒的討論，讓幼兒充分發表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內心世界，和幼兒達到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發表自己的意見，就嚴重扼殺了幼兒的想象力、創造力。

2.創造良好的環境是心理健康教育必備條件

（1）為幼兒創造良好的精神環境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯誤及承認錯誤的時候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機會給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強了自尊、自信。日常活動中，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產生心理安全，良好的精神環境為幼兒健康心理的形成鋪設了路基。

（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環境。為幼兒創造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環境，創設富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養的小世界，定期更新室內的墻飾教育環境。在公共走廊創設了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環境，為幼兒營造一種良好心理素質培養的心理氛圍，促使其健康心理的養成。

（3）為幼兒創造客觀教育活動的環境。實現心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實情境中的實踐操作與體驗。我們有意識地組織幼兒開展各種活動去實踐、體驗。注重突出以活動為主的特點帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動、活潑、有趣的活動中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。

3.開展各種教育活動是心理健康教育的有效措施

（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活動之中，在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，在點滴的生活實踐中積累經驗。在一日活動的每一個環節都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團結合作的良好品質。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動融合在一起，其教育效果非常顯著。

（2）強化教育教學活動中的心理健康教育。把教育教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點和發展需要，注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，糾正幼兒不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和自控能力差等。我們在活動組織形式上從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴大了幼兒交往場合和機會，提高了他們的合作性。音樂活動中培養幼兒的表演能力與合群性；美術活動中注重培養幼兒交往、合作的能力；通過體育活動促進幼兒大腦的發育，培養幼兒勇敢、不怕困難的心理品質等。這樣，將會給以后的小學教育打下一個良好的基礎。

（3）有針對性游戲中的心理健康教育是合作性養成、獨立性培養的極好手段。我們依據游戲原則，靈活采用有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動分工，如何接待客人及照相過程情節的發展等，幼兒學會了如何與同伴友好相處，這對自我意識的良好發展、合作情感的發展、社會化和個性化的協調發展都起到積極的意義。

4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證