職教教師反思能力發(fā)展的路徑探索

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一、背景

隨著“反思型教師”概念的提出，教師的反思能力受到普遍關注，目前培養(yǎng)反思型教師已經成為國內外教師教育的共識,在我國已經成為教師教育的硬性要求，教育部2011年的《教師教育課程標準(試行)》明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業(yè)發(fā)展，教師教育課程應體現教育改革與發(fā)展對教師的新要求”。知識可視化技術作為一種思維匯聚技術，可將人們的思維過程和結果通過圖形、文字進行表達，在教育中應用的范圍越來越廣泛，因此將有關知識可視化的技術（如概念圖、思維導圖、認知地圖等）用于支持職教教師反思能力發(fā)展與提升有著重要的研究價值。

二、職教教師反思能力的發(fā)展過程

1.反思的層次

研究者一般認為反思是層次性的，哈頓與史密斯（Hatton&Smith）提出反思具有四個不同的層次：非反思性的描述、反思性描述、對話和批判，蘭格等認為反思水平分為七個層級：只描述不解釋、描述且做簡單解釋、用現有的術語做解釋、用自己的話做解釋、用合理的理論進行解釋、做解釋時考慮到各種背景因素、進行解釋時考慮了道德倫理與政治等方面的因素；梁與肯博（LeungandKember）認為反思具有四個水平：習慣的行為、理解、反思、批判性反思。肯博等通過學生反思日志的研究，認為反思具有三個層次：非反思者、反思者、批判反思者。梅茲羅（Mezirow）認為反思可以分為無反思、反思和批判性反思。綜上所述，反思劃分為五個層次：簡單記錄（只記錄，不做任何思考）、初步反思（簡單整理問題）、粗略反思（查找資料并解決問題）、精細化反思層次（對比發(fā)現各種解決方案的優(yōu)缺點）、全面反思層次（綜合分析，并尋求最佳解決方案）。

2.職教教師反思能力的發(fā)展路線

反思具有層次性，它的發(fā)展呈現出由低水平到高水平的遞進過程，即從最初對問題進行簡單描述、不做反思，發(fā)展到慢慢對問題開始進行分析與思考，最終達到通過多方查證、問詢等途徑對問題做出客觀的質疑、分析與評價，實現完善與創(chuàng)新。職教教師以教學事件與行為為反思對象，以改進教學效果為反思目標，其反思能力指的是能夠對職業(yè)教育教學觀念和教學實踐進行積極、主動地設計、審查和完善的能力，因此，職教教師反思能力發(fā)展必然也是一個循序漸進的過程，發(fā)展路線也會根據反思能力的層次呈現出五個階段：簡單記錄階段——初步反思階段——粗略反思階段——精細化反思階段——全面反思階段。

三、職教教師反思能力的培養(yǎng)方式

職教教師包括職前與在職兩類職教教師。研究者普遍認為反思型教師的培養(yǎng)是一個連續(xù)的過程，不能只出現于在職教師教育過程中，還應當將該項工作前移至師范教育階段。

1.在職職教教師反思能力的培養(yǎng)方式

左桂鴻等認為應當寫反思日記、進行課堂反饋分析和案例分析來提升教師反思能力；武海燕認為可通過寫反思日記、問題單、錄音或錄像、學生反饋信息及交流反思策略五種形式來提升反思能力；楊貴和認為可通過利用信息工具構建個人學習環(huán)境來實現反思能力的提升；楊盼盼認為行動研究是促進高校青年教師提高教學反思能力的最有效手段；李林慧等認為設計基于反思性實踐能力培養(yǎng)的課堂教學是培養(yǎng)反思型教師的重要途徑；楊玲認為可通過創(chuàng)建個人Blog促進教師反思能力的培養(yǎng)。因此，高師院校教師教育的課堂與職教教師自身的日常教學是培養(yǎng)在職職教教師反思能力的主要方式，具體的提升策略：寫反思日記、問題單，記錄發(fā)現的問題，通過錄音或錄像、學生反饋信息、行動研究、信息工具促進反思問題的解決。

2.職前職教教師反思能力的培養(yǎng)方式

對于職前教師反思能力的培養(yǎng)，梁延秋認為應開設以反思能力培養(yǎng)為目標的培訓課程；王錄梅認為可通過教育類課程、運用反思性教學、教育實習、指導撰寫反思日志四種形式來實現；易林姿等認為教育實習是培養(yǎng)反思能力和素質的有利時機；蘭英等指出英國職前教師反思能力的培養(yǎng)途徑是設計模塊化課程與學校體驗；楊九民等通過兩輪行動研究發(fā)現，在師范生教育課程中引導學生利用博客撰寫反思日志可有效提升學習者的反思能力；歐慧謀認為可通過微格教學、教學案例、同課異構、教學日記、教學網站等五種途徑培養(yǎng)師范生的反思能力；Zeichner和Liston在梳理已有研究的基礎上，認為培養(yǎng)師范生反思能力可通過寫作，課程質詢，督導，行動研究，民族志、反思性教學以及對話六種途徑來實現。綜上所述，職教教師教育類課程和教育實習是培養(yǎng)職教師范生反思能力的兩種主要形式，這兩種形式的培養(yǎng)途徑是撰寫反思日記；通過行動研究、反思性教學、案例教學、微格教學、設計課程、實地走訪與調研等方法，為反思過程中產生的疑惑尋找解決方案。

四、知識可視化技術支持職教教師反思能力發(fā)展的路徑

1.知識可視化技術與職教教師反思能力發(fā)展的契合點

趙國慶等認為它是將人們的個體知識以圖解手段表示，形成能直接作用于感官的知識外在形式，從而促進知識傳播和創(chuàng)新。職教教師反思能力的發(fā)展主要是記錄疑惑、不斷思考、解決疑惑的過程，知識可視化技術能有力支撐職教教師反思能力發(fā)展，其支撐作用表現：第一，可視化反思內容，有效降低認知負荷。知識可視化技術工具可幫助職教教師直觀地看到自己當前的疑惑有哪些，哪些問題屬于同一個問題下產生的子問題，從而實現對問題的迅速梳理，明白當前需要解決的主要問題。第二，理清反思內容之間的關系，促進反思的開展。知識可視化技術工具能對反思內容進行歸類整理，描述各內容間的相互關系。職教教師可以利用工具軟件提供的圓形、矩形等來呈現反思問題，可使用直線、折線、曲線等表示問題間的關系，同時還能對問題進行注釋。第三，幫助思維發(fā)散，促進批判性反思。知識可視化技術工具能幫助職教教師發(fā)現問題的多個答案，然后對各種答案進行比較、分析，發(fā)現其優(yōu)劣，從而找出最優(yōu)問題解決辦法，這個過程有利于培養(yǎng)職教教師的發(fā)散性思維和批判性思維。

2.知識可視化技術支持職教教師反思能力發(fā)展路徑

本研究所構建的知識可視化技術支持職教教師反思能力發(fā)展的路徑以職教教師反思能力發(fā)展的五個階段為依據，以每個階段的反思表現為著眼點，詳細展示了知識可視化技術在每個階段所起的重要作用知識可視化技術支持職教教師反思能力發(fā)展的路徑包括反思能力發(fā)展階段、各階段的反思行為表現以及知識可視化技術的作用，具體如下：第一，簡單記錄階段。該階段主要表現為寫日記或日志記錄，但是不做任何思考。知識可視化技術對其的支持作用：將純文字形式的日記轉化為可視化的材料，以圖形、圖像的形式呈現出來，使職教教師可以清晰直觀地看到自己的疑惑和問題，大大降低了認知負荷。第二，初步反思階段。該階段主要表現為對疑惑進行歸類整理，把相同或類似的問題進行合并。知識可視化工具可把相同的內容進行合并，同時把龐大的問題進行分解，形成有條理、結構化的樹狀或網狀結構圖。第三，粗略反思階段。該階段主要表現為通過歸類整理疑惑后，試著尋找主要疑惑的解決方案。在通過行動研究、民族志、實地調研等途徑獲得問題的解決方案后，知識可視化工具可幫助職教教師對各問題所對應的解決辦法呈現出來，從而填充問題結構圖中的問題節(jié)點。第四，精細化反思階段。該階段主要表現是對粗略反思階段得到的龐大且結構清晰的樹狀或網狀結構圖進行簡化與邏輯化，進一步分析各解決方案的優(yōu)缺點。知識可視化工具可方便職教教師進一步歸納問題解決方案，形成較為完善的樹狀或網狀結構圖。第五，全面反思階段。該階段主要表現是將所有解決方案進行辯證性思考，綜合各個方案的優(yōu)勢，總結出最合理的解決辦法。知識可視化工具可幫助職教教師通過觀察結構圖就可以綜合梳理出最合理的問題解決辦法。

五、結束語

本研究梳理了反思層次，并結合職教教師反思的特征，總結了職教教師反思能力發(fā)展的五階段，進而通過對職前與在職兩類職教教師反思能力的培養(yǎng)方式進行總結，歸納了職教教師反思能力的主要培養(yǎng)方式及途徑，最后，根據知識可視化技術的用途，構建了在該技術支撐下的職教教師反思能力發(fā)展路徑，并對知識可視化技術在職教教師反思能力發(fā)展的每個階段所起的作用進行了詳細闡述，為提高職教教師反思能力、促進其專業(yè)成長提供了新途徑。

作者：金濤 單位：廣東技術師范大學 教育科學與技術學院