大學英語教學轉向的新思考

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摘要：當前我國大學英語教學正處于重要轉型時期。是繼續承接高中英語教學打語言基礎，培養學生的英語聽說讀寫譯綜合能力？還是從通用英語轉向專門用途英語（ESP），提高學生的學術英語水平和國際競爭力？對于這個問題的回答，各界人士觀點不一。筆者從ESP的學生和社會需求、ESP的理論支撐及其成功案例進行分析，重新思考當今大學英語教學改革的方向，指出專門用途英語是大學英語教學的趨勢所向。

關鍵詞：ESP；需求分析；CBI；案例分析

一、ESP的本質、特點、分類

ESP教學理念盛行于20世紀60年代，是伴隨著二語及其相應的學科在全球的興起而發展起來的，具有深厚的語言學生長土壤。就其本質而言，ESP是基于英語學習者的特定目標與學習者的基本需求而開設的課程[1]。Strevens總結了ESP教學在四個層面上的典型特點：（1）需求上，ESP教學滿足特定的學習者的需要；（2）內容上，與特定專業和學科的知識相結合；（3）語言運用層面上，注重與特定專業學科相關的詞匯、句式和語篇等知識的運用；（4）與通用英語的比較上，ESP和通用英語相互形成對照[2]。專門用途英語的概念比較廣，為了更充分的了解其內涵，國內不少學者對其進行了細致的分類。孫有中[3]認為英語可以分為兩類，一是通用英語（GE，GeneralEnglish），即滿足我們日常交流需要的英語；二是專門用途英語，即ESP。專門用途英語可以進一步細分為兩小類；學術英語（EAP，EnglishforAcademicPurposes），常與某些理論相關，主要體現其學術性，簡單來說就是用于學術英語寫作與交流的英語；職業英語（EOP，EnglishforOccupationalPurposes），即特定職業工作人員所使用的英語，如外貿英語、體育英語、乘務英語、汽車英語等。學術英語（EAP）還可以進一步細分為通用學術英語，以學術英語技能訓練為核心，將聽、說、讀、寫等這些微技能按照由易到難的原則進行培養；專業學術英語（EnglishforSpecificAcademicPurposes），簡稱專業英語，如人文社科英語、經濟商學英語等。

二、ESP的需求分析

存在即理由。當今ESP浪潮的出現根源于學習者及社會對其的需求。了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”。對學生和社會的需求分析是專門用途英語課程的基礎。基于需求分析的專門用途英語教學能更好地滿足學習者的需求，更好地為社會服務。同時，作為我國的一項重要教育決策，大學英語教學改革必須以滿足社會對大學英語人才的要求為方向。

（一）學生的需求

眾所周知，我國中學英語教學的水平已大幅度提高，高中畢業生的整體英語水平和實際語言運用能力也有了顯著提高，學生的詞匯積累和聽說讀寫各項英語技能也都達到了新的高度。大學英語教學與義務教育階段的英語教學已然重復，大學英語教授的知識對學生已經不具備挑戰性，學生進入大學后已沒有必要再花大量的時間學習通用英語。現行的英語教學對學生已不具備挑戰性，更不能滿足學生的認知需求和學習需要，英語教學費時低效的種種弊端長期被民眾所詬病。因此，不少大學的大學英語課程和學分都在逐漸壓縮，這就使得大學英語教學由通用英語教學向專門用途英語教學成為了必然趨勢。

（二）社會的需求

進入21世紀后,我國改革開放不斷向縱深發展,各大政府機構和企事業單位不僅僅要求大學畢業生具有基本的英語聽說讀寫能力，同時還要求應聘者具有用英語查閱專業文獻，跟蹤世界上相關領域的先進成果，參與學科領域的國際會議的能力。現在我國懂英語的人很多，但能熟練使用英語的專業人才卻不多。早在2009年，國際IT人才招聘大會在我國大連召開。200多家國內外知名大型公司為畢業生提供5000多個崗位。然而超過一半的應聘者缺乏專門用途英語的知識背景，無法用英語進行專業的閱讀和寫作。其專業英語水平與崗位所提出的英語能力的需求差距甚遠，慘遭拒絕[4]。因此，一般的英語綜合應用能力的教學內容根本無法滿足當今社會對人才的實際需求。積極推進大學英語課程改革，提倡大學英語教學以企業和社會應用的需求為導向，是當今時代背景下大學英語教學不可回避的發展趨勢[5]。基于學生和社會的需求，我們把大學英語教學改革的重要方向定位于專門用途英語，這將是未來中國大學英語的主要價值體現。

三、ESP的理論支撐——CBI

在外語教學領域存在著兩種不同的教學理念，一是語言驅動的教學，即以提高學生的聽、說、讀、寫、譯等能力為核心，其出發點和歸宿是為學習語言而學習語言，從而割裂了語言學習和學科知識學習之間的聯系，沿襲的是傳統的大學英語教學模式。鑒于當前我國大學生和社會的需求，語言驅動教學造成的大學英語教學“費時低效”的局面亟待解決。二是內容驅動的教學，也稱基于內容的語言教學或內容依托式教學(content-basedinstruction,簡稱CBI)。CBI和傳統的以語言驅動教學法相反，它選擇了內容驅動的教學理念，基于學生即將學習的內容，特別是即將學習的特定學科知識展開教學設計。CBI教學理念迎合了新時代經濟社會全球化和高等教育國際化的需求，符合學習者認知規律和知識水平。CBI教學理念對正確把握我國大學英語教學改革的方向，推進ESP課程建設有著非常重要意義。CBI教學理念主張在學習知識中提高英語，學科內容為語言的學習提供動力和認知基礎，而語言又為學科內容的學習提供交流媒介，因而把語言技能的訓練和知識內容的學習有機地融合起來，旨在使學科知識和語言技能得到共同提高，具有一箭雙雕的潛在可能性，其學習效率將大大超過為學習語言而學習語言的通用英語教學。CBI的教學模式具有很大的靈活性，可以采取多種方式，很多教學技巧都可以和CBI靈活地結合起來。在教學實踐中常用的有主題式、保護式和輔助式等等。CBI模式連續體則綜合了多種教學方式的優點，旨在以特點學科的內容教學為基礎，培養學生二語知識和語言運用能力。基于CBI以學習知識提高語言技能這一核心理念，以及較之語言驅動教學的優越性和可采用模式的多樣性，CBI為我國大學英語教學由通用英語向專門用途英語的轉向提供了一個基本的可行性路徑。

四、ESP的成功案例

ESP不僅符合學生與社會的需求，具有堅實的理論支撐，而且在國內外都已經有很多成功的案例。當今，世界較為發達國家和地區的大學，都開設了學術英語課程，旨在提高學生的學術交流能力。寧波諾丁漢大學的英語教學也積極向學術英語轉向。該大學積極推進大學英語教學改革，其ESP教學的教學定位明確，根據國家經濟社會發展的需要，從學校和各專業學生的需求出發，合理安排教學內容和課程設置，注重豐富教學材料和教學專業化培養等，學術英語教學取得了非常好的效果。

五、結語

當然，ESP在我國的推行也面臨著巨大的挑戰。如ESP教學對教師的要求問題，ESP教學如何兼顧人文教學的問題，ESP教學如何與通用英語有效銜接的問題，等等。這些，我們將在今后作更進一步的探索，以求尋找到更好地答案。從通用英語到專門用途英語這一轉型的挑戰是巨大的，我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切,而是需要依據各個高校的辦學定位、各個專業的人才培養目標以及學生的實際情況而定。我們應該順應時展需求，積極開展大學英語教學改革實踐，明晰大學英語教學的重新定位，提高我國大學英語教學質量，培養高素質的國際化人才。

作者：蒙倩靜 單位：桂林理工大學博文管理學院文理學院