幼兒音樂教學探討(7篇)

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第一篇：培養幼兒教師聲樂能力的路徑

摘要：聲樂教學在幼兒教學活動中應用頻率較高，幼兒期的孩子對于歌唱有著天生的熱情和興趣，也正處于熱衷模仿的階段，因此幼兒教師的音樂水平、聲樂能力，對幼兒發展音樂愛好、進行音樂學習和能力培養有著重要的引領作用。文章結合幼兒聲樂學習特點，立足于幼兒音樂教學的目標設置，對幼兒教師聲樂學習、能力培養以及有效路徑進行相關探討。

關鍵詞：幼兒教師；聲樂能力；培養

引言

學前教育中，幼兒聲樂教學是一門常規教學課程，幼兒教師的專業技能中，聲樂表演、排練以及聲樂教學直接關系著實際教學效果。我國幼教專業一直以來比較注重學生的唱功表現，而對教學功底的培養和重視則明顯不夠，在實際教學活動中，教師以示唱為主，對幼兒模仿、跟唱的技藝和能力未予重視。總體來說，幼教聲樂能力有待提高，針對幼兒教師的聲樂培養需要變革。

一、幼兒聲樂教學中教師的作用

聲樂是音樂的一個重要分支，幼兒聲樂教學是幼兒音樂培養的啟蒙手段，對幼兒情智發育、樂感和初步的審美能力發展都起到關鍵作用。幼兒教師是幼兒學習聲樂和音樂的第一對象，教師自身的音樂素養、聲樂能力以及對聲樂教學的理解，直接影響著幼兒學習音樂的興趣和學習熱情，對幼兒演唱能力、領悟能力和審美能力都起到一定作用。

（一）創設教學情境，充分發揮課堂主導作用

幼兒園的孩子由于年齡較小，幼兒階段的學習主要以啟蒙教育和興趣培養為主，加上幼兒天性好動、好模仿、自制力差，幼兒教學需重點關照幼兒的年齡特點，通過情境設置，增加課堂趣味性，盡量以游戲形式將幼兒帶入輕松活躍的學習氛圍中，讓幼兒在無痕式教育中接受聲樂學習。從聲樂學習延伸到觀念培養，需要幼教老師在教學中樹立美的形象，讓孩子們在可感知、可領悟到的實際形象中，體會藝術的形式美，教師獨特的嗓音、具有個性的歌喉、有表現力的歌唱技巧，再加上孩子們所喜歡的輔助表演形式，正是建立起幼兒發現美、體會美的橋梁，并由此愛上聲樂、愛上音樂、愛上藝術。此外，教師還可充分發揮創造性，通過活躍有趣的活動、輕松快樂的教學形式，使幼兒的注意力集中到課堂教學中，通過聲樂學習，建立健康積極的精神狀態，感知音樂所帶來的快樂和藝術氛圍，由此沉浸在趣味濃郁的聲樂學習中，充分發揮出幼兒學習聲樂的主觀能動性，體現出聲樂教師在教學中的主導作用。

（二）培養學生的愛好和能力，發揮主體作用

首先，對幼兒的興趣開發一定要注意從趣味性入手，通過幼兒愿意接受的形式，引領他們進入到課堂主體活動，以此發動幼兒對聲樂學習的積極性，使其技巧訓練之外，自然地表現出個人潛力，并在活動過程中主動表現自己，最大限度融入教學，在興趣指引下獲得能力提升。教師在曲目選取時，可根據幼兒心理特點，選擇樂觀積極，具有童話色彩的曲目，如《我有一只小毛驢》《數鴨子》。其次，聲樂課可增加表演形式，使幼兒在參與表演的過程中形成良好的互動協作氣氛，并在動作設計中跟上樂曲節奏、旋律和跟唱，在跟唱中強化印象，促進幼兒在愉快的樂境里體會到快樂，在快樂的表演中提升個體聲樂演唱能力。此外，針對幼兒的聲樂訓練，通常從發聲開始，然后是練氣，在示范練習和技巧練習的過程中，教師可借鑒其他學科的方法，如采用繞口令的形式，提高幼兒的吐音咬字的準確性，提高氣息控制能力。對幼兒來說，競賽和及時獎勵都是有效的激勵方式，促進幼兒在聲樂教學活動中的主體作用全面發揮。

二、幼師專業聲樂教學的多元化趨勢

隨著科技和多媒體技術在教育行業的縱深，幼師專業的聲樂教學呈現出多元化的發展特點。在教學活動中，將體現出更多的關照精神、現代化技術以及全方位視角的教學特點，充分尊重幼教專業學生在聲樂學習的主體地位，通過各種有效手段發揮其主觀能動性，使聲樂教學真正發掘出幼教專業學生的聲樂潛力，提升其專業能力。

（一）多媒體聲樂教學

幼教師范院校在互聯網環境中，積極開展多媒體教學活動，使多媒體豐富的信息資源、先進的傳輸模式、多樣化的信息模式，在聲樂教學中提供廣泛的、鮮活的學習資源，增強教學活動的生動性，使聲樂教學在內蘊和外延上具有較大的生發空間。對幼教學生而言，多媒體提供了廣闊的閱讀平臺，使聲樂學習具有更廣泛的選擇余地，同時通過聲樂閱讀及相關知識汲取，個人見識和專業思維能力得以提升，聲樂學習在多媒體環境中煥發出生機和活力，提升了幼教專業學生的學習興趣。

（二）小課教學

相對于大課教學，小課教學的優勢在于：能夠依據每個學生的實際條件，進行分批教學，對不同嗓音條件、不同唱功、不同接受能力的學生劃分班次，集中小課進行有針對性的教學。然后根據階段性學習效果，進行二次整合分班，按實際掌握情況實施階段性教學，使不同梯隊的學生都能享受到具有實用、高效的專業指導，從而提高聲樂專業水平。階段性教學目標設置按由易到難的原則，視學生實際情況及時調整策略，對階段性難點和要點反復練習，通過階梯式的課程安排，使每個學生的聲樂能力得到有效提升，有效地彌補了大課教學的同一性，體現出個體差異教學的特征，與因材施教的教學理念高度切合。

（三）注重教學中的實踐環節

聲樂教學向實踐教學發展，對幼教院校學生來說，真正做到了學以致用。聲樂教學中，基本的理論知識、歌唱方法和技巧掌握后，需要有大量的實踐機會，一方面檢驗學習成果，另一方面通過實踐活動，實現由理論到實踐的能力轉換，使幼兒教師職前聲樂水平不斷上升。在方法上，聲樂實踐可通過舉行藝術節、歌詠比賽以及聲樂大賽等，以舞臺匯演的形式開展實踐活動，培養幼教專業學生的聲樂演唱能力，以及舞臺掌控能力，在演出中發現問題，為今后學習重點樹立方向。在途徑上，聲樂教學實踐活動可采取幼兒園實習或者見習形式，通過實地觀摩、實際演練、隨堂教學等方式，切身體會幼兒聲樂教學活動中的細節內容，以便修正理論教學環節的認識偏差，提高聲樂教學能力，使聲樂教學體現出高度應用性和適應性。

三、培養幼兒教師聲樂能力的有效路徑

幼教的聲樂能力，很大程度上來自于幼教師范學院的培養開發。幼師聲樂能力包括歌唱能力、藝術處理能力，聲樂能力的提高既需要發聲練習，還需要練習氣息掌控、音域控制和共鳴技巧。聲樂能力中的樂感，指向情感表現力、感染力和渲染力，很好地體現出聲樂藝術的抒情特征。聲樂能力的實踐能力，是幼教專業學習的最終目的，體現在幼兒實體聲樂教學中。

（一）使用科學方法提升歌唱水平

首先，需要重視發聲練習，正確的發聲練習需要了解人體結構，特別是人體發聲器官結構，以及生理解剖特點，從而了解發聲的原理，明白發聲練習時使用的器官部位，進而掌握科學的發聲方法。其次，氣息控制也很重要，使用胸腹聯合呼吸可以訓練氣息，通過呼氣———吸氣———深吸氣———深呼氣，放松上身，并使胸、肋、腹腰部向外擴張，發聲時保持吸氣狀態，通過氣息掌控，緩慢呼出。此外，在音域控制上，高音部分需要找到正確的共鳴焦點，使用真聲與假聲結合的方式，有效打開音域，使高音部分明亮又圓潤。當然，在發聲練習中需要遵行循序漸進的原則，根據個人基礎，設置個性化的訓練計劃，有效提高聲樂能力。

（二）通過樂感培養提升藝術處理能力

樂感在某種程度上是藝術的體現，跟個人審美鑒賞能力有關，在幼教聲樂能力培養中，樂感培養也涉及到藝術鑒賞的層面，通過歌唱和對曲目旋律、節奏的揣摩，結合歌詞意境，歌者大致能形成初步的樂感認知。然而，具有表現力的聲樂表演，并不僅限于初級的樂感表現和樂感共鳴，還需要深入體會、情感代入，只有這樣才能在聲音之外營造出具有感染力的音樂氛圍。樂感的培養除了領悟之外，還需要運用發聲技巧進行演繹，使用情感代入處理唱腔。

（三）創新教學模式提高聲樂能力

在幼教院校的聲樂教學中，院校教師需要切實了解現時幼教行業的實際需求，對于主流幼教模式進行實地調研，從而制定出適合新型幼教模式的聲樂教學形式，使幼教專業學生在學習中做到有的放矢，避免盲目跟風。在實際教學過程中，注重專業人才的素質培養，引進觀摩教學形式，結合小課化教學，使幼教專業學生真正了解聲樂教學在幼教中的現實狀況，從而明確個人提高聲樂能力的方向。同時，院校還可開展形式多樣的競賽活動，為學生提供聲樂競技、交流、提高的平臺，激發學生提高專業水平。多媒體教學模式，為院校聲樂教學提供極豐富的音頻、視頻資源，為未來的幼兒教師隊伍提高聲樂能力創造了條件。

（四）通過實踐提升聲樂能力

在幼教活動中，實踐是提升業務能力的有效途徑，幼教院校需合理安排學生實踐活動、實踐形式，以常規實踐與規模實踐、校內實踐與校外實踐相結合，切實提高幼教聲樂教學能力。同時，聲樂實踐能力與舞臺實踐、編排實踐以及組織實踐分不開，舞臺實踐可融入集體活動和大型聯歡活動，鼓勵學生自己設計節目，參與藝術表演，通過舞臺實踐提高聲樂能力；編排實踐體現出藝術理解和鑒賞水平，且涉及到多學科、多元化的藝術能力，是對聲樂能力的內化和提升。

四、結束語

幼兒教學的啟蒙意義，決定了幼兒教師聲樂能力的專業化標準。對于幼兒教師來說，在工作中感知聲樂美、發揚聲樂美、傳播聲樂美，其意義和價值已遠遠超出工作本身。幼兒教師的聲樂素養和聲樂教學能力的提升，離不開幼教專科院校的著力培養，教育是件環環相扣、一脈傳承的工作，從幼兒教學源頭開始抓起的聲樂教學，有利于形成幼兒高品質的音樂藝術素養。

參考文獻

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作者：周曉梅 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校學期教育學院

第二篇：幼兒音樂教學方法探析

摘要：由于幼兒的身心特點，音樂教育是幼兒教育的重要內容，孔子認為“移風易俗，莫善于樂”，可見音樂教化的本質。然而音樂教學也是講求方法的，再好的內容，如果方法不好也不能吸引人們學習。本文就小班音樂活動中的律動游戲教學進行探討，分析如何在音樂活動中通過游戲加深教學效果。

關鍵詞：小班；音樂活動；律動游戲

幼兒教學應該以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，將游戲融入幼兒的日常生活中。根據幼兒的心理特征，游戲化教學是最適合此階段孩童的教學方式。但游戲化教學不是簡簡單單地和孩子做游戲，還需要考慮游戲的趣味性、參考性、情境性、工具性等，需要我們在相關理論指導下，在實踐中不斷摸索，不斷進步。

1幼兒音樂教學游戲化研究

游戲化教學是幼兒教育領域研究的重要內容，在傳統音樂活動中分為五種類型，分別為：律動活動、唱歌活動、打擊樂活動、音樂游戲和音樂欣賞活動。經過許卓婭教授的研究，認為可將五種活動歸納為唱歌、律動、奏樂三種。音樂本身即為一種自主、自由、自我享用的游戲，所有的音樂教學活動都應該成為游戲的過程。音樂教學的本質在于讓幼兒自主成長，體驗成長的快樂。游戲化的核心為將教師預設的教學目標變為幼兒努力實現學習目標。通過游戲的行為，基本滿足幼兒身心安全和生理需要，促進幼兒通過自己的努力滿足發展性需求。音樂活動的本質是提升生活質量、生命質量，音樂教育應通過音樂進行人格教育。其重點不在于教授孩童聽唱歌、跳舞、奏樂的技能，而在于通過音樂幫助幼兒形成健康、積極的生活、學習、工作態度[1]。游戲的過程不是關注于是否歌唱準確，動作流暢或孩童對于音樂的理解正確與否，教師更應該關注幼兒是否具有高度參與性、高度投入性，是否主動思考和反思，是否積累了有效的學習方法，在游戲中是否關注同伴，在游戲中如何克服困難。在游戲本身方面，能夠吸引幼兒，使幼兒自主追尋的“傻瓜游戲流程”具有很高的實踐價值。通過總流程、空間流程、合作流程……等環節將教師的教學活動簡單化、可操作化。“傻瓜游戲流程”根植于幼兒學習和發展規律，著眼于幼兒性格、知識、智力的全面發展。

2音樂活動中的律動游戲教學策略

音樂活動的律動游戲中，我們首先要選擇合適的素材。素材的選擇應遵循以下原則：首先，內容有趣，符合幼兒特點。如小班的素材選擇應以簡單、有趣為主，如《小毛巾》等；其次要節奏鮮明，旋律優美。最好選擇旋律活潑，動作感較強且具有一定重復性的旋律；最后，注意選擇音樂形象生動、與游戲發展相適應的樂曲。這點可根據游戲特點、規則等進行篩選。選材后，組織課堂。律動游戲要以趣味性為主，可首先用故事激發課堂興趣。小班律動游戲特點是孩童還不熟悉游戲，參與性不強，針對于此，教師可采用故事吸引課堂興趣，創設與游戲內容相關的故事情節。如以《手指操歌》為例，可以根據活動講與幼兒相關的故事。如媽媽工作了一天回到家，小朋友們去開門，大門開開進不來，二門開開進不來，三門開開進不來，四門開開進不來，五門開開我進來，將歌詞與游戲內容融為一體。在教學活動中，要將游戲規則滲透在游戲中[2]。小班幼兒喜歡模仿，教師要利用這一特點，靈活、正確的進行示范。在師范過程中要注意歌詞、節奏與動作的高度結合，教師還要注意幼兒是否被吸引。如在《手指做飯》游戲中，教師要不斷的重復，使幼兒明白游戲的規則。如按順序唱歌，并進行動作。教師唱“切菜菜，搟搟面……”吸引幼兒學習，每唱一句，就走到相應幼兒的身前，吸引幼兒跟著做。在活動初期，可多重復幾次，不需要輪換順序，直到幼兒完全熟悉《手指做飯》的節奏和相應動作，再進行稍復雜的游戲。通過相應道具加深游戲性，教師是游戲的組織者和參與者，需通過各種途徑加深幼兒的參與性和游戲的生動性。如在《小兔乖乖》的游戲中，教師就可以通過頭飾、圍巾等加強游戲的生動性。如大耳朵和圍巾代表兔媽媽，小耳朵代表小兔子，教師以兔媽媽的身份參與到游戲中來，加深游戲的感染力。在《七條小狗》的游戲中，教師就可以通過在床上彈跳，在墊子上的活潑動作等體現游戲的活潑性。要注意，小班幼兒游戲掌握較慢，且這一階段孩童學習進度有一定差距。對于智力發展較快的幼兒可多分配一些游戲內容，教師要注意在游戲中對各個不同幼兒的協調。成功的律動游戲需要教師在游戲過程中對每一個細節進行把控，如如何處理幼兒之間的碰撞，推進游戲的正常進行等。還需要在律動游戲中不斷深化進度，如在《果園里》，教師不斷放棄控制地位，在前期可通過有節奏的語言控制游戲進度，幼兒熟悉后，通過鼓點，讓幼兒通過聽辨來進行游戲，最后將鼓與其他伴奏一起，推進游戲進行，使幼兒能自主進行游戲。游戲的進行還需要合適的肢體動作和語言提示，小班的游戲動作和語言提示要以簡單、易懂為主。

3結語

幼兒音樂活動要以幼兒的全面發展為主，游戲的目的在于使幼兒認識到自我的作用，通過游戲養成自我探索、認真思考和協作等方面的能力。游戲是人類學習的重要工具，我們不應小視。

參考文獻：

[1]趙瓊.有效介入地方戲曲，助推幼兒個性發展———《3~6歲兒童學習與發展指南》背景下對小班音樂活動的再思考[J].新課程•小學，2014，358(5):122-122.1673-2162(xx).

[2]楊飛飛.淺談幼兒園小班音樂活動中的民族音樂與舞蹈文化植入[J].中國校外教育（基教版），2011，142(10):146，104.1004-8502.

作者：馬麗雯 單位：江蘇省昆山市西灣幼兒園富華分園

第三篇：圖標在幼兒音樂活動中的應用

摘要：幼兒缺乏必要的感性經驗，他們的思維發展也處于直覺形象階段。為了讓幼兒輕松自然地走進音樂活動，幫助他們在藝術表現中感受和體驗音樂，我在教學中嘗試把新穎、多樣性的圖標運用于幼兒園的音樂活動中，使之成為開發幼兒音樂潛能的有效平臺。

關鍵詞：圖標；幼兒；歌唱

1圖標———記憶歌詞的好伙伴

利用圖標的方式讓幼兒記住歌詞，是一種視聽結合的方法，圖標的內容為幼兒日常生活中熟知的事物，讓幼兒與音樂之間建立一種聯系。在傳統的幼兒園歌唱活動中，教師較多采用的是范唱、帶讀歌詞、分句教唱、幼兒完整演唱等方法進行演唱。在這樣一種教學模式下，幼兒的整個學習過程，幾乎是一種機械記憶的過程，而且記憶歌詞的時間相對較長，記憶過程枯燥，幼兒缺乏學習興趣，學習過程也就十分被動，然而，運用圖標幫助幼兒記憶和理解歌唱，效果就不完全不一樣。如，筆者在中班進行歌唱活動《爸爸媽媽愛我》的時候，將歌詞和圖標有機結合，如“愛我你就親親我”，筆者就用一個紅紅的嘴巴來表示；“愛我你就夸夸我”，就用一個大拇指來表示，“愛我你就抱抱我”就用一雙手來表示，調動幼兒的感官，激起幼兒的興趣，讓他們輕松愉快地學習歌曲，當幼兒理解這些圖標的含義后，在接下來有類似圖標出現的時候，他們很自然地將知識進行遷移，容易而有趣，幼兒也很容易就融入到唱歌活動中來，而不是傳統的你教我唱的方式，枯燥乏味。

2圖標———把握節奏的好推手

教師在教學活動中，可以根據已有畫面，設計圖標，音樂圖標作為一種教學輔助材料，能把音樂這個無形的東西轉化為有型的物體，使幼兒在單純聽的過程中，把抽象的音樂形象化，從而幫助幼兒形象地掌握音樂的旋律、節奏、曲式結構等特點，強化幼兒對音樂的審美感受，提高音樂的記憶效果。相對來講，節奏是比較抽象的，怎樣讓幼兒理解不同的節奏并且唱準節奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機械枯燥的反復練習來進行訓練，從而使教學顯得枯燥、乏味，而運用圖標，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。例如：在大班的歌曲《歌唱春天》中，幼兒聽過之后都能夠說出自己的感受：聽完這首歌曲感覺很開心，歌曲的節奏很歡快……這樣就使幼兒對歌曲有了一個較完整的藝術形象，達到對歌曲的準確定位，從而激發幼兒急于表現的欲望。幼兒對歌曲的歡快旋律有了一定的了解，可以在腦海中想象出春天的美麗景象：有花有草，有彩霞、有小鳥等等，這樣就能使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深刻地感受樂曲的旋律美及意境美。在幼兒學唱“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”這句歌詞時，幼兒可以根據自己的想象用波浪線的符號表示，這樣看到圖標后自然就知道此句歌詞重復、延長音較多。“我們大家一起來呀”這句歌詞可以用幾個小人手拉手的標志表示等等，通過以此類推的方式幼兒就可以一步一步地為整首歌曲創編圖標。

3圖標———解決難題的好幫手

圖標的設計形式多樣，符合音樂材料的結構、內容和情緒，一首歌曲里面，肯定有一處需要幼兒掌握的音樂元素，如十六分節奏、跳音或者附點音符符號等等，圖標可以幫助幼兒掌握這些音樂元素，還可以更好地幫助幼兒了解掌握歌曲的情感。在學班歌曲《小雨點跳舞》時，筆者采用雨滴與波浪線的旋律圖標，形象地幫助了幼兒在歌唱中對音樂的掌握，有力地從視覺上得到了幫助，他們對音樂中雨滴的輕巧、歌唱時的旋律連貫有了非常直觀的認識，所以他們在學習這首歌時掌握的非常好。由此看來，圖標能幫助幼兒理解和建立基本的音樂素養起到了非常好的作用，幼兒從圖標中了解歌詞，學會歌詞，還能看著圖標隨音樂優美地歌唱，這些都能充分體現圖標在歌唱活動中的有效運用。

4圖標———激發創造的好朋友

圖標的運用可以使活動變得生動、形象、富有趣味，充分吸引幼兒的注意力，更重要的是圖標的運用，可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。要發揮幼兒自由探索的主體性，利用圖標的形式可以通過老師的教，逐漸過渡到幼兒主動的學，如果教師在幼兒園音樂教學活動中，利用圖標完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用圖標的重要意義在于能夠幫助幼兒自主學習。如，在小班《兩只老虎》的創編活動中，在創編歌曲的時候，有了第一段兩只老虎的圖標作為提示后，幼兒就能很輕松地根據一一對應的原則把其它的動物及相應的身體部分替換到歌曲中。又如，在兩段體或多段體歌唱活動教學中，我們可以讓幼兒在歌曲旋律中根據第一段演唱的經驗和第二段呈現的圖標自由探索，把第一段中的經驗遷移到第二段中，引導幼兒看圖標理解并說出第二段歌詞。這樣既提高了幼兒學習的興趣，發揮了幼兒自主學習的主體性，又將教師從教中解放出來。圖標的創編，可以促使幼兒自己動腦，發展幼兒的觀察比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態，從而積極思考，自覺接受新知識。要發揮幼兒自由探索的主體性，創編圖標的目的是為了從老師的教過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園音樂教學活動中，利用圖標完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，圖標在幼兒園歌唱活動中具有相當重要的作用，教師必須能夠正確地認識到這一點，同時也必須認識到，在利用圖標時要合理恰當，這樣圖標才能發揮其有效作用，才能為教學所服務，才能提高幼兒的音樂綜合能力。音樂課堂不應該僅僅是聽覺的感知活動，而應是多種感知協同活動的感知活動。圖標的正確運用，對于幼兒音樂的感知活動起到了支持和強化的作用。以圖標為手段吸引幼兒主動投入到音樂活動中，幫助幼兒體驗和感受音樂，感受音樂活動中的快樂，激發幼兒獨特的想象力、創造力和表現力。喜歡音樂是孩子們的天性，圖標增強了幼兒學習音樂的樂趣，是幼兒易于接受快樂的教育方式，為了讓幼兒更主動地學，我們在使用圖標時還需要更多的從幼兒的角度去考慮，讓幼兒學得愉快，使音樂活動真正成為促進幼兒全面發展的活動。

作者：周雅雯 單位：江蘇省昆山市周市中心小學校附屬幼兒園

第四篇：音樂欣賞中的幼兒情感體驗

摘要：隨著教育改革的不斷發展，人們越來越重視幼兒音樂教育。在幼兒音樂教育中，音樂欣賞已經成為不可或缺的重要組成部分，占據了至關重要的地位，有利于幼兒音樂欣賞水平的提高，這不僅可以幫助幼兒更好的理解音樂，同時還可以幫助幼兒提升審美情趣。所以，本文在分析幼兒音樂欣賞教學前提和本質的基礎上，對音樂欣賞之中幼兒情感體驗進行了闡述，這樣才可以讓幼兒愛上音樂欣賞課。

關鍵詞：音樂欣賞；幼兒；情感體驗

音樂，是情感的爆發，在音樂欣賞中，也會融入情感體驗。幼兒音樂欣賞是一個循序漸進的過程。在初期階段，可以通過相關的操作來感知音樂，進而幫助幼兒培養情感方面的體驗，這是必經之路，但是也是最難的一部分，所以需要重點關注。

一、幼兒音樂欣賞教學的前提

開展幼兒音樂欣賞教育，首先就需要對幼兒有充分的了解，同時也要對音樂作品有足夠的了解。

（一）了解幼兒

作為音樂欣賞的主體，在選擇音樂欣賞素材的時候也需要同幼兒的認知水平相互結合起來，針對不同的角度和欣賞的方式來進行合理的選擇，這樣才能夠讓選擇的音樂素材貼合幼兒的喜好。

（二）了解音樂作品

幼兒音樂欣賞主要是為了幫助幼兒體驗情感，欣賞的前提是教師是否了解音樂作品，對于音樂作品的真正價值是否能認識也應該了解到，并非所有的作品都滿足音樂的欣賞要求。如《梁祝》中的“化蝶”，表現的非常優美，就可以用于欣賞，但是在“抗婚”這一部分，卻不能用于欣賞。所以，幼兒音樂欣賞需要教師對作品的了解和支持[1]。

二、幼兒音樂欣賞的本質

幼兒音樂欣賞與成人音樂欣賞之間存在明顯的差異，具體表現在：

（一）綜合性

幼兒音樂教育往往是融入了舞蹈、表演和欣賞等諸多元素，單一的欣賞是不存在的。因此，在音樂教學中，音樂與動作應該相互結合起來，這樣有利于幼兒增強情感，獲取更深層次的感觸。在欣賞音樂的過程中，還應該結合所有音樂能夠涉及到的部分，實現相互的滲透，這樣就可以充分調動幼兒的感官，實現情感體驗的目標。

（二）隨意性

幼兒音樂欣賞表現的方式差異性較大，會因曲而異，也會因人而異。無論幼兒對于音樂欣賞表現是正確的還是錯誤的，都是幼兒情感的表現。因此，音樂教師應該鼓勵幼兒參與到欣賞中去，能夠在音樂之中尋找快樂，展現其隨意性，能夠無懼無畏地表達自己的情感體驗[2]。

三、音樂欣賞中幼兒的情感體驗

（一）教師的角色定位

幼兒音樂欣賞需要在教師的引導下進行，雖然在個別音樂欣賞活動中，教師不能出現明顯的干預，但是無意之中的引導也會影響幼兒的情感體驗，不能絕對說這一種影響是錯誤的，或者是正確的。但是無論是錯誤，還是正確，教師都應該掌握好一個度，把握好這一個度，并且做好適當的引導，就不會因為幼兒年齡的問題而出現認識方面的錯誤。教師是一位支持者、引導者，或者說教師就是一個陪學生一起欣賞的人員，只有清晰的認識到自己與幼兒的差異，這樣才不會對幼兒情感體驗進行輕易的否定或者是干預。當教師定位自己角色之后，就清楚在音樂欣賞中，情感體驗才是幼兒最真實的表達，也是幼兒內心世界的真實反映，是現實與想象世界之間的碰撞，是沖突，也是融合，但是都屬于幼兒一種主體式的情感體驗與感受。所以，在音樂欣賞活動中，就應該尊重幼兒的情感體驗，能夠尊重其主體性。做到這一點，就可以提升幼兒的審美能力和素質，并且促進幼兒全面的發展，讓音樂欣賞教學可以滿足既定的效果和要求。

（二）設定合理的音樂欣賞教育目標

合理的目標是為了讓幼兒音樂欣賞教育活動進行得更加順利，同時也有利于情感體驗階段性的培養與發展。制定音樂欣賞教育目標應該滿足實際需求，符合幼兒的身心發展特點。如，在《驚愕交響曲》欣賞中，教育目標就不應該放置在曲式結構上，而是要突出音樂元素的表現和體驗，這樣，教師就可以在教學手段制定中偏向于多元化和音樂游戲，從而利用幼兒情感培養與表達來滿足教學目標的要求[3]。

（三）創設音樂環境、培養音樂情趣

創設良好的音樂環境是最主要的幼兒音樂情趣培養途徑。創設音樂環境無法離開日常教學活動和環境創設，培養音樂情趣需要在幼兒與家園中共建完成。在音樂意境創設中，可以在特定教學環境中安排音樂欣賞課，如《四季•春》的欣賞中，可以將幼兒帶到戶外，在音樂游戲之中讓幼兒感受春天，繼而培養音樂情趣，激發音樂情緒。猶如，在創設音樂角色的活動中，可以運用幼兒喜歡的音樂形式，讓幼兒能夠多聽、多看、多玩。在家庭中，則需要父母幫助幼兒培養音樂的聆聽習慣，在幼兒的日常生活中穿插音樂，使之變成家庭娛樂的一個新載體。

（四）運用繪畫的方式進行情感體驗

音樂欣賞過程中，幼兒希望可以獲取視覺方面的現象，而針對這一種想象，又會采取繪畫的方式將其表現出來。就相關的調查分析，幼兒喜歡在音樂的氛圍下畫畫。作為幼兒最喜歡的藝術活動之一，繪畫已經成為幼兒日常活動的一種符號系統，成為僅次于語言的表達方式。所以，在音樂欣賞活動中，有很多幼兒都希望可以通過繪畫來表達自己的興致，將自己聆聽的音樂，通過自己的想象力表達出來。這是一位小朋友在欣賞《雪花飛舞》之后畫的，他希望小雪人可以穿上衣服，這樣小雪人就不會再感覺到冷，小雪人高興，我們就高興。在《土耳其進行曲》欣賞后，有一位小朋友繪出了上述的圖片，他想要表達的是小士兵都在認真的做操，并且精神飽滿。幼兒針對聽音樂作畫有著強烈的興趣，但是綜合分析，幼兒對于圖畫本身的藝術表現力還不夠強烈。如，人物和景物結構表現的相對簡單，教學簡筆畫的痕跡非常明顯。所以，在聽音作畫的過程中，就需要讓幼兒完全憑借自己的想象去作畫，并非是表達審美情感。利用美術形式，記錄下人與物，那么美術就成為符號工具，進而完全記錄他們對音樂的想象[4]。

（五）注重幼兒多元智力的綜合發展

加德納曾經提出的“多元智力”這一個理論引起了極大的影響，他認為人有言語智力、音樂智力、數學邏輯智力、空間智力、運動機能智力、自我智力和人際智力幾個方面的多元智力。在音樂欣賞中，幼兒得到的發展并非是提高音樂的欣賞水平，也不是音樂素質的發展，最主要的是充分展示幼兒的綜合素質。如，在音樂欣賞之中，幼兒通過聽覺來感受作品，通過想象和聯想加深對作品的認識，這時候想象的因素更多，可以將作品同自己內心的情感相互結合起來，而形成這一部分情感體驗，就需要先天素質的支持以及后天學習獲取。利用故事、繪畫以及身體動作，就可以將自己對于作品的感受完美的表達出現，甚至還可以勾勒出一幅幅美妙的畫面。聽覺與視覺的相互結合，就可以通過通感和移情的方式，讓幼兒在作品之中有不同的感受。在教學情境下的音樂欣賞，幼兒的認知會受到教師和其余幼兒的影響，但是如果可以將影響融入進去，或者是將已有的認知進行同化，這樣就可以幫助幼兒形成新的情感體驗，再配合上進一步表達，就可以讓認識成為獨一無二的，并且在“去自我中心”后，幼兒就可以獲取基本認識，如自己可以知道的更多，相比其他人，自己在哪一部分又存在不足之處。另外，在日常生活中也能體現幼兒綜合素質的提高，這樣也可以對幼兒情感體驗的發展進行反過來的表達。通過音樂欣賞之中幼兒情感體驗的研究，不難看出，幼兒的經驗、日常經驗對于形成情感體驗或者是表達情感體驗，甚至是讓幼兒生成新的情感體驗都具有非常重要的推動作用。

四、結語

隨著時代的不斷發展，作為教師，應該認識到幼兒音樂欣賞活動開展的重要性，并且也要明白在音樂欣賞活動中，應該如何看待自己與學生之間的關系。在幼兒音樂欣賞活動中，教師要懂得合理利用一切教學措施為幼兒講解音樂，讓幼兒真實地感受音樂，從而積極鼓勵學生正確的表達自己的情感，從而增強自身對于音樂作品的情感體驗，這樣才可以推動幼兒的健康發展，同時，在音樂欣賞活動之中也可以獲取更佳的情感體驗。

參考文獻：

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作者：潘雋 單位：麗水學院幼兒師范學院

第五篇：不同音樂背景下幼兒體操質量的性別差異

摘要：以幼兒園大班兒童為研究對象，分析不同音樂背景下男女幼兒完成體操質量的差異性，發現在兩段不同的音樂背景下，男女幼兒完成體操質量有著顯著的差異性。具體表現為體操動作的準確性和表現力存在顯著差異，女孩在第一段音樂中表現力優于男孩，男孩在第二段音樂中表現力明顯優于女孩。據此，建議男性教師多參與幼兒體操動作的編排，擴大幼兒體操音樂的選擇范圍。

關鍵詞：大班幼兒；體操質量；音樂；性別差異

一、問題的提出

體操是一項具有二千多年歷史的傳統體育項目。在古希臘，體操是學校教育的主要內容。古希臘人把身體鍛煉與音樂教育結合起來，不僅要求青少年身體健美，而且要求心靈與情操也應高尚，從而使人由內至外散發出美的風采，所以體操教育不僅是一項體育，更是一項美育。體操中最主要的元素和靈魂是音樂，由于體操把身體動作與音樂和諧結合起來，具有藝術性與優美性，因此體操不僅受到大眾的歡迎，還成為幼兒園教育中每日生活的重要環節，幼兒園在體操編排中也愈來愈重視音樂的選編。我國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。”幼兒園要“開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動，培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環境的適應能力；在走、跑、跳、鉆、爬、攀等各種體育活動中，發展幼兒動作的協調性、靈活性”。[1]幼兒體操是以3—6歲學齡前兒童為主要對象，在音樂的伴奏下，以最基本的站、走、跑、轉、跳、滾、平衡、力量和小技巧的徒手操等動作為主要內容，以集體團結協作配合為主要形式，通過形式多樣的隊形變幻和造型變化而開展的一種體育運動，是幼兒園體育活動中的重要形式之一。[2]體操對于幼兒身心全面發展具有積極的促進作用。首先，體操能提升幼兒身體素質。幼兒時期是動作規范性、靈巧性和柔韌性發展的最佳期，通過基本體操動作和基本運動技巧的教學活動，可以提高幼兒身體各方面素質的發展，增強體質，具體表現為爆發力和耐受力、靈敏性和柔韌性的提高，以及身高、體重、胸圍的增長。[3]體操有助于發展幼兒肩、背、腰、四肢等肌肉群，養成幼兒良好的身體姿態和正確的動作，提高幼兒控制、平衡、協調身體動作的能力和準確性，是其他教育活動不可代替的活動形式。[4]其次，幼兒體操還有助于幼兒空間感知能力的改善和提高[5]，有利于幼兒注意力、記憶力、動作模仿能力的發展。第三，幼兒體操在輕松、活潑、愉快的音樂聲中能夠培養幼兒良好的性格和意志品質。第四，體操訓練融音樂、舞蹈與身體動作為一體，有利于提高幼兒的音樂感受力和表達能力。正因為體操對幼兒的全面發展具有如此重要的作用，而音樂又是開展體操活動的靈魂，為此，有學者提出要用音樂韻律創編幼兒體操，有效提高幼兒體操的創編質量，以便有助于幼兒展開豐富的聽覺和視覺聯想，提高創編體操的效率。[6]有實踐經驗的教師在創編體操過程中除了考慮適合幼兒的年齡特點、適應季節的變化、注意動作的全面和整體性以及自制一些體操器械之外，還要注意選配合適的體操音樂。教師在選擇幼兒的體操音樂時，需要根據幼兒的年齡特征以及活潑好動的心理特點采納具有時代感、節奏較為清晰明快、富有童趣、旋律朗朗上口或是較為歡快活潑的樂曲，這樣,幼兒做操時才會感到既有興趣又有精神，通過動作、表情或造型來展示音樂之美，從而達到陶冶幼兒美好情操的目的。幼兒體育教學要貫徹從實際出發的原則，即體育活動要符合幼兒的年齡特點和身體發育水平。幼兒身心發展不僅存在著年齡上的差異，也存在著性別上的差異。男女幼兒身體發育水平上的高低影響到兒童體操能力及其表現水平。對上海市區部分幼兒園6歲兒童體操能力的測查結果表明，女孩在節奏感、平衡能力以及注意力等方面表現出來的平均體操能力優于男孩并且具有顯著的差異性，而且女孩在空間感覺、柔韌性、動作記憶等方面的能力明顯優于男孩。[7]此外，音樂是發起與維持幼兒動作的驅動力。研究顯示，兒童在音樂類型的偏好上也有性別差異[8]，不同性別幼兒對不同音樂的喜愛也會影響幼兒體操的感知與表達。為此，除了根據幼兒的年齡特點選擇音樂外，幼兒園還需要依據幼兒的性別差異選擇體操音樂并創編體操動作，促進全體幼兒體操質量的提高。但目前缺乏從幼兒的體操音樂與體操動作完成質量之間的性別差異角度探討幼兒體操音樂選擇性的研究文章，本研究旨在用實證分析的方法探討幼兒多種音樂素材選擇的性別差異性。

二、研究的目的與方法

（一）研究目的

為了提高幼兒完成體操的質量，本研究所在幼兒園于2014年改變了過去兩段同為輕松愉快、活潑跳躍特點的音樂，在保留一段原有音樂的基礎上選擇一段力量感較強的沉穩音樂。幼兒經過一年的學習，已熟練地掌握了兩段音樂背景下的體操動作，為本研究提供了前提條件。本研究試圖探討大班幼兒基于不同的音樂背景體操動作質量完成的差異性，以及幼兒完成體操質量的性別差異性及其表現形式，為幼兒園進一步提高幼兒完成體操質量提供理論依據，改變幼兒體操創編中只重視整體設計而輕視音樂選擇和動作創編的性別差異性問題，以期促進幼兒體操能力的穩步提升。

（二）研究對象

大班幼兒良好的身體發育指標讓他們有可能在完成體操活動過程中做到注意力持續專注，基于不同的音樂體現出體操動作的準確性和表現力，便于研究人員評判他們的動作質量。為此，本研究對象只限定在北京市某幼兒園選取25位大班男性幼兒、23位女性幼兒，共計48人。

（三）研究方法

本研究采用觀察法，在被試完全自然的狀態下對他們在兩段不同音樂背景下完成體操的過程全程錄像，參考張玉玲等學者在《對上海市部分市區幼兒園六歲幼兒體操能力的研究》中對幼兒體操能力的評價指標[7]，從幼兒的注意力、節奏感、動作標準度和表現力幾個緯度來分析幼兒完成體操的質量。本研究中的注意力主要以注意集中能力為指標，指在活動中心理能長時期集中于某個事物的能力，評判標準是幼兒在體操動作中眼睛專注盯著前方或與手的動作方向一致，本研究中的節奏感指幼兒能用身體動作準確表達出來音樂節拍的強弱、快慢的感知與表達的能力，以動作合拍為測量標準。動作的標準度則是幼兒的體操動作或姿態能否達到體操創編所規定的要求。音樂表現力是感知理解和表達音樂情感的綜合能力，本研究以測試幼兒在樂曲的激發下所產生對體操的興趣和沖動，并會自動地隨著音樂節拍通過動作、身體姿態與表情等方式自然表達音樂的情緒情感為標準。體操中的注意力、節奏感、動作準確性和表達力由舞蹈教師與幼兒園教師共同做出評價。以幼兒達到以上四個緯度測試標準的人數做統計，運用卡方做差異性檢驗。兩段音樂分別是《快樂的一天開始了》和《精忠報國》，前一段音樂曲調活潑歡快，節奏較快，后一段音樂曲調則沉穩有力，節奏較慢。

三、研究結果

1.大班幼兒在兩段音樂背景下完成體操的質量。48名幼兒在兩段不同音樂素材下完成體操的質量結果，經過卡方統計檢驗分析表明，幼兒基于不同音樂完成的體操質量在整體上并沒有顯著性差異，即整體上幼兒完成體操的質量都較為均衡良好。

2.不同音樂背景下幼兒完成體操質量的性別差異性。中數據的統計檢驗表明，兩段音樂背景下男女幼兒在完成體操質量上存在顯著性差異。在第一段音樂中，體操動作的編排較簡單，所以男女兒童在注意力、節奏感以及動作準確性等方面的差異并不顯著。主要原因在于大班階段幼兒控制能力提高，注意力集中時間加長，而該園從小班開始就開展奧爾夫音樂培訓，幼兒節奏感較強，加上這段音樂的體操動作簡單，所以男女幼兒完成體操動作的質量在這三個方面均無顯著性差異。但在表現力上則體現出男女性別較大的顯著性差異，主要原因在于女孩的動作柔韌性和靈活性都較強，擅長在輕松、愉快、活潑的音樂中表達自我。在第二段音樂背景中，體操動作編排難度提高，雖然在動作的準確性上女孩依然好于男孩（女孩17人，男孩9人），但總體上男孩的表現力好于女孩（女孩10人，男孩21人），表明女孩在整體上完成體操動作的能力好于男孩，特別是女孩在空間感覺、柔韌性、動作記憶等方面的能力明顯強于男孩，所以女孩的體操動作更為精準到位，但對音樂中所包含的力度感表達不夠。而男孩的體操動作則差強人意，具體表現為男孩在完成轉身同時配合上肢動作以及踢腿等動作中的質量較差，主要原因是男孩動作穩定性和靈活性較差，但表達音樂的力度感和情緒情感方面則明顯好于女孩。

3.女孩在兩段音樂背景中完成體操的質量。從表3數據統計結果來看，女孩在兩段音樂中完成體操的質量有顯著性差異，主要表現為在兩段音樂中體操動作的表現力存在顯著性差異，而在注意力、節奏感和動作的準確性等方面沒有顯著性差異。究其原因，主要在于女孩柔韌度較好而肌肉力量稍弱，在表現《精忠報國》這段具有男子氣概的音樂時，動作力度自然表現較差。

4.男孩在兩段音樂背景中完成體操的質量。數據的統計檢驗表明，男孩在兩段音樂背景下完成體操動作的質量存在差異性，主要體現在動作的準確性和表現力等方面的較大差異性。在第一段音樂中，男孩動作準確性達標的為18人，主要原因在于第一段音樂的體操動作編排較為簡單，幼兒只需做一些上肢的上舉、平舉等動作以及下肢雙腿原地的跳躍，無須復雜的身體旋轉配合四肢活動等動作。而有關研究表明，幼兒身體動作的發育特點是非移位性動作先于移位性動作，在非移位性動作中，上肢動作先發展，其次是軀干動作，最后是下肢動作。[9]對于大班兒童來說，只有上肢和軀干動作為主的體操由于難度較低，所以都能夠達標。而在第二段音樂中，由于單腿站立的時間較長，手與腿動作同時配合身體90度的轉身，動作的難度較大，動作的準確性較差，因此，只有9個幼兒在第二段音樂中的體操動作達標。從幼兒體操動作的表現力來看，在第一段音樂中有19個男孩缺乏動作的表現力，他們只是機械地完成體操動作而已；在第二段音樂中，雖然男孩受平衡感和協調性等身體發育指標所限，無法達到體操動作所要求的較高準確性，但他們都盡量去表現這段音樂本身的力量，半蹲出拳時手臂用力前伸、單腿前踢時用力向前跨步并高抬腿。男孩在兩段音樂背景下的體操質量差異說明，第二段音樂比第一段音樂對男孩有著更強的吸引力，更能引起他們內心的感應，從而全身心投入到音樂中，并自動地用身體動作表現音樂。

四、結論與建議

（一）結論

以上統計分析顯示，在兩段不同的音樂背景中大班男女幼兒完成體操的質量總體上無顯著性差異。而在不同音樂中，男女幼兒完成體操的質量存在顯著性差異，表現為女孩完成動作編排較難的體操動作的準確性好于男孩，女孩在輕松活潑音樂中的表現力較好，而男孩則在穩重有力音樂中的表現力較強。

（二）建議

1.在幼兒園的課程設置中應注意到兒童的性別及年齡差異，打破常規，擴大體操音樂選擇的范圍。多年來，我國幼兒園都非常重視幼兒戶外體操活動，教師們在選擇音樂時忽視男女幼兒在音樂類型偏好與身體動作的發展上存在的差異，挑選的體操背景音樂基本上以兒童歌曲為主，曲調活潑歡快，再加上幼兒園教師基本上是女性，體操動作的編排整體上呈現出優美柔軟有余而強度和力度不足的女性特點，不利于實現體操鍛煉增強幼兒各項身體機能的發展目標，特別是男孩的肌肉力度的發展。如果教師在體操編排中能夠拓展背景音樂的選擇范圍，增加一些諸如表現解放軍訓練、競技運動員比賽等展示力量美的音樂元素，或情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂，可以引發男孩的興趣，增強他們的表演欲望，從而更好地起到強身健體的作用。盡管女孩動作的柔韌度較好，但女孩的肌肉力量也需要增強，因此編排呈現剛強有力的力量型動作對女孩身體力量的發展也是大有裨益的。在體操選編的音樂中應當既考慮年齡差異，又考慮性別差異，活潑歡快優美與強勁穩重有力的音樂與動作編排相結合，使不同性別的孩子在整個體操活動中都得到鍛煉。

2.增強男性教師在幼兒體操活動中選擇背景音樂和編排體操動作的話語權。在有男性教師的幼兒園中，最好吸納他們加入到體操動作的編排之中，以期改變幼兒的體操背景音樂與體操動作過于陰柔的現象，選擇具有男性陽剛氣質為主要特色的音樂來展示體操動作的內涵，激發男性幼兒積極做體操的興趣，讓他們能夠完全沉浸在背景音樂中，盡力表達體操的力量之美。

3.幼兒園應該更加注重對不同性別幼兒音樂節奏和理解力的日常訓練。節奏是音樂的組織框架，是音樂的要素之一。研究表明，體操對幼兒音樂節奏感的培養效果弱于音樂活動和舞蹈等活動，兒童音樂節奏感的培養更適宜在音樂舞蹈等活動中進行訓練[10]，日常生活中多增加音樂與舞蹈活動有利于激發幼兒音樂的興趣，感知音樂的情緒節奏曲調，為體操動作的編排打下基礎。由于幼兒在節奏感的發展上有差異，所以在幼兒園的日常教學中，應注意到不同性別幼兒體操能力的差異性，尤其應注重對于男孩節奏感的培養，使幼兒能夠隨著音樂曲調,用各個體操動作和姿態充分表達背景音樂的意蘊。

4.體操編排要契合幼兒的身體發育特點。基于《精忠報國》背景音樂的體操由于轉身緩慢以及單腿站立時間較長并伴隨著手部動作，編排極為有利于男性幼兒發展平衡感。但在這段音樂中幼兒體操由于移位動作過多，更加上蹲馬步的時間較長，并不完全適合幼兒，為此，幼兒教師需要適當降低幼兒體操動作的難度，動作標準與肌肉發育程度需要相互匹配。因為動作發育程度對音樂韻律的表達有限制作用，所以幼兒教師一定要根據幼兒的動作發育特點來編排體操動作。

5.理論工作者需要深入探討男女幼兒與體操音樂及其完成體操的質量之間的關系。音樂是體操的靈魂，能夠激發幼兒情感，調動起他們表演欲望的音樂是完成體操的基本前提，因此需要學者和幼兒園的教師們進一步研究幼兒對音樂感知與喜愛的性別差異，以便為選擇適合不同性別幼兒的體操音樂提供理論依據。強調音樂的性別差異或偏好并不是要求對男女幼兒進行分開的體操鍛煉，相反，給所有的幼兒呈現不同的音樂，讓他們去感知欣賞和表達，實際上也是一種跨性別的平等教育。

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作者：戴莉 劉一歌

第六篇：創新教育理念在現代幼兒音樂教學中的應用

摘要：幼兒音樂教育是當代幼兒教育的重要內容，這一時期的孩童對世界充滿了好奇，良好的音樂教育對孩童行為模式的形成、音樂情操的培養都十分重要。兒童天性活潑，我們要在教育中發揚這一特點，進行創新教育，從小培養孩童創新的意識和對音樂的熱愛。本文就創新教育理念在現代幼兒音樂教學中的應用進行了研究，論述了如何在幼兒音樂教學中，做到教學方法的創新和鼓勵幼兒的創新活動。

關鍵詞：創新教育理念；幼兒；音樂教育；應用

國內外的研究成果表明，幼兒時期是培養孩童創新能力的重要時期，這一階段的孩童思維是籠統的，形象思維、抽象思維、系統思維等都很模糊，不宜采用專門的訓練進行教育，以音樂教學等形式的滲透教育在這一時期的教學中更為有效。多種形式的音樂教學能充分調動孩童的興趣，激發孩童的聯想、想象等各項能力，所以這一時期正是進行創新性教育的最佳時期。

1創新教育理念與現代幼兒音樂教育

創新教育是以培養幼兒對創新精神和創新能力為基本目標的教育理念，著重研究、解決在教育領域如何培養學生的創新精神、創新能力和創新意識，以迎接知識經濟的挑戰。在整個過程中，貫徹人類創新活動的特征，達到培養創新人才和實現人才全面發展的目的。創新教育以培養創新精神為基礎，提高創新能力為核心，達到學生的自我構建和各方面協調發展。現代幼兒音樂教育隨現代社會的發展不斷變化，根據不同的社會需求，現代幼兒音樂教育的目標、方法也隨之變化。在人文主義發展的今天，教育已經不僅僅是培養一個有用的人，當代教育是一種以人為本的教育，要求我們深入了解幼兒身心發展特點，讓兒童學會生存、學習、生活，要將人培養成性格完善、幸福快樂的人。我國于2003年公布的《從人口大國邁向人力資源強國》中指出，要以人為本，建設學習之邦，提升教育本質，要在教育上以改革為動力[1]。音樂活動是一種自我表現的方式和途徑，應在幼兒音樂教育中引導幼兒表現美，創造美，通過音樂來塑造幼兒健康的個性，挖掘幼兒創造潛能。所以，創新教育理念與現代教育需求是相輔相成的。

2創新教育理念在現代幼兒音樂教育中的應用研究

創新教育的基本因素包括知識和智力兩種因素，其中知識是基礎，智力是核心。創新能力的培養還需要性格的輔助，只有具有一定的創新精神，才能驅使人類不斷取得突破。所以幼兒音樂教育也應該以智力、知識、性格三個方面進行培育。三者的培養不能一蹴而就，應該有計劃的進行。這首先需要我們合理規劃教學過程，創建新的教學模式。鑒于幼兒的認知水平和知識結構，建議將音樂教學組織形式分為開始、過程和結束三個部分。在開始環節，穩定幼兒情緒，吸引幼兒的注意力，激發其學習興趣。所以開始部分可利用一些簡單的活動來進行。如利用兒歌，具有重復性和規律性的兒歌可吸引幼兒的參與，教師引導幼兒一起唱兒歌，兒歌最好選取節奏感較強，歌詞簡單，可穿插互動且幼兒能給予有效回應的歌曲。如《可愛的小五官》，“眼睛看媽媽，鼻子聞花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵聽夸夸。”教師在吟唱過程中，引導幼兒的參與，可將最后兩個字或其他歌詞讓幼兒合唱出來，增強幼兒的參與感，如后綴的“媽媽、花花、瓜瓜”等。過程環節主要指導幼兒需要學習、不斷重復的環節，如旋律教學、新兒歌的學習等，都可放在這一環節。結束部分主要起到鞏固練習，放松幼兒心情的作用，可進行一些音樂小游戲，舒緩幼兒的情緒。如“點豆豆”游戲，教師歌唱《點豆豆》，幼兒跟唱，幼兒扮演各種豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被點到的幼兒回答點到的是什么豆豆。還可以將剛才學到的內容復習一遍后，將學到的內容編到游戲里，如將剛才教會的兒歌分成不同的小結，回答錯誤的幼兒需要選擇其中的某小節歌唱。注意此過程中對幼兒的歌唱多多鼓勵，避免幼兒產生緊張、害怕等情緒。在具體的教學過程中，注意采用以下技巧。首先，采用多樣的教學方式，游戲、互動、講故事、音樂劇等多種形式相結合，構建更好的學習氛圍；其次，進行即興方面的表演，這是幼兒創新能力的體現，教師要讓每個孩子都有機會展現自我。如課堂表演、音樂劇等。如筆者在教學中教學生自己改歌詞，鍛煉學生的創新精神和創新能力。一般兒歌都是郎朗上口的，幼兒在記住旋律后，可以填入不同的歌詞[2]。如《可愛的小公雞》這首歌，引導學生對歌詞進行改編。可將“小公雞”換成幼兒的名字，爸爸、媽媽等稱謂。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圓圓的臉……”。要注意不可強求，教師適當引導，如詢問“王小明怎么樣啊？王小明哪里最可愛？”等問題；音樂教學要與肢體動作、舞蹈相結合。動作、語言、舞蹈本就是有機的整體，共同教學有助于加深幼兒的學習興趣和記憶力，也能促進幼兒的全面發展。通過鼓勵提高幼兒的創新精神，通過即興表演提高幼兒的智力和創新能力，通過課堂教學提高幼兒的知識水平。此外，還要培養幼兒的合作精神。組織分組活動，如各個聲部的合唱、歌詞的改編、游戲合作等。

3結語

創新教育是當代幼兒音樂教育的必然要求，創新是一個復雜的過程，包括知識結構、創新精神、智力因素、合作能力等多方面的素質。幼兒教育是一門復雜的學問，需要我們不斷探索，不斷進步。

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作者：俞瑩 單位：江蘇昆山高新區新華舍幼兒園

第七篇：巧用圖標彰顯幼兒園歌唱教學的色彩

摘要：“圖標”是一種介于實物圖像和抽象符號的視覺符號，它可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直視效果。在幼兒園唱歌教學活動中“圖標”的運用更利于啟發幼兒理解、記憶歌詞，掌握各種節奏，旋律，調動幼兒學習歌曲的主動性，進一步表現出對音樂的感受。

關鍵詞：歌唱；節奏；歌詞；興趣；幼兒

在幼兒園歌唱教學活動中我們經常會遇見的問題就是老師教的累，孩子學得慢，特別是一些段落比較多，節奏型復雜的歌曲，孩子經常會出現歌詞記不住或者節奏跟不上、表現力差的現象。對于3-6歲以具體形象性思維來說的幼兒來說，歌唱活動作為一種抽象的藝術形態，有其獨特的表現要素，如旋律、節奏、音色、樂曲結構等，如果不借助形象的教學手段來記憶材料，讓幼兒來理解、表現的確比較困難。而圖標是一種介于實物圖像和抽象符號的視覺符號，可以把音樂材料簡單化、形象化，增強直視效果，更利于啟發幼兒在理解圖標的基礎上記憶歌詞，掌握各種節奏，旋律，調動幼兒學習歌曲的主動性，進一步表現出對音樂的感受。

1幫助幼兒感受音樂的旋律、結構

每首歌曲都有其表達的感情，并且它的節拍、速度、旋律、力度、節奏、曲風等各不相同。教師精心設計各種圖標幫助幼兒熟悉歌曲的節奏、力度、節拍及旋律，形象的表現出歌曲的風格、內涵，能使幼兒愉快地投入到活動中，通過接近性、相似性和對比性聯想，使音樂物化，變得具體可感、可觸可摸。每一段歌曲都有自己的含義，樂曲的出現、樂曲的發展，歌詞的表述都有一定的規律。歌曲的種種節奏僅靠老師的表述或幼兒自己的聆聽是很難把握的。這時圖標可以將歌曲的結構“簡化”為幼兒形象的視覺符號，并持續呈現在幼兒眼前。例如在中班歌唱教學《走路中》如何讓幼兒對樂句進行正確的劃分呢。筆者設計了一個樂句一張圖示：小鹿走路，跳跳跳（用小鹿頭像，）小鴨子走路搖搖搖（用小鴨頭像，）小烏龜走路爬爬爬（用烏龜頭像，）小花貓走路靜悄悄（用小貓頭像，這樣四張擺放放整齊的的圖標一下子就能讓幼兒了解和掌握樂句的劃分，用四種不同的線條也能讓幼兒進一步理解每一句樂句的音高、強弱及樂句結構。同時為以后幼兒掌握更為復雜的樂曲打下了基礎。

2引導幼兒理解記憶歌詞、表現樂句

圖標是幼兒學習歌曲的有力支架之一，尤其在幫助幼兒理解記憶歌詞、了解歌曲節奏等方面具有很好的支持作用。用圖標來呈現歌詞內容，直觀地表現一些相對抽象的歌詞，如在開展中班歌唱教學《顛倒歌》時，筆者改變了以往的教學方法，在活動開展前根據歌詞準備了圖標，在活動一開始就告訴幼兒今天我們要學首新歌歌曲的名字叫《顛倒歌》，讓幼兒討論你覺得歌曲是怎么樣唱的，并出示準備好的圖標，引導幼兒仔細觀察圖標，提問孩子大獅子怎么會害怕小老鼠，小小魚兒怎么會在天上飛，為什么大象沒力氣，而螞蟻能抗大樹……然后讓幼兒給這些圖標排隊后說說理由，再傾聽歌曲《顛倒歌》是怎么唱的。在熟悉歌曲后讓幼兒來對這些圖標進行排隊，第一段唱了什么，第二段唱的什么，那些部分是一樣的。在給歌曲填放圖標的時候，他們覺得特別的有趣，一下子就理解歌曲幽默風趣的曲風，在擺放圖標的過程中也記住了和理解的顛倒歌的歌詞意境，所以在學唱歌曲的時候幼兒很輕松地就記住了歌詞，在熟悉歌曲旋律后，幼兒一下子就用比較活潑的聲音來表現歌曲詼諧、幽默的情緒。

3促進幼兒創造性的表現、表達

音樂對幼兒良好個性的養成、身心發展和對美的感受力等方面都有著十分積極的作用。圖標以靜止的畫面向幼兒演繹著流動的旋律，它一方面能幫助老師把抽象的音樂符號通過形象的講解演示落到實處，另一方面在指導幼兒創編歌曲時提供更明確的指導，便于讓幼兒在感受歌曲的基礎上進行創造性的表現和表達。例如，在中班音樂活動《小兔子的菜園》中教師在孩子們逐漸脫離圖譜學唱歌曲若干遍后，筆者又提出要求：“唱得真好。小兔子的菜園中還會種什么蔬菜呀，我們一起來編一編。”幼兒用“白菜、土豆等”來替換原歌詞里的“蘿卜、蘑菇”，因為有圖譜的提示，在唱到蘿卜的地方，孩子自然的用其他蔬菜進行替換，對節奏的把握很有自信，在創編的時候有許多還用身體的動作一起進行表演，讓幼兒進一步體會到了創編的樂趣和成功的快樂。

4激發幼兒主動學習的興趣

興趣是最好的老師，幼兒對有興趣的內容掌握效果遠遠超過教師的督促和簡單的說教。演示型的充滿美感的圖標能充分調動起幼兒對音樂的積極性、主動性，幼兒會在老師的引導下主動去感受音樂的力度、速度、情緒，在欣賞優美圖標和音樂的同時，為幼兒提供想象的空間，使幼兒學得高興，激發了幼兒對歌曲的學習興趣和表現欲、創造欲。《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。”幼兒的歌唱教學也不僅僅局限于課堂上，還可以滲透在我們的區角游戲中。如在《開汽車》的歌唱活動中，為了讓孩子感受和掌握歌曲中休止符，筆者在表演區設置了馬路的情景，用圖標標注馬路、紅綠燈、人行道等。讓幼兒仔細傾聽哪里音樂停就是紅燈亮，有了圖標的提示幼兒能很快融入游戲情境中，創造性的表現，當唱到休止符時，意識到是紅燈要剎車，旋律連貫時是綠燈能通行。幼兒在游戲時學會了歌曲，自然的掌握了休止符。在歌唱教學活動中借助圖標來幫助幼兒理解歌曲、感受節奏、記憶歌詞，創編歌詞的的確是一種切實有效的教學策略，但我們教師也要理性的運用圖標，一旦幼兒在圖標的幫助下建立了和歌曲的聯系，教師就要及時的幫助幼兒脫離圖標，讓幼兒更為專注的感受音樂，欣賞音樂和表現音樂.

作者：王清秋 單位：江蘇省昆山市周市中心小學校附屬幼兒園