英語教育實踐實訓技能培養模式的梳理

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【摘要】鄭州幼兒師范高等專科學校的英語教育專業成立三年來，以培養“即出即用”型少兒英語老師為目標，兩屆學生在實習過程中均受到了用人單位的好評，用人單位紛紛表示學生基本功扎實，尤其在教學上，上手非常快。回首反思，部分應該歸功于學生在校期間的實踐實訓技能的培養充分到位接地氣，所以本文想就該專業的實踐實訓技能的培養模式進行一些梳理。

【關鍵詞】實踐實訓;培養模式;梳理

我校英語教育專業的實踐教學體系包括:模擬教學訓練、教育見習、教育實習。實踐教學體系的實施主要通過課堂內外、教學計劃內外、校內外相結合等形式，培養學生英語教學實踐能力。

一、通過豐富多彩的語言大賽進行實踐

我校英語教育專業在每個學年的每個學期都會開展兩次較大型的語言大賽，如第一學期是朗誦和演講比賽，目的是將學生學習的語音知識進行強化運用，以比賽促學習，學生們自己組織比賽，設置賽程，標語，主題，組織，等等環節，整個活動參與下來，學習本身加強的同時組織策劃活動的能力也得到了鍛煉，這也是為以后工作積累了經驗。此外，我們會在學生參加實習單位的招聘前舉辦匯報展演，也就是第五學期，主要以學生的作品展示，如英文手抄報，簡筆畫，教案，繪本創編，自制教具等，以及學生的模擬課堂現場教學展示。用人單位十分肯定學生的整體水平，普遍反應這樣的學生行動力極強，正是她們所需，招聘過去就能用，解決了她們以往新人需要經歷較長的培訓適應期問題。

二、通過嚴格的微格教學進行實訓

課堂教學是學生獲取理論知識的主戰場，在學生具備了一定基礎知識和教育教學理論知識后，將安排學生分組在微格教室進行實訓。微格教學是對未來教師或在職教師教學技能訓練的實踐活動和重要手段。學生在第二年下半學期進進微格教室進行模擬教學演練。學生分若干組，每次每組一個學生主講，在講課前要把課堂設計和教案事先與指導老師溝通，反復修改，課下與組內成員討論，上課時再開展自評—互評---老師評課等環節，在反復磨課的過程中訓練其理論知識運用能力，為其能夠在順利完成實習任務提供校內培訓。微格教學既全面訓練了師范生的課堂教學技能，又提供給師范生“上課—聽課—評課—反思”的成長模式，它將未來少兒英語教師的隱性知識顯性化，有助于教師的專業化發展[1]。

三、通過與用人單位密切聯系進行教育見實習

在學生入學的第二學期，學校就會安排學生的教育見習。教育見習期間將學生安排到全市的幼兒園、小學和英語培訓機構，深入觀察體驗。同時學校安排有見習前的指導，見習中見習手冊的完成，見習后的總結交流等一系列輔助措施來保障學生的見習效果。學生在見習時對未來的職業有了初步的認識，并且也體會到自己所學的知識是在未來的工作上是非常有用的，這樣可以讓自己更加明確要學什么。在第三學期，學生還會進行為期三周的教育實習，這次要深入課堂，和學生、老師同步作息，從方方面面感受工作環境，學習教學，體驗教學，并要在實習最后一周自己講一次匯報課，由指導老師點評并給出修改意見。教育實習是未來少兒英語教師在實踐教學中嘗試、檢驗他們的理論知識和專業素質的重要步驟。這次的教育實習時間雖然不長，但學生以獲取了較前次更深刻的認識，也對自己有了一定的要求，在接下來的學習中變得更加積極主動。第三年的后半學期將會進行為期半年的實習，深入教學崗位，這次為期半學期的實習將是學生最終蛻變為合格老師的關鍵期。教育實習在職前英語教師培養中發揮著顯著的作用，它使學生重新審視自身的專業知識與現實職業需求之間的差距。真實的教學環境激活了他們課堂上學過的教育教學理論，激發了學習動力，促進了學生教學認知和職業態度的轉變[2]。同時我們還把優秀的一線的少兒英語教師請進大學課堂，帶課讓學生觀摩，和學生進行互動交流。通過和少兒教師的接觸溝通師范生能深刻體會到外語教師的學科專業知識既非完全從課堂專業訓練中獲得，也不是生搬硬套理論知識，而是要學會在具體的情境中，根據少兒的特點、教學環境和條件、二語習得的規律及需要訓練的具體英語技能因地制宜來決定教學策略，并能在實踐中反思及改進[3]。學生在實踐中鍛煉各項能力，在實訓中增加專業技能，每一步都扎扎實實，實實在在，學生真正將所學與實踐相結合，在實習時已具備一個少兒英語老師的基本素質。

參考文獻：

[1]Spolsky,B.LanguagePolicy[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2004:2.

[2]劉蘊秋,鄒為誠.教育見習課程對職前英語教師專業發展影響探究[J].全球教育展望，2012（8）：88-96.

[3]陸憶松,鄒為誠.教育敘事視角下的英語教師素質研究[J].外語教學理論與實踐，2008(3):68-75.

作者:鄭星星 單位:鄭州幼兒師范高等專科學校