教師職業道德六論課程問題分析

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［摘要］通過論述教師師德“六論”的價值，重點探討了教師師德現實境遇論、教師師德自律內生動力論、教師師德自律外生動力論、教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論，還提出了對教師師德“六論”深化研究的問題。

［關鍵詞］教師師德；師德自律；內生動力；外生動力

教師職業道德課，可稱為教師師德課。這門課主要是面對高校師范本、專科大學生而開設的，是教師資格證考試培訓的課程，也是對青年教師入職培訓及平時師德教育的內容之一。教師師德課“六論”問題，圍繞六個論點展開，即教師師德現實境遇論、教師師德自律內生動力論、教師師德自律外生動力論、教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論。

一、教師職業道德“六論”的價值

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，要建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍。在這里，師德高尚是教師隊伍建設的首要問題。教師師德課作為面對高校師范大學生和教師而開設的一門重要課程或專題講座，探討如何改革其教學內容，如何提高其教學質量，如何使其收到應有的效果，具有重要意義。

（一）有助于教師師德存在問題的分析

當前，從教師師德的現狀看，其主流是好的，絕大多數教師忠于教育事業，具有敬業精神，認真履行從教的職責，積極參與教育改革與發展，注重師德修養，熱愛學生，教書育人，潛心治學，崇尚學術，獻身科學研究，并能熱心為社會服務。但是，教師師德存在的問題也不能忽視，如有的教師理想信念模糊，缺乏敬業精神，缺乏崗位責任心，僅把從教作為謀生的手段；有的教師學習懶惰，知識陳舊，教育觀念落后，教學敷衍了事，不認真備課，不熱心輔導學生；有的教師學風浮躁，創新意識淡薄，創新能力欠缺等。針對師德存在的諸種問題，在教師師德“六論”問題中，教師師德現實境遇論，專門探討在社會大環境中各種社會因素對教師師德的影響，包括正面的和負面的影響，探討教師師德存在問題的危害性及原因；教師師德自律內生動力論、教師師德自律外生動力論、教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論，從自律的角度對師德存在問題進行多方面的探討。這些無疑有助于對教師師德存在的問題進行探究與分析。

（二）有助于“四好”教師隊伍的建設

2014年9月9日，到北京師范大學看望教師并作了“做黨和人民滿意的教師”的講話，提出了“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業”。并充分肯定了“廣大教師自覺貫徹黨的教育方針，教書育人，嘔心瀝血，默默奉獻，為國家發展和民族振興作出了巨大貢獻”。特別重要的是，希望廣大教師要做好教師，要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學識、要有仁愛之心，即“四好教師”。加強“四好教師”隊伍建設，一是教師要有理想信念，忠于黨和人民的教育事業，認真貫徹國家的方針教育，堅信中國特色社會主義，認同和踐行社會主義核心價值觀，認真履行教書育人的職責；二是教師要有道德情操，學高為師，德高為范，為人師表，以身作則，愛崗敬業，注重師德修養，注重師德自律，注重升華師德境界，以德立身，以德施教；三是教師要有扎實的學識，具有堅實的學科基本理論、基本知識、基本能力，具有從教的教育知識、教學能力、教學技能，具有創新精神、創新素質、創新能力，做智慧型的教師；四是教師要有仁愛之心，教育是美的人格的教育，是愛的教育，愛是教育的主題，“仁愛之心”是教育的真諦，是撬動學生心靈的鑰匙，熱愛教育和熱愛學生是教師的本分，是教師的天職。可以說，“四好教師”是全面發展的教師，是高素質的教師，是高境界的教師，是黨和人民滿意的教師。那么，如何才能成為一個“四好教師”呢？教師師德“六論”聚焦探討了這一問題。其一，在教師師德自律內生動力論中，重點探討了教師如何把從教的必然性要求轉化為教師主體的、自主的、內在的需要，這種需要無疑會成為教師向“四好教師”努力的內在動力。其二，在教師師德自律外生動力論中，深入論述了構建教師師德行為的調控機制，構建教師權利與義務實現的制度保障，構建以人為本的教師管理制度保障，以及構建教師師德自律的內部與外部的良好環境和氛圍的保障，這將為教師向“四好教師”努力提供良好的外在條件。其三，在教師師德師心自律論、教師師德師行自律論、教師師德自律教師團隊互動論中，從不同的角度探討了教師發展、境界升華的路徑、環節和過程，這無疑為教師向“四好教師”努力提供了具體的思路。總之，教師師德“六論”所探討的內容對加強“四好教師”隊伍建設是有益的。

（三）有助于教師師德自律的形成與升華

教師無論是從事教學工作、科研工作，還是承擔社會服務工作，都需要有教師自身內在動力的推動，這是不言而喻的。在教師師德“六論”中，其主題是探討教師師德自律的形成與升華問題。可以說，作為一名教師，只要形成了師德自律和不斷升華師德自律的境界，就能夠積極認真、自主、自覺地履行好教學、科研、社會服務工作的職責，具有強烈的進取心、上進心，不滿足于基本的工作要求和已取得的成績，能夠嚴格要求自己，勇于拼搏，不斷地升華教師自身的思想道德境界和專業水平境界。特別是在教師師德“六論”的論述中，一方面，它較深入地探討了教師師德自律形成與自律境界升華的內在規律性問題，論述了教師如何把師德的必然性要求內化為自己的需要，這種需要如何轉化為教師的內生動力，這種動力如何外化為教師的教育教學、教書育人、社會服務的實踐行為，使教師師心自律向師行自律的轉化；另一方面，社會和學校如何構建教師師德自律形成、升華的外部環境和氛圍，以形成外在的動力，推動教師認同和承接這種外在的動力為自己內在的需要，轉化為自己的內生動力，以形成教師師德內在動力與外在動力的統一。

二、教師職業道德“六論”的內容

教師師德“六論”各論內容相對獨立，但又不可分割，是一個具有內在聯系的整體。各論的具體內容簡述如下。

（一）教師師德現實境遇論

教師師德的現狀與發展，一方面受到現實的社會經濟、政治、科技、文化、教育、社會道德、職業道德等方面發展的制約；另一方面，它又能動地作用于這些發展。教師面對社會的現實境遇，既有師德發展的機遇，又面臨著各種挑戰。其一，社會市場經濟、政治民主、科技及文化發展的現實境遇。市場經濟具有自由性、平等性、法治性、開放性、效益性、競爭性、創新性、宏觀調控性的特點，同時，它天然地生長出拜金主義、利己主義和商品拜物教等消極的東西，侵蝕人們的心靈，尤其是社會上存在的腐敗問題，對教師獻身教育事業的敬業精神、教書育人的奉獻精神以及現代教育觀念的轉變帶來沖擊。隨著中國特色社會主義民主政治建設不斷向前推進，教師的民主意識、依法執教意識、廉潔自律意識和民主監督意識必須隨之增強。當今，高新科學技術革命的興起及迅猛發展，對教師的知識更新及知識結構的重新建構，對創新精神、教育教學改革精神的挑戰是不言而喻的。現代文化建設的大力推進，在凸顯文化主旋律的同時，也使得教師的師德修養、師德自律、教書育人能力以及信息能力都不可避免地受到挑戰。其二，社會公民道德與職業道德發展的現實境遇。隨著中國特色社會主義公民道德和職業道德建設卓有成效地推進，特別是社會主義核心價值觀的認同與踐行的普及，對教師的師德行為選擇能力和師德評價能力、師德素質、為人師表、師德自律、師德境界等的要求更高了。其三，義務教育、終身教育和高等教育大眾化推進的現實境遇。這些方面的境遇，對教師專業發展水平、教育教學能力及技能、培養高質量人才的意識、教育事業的奉獻精神、師德及師德自律等方面提出了更直接、更迫切、更高的新要求。教師身在其中，深感自身的差距與不足，必須注重反思與發展，這樣才能適應當今時代的要求。

（二）教師師德自律內生動力論

人的動力問題，尤其是人的精神動力問題，是當今時代的一個重要問題。作為教師，如何形成師德自律，怎樣才能做到和持之以恒地堅持師德自律，不斷升華師德自律的境界，關鍵在于教師能否把師德自律的必然性要求轉化為自己的主體需要，能否形成內生動力。教師師德自律主體需要，是教師對自身職業的本質利益關系的深刻認識，是對師德自律具有自我發展的動力價值的認同，是自覺踐行師德自律的渴求與精神自覺。其一，教師師德自律主體需要，其特性具有精神性、自覺性、自主性和穩定性。其二，教師師德自律主體需要具有自主性的師德理性智慧的功能；具有使教師獲得師德主體性的功能；具有形成師德主體動力的功能；具有自主地調控教師自身各種需要的功能。其三，教師師德自律主體需要的內容主要有：教師教育教學、科研、社會服務的道德需要；教師從教職業中維護與發展共同利益的需要；教師思想道德、專業素養等方面全面發展完善的高層次需要；教師人格境界升華的需要。總之，教師師德自律主體需要，對教師師德自律的形成與其境界的提升具有持久的推動作用。

（三）教師師德自律外生動力論

教師師德自律既需要內生動力，也需要外生動力。這種外生動力的實質是教師師德自律的他律，它包括教師師德自律的外在導向、外在教育、外在要求、外在約束、外在制度、外在管理、外在保障、外在環境、外在氛圍和外在調控等。它是相對于教師師德自律主體需要———教師師德自律內生動力而言的。其一。教師師德自律外生動力的主要根據是教育職業職責的要求，是教育職業社會關系的要求，特別是反映這種職業職責與社會關系的教師師德規范的要求。其二，教師師德自律外生動力的本質特征有：激勵導向性與約束性的統一；現實性與理想層次性的統一；管理性與自覺性的統一。其三，教師師德自律外生動力主要包括以下幾個方面。一是構建師德自律行為的調控機制，注重教師師德自律行為前導向，以師德規范導向、教師職業價值觀導向、社會主義核心價值觀導向等為主；注重教師師德自律行為過程監督，主要以學校師生的民主監督、年度工作考核、社會輿論監督為主；注重教師師德行為后獎懲，包括學校行政獎懲、輿論褒貶和法律懲處等方式，以切實可行的措施促進教師師德自律。二是構建教師權利與義務實現的制度保障。教師的合法權利只有得到制度性的安排和保障，才能為教師實踐師德規范的要求和履行從教的義務等的內心認同提供一種外生動力。教師既有從教的職責與義務，又有從教的個人利益與權利，兩者是統一的。為此，在注重激發教師的自我保障的同時，更要注重社會的法律保障和學校的組織保障，特別要重視發揮學校工會維權職能的作用。三是構建以人為本的教師管理制度保障。以人為本的教師管理制度，具有較強的現實針對性，是改進和完善現行的教師管理制度的需要，是構建和諧校園的重要前提，是教師主體性的呼喚，具有重要的現實意義和時代價值。這一制度要突出教師的主體性；突出教師的發展性；突出柔性管理和突出學校民主管理，以保障教師的主人公地位和其作用的發揮。四是構建教師師德自律的良好的內部和外部環境。教師師德自律的形成和其境界的提升，總是處在一定的社會環境中，受到環境的影響和制約。這一環境可分為校內環境和校外環境。校內環境主要是樹立校園文化精神，構建積極向上的校園文化，尤其是推進師德文化建設，張揚良好的師德師風。校外環境，主要是營造良好的社會風氣，充分發揮社會輿論的正能量導向作用，為教師的師德自律的形成和其升華提供基本的保障及巨大的外生動力。

（四）教師師德師心自律論

教師師德師心自律，是教師師德自律形成的路徑之一。師心自律，是教師的師德自律意識與師德必然性要求的統一，師德的要求已成為教師內在的自主要求和師德的實踐精神。教師師德師心自律的形成是一個長期的復雜的過程，它受制于一定的社會關系、教育教學實踐活動等多種復雜因素，但教師的主體能動性應是最重要的因素。為此，要形成師德師心自律，一是教師要自覺地培養師德自律意識。這種師德自律意識的形成是教師內心深處進行吐故納新的長期過程。教師要經過一個長期的自我學習、自我反思、自我教育、自我鍛煉、自我修養的過程，充分發揮自己的自主性、能動性和創造性，這是教師師德師心自律形成的重要前提條件。二是教師要實現師德規范內化，即教師在長期的教育教學實踐中，經過學習、認知、體驗、選擇、修養、磨煉、認同，把教師師德規范的要求內化為自己內在的師德意識、師德情感、師德意志、師德信念、師德準則、師德原則、師德理想、師德良心、師德榮辱觀、師德價值觀，逐步形成師心自律。

（五）教師師德師行自律論

教師師德師行自律，這是教師師德自律形成的路徑之二。師行，即教師的師德行為。教師師德師行自律，是教師在師心自律的導向下，按師德規范的要求做出的有利于社會和他人的，且可進行善惡評價的行為。其一，教師師德師行自律的特征：它是教師在師心自律的主導下選擇的師德行為，是教師的自覺行為、自主行為、自愿行為；它是教師內心遵循師德規范要求所選擇的且與師德規范要求相統一的師德行為；它是教師出于對他人和社會有利所選擇和做出的師德行為；它是可以進行善惡評價的師德行為。其二，熱愛學生是師德師行自律形成的前提。愛生既是教育的前提、教育的靈魂，是取得良好教育效果的基礎，更對教師師行自律的形成具有推動作用，還是教師師行自律社會價值實現的途徑。其三，忠于職守是教師師行自律形成的關鍵。忠于職守，是教師在從教的過程中盡心盡力完成所應當承擔的各項任務，且取得的成效符合其崗位的要求。忠于職守既是教師從教的社會要求，也是教師從教其內心的天職和師德師行自律形成的極其重要的內容：忠于職守履行教書育人、培養高質量人才的職責；忠于職守從事科學研究，促進科學技術發展；忠于職守用教師的知識、技術等直接為社會服務；忠于職守傳承中華文化。其四，行為示范是教師師行自律形成的標志。行為示范，是教師嚴格自律，以身作則，成為學生學習和效仿的楷模。行為示范，是教師的傳統美德，是教師從教的特殊要求，是教師師行自律形成的內在本質的根本體現。其五，張揚教師的主體性和增強教師的責任感是教師師行自律形成的重要保證。

（六）教師師德自律教師團隊互動論

教師團隊，是教師為教育教學改革、科學研究、社會服務等共同目標的實現所組建的工作群體。教師團隊的類型是多種多樣的，有教育教學團隊、科學研究創新團隊、社會服務團隊等。其一，教師團隊具有以下特征：具有共同的工作目標；具有專業素質、能力及技能的互補性；具有成員間的互動性。其二，教師團隊對教師師德自律的作用。教師團隊具有其成員間互動的自覺性、團隊運行的規范性和工作協調性的特點。其自覺性有利于形成教師師德自律的內生動力；其規范性有利于形成教師師德自律的外生動力；其協調性有利于形成師德自律的內生動力與外生動力的良性互動。其三，加強有利于教師師德自律形成和其師德自律境界升華的教師團隊建設。一是加強教師團隊的精神、目標、理念的認同，培育充分發揮教師個體的主動性、自覺性、能動性和創造性、與團隊成員團結協作的意識。二是加強教師團隊有利于形成師德自律的科學性、針對性、可行性和時效性的制度建設。加強教師團隊的師德文化建設，能為教師團隊形成師德自律和團隊的持續性良性運行提供保障。

三、教師職業道德“六論”的深化

關于教師師德“六論”，仍有許多問題需要做更深入地研究。

（一）現實境遇對教師師德自律影響的內在聯系的關聯性問題

現實境遇對教師師德自律的影響，既有正面的推動作用，又有負面的消極作用，并且每個時期社會現實境遇都是不一樣的，往往同一個教師面對不同時期的現實境遇，不同的教師以及不同經歷的教師面對同一時期的現實境遇，其對師德自律的影響是各不相同的。在這些問題當中，影響其內在聯系的關聯性是否有規律性，或是規律性與偶然性相聯系，對諸種問題作更深入的探討是有意義的。

（二）如何更有效地激發教師師德自律內生動力的問題

在教師師德自律的問題上，其內生動力是一個十分關鍵的問題。一個教師能否有師德自律的意識，能否認同師德自律，能否自覺實踐師德自律的要求，能否形成師德自律的境界，能否不斷地升華這一境界，這些問題都與師德自律的內生動力相關聯。為此，如何激發教師的師德自律內生動力，是一個重點、難點問題。這里就有許多問題需要深入探討，如社會生活環境怎樣才能激發教師師德自律內生動力，教師的經歷和所受的教育與激發教師師德自律內生動力的關系，通過什么途徑才能更有效地激發教師師德自律內生動力等。深入地探討這些問題，對激發教師師德自律內生動力是有益的。

（三）教師師德自律內生動力與外生動力的關系問題

教師師德自律內生動力，在一定意義上，可以說是教師自由意志的體現，是教師自主自覺張揚主體性與增強職業責任感相統一的體現，是教師自我修養的體現。而教師師德自律外生動力，實質上是一種外在的力量，是一種他律，是外在的教育，是外在的制度，是外在的調控機制。這兩者在本質上是各不相同的，但在教師師德自律形成和其境界的升華過程中，在客觀上兩者都不同程度地起到推動作用。為此，兩者有什么內在的聯系，兩者之間有什么樣的相互影響，外生動力如何才能轉化為內生動力，這種轉化的中介有哪些等問題，都有待深入地研究。

［參考文獻］

［1］衛榮凡．高校教師師德自律論［M］．北京：中國社會科學出版社，2008．

［2］衛榮凡．高校教師師德自律與教師團隊．收入教育倫理研究［M］．上海：華東師范大學出版社，2014．

作者：衛榮凡 衛緒華 單位：廣西教育學院