藝術設計體驗課程群構建

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摘要：為培養財經類高校復合型“大商科”人才，探討商科與藝術學科交叉培養的可能性，本文提出商科專業藝術設計體驗課程群的建設需求，明確提升商科學生設計能力、創新能力、技術感知、藝術素養和協調合作能力這五大能力、素養目標。并在此基礎上，搭建藝術設計體驗版課程群知識體系的架構，梳理、篩選出一批設計藝術學科中具備交叉性、綜合性和前沿性的課程，開發、設計配套的“商科版”課程群。

關鍵詞：藝術設計；課程群；體驗教學；商科專業

人才培養應該具有一定的前瞻性，知識體系單一的人才顯然已無法適應時代快速發展的需求。商科人才需求逐漸趨向于綜合素質型，人才培養方案也在不斷地調整或更新，為了培養財經類高校復合型“大商科”人才，也為了探討商科與藝術學科交叉培養的可能性，研究小組嘗試量身定制對財經類高校全校開放的“商科版”藝術設計課程群——藝術設計體驗課程群。課程群是以設計藝術學科知識為基礎、以藝術設計課程體驗為目的，以提升商科學生的設計能力、創新能力、技術感知、藝術素養和協調合作能力為目標的課程組合。基于這五大能力、素養目標，按照項目建設計劃，研究小組在兩年期間搭建起藝術設計體驗版課程群知識體系的架構，建構商科特色配套的設計實踐課程、設計創新課程、設計技術課程、審美鑒賞課程和跨界合作課程。

一、設計實踐課提升商科學生設計能力

以“設計能力”為培養目標的設計實踐課程組合，目標不是要培養出多少名設計師，而是通過課程案例學習設計思想和戰略，思考項目需求是什么，受眾期待是什么，項目案例有什么限制條件，有什么可利用資源，有什么樣文化禁忌等，以及圍繞這一系列的問題有什么樣的解決方案。設計能力在本質上是一種解決問題的能力，設計實踐課程教會學生用設計的方法、過程處理復雜問題和輔助做出商業決策。例如《藝術體驗——品牌設計》課程，通過實例講解品牌內涵、標志概念、品牌理念，并且分析品牌的衍生應用。課程中學生學習創建品牌風格、定義品牌制度和政策，設計和創造品牌風格指南。調整后的體驗版品牌課程同時適合兩類學生：藝設類學生可以通過課程學習將設計服務拓展到品牌發展領域，為機構或個人品牌所有者提供視覺工具與策略咨詢；商科類學生也可以通過課程學習，在未來建立、維護和發展企業或自身品牌。這兩類學生都將從這門課程中受益。

二、設計創新課提升商科學生創新突破能力

以“創新能力”為培養目標的設計創新課程組合，培養學生的想象力、創造力和創新意識。商科專業學習強調線性的、邏輯的分析性思維的重要性，開發負責理性的左腦部分。但是具備創意的、發散的、全息性思考的右半腦部分在創新過程中同樣扮演重要角色。體驗版的設計創新課程開發商科學生閑置的右半腦資源，幫助他們在未來在商業活動或是自身創業過程中帶著這樣探索性的思維方式尋找新途徑。例如《藝術體驗——思維與創意表達》課程講解創造性思維的內涵，創意不可教，但創造性思維品質可以改善，課程中通過發散性快題訓練學習創新方法，激發學生的創意熱情，掙脫束縛的思維瓶頸，促進思維模式的開闊。而《藝術體驗——產品創新設計》課程則從新產品的設計、開發角度談創新思維訓練、創新能力培養。課程結合大學生創新訓練計劃競賽中的優秀作品實例對產品創新設計方法進行深入淺出的解讀和分析，引導學生轉換思考角度，開拓創新思路，提高創新設計能力。

三、設計技術課帶領商科學生感受科技和藝術的魅力

以“感受科技和藝術魅力”為培養目標的設計技術課程組合，操作性和實驗性較強，學生通過手動操作，掌握簡單的制作技術，體驗前沿的科技技術，在體驗中激發藝術設計的興趣，在互動中感受新科技的魅力。學生打開了新視野，開啟了新技能，增強了求知欲，為未來的職業發展增加新的能力和選項。例如《藝術體驗——VR新媒體實踐》課程介紹虛擬現實、增強現實技術、新媒體可視化技術和人工智能產品的設計、研發。課程中演示藝術設計學院與企業合作完成的VR增強現實技術產品成果，學生在實驗室內觸摸、操作，感受最前沿的互動體驗。而《藝術體驗——絲網印刷藝術》課程則講述絲網印刷原理和方法，介紹中國版畫藝術。課程由經驗豐富的老師帶領學生利用感光材料通過照相制版的方法制作絲網印版，非藝術設計科班出身的學生也能快速上手。藝術設計學院擁有國家級實驗平臺資源，兩門課程中對外開放的“虛擬現實創新實驗室”和“絲網版畫實踐工作室”為更多非藝術設計學科的學生提供了參與、感受的機會，親身體驗各種技術、實驗課程帶來的神奇感受。

四、藝術欣賞課提升提升商科學生審美鑒賞能力

以“美學修養”為培養目標的藝術欣賞課程組合，可以提升學生的欣賞眼光與品位，提高學生對美的感受力以及對藝術作品的鑒賞能力。對于商科專業為主的財經類高校來說，將感性的藝術素養融入進理性的工作性質中，建立造型美學修養，才能真正成為“理論上基礎扎實，專業上多學科交叉，能力上懂經營、會管理，并且具備相當藝術素養”的復合型人才。例如《藝術體驗——書法藝術與研究》課程由經驗豐富的藝術教授講解名碑名貼及書法家特色，課上指導臨帖和書法創作。而《藝術體驗——陶瓷欣賞與制作》課程選擇代表性的器物以點帶面解析陶瓷器物的造型美學，陶冶心性，建立美學修養。體驗版的藝術欣賞課程教學方式沒有嚴格限制，特色教學的授課地點也比較靈活，除了課堂教學，教師會帶領學生走進各大藝術館、展覽館，觀看藝術展覽，實地講解、分析藝術設計中的形式美感，增進非藝術設計學科學生對藝術更深層次的了解。

五、跨界合作課提升商科學生的團隊協作能力

藝術設計體驗課即作為拓展課程向藝術設計學院學生開放，同時又作為通識課程向商科為主的全校學生開放。課程群包含的每一門課程都是跨界合作課，授課對象有藝術設計專業的學生，也有商科等其他專業的學生，不同學科的知識交叉，產生思想的碰撞和交流。因為來自不同學科，擁有不同的思維方式，他們都能在體驗課上認識更多有趣的人，了解更多有趣的事，課上學習知識之余，還學習了人際溝通和團隊協作等各項軟技能。以《藝術體驗——信息設計》課程為例，原《信息設計》課程主要內容是用視覺設計的技術手法加工、再視給定的信息內容和數據，創作出便于傳達的信息圖形。調整后的商科版《藝術體驗——信息設計》課程則更傾向統計、數據圖表的信息架構與流程表現，為數據挖掘、數據分析等商業活動提供新的研究視角。在這門課上，統計學、經濟學和管理學等商科的學生熟悉統計、數據和數學邏輯等信息傳播內容，藝術設計學科的學生則更加了解設計心理學、用戶心理學，擅長于有效的信息呈現，不同學科的學生濟濟一堂，利用各自的優勢共同研究信息的表現與傳達。

六、結語

設計藝術體驗課程群項目自開啟以來緊抓財經類高校自身的特色和優勢，制定明確具體的建設目標，制定切實可行的建設計劃，經過近兩年不懈的努力，項目在課程建設、學生培養、學科發展三方面獲得了多贏的成效。首先，藝術設計體驗課程群的建設增設了體驗選修模塊，豐富了“大商科”特色的通識教育課程體系。項目搭建了藝術設計體驗版課程群的知識體系架構，開發了十一門配套商科專業的設計藝術課程，推進了每門課程調整或重設“大商科”的特色教學大綱，明確了每門課程的特色教學方法及考核方式，為新形式下的商科專業學習提供了藝術設計通識課程、拓展課程的選修項目。其次，藝術設計體驗課程群的建設摸索出商科與藝術學科交叉培養的教學模式，靈活了通識課程的教學模式。體驗課作為拓展課程向藝術設計學院開放，同時又作為通識課向全校學生開放，更多的非藝術類學生從中受益。體驗課上開展多類型、多層次和多途徑的協同育人模式，商科學生的設計能力、創新能力、技術感知、藝術素養和協調合作能力得以提升。課程群為財經類高校培養“理論上基礎扎實，專業上多學科交叉，能力上懂經營、會管理，并且具備相當藝術素養”的復合型人才貢獻了藝術學科的力量。此外，藝術設計體驗課程群的建設還拓寬了藝術設計學科發展的路徑，探索出新的學科增長點。體驗課程群項目促進了財經類高校藝術設計學科自身的拓展，背靠商科優勢對接統計學、經濟學、管理學等學科，摸索交叉研究領域，發揮疊加與耦合效應，即輔助了商科學科的發展，又成就了財經類高校藝術設計學科自己的辦學特點和人才培養特色，學科建設水平和影響力也有所提升。商科版藝術設計體驗課程群的建設是具有探索性的嘗試，但是也存在一些尚需改進研究的部分。一方面，通識選修課程目前分為“文學•歷史•哲學”、“藝術•宗教•文化”、“創新•創意•創業”等六個模塊，藝術設計體驗課程全部掛于“藝術•宗教•文化”模塊，課程名稱也都是掛以“藝術體驗”總稱，而非“藝術設計體驗”，在前兩批次已開設的體驗課中有三門藝術類課程，四門設計類課程。另一方面，財經類高校創新、創業風氣正濃，設計作為一種思維模式是通往創新的必由之路，而設計實踐課、設計創新課和設計技術課程包含了創業所需的知識和技能，助力于創新、創業。綜上所述，藝術設計體驗課程群的建設將進入一個新的階段，優化課程群體系，調整課程性質，以“設計、創新能力”的提升為主要能力指標，而非現在的“藝術素養”。研究將針對“創新•創意•創業”模塊做更精準定位，積極探索創新、創業教育，爭取納入該模塊，為創新型人才的培養搭建了一套行之有效的實踐模式。設計的過程還是一個不斷試錯的過程，課程群建設也是一樣，目前課程框架的搭建組構只是一個粗略的“原型”，雖然經歷兩個學期的教學實踐檢驗，還要繼續探索、積累經驗，在課程體系、課程內容，甚至課程教材等方面不斷完善，我們正朝著這個方向努力。

作者：夏潔 單位：浙江工商大學