教師的語言藝術(shù)
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語言是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，與課堂教學(xué)的優(yōu)劣，有著密切的聯(lián)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。有人要求教師教學(xué)語言應(yīng)具有播音員的清晰，相聲大師的幽默，評書演員的流利，故事大王的激情。要求所有的教師達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是不可能的，但最起碼應(yīng)做到以下幾點：
第一、語言的誘導(dǎo)啟發(fā)性
高明的教師并不把術(shù)語或結(jié)論“灌”給學(xué)生，而是用循循善誘的教學(xué)語言，啟迪他們求知欲的萌動，進而引導(dǎo)他們探求，以期“頓悟”。所以，啟發(fā)性教學(xué)是對各種課堂教學(xué)的基本要求。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此教學(xué)中必須重視激發(fā)學(xué)生思考，在生動含蓄，耐人尋味，發(fā)人深思，循循善誘的語言氣氛之中，給學(xué)生留下想象的空間。同時要把握住“不憤不啟，不悱不發(fā)”的動機，開闊學(xué)生的思維領(lǐng)域，推動“不知”向“知”的轉(zhuǎn)化。
第二、語言的科學(xué)性
教學(xué)語言的科學(xué)性指的是教學(xué)語言要準(zhǔn)確、規(guī)范、精練，富有邏輯性和系統(tǒng)性。各學(xué)科的教材都是由科學(xué)的概念、術(shù)語、命題、原理等構(gòu)成的知識體系，因此，教師在向?qū)W生傳授知識時，必然要求其語言簡潔、不拖泥帶水、不重復(fù)，更要求語言準(zhǔn)確無誤、觀點明確、語意清晰。要作到既像書面語那樣準(zhǔn)確精練，又像口語那樣簡明易懂。不要用自己的理解水平去說話，要時刻記住，我們說話的對象是帶著幾分驚奇剛剛接觸社會生活的孩子，特別要避免“這個”、“啊”、“差不多”、“反正”、“總而言之”等口頭語，這種過多的隨意性的語言表達，不但與藝術(shù)口語毫無相通之處，且會分散學(xué)生的注意力，影響到課堂教學(xué)效果。
第三、語言的生動、形象
生動形象是藝術(shù)語言的重要特征，生動的語言會起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引住，正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的創(chuàng)造工具”。在我看來，作為一個教師首先要注意自己的說話，要練習(xí)自己的口才，口才是一個人最大的資本。一個教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語言生動有趣，學(xué)生才會喜歡我們的課。一個說話沒有標(biāo)點、沒有抑揚頓挫、不懂激趣的老師，縱有再高深的知識，也很難讓學(xué)生親其師信其道。因而，教師在教學(xué)過程中，要講究語匯、講究語法，巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使教學(xué)語言形象化、生動化，增強其感染力和藝術(shù)性。
第四、要感情豐富
常言到“：感人心者，莫先乎情”。教師的語言應(yīng)當(dāng)是生發(fā)于情，意遇于情。首先教師本身是一個真性情的人，為人處世真情實意。在教學(xué)中，真情來自對表達內(nèi)容的深刻的體驗和理解，來自對生活、對事業(yè)、對孩子的愛。教師在教學(xué)中諸如感情豐富的教學(xué)語言，會感染學(xué)生。不過，這里要特別注意語速與感情的節(jié)奏，滔滔不絕，一瀉無余并非高明的口才。語速與感情要得體，有時可以“休止”片刻，留下回味的余地，有時要控制住感情“閘門”的“流量”，不可信馬由韁。講課中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的情緒，做到語速適當(dāng)，語感優(yōu)美，語調(diào)抑揚頓挫，語勢有張有弛。總之，高超的教學(xué)藝術(shù)是通過教學(xué)語言表現(xiàn)出來的，而教師的口頭表達能力的形成，要從提高自身思想文化素質(zhì)入手；在教學(xué)實踐中提高。特級教師于漪之所以講起課來能精言妙語、脫口而出，用他自己的話說，是“二十多年來，認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)推敲，緊要處，一句一句地記牢，才形成的”。于漪老師的經(jīng)驗，對我們每個教師都是適用的。我們在少數(shù)民族地區(qū)工作的老師，語言的表達能力應(yīng)該是很重要的，語言表達應(yīng)具有示范性，還應(yīng)該說一口流利的普通話，這樣，課堂教學(xué)才有更高的效果。
作者：多布杰
