職教名師工作室建設內涵質量的提高

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【關鍵詞】職業教育；名師工作室；質量建設

近年來，職教名師工作室建設受到校、縣、市、省各級教育主管部門的高度重視，各級名師工作室相繼成立，呈現出一派繁榮的景象，但也隱藏著很多問題，其中最為突出的是重數量輕質量，數量與質量不匹配，主要體現在以下幾個方面。一是重成立，輕管理。一些學校很重視名師工作室的成立，卻對申報成功的名師工作室的后續發展重視不夠，缺乏系統的制度支持。二是部分工作室成員只是“掛個名”。掛名現象的產生原因是多方面的：學校管理不到位；部分教師不具備參與名師工作室教學研究的條件，缺乏研究的興趣與能力；工作室領銜人組織能力薄弱等。三是名師工作室教科研成果呈現形式單一。大多數名師工作室的教科研成果以論文和課題的形式呈現，工作室成為少數教師展示成果的平臺，很多成員失去了參加工作室活動的興趣。四是對外交流重視不夠。有些學校認為已通過評審的省市（縣）級名師工作室是“煮熟的鴨子”飛不了了，不怎么重視工作室的對外交流，致使很多工作室處于封閉狀態，難以走向高質量發展。職業教育名師工作室是教師成長的重要平臺，須在質量上下功夫。低質量的名師工作室是對教育資源的浪費，壓縮數量提高質量才能發揮好這一平臺應有的作用。筆者認為，在職教名師工作室數量與質量匹配的過程中，應重點做好以下工作。

一、明確各級名師工作室的發展目標

職業教育名師工作室的發展目標不應在統一要求下趨向同質化，更不應用同一個標準對不同的名師工作室進行考核。工作室應立足實際，制定切合工作室層級的發展目標。例如，校級名師工作室的發展目標應基于學校辦學定位，助力校本課程的建設與實施，促進青年教師更好地成長；市級名師工作室的發展目標要以解決區域教育重點難點問題為主，幫助骨干教師更好地成長；省級名師工作室要高站位思考，加強理論研究，以培養名師為目標。

二、名師工作室的建設目標應呈階梯狀結構

名師工作室建設不應是在統一框架下實力不分上下的團隊，應根據領銜人及工作室成員的能力、資質具體安排，建設目標應按比例呈階梯狀態。以校級名師工作室為例，可劃分為三個階梯：第一階梯以校內骨干教師為領銜人，第二階梯以市（縣）學科帶頭人為領銜人，第三階梯以省或國家級教學名師為領銜人。階梯狀名師工作室結構有助于處于不同發展階段的教師找到適合自己的團隊，得到更好的發展，更有助于省級或國家級名師站在較高層級上開展高層次教研活動。

三、重視名師工作室數量與質量的匹配

名師工作室建設要根據實際做到數量與質量相匹配。學校及教育主管部門在開展名師工作室申報工作時，要認真做好前期調研工作，詳細了解學校及區域的教師結構、發展現狀、發展需求及發展趨勢，以“夠用”為原則估算出名師工作室建設的數量。同時要建立嚴格的名師工作室管理制度，對于已經成立的名師工作室，如果其處于低質量運行狀態，應要求限期整改；限期整改不到位的，應責令其退出。

四、以項目為載體，促進名師工作室高質量發展

職業教育課程建設要以項目為載體，名師工作室發展目標的實施，也需要借助一個個具體的項目進行推進。項目的確定既要基于學校教育全局，又要基于工作室成員的實際，立足課堂、立足學校課程建設、立足學生成長、立足教師發展，解決教育實踐與教育科研中的具體問題。例如：在學校課改的大背景下，工作室應基于學校的教改指導思想確定課改項目；參考有代表性的教育案例（失敗的或成功的）確定工作室的研究項目；根據工作室成員所處的職業發展期遇到的瓶頸問題確定工作室研究項目；根據學校、區域或國家教育發展需求確定工作室研究項目。項目要源于實際，接地氣，不空轉，促進工作室高質量發展。

五、加大名師工作室成果的交流與推廣

職業教育名師工作室之間的交流是工作室發展的需要，是建設過程中不可缺少的環節。優秀成果的推廣與交流，有助于將工作室質量提高到更高層次。在對外交流時，要注意兩個方面的問題：一是精選交流項目。對于工作室的優秀教學案例、符合教育規律的教育主張、有影響力的教育活動等，要先在校內使用與推廣，在校內推廣效果較好的情況下，再向校外及其他區域推廣。二是選擇適合的交流與推廣方式。工作室成果對外交流與推廣有三種方式：一是通過互聯網，將優秀成果進行展示。二是以論文、論著的形式，把工作室成果上升為理論進行推廣。三是采用走出去或請進來的方式，與其他名師工作室交流，或以學術年會的形式推廣優秀成果。職業教育名師工作室的成立是對名師資源的有效利用，極大提高了名師的示范和輻射作用，為青年教師提供了學習和成長的平臺，解決了教育教學中的實際問題。加大對名師工作室建設的研究，科學規劃名師工作室的數量與結構，壓縮數量提高質量，用高質量的名師工作室助力教師成長、助力職業教育質量的提升，是職業教育師資建設過程中需要認真思考的教育課題。

作者：吳維煊 單位：江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校