語文作文教學中的生本教育分析3篇
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摘要：首先指出生本教育的實踐意義，即其能夠解決小學語文作文教學中存在的一些問題，接著以五年級上冊第一單元同步作文《我的心愛之物》為例，結合小學語文作文教學的環節，針對教學中存在的問題，具體談一下如何有效應用生本教育。
關鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育；實踐
在筆者看來，小學語文作文教學中的生本教育，教師需要發揮的只是一個引導和點撥的作用：引導學生朝著課程目標方向主動學習和探索；對學生感到疑惑、存在爭議、尚不能解決的問題進行方法的點撥。
一、生本教育能夠解決小學語文作文教學中存在的哪些問題
（一）作文教學與學生的實際生活“脫節”
有相當一部分教師，一開始講作文就是格式、手法、范文、模板等一套，和生活完全不沾邊，還是讓學生聽不懂、不愿聽的話；教師習慣按照自己的思維邏輯和寫作喜好進行授課，并試圖把自己的這一套強加在學生身上。處于小學階段的學生，心智不夠成熟，閱讀經驗沒有那么豐富，理解能力也有限，再加上自身的生活經歷又和老師不同，難以與老師的舉例和講解產生共鳴。學生理解不了老師的講解，根本沒法把自己帶到寫作的狀態里，一提筆什么都寫不出來，有時為了完成任務，生搬硬套老師講過的內容，寫出的東西邏輯不通、表述不清、很怪很白，缺少自己的真情實感。
（二）作文課堂過于沉悶，學生積極性不高
大量無趣寫作技巧和手法的傳授、與學生生活毫不相關的素材講述、教師主導下喋喋不休的說教等，使得學生跟不上節奏，陷入被動接受的狀態，積極性不高，逐漸失去對教學和寫作的興趣[1]。長期處在這樣的狀態下，學生的學習主動性得不到激發，不僅容易磨滅對作文寫作的學習熱情，還容易對語文課程產生厭煩情緒，影響教學質量，也不利于學生學習能力的培養。
（三）片面專注應試，不重視學生文學素養
一些教師認為，小學生的年齡太小，這些孩子根本沒什么文學欣賞的能力，只需要教會他們如何應付考試，寫出來在考場上拿到高分的作文即可。教師缺少對于閱讀物的拓展、課外讀物的引導閱讀及文章的沉浸式鑒賞等。一些教師雖然有意識引導學生擴大閱讀量，但是帶著學生鑒賞的文章類型較為單一，多為人文類讀物，缺少社科類讀物；以故事性的小說或者散文為主，缺少具有文化特色、民族特色的讀物[2]。學生接觸得少，見得少，可以寫的也就少，寫作能力有限，閱讀理解能力也會受影響。
二、如何在小學語文作文教學環節應用生本教育
教師在備課環節提前給學生設置好一系列問題，一步一步、由淺入深地帶著學生去思考這些問題：問題一：“你覺得導語有沒有給你一些寫作的小提示？有沒有悄悄告訴你可以從哪些角度或者圍繞哪些方面來寫心愛之物？”問題二：“這段導語中用到了哪些寫作手法？你覺得可以用到自己的作文里嗎？你打算怎么用呢？”問題三：“‘琦君筆下故鄉的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥’是什么樣子的呢？你覺得它們各自最突出的特點是什么？你覺得兩位作家從什么角度或者說用到了哪些手法去引入和描寫它們？你打算在寫作的時候模仿他們嗎？還是說有自己其他的想法？”
（一）讓學生多表達、多描述
先留給學生時間去粗讀導語，然后拋出問題一，讓學生自由表達觀點，發現導語中的小提示，試說可以圍繞“是什么樣子、怎么得到、為什么心愛”這三個角度去寫自己的心愛之物。這時候，不急于讓學生動筆，而是讓學生通過課堂發言、小組討論的形式，簡單快速地介紹一下自己的心愛之物[3]。教師這時候要多鼓勵學生，允許學生想到哪里說哪里，不必受限于邏輯和所謂的修辭手法；學生在將自己的想法表達完后，教師再出來引導學生回顧剛才說過的話、發過的言，并從中找到自己說話的重點，即寫作的主要內容和主要思路。
（二）讓學生多思考、多創造
在帶著學生理清寫作的主要內容后，再把問題二拋給學生。導語中用到了兩種手法：設問、排比，不急于讓學生馬上套用這兩種手法去造句，也不強制學生在寫作時必須使用，而是引導學生進行思考：除了這兩種手法，還能想到哪些手法？哪種手法更適合去描寫你的心愛之物？讓學生以討論的形式進行寫作手法之間的交流，讓略顯“單薄”的作文主干逐漸豐滿起來。
（三）讓學生多分析、多拓展
寫作前，帶著學生圍繞“心愛之物描寫方式”這一主題，分析琦君和馮驥才的文章，一方面可以讓學生更透徹地理解文章，另一方面也可以讓學生感受寫作手法真實自然的應用方法。寫作后，帶著學生進行互評，找彼此寫作的優點，也要指出寫作的不足，還可以鼓勵學生圍繞某一處用詞或者某一段話，在被評文章旁邊做批注，寫下自己的想法[4]。在這之后，教師再拿出提前準備好的、具有更高難度的文章，帶著學生一起品讀分析，感受語言和文字的奧妙之處。教師要對學生有信心，要對學生的學習能力和表達能力有信心。積極引導學生，帶動學生主動思考、主動創造，調動學生寫作積極性的同時，拓展學生的閱讀范圍，培養其閱讀和寫作的好習慣，具備一定的文學素養。
作者:顧迅 單位:南京理工大學 實驗小學
語文作文教學中的生本教育篇2
將生本教育理念融入小學語文作文課堂中，可以更加全面深入地發展鍛煉學生的綜合作文能力，能夠讓學生在作文過程更加積極投入，有助于課程教學訓練目標的順利實現。教師在組織創建作文課堂時，要遵循學生的基本特點，從學生的實際學習情況出發有針對性地設計教學實施方案。同時，教師要多將輕松有趣的活動形式和作文教學相融合，通過這樣的教學過程，激活學生的思維，讓學生找到更多想要表達的內容，推動學生在獨立作文時有更好的綜合表現。這樣才能夠讓作文教學的多元訓練目標順利實現，學生會在課堂上獲得更多學科能力的進步與提升，生本理念教育的價值也可以充分展現出來。
一、引發學生對寫作主題的思考
教師在組織與創建作文課堂時，首先需要引發學生對寫作主題的思考，要讓學生充分理解作文主題的教學要求，然后合理構建寫作思維。只有當學生思維的靈活性和開放性受到充分激發，學生才會慢慢構建作文思路，找到自己想要表達的內容。在這個過程中，教師可以給予學生一些相應的引導和啟發，例如，可以設問的方式讓學生展開問題的思考討論。這可以讓學生層層深入一探析作文主題，幫助學生逐漸形成自己的寫作思路，讓學生對寫作訓練的要求，有更加清晰的認識。這才是作文教學良好的開端，在這樣的寫作訓練背景下，會讓學生寫出質量更高的文章。例如，在《我有一個想法》的習作教學中，教師可以首先為學生提供寫作素材，引導學生領悟，如何根據某一事件表達自己的“想法”，并利用問題來啟發學生從多角度思考，初步形成自己的想法。為了讓學生更好地進入這個寫作主題中，教師可以利用多媒體給學生播放一段驚心動魄的片段：放學時，校園門口一位小女孩被經過的一輛車撞倒。之后，學生可以設身處地地想一想，自己遇到這種問題會如何處理，并由此展開討論。學生的思維快速活躍起來，大家也紛紛開始表達各自的見解。隨著交互過程的深入，學生慢慢能夠形成自己的獨立思維，也會產生一些相應的想法和觀點。這時，教師再讓學生結合這個場景，將自己的想法加以表達與描繪，完成本次作文。這樣的教學過程能夠讓學生很好地認識這個寫作訓練主題，并且避免了常規教學背景下，學生找不到寫作內容的問題，是一種很值得采用的教學模式。
二、通過小組交流激活學生思維
生本教育理念下，教師要讓學生對作文課堂有充分的融入，要體現學生的教學主體地位，并且要有意識地從多方面鍛煉學生的學科能力和素養。在作文課堂上，教師可以多從寫作主題出發，創設各種小組交流互動活動，以此來激活學生的思維，讓學生找到表達內容，構建良好的作文課堂教學氛圍。這會形成有效的整體教學開端，既能夠讓學生感受到作文訓練的樂趣，又能夠激發學生的表達欲望，從而幫助學生寫出質量更高的作文。例如，在《我的植物朋友》的作文教學中，教師利用課件給各組學生分別出示一個關于植物的謎語，并要求各小組交流討論，猜出謎底，同時說一說“你是怎么猜到謎底的”。學生紛紛融入活動情境中，大家對這種交互討論的過程都很感興趣。有了這個活動作為依托后，教師再來組織大家進行獨立作文，結合剛剛自己在小組內討論的植物加以描述，完成作文練習。這樣的寫作訓練方式可以起到很好的綜合實施效果，能夠清除學生對作文主題的理解上可能存在的障礙，并且可以幫助學生快速找到寫作素材。這才是生本教育理念下，教師應當采取的作文教學方式，這種訓練過程會讓寫作教學的推進更加順暢。
三、構建人性化的作文評價模式
構建人性化的作文評價方式，這同樣非常重要，這也是生本教育理念下，教師展開寫作訓練應當遵循的基本原則。教師在評價學生的習作時，要讓自己的思維更加開放，要從多角度、多層面評價學生的綜合學習表現。一方面，作文評價中要考查學生是否符合相應要求，例如語句是否通順，是否存在錯別字，表達是否完整等；另一方面，教師也要多看到學生習作中的閃光點，例如是否有真情實感的流露，是否在人物或者事件的刻畫上十分吸引人等。人性化的評價模式可以帶給學生更多積極正面的激勵，也會激發學生在作文中有更好的表現。例如，在《續寫故事》的習作教學設計中，教師應根據教材內容為學生創設情境，并結合“過生日”這一話題，組織學生進行創作表達。在給學生介紹了“過生日”的基本背景，并且交代了簡單的故事開端后，隨之可以讓學生展開續寫。在學生完成習作后，教師評價學生的作文時，要注重方法的合適選擇。教師既要看到學生續寫的故事是否符合要求，是否具備內在的邏輯性，同時，也要多看到學生作文中的閃光點，例如，有的學生續寫的故事十分生動有趣，故事情節讓人意外，這樣的作文就值得充分肯定。將人性化的色彩融入作文教學的評價中，這可以讓評價的內容更加多樣化，并且有助于學生寫作信心的激發與建立。這才是生本教育理念下展開小學作文教學時更應當采取的作文評價方式。在這樣的背景下，學生對寫作訓練的參與熱情更高，并且其多元學科能力也會得到鍛煉與提升，進而使作文教學的綜合訓練目標順利實現。
作者:顧磊 單位:江蘇省鹽城市日月路小學
語文作文教學中的生本教育篇3
一、小學語文作文生本教育理論基礎
(一)含義
生本教育是一種比較新穎的教學理念，在教學活動中，強調學生本位。教師在進行教育工作中，運用生本教育理念，明確學生作為教學活動主體，根據實際情況和學生需求調整教學方法。生本教育理念與傳統教育理念并不相同，新教學理念實現人性化教學，為學生提供一種較為輕松和愉悅的氛圍，實現健康成長。
(二)主張
生本教育理念下的教學活動要求根據學生實際情況和成長需要完成各項教學內容的設計，以此調動學生學習積極性，促進他們更健康、快樂地學習。在小學階段的學生正處于語言學習、創造和思維能力全面發展的關鍵時期，此時，學生對于語言有好奇心，語言的掌握和運用能力可以由此得到增強。而且，生本教育理念還強調潛能與能力的重要作用，在教學中，教師幫助學生掌握各項知識，提高知識轉化的能力。通過探索課本中的知識，可以發揮出想象力，為學習提供充足時間，實現自主學習、主動探究，養成良好學習習慣，為今后學習奠定基礎。
(三)作用
傳統教育主要理念強調的是知識和技能，在生本教育理念指導下，學生除了要學習基本的語文知識和寫作能力以外，還能獲得更多情感體驗，獲得情感層面感悟。拓展學生精神世界是生本理念重要的內容。在小學語文教學中，重視德育教育的重要價值，讓學生有更多機會發現生活中的美好，擴大主體地位影響力，感受到學習的樂趣，在更加輕松和愉悅環境中進行知識學習和人格塑造。
二、小學語文作文教學現狀
(一)缺乏合理引導
雖然現階段的教育工作有生本教育等先進理念作為指導，但是在實踐中缺少理論和應用相互結合的動力，引導不到位、運用不合理，都阻礙了小學語文作文教育工作的有序發展。除了在課本中學習和積累寫作素材以外，學生更多地要從生活中獲得寫作靈感。但是，一些教師過度重視知識傳授和技巧指導，忽略了寫作與生活的聯系，導致學生寫出來的作文嚴重脫離實際，最終造成學生無素材可寫，喪失語文學習和作文寫作興趣。
(二)人文教育不足
語文教育重要的教學任務就是在傳遞知識的同時，對學生的精神層面進行塑造，幫助他們形成正確價值觀和世界觀，讓學生在學習的過程中，感受到人文情懷。但是，在日常教學中發現，部分教師只強調寫作技巧，期望幫助學生在考試中獲得高分，因為人文教育不足，使學生作文中對內在思考不足，情感表達不夠充分。
(三)優秀閱讀較少
優秀的語文閱讀作品能讓學生在學習中獲得更知識，掌握更多有益于寫作的方法。然而，一些教師在語文寫作教學中，只是在課堂帶領學生朗讀一遍文學作品，沒有引導他們進行深入分析，學生對于文章的內涵和情感都不理解，不能從中積累更多寫作素材。這種情況導致他們在后續的寫作中，內容空泛，缺少真實情感，寫作模板化問題突出。
三、小學語文作文教學中生本教育應用策略
(一)加強課堂教育
1．興趣培養
堅持以學生為本的教學方法，最重要的是培養學生作文學習的興趣。與其他學科相比，小學語文作文教學與學生們的實際生活聯系更密切，但也正因如此，一些學生和家長會忽視語文知識的積累與運用，學生的學習興趣并不濃厚。教師要在教學中貫徹融入生本原則，對傳統教學方法加以調整，活躍課堂氛圍。比如，設置“××，我想對你說”這種半命題作文，在限定寫作范圍的同時，也賦予學生自由發揮的空間，這種題目能讓學生將自己平時羞于表達的心里話通過文字的方式呈現出來。當學生認識到，語文作文能作為一種工具為自己服務，則在進行創作的過程中，就會有更強的興趣，更積極參與練習，提高寫作水平。
2．合理引導
小學生可塑性強，在小學階段對學生進行語文作文寫作能力培養，能對他們產生長遠影響。但是，一些教師在教學中存在急于求成的情況，片面追求短期教學成效，讓學生朗讀背誦寫作范文，忽視了學生本位理念，限制學生思想表達與情感抒發。小學生有思維發散性特征，語文教師在組織小學語文作文教學中，要注意對學生思維進行合理引導，讓他們的寫作處于合理范圍內。此時，要把握好尺度，避免出現過度限制，抑制學生發展的情況出現。例如，教學中，教師可以與學生一起進行詞匯分析解讀，了解詞語的發音、寫法和含義。鼓勵學生從實際出發，運用詞匯進行造句，提高對新詞匯的認知和使用能力。
3．自我認知
在新課改模式下，教師的教學方式要重點關注到學生綜合能力培養方面。語文教育重視學生思維、語言表達和創新能力，小學生人格塑造還未能完善，對此，教師要進行合理引導，堅持以學生為本的方針策略，讓他們能在閱讀和寫作中逐漸認識自己，認識語文學習和自己的聯系。比如，教師可以借助作文對學生進行世界觀和價值觀的教育，讓學生從心理層面上接受語文教學內容，提高語文作文能力。同時，運用具有鼓勵性質的語言提高學生學習信心，讓他們更積極主動地參與到小學語文作文教學工作中，與教師形成良好互動配合，提高語文表達能力和寫作水平。教師要認識到，作文是一項具有情感表達特性的工具，教師要充分利用這一特點，對學生進行科學引導。比如，讓學生以簡單記錄每日活動的方式，發現生活中細微之處的美好，在學習和寫作訓練的同時，也能形成對生活的熱愛。教師批閱學生日記時，若發現其中的問題，也可以及時采取相應措施予以指導，糾正學生不健康的心理狀態幫助他們擺脫陰影。
(二)開發第二課堂
1．手抄報與演講
手抄報是一種具有實踐特性的語文活動，手抄報制作后可以供學生之間傳閱欣賞，在創作中能喚醒學生主體意識，引導學生回歸生活，發現生活中值得文學創作的地方，以生活為素材進行手抄報制作。在小學語文作文教學中，組織學生們制作手抄報和黑板報，不僅能達到語文教學的目的，還能展現學生的個性。手抄報的編輯社組織設計具有多樣性，學生可以選擇獨立創作方式，還可以在小組中分工合作。在設計和制作中，學生會自主地進行觀察、收集、閱讀和思考。這種方式能促使他們更廣泛地進行閱讀，不僅在課堂中跟隨教師完成基本的閱讀任務，還能在課間、課后休息時間，主動獲取有用的素材，在閱讀、理解和消化吸收之后，轉換為屬于自己的寫作創作素材，豐富手抄報的內容。組織手抄報制作活動，能開拓學生思維能力，還能提升他們的審美情趣。演講活動與手抄報有異曲同工之妙，學生在準備演講比賽時，需要根據演講的主題親自寫好演講稿。在這一目標驅動下，他們會在平時閱讀大量書籍，鉆研寫作方法和技巧。教師以“演講的特性”作為引導，帶領學生通過演講方式與他人交流思想，形成思維碰撞，激發出更多關于語言表達能力的想法，掌握語言表達技巧，應用到寫作和演講之中。
2．日記和周記
記日記和周記都是幫助提升學生寫作及時性的一種有效方式，日記簡單而且容易完成，通過長期記日記的方式積累的寫作素材，學生能養成良好的寫作習慣。但是一些學生并不知道如何將豐富多彩的生活記錄到日記中，所以寫出來的東西往往存在“流水賬”的性質。對此，教師要根據學生的特性進行開發，幫助他們掌握屬于自己的獨特日記記錄方法，并以此表達自己的心情和態度。將日記作為載體，在一段時間進行一個系列訓練，逐漸提高難度，強化學生的寫作能力。例如，教師以“月”為單位，每個月為學生設定一個日記主題，讓他們在教師設定的主題框架下，有層次分解，通過日記和周記展示自己的生命活力和個性，增強語言表達能力。
3．課余創作
通過開發第二課堂，能讓外部環境、知識、活動豐富和拓展第一課堂，實現實踐教學。例如，教師通過組織課余創作方式，引導學生深入生活，積累豐富的生活經驗，創作出更加真實和生動的作品。例如，引導學生對生活進行觀察，幫助他們提高能力，增長知識。在寒暑假可以到社區中心幫助孤寡老人或者參與到社區清潔工作，在參與公益之后，將自己的所見所感、想法與心情都記錄下來。或者，有的教師為學生布置了“養花”“養魚”觀察日記任務，讓學生每天記錄花和魚的情況并做好記錄。這種觀察作業能滿足學生的好奇心，讓他們以感興趣的事情作為寫作素材，能形成主動觀察和記錄的良好習慣。
(三)拓寬學生視野
1．豐富閱讀
激發小學生對課外閱讀的興趣，為他們提供更多的閱讀素材，不僅能擴大閱讀量，逐漸培養對文學作品的品鑒能力，還能為寫作提供豐富的素材。對于小學生來說，語文基礎差，閱讀范圍窄形成了主要障礙。閱讀不僅是字詞句學習的過程，也是思想豐富的途徑。廣泛閱讀能幫助學生形成健全人格與良好思想道德品質，使學生眼界得以開闊，從生活出發，認識到更廣袤的宇宙和未知世界，領會和理解母語的表達特征，提高語言書寫和運用能力。一些小學生還不能認識到讀和寫的關系，只注重閱讀忽視了寫作方面訓練，單純閱讀不經過實踐，并不能提高寫作能力。對此，在閱讀寫作中，可以將一些優美的語段摘抄下來，反復閱讀欣賞語言的精妙之處。對于自己有感觸的片段，也可以在旁邊記錄下自己的感想，或者結合生活寫一篇讀書筆記，這種有效閱讀方式，能達到練筆的作用，提高寫作能力。
2．積累訓練
課堂內外都有許多豐富精彩的語篇可以為學生的寫作提供指導，教師要引導學生合理運用語文閱讀素材，關注課內與課外的閱讀積累。平時摘抄的好詞佳句，可以經常拿出來閱讀品味，以便之后寫作時可以自如靈活地運用。在寫作訓練中，教師可以組織不同類型的訓練活動，讓每一名學生都能參與其中。例如，在每堂課之前進行5至10分鐘的簡單寫作訓練，學生根據教師每節課的教學內容和學習目標，進行簡單語段創作。教師在每周班會組織小型辯論賽或者演講比賽，都能達到鍛煉學生思維活力和語言表達能力的效果。
四、總結
部分小學語文作文教學模式仍存在不完善之處，對此，教師在進行教育教學工作中，要根據實際情況，對教學方法進行合理調整。并且，在教學階段，始終堅持生本教學原則，聯系實際，引導學生拓寬視野，逐漸形成獨立思維模式，創新發展提高文化修養，使他們形成獨特創作方式，文章變得更加靈動與活潑。
參考文獻:
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作者:狄小瑩
