教師在高職英語教育中的角色轉換分析

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一、聯(lián)結主義概述

聯(lián)結主義認為，我們可以模擬大腦的結構建立起聯(lián)結主義的認知模型，是大腦功能的簡化和理想化狀態(tài)。聯(lián)結主義系統(tǒng)，也可以叫做神經網絡系統(tǒng)，由類似于神經元的基本單位(units)或節(jié)點(nodes)構成，每個單元可以接受來自其它單元的多個輸入，但只能有單個輸出。這個網絡是動態(tài)的，每個單元的激活度不同。它們互相影響，一個可以興奮和抑制其他單元，也可以受到其他單元的興奮和抑制。在這個系統(tǒng)中，當外界給出一個原始輸入，其興奮和抑制度在單元之間擴散，直到達到一種平衡，即形成一個穩(wěn)定的狀態(tài)。單元之間聯(lián)結的強度被稱為權重，學習可以改變、調節(jié)權重值的大小從而改變狀態(tài)。聯(lián)結主義認為，網絡中這些動態(tài)的單元雖互相影響，但是每個單元中卻并不包含任何信息。知識信息存在于神經網絡的聯(lián)結中或權重里，通過權重的改變就可以導致網絡聯(lián)結關系的改變，進而改變網絡的功能，這就是“聯(lián)結主義”概念的基本內涵。

二、聯(lián)結主義理論學習觀

1.聯(lián)結主義認為學習知識的過程就是學習分布表征的過程也就是說在調節(jié)單元與單元之間的權重關系和聯(lián)結強度的過程中完成學習的任務。這種變化包括權重之間的配比變化、原來的聯(lián)結消失、產生新的聯(lián)結關系等等。聯(lián)結主義所強調的學習就是要適應這些變化，從而通過這些改變，激活正確的模式，進而產生符合期望的輸出，達到學習的目的。2.根據(jù)學習體系和類型，聯(lián)接主義學習方法主要分為以下四種(1)監(jiān)督學習，也叫有導師學習。教師會給出詳細的說明和示范，在其指導、監(jiān)督下進行學習和訓練；(2)強化學習，是利用大家都遵守地作為“獎懲”的統(tǒng)一的信號來衡量和強化與輸入相關的，可以引起權重和神經元狀態(tài)變化的局部策略。“獎”與“懲”就意味著有“對”與“錯”之分，在衡量“對”與“錯”的過程中，教師可以和學生共同來完成師生評價、生生評價，最終實行“獎懲”制度；(3)無監(jiān)督學習又可以叫做無導師學習，即在沒有任何形式的反饋條件下，通過自我調控神經元狀態(tài)，即單元與單元之間的權重的變化來完成一個整個的學習過程。無監(jiān)督學習是自我監(jiān)督和指導性的學習，即自主性的和自我判斷性學習；(4P死記式學習，即要按照網絡事先設計成的能記憶地特定例子進行學習，當輸入該信息時，事先設定好的例子可以被激活和回憶起來，死記式學習中的權重一旦設定好就不再改動。

三、從聯(lián)結主義學習觀看教師在高職英語教育中的角色

高職英語本著“工學結合、能力為本”的教育理念為指導，將語言學習與職業(yè)技能培養(yǎng)有機地融合在一起，從而提高學生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質。因此，教師在學生英語學習過程中不僅要注重他們英語運用能力的培養(yǎng)，還要注重提高他們的包括自主學習能力和交際能力在內的綜合能力。在這個過程中，傳統(tǒng)的教師角色就顯得過于單一。作為單純的信息提供者，教師主要是在課堂上對學生進行知識傳授性教學和問答式操練，這已經不能滿足學習者的需要。因此，從聯(lián)結主義學習觀出發(fā)，并遵循學習和記憶過程中的四種方法，教師的角色也要隨之進行轉換，給予學生全方位幫助以期達到能力和素質共同發(fā)展的目的。1.在監(jiān)督式學習中，老師要成為知識的示范者和指導者在這個部分里，老師對知識的講解是不可缺少的環(huán)節(jié)，通過講授、反饋、解惑、訓練的過程，老師可以發(fā)現(xiàn)每個學生存在的不同的問題，從而有針對性地進行解決。同時，教師還要作好信息反饋，視學生實際情況及時調整學習進度和方法。2.在強化學習過程中，教師要充分利用大家都遵守的“獎懲”信號，衡量和強化與輸入相關的局部決策，從而使權重和神經元狀態(tài)產生變化。老師在這里又多了一個角色------評判者，教師可以實施學生間互評和教師評判相結合的方法來達到評估的目的。教師可以制作非常詳細的“獎懲”制度，幫助學生樹立自信和競爭意識，激發(fā)學生的學習熱情，在個人、二人、小組合作等多種學習模式中，進行合作和競爭性學習。在有獎有罰的過程中，增加了學生的學習興趣，刺激了他們的學習欲望，這是一個主動地尋求知識的過程，讓權重和狀態(tài)發(fā)生有利的配置和變化，從而促進學習的有效性。3.無監(jiān)督的學習更多是學生自己的自主性學習，是訓練自己掌握和駕馭知識的能力在這個過程中，教師不是完全的袖手旁觀，而是學生有力的方向引領者、學習輔導者和信息提供者。在自主學習過程中，教師不再以“教師”的身份出現(xiàn)，而是學生的朋友和學習伙伴，甚至是陪練，互相探討是溝通的主要方式，學生的自主配備權重的權利得到充分的體現(xiàn)，而教師也是極大鼓勵學生的這種探尋精神，不會做過多干預，只在學生需要時進行引領、輔導。而作為信息提供者，教師也應該是在學生需要時提供必要的信息源和尋找信息路徑的方法。4.死記式學習則啟發(fā)我們在英語學習過程中背誦的重要性在這個過程中，教師可以制作具有統(tǒng)一參考數(shù)據(jù)的標準化模板。這個模板可以是實用的英語短語、美句、優(yōu)美的篇章等等。學生以“死記硬背”的方式來完成，教師制定出評價等級，可以定期檢查，背誦和記憶越貼切標準模板的學生評價等級就越高。在教學過程中，這些方法是互相融合，相輔相成的。例如在死記式學習中，老師檢查“死記”的結果時就會用到“獎懲”這樣的制度，因此，教師也要靈活地轉換自己的不同角色。換言之，教師在一個學習過程中可能會用到監(jiān)督式、強化式等多種方法，那么就有可能同時是示范者、評判者、信息提供者等等。最后，聯(lián)結主義和聯(lián)結主義學習觀也啟發(fā)我們外語教師可以積極地嘗試和開發(fā)適合高職學生的網絡課程，讓學生進行自主性操作，形成課上、課下；網上、網下的互助性循環(huán)學習模式。網絡課程的設立依然可以遵循上述四種學習方法，讓教師的多種角色也能在學生的自主學習中發(fā)揮作用。

四、結語

本文主要探討了聯(lián)結主義，聯(lián)結主義學習觀及四種學習方法，并且基于高職英語的教學特點，論述了教師在學生學習過程中角色的轉變。只有教師角色豐富起來，從單一的知識傳授者轉變成學生在各種學習模式下的不同角色——輔導者、合作者、監(jiān)督者以及評估者等等，才能讓學生真正發(fā)展英語應用能力和綜合能力。

作者：祝嫦鶴 單位：東莞職業(yè)技術學院應用外語系