思政元素在工藝美術課程教學的融入路徑

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摘要：文章首先提出了思政元素融入中國工藝美術簡史課程教學的改革思路，然后在此基礎上論述了思政元素融入中國工藝美術簡史課程教學的路徑，最后思考了思政元素融入中國工藝美術簡史課程教學的創新點。

關鍵詞：思政元素；中國工藝美術簡史課程教學；考核方式

當前高校藝術教育大力推行課程思政的教學實踐和研究，強調培養學生的核心素養。如《新時期高校美術史課程思政教學改革新探》中提到美術史課程要實現與思政教育的同向同行,必須立足于時代特色,從教育觀念、課程內容、教學方法等方面全方位思考[1]；《藝術課堂與思政教育的融合研究》以藝術課堂與思政教育的融合為研究對象，結合藝術類大學生的群體特征和個性特點，提出了現階段通過藝術課堂應加強藝術類大學生思政教育的策略等[2]。本文重在研究如何把思政元素很好地融入中國工藝美術簡史課堂。十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務；提出的要把優秀傳統文化的精神標識提煉出來、展示出來[3]。這些為本次教學改革與實踐提供了一個堅實的理論基礎。將思政元素融入中國工藝美術簡史課堂是從理論到實踐，再從實踐中得到升華的一種課程路徑探索，能實現美育、智育和德育相結合的教學目的。

一、思政元素融入中國工藝美術簡史課程教學的改革思路

本課程需要主講教師將大學生的理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化傳承教育等融入中國工藝美術簡史課程的教學[4]。首先，本課程教學改革應明確課程定位，即是以專業知識為主、思政為輔。既不要把工藝美術史課上成思政課，又不能讓工藝美術史只停留在“技術”和“史料”的層面。其次，教師需要圍繞課程思政教學目標，調整中國工藝美術簡史的教學大綱，打造師資隊伍，實施課堂教學、課程考核及教學評價等，完成此次課程改革。

二、思政元素融入中國工藝美術簡史課程教學的路徑

（一）挖掘中國工藝美術簡史課程中的思政元素，探索兩者的“結合點”教師先要了解學生關注的社會熱點，找到中國工藝美術簡史課程與社會現實、學生思想動態的契合點，把工藝美術史里的具有當代價值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來。如夏商周青銅器、戰國的漆器、秦代兵馬俑、唐三彩無不讓世界稱奇，讓中國人驕傲和自豪。本課程通過教師的講解和引導能夠激發學生的民族自尊心與自豪感。對流失海外的藝術珍品，教師應讓學生了解其歷史背景、談想法、出主意，以此來激發學生對國家強烈的責任感和愛國之情；找到古代工藝美術作品中具有綠色設計、以人為本、人性化設計、系統化設計、科學設計等因素的作品，如彩陶中眾多人性化設計的例子[5]。漢代長信宮燈是利用虹管燈的原理，把產生的煙霧通過青銅制作的宮女的衣袖和手臂進入宮女的體內，達到了減少煙霧，讓室內清潔的目的，這是綠色設計的典范。長信宮燈的燈罩可以轉動，調節光線的強度和角度，這又是科學設計的范例。還有如西漢九子漆奩的系統化設計、東漢馬踏飛燕中完美的力學原理等。學生對這些工藝美術贊嘆不已的同時也可以從中獲得極大的啟發，再用于今天的創新設計中。

（二）探索適宜本課程的教學方法和教學手段，根據找到的“結合點”實施教學首先，撰寫新的教案，包括課程切入點、德育元素應用、教學內容、方法及實施過程。教師應注意工藝美術教學中思政元素融入的時機要適當，并對德育元素進行合理和節制的使用，堅持德育元素和中國工藝美術簡史課程有機融合的原則。其次，在教學課程中注意教育方法的藝術性。教師在講授工藝美術知識時可以為學生提供精美的工藝美術作品，增加課程的形象性。如講述商代婦好墓的發掘過程中考古工作者的艱辛工作和敬業精神、西漢霍去病墓石雕體現的家國情懷、陜西人民用生命保護昭陵六駿的英勇事跡、元代黃道婆對中國棉紡技術的巨大貢獻、明代家具在世界家具史上的卓越地位等，以此增加課堂的生動性和感染性，強調在中華文化五千年的豐厚積淀下，中國的工藝美術技術需要薪火相傳，鼓勵學生主動積極地去承擔中華文化的傳承與創新的歷史任務。最后，教師團隊在課后作業的設置方面也應做一些調整。如把一個班的學生分成幾人一組，每組形成一個團隊。教師把思政元素和工藝美術結合的內容以一個個課題的形式安排給每個組。組里的成員自行分工，有的查閱資料、有的對總體教學進行設計、有的整理和消化資料、有的制作課件、有的演講等，之后每個團隊學生代表在課堂中用20分鐘展示。形式不限，學生可用傳統授課方式、訪談方式、辯論方式等進行展示。學生把中國工藝美術史的學習和思政相結合，轉化成主動性的學習和探究，通過教師傾聽、學生互評、教師總評的方式來完成課堂作業。這種方式極大地促進了學生學習中國工藝美術簡史課程的主動性及積極性，在一定程度上減少了學生在中國工藝美術間史課程中接受思政教育的抵觸心理。

（三）探索適宜思政元素融入中國工藝美術簡史課程的考核方式第一，我們對學生的平時成績的評定發生了變化。除了一些平時的習題外，教師應結合各種課堂教學方式進行現場評分，注重對學生綜合素養的評價；第二，教師應對期末考試進行改革探索，即把思政和工藝美術結合的內容形成各種題目，用答辯的方式進行。因為學生人數較多，答辯教師人數不夠、上課時間不能統一等諸多因素，這種考核方法未能堅持下去。目前，我們采取了在期末試題中增加思政元素比重的考核方法。如“請列舉中國古代工藝技術處在世界前列的工藝美術作品并簡要分析。結合你的專業談談當今工藝美術設計如何做到發展與創新”等，讓學生對思政元素融入中國工藝美術簡史課堂有足夠的重視。通過一個學期的學習，學生獲得專業知識的同時也提高了思想道德修養。

（四）課后教師記錄典型的教學案例，調整和完善教學手段，進行課程反思因思政元素融入中國工藝美術簡史課程是新生事物，沒有舊例可循，教師在探索過程中應經常總結和反思。對于對融入課堂效果很好的思政元素，教師課后應整理歸納，對典型的教學案例進行記錄、分門別類和完善，整理成教學案例庫。其后教師應根據學生的教學評價及反饋分析教學效果，反復比對，找出最適合的教學方法，并在以后的工藝美術史教學中靈活使用。另外，筆者也把思政元素和工藝美術結合的題目做成了試題庫，用于學生課后作業和期末考試中。思政元素融入中國工藝美術簡史課程改革在學校實施了一段時間后，從學生的反饋信息看，此種教學方法行之有效，但在教學中也出現了很多不足之處，如藝術教師在思政理論方面的欠缺、對思政元素植入課堂中“度”的把握都是一個尚未突破的問題。

三、思政元素融入中國工藝美術簡史課程教學的創新點

（一）實現教學和科研的結合筆者在思政元素融入中國工藝美術簡史課堂實踐過程中，對教學行為、學科內容、教學方法進行總結、反思、研究與改進，從而形成較系統的、科學的教育思想，并逐步形成課程思政課題“思政元素融入中國工藝美術史的課程改革與實踐”。一方面，教學為課程思政課題明確了方向，提出了問題，也成為科研成果討論的平臺；另一方面，科研成果是教學效果的有效支撐，讓本課程的教學質量得到了很好的提升。

（二）采取“二舊化一新”的創新思維模式思政和中國工藝美術史分開來是兩個“舊”的元素，但它們融合起來可以形成“新的”元素。這些舊元素看似不是太調和，但找到它們的契合點，就會讓它們煥發出新的生機。如對學生的核心素養的培育融入對工藝美術作品的正確審美和評述、對學生人文精神的培育融入工藝美術人性化設計的講解、對學生愛國思想、民族精神的培育融入中國工藝美術的史料分析等。

（三）采取啟發式教學、隱性教學啟發式教學可以打破教師在大學生心里的強勢影響[6]。在中國工藝美術簡史課程的學習中，教師教會學生自學的方法，引導學生學習相關知識。教師可以采用隱性教學，用隱蔽性方式將正確的價值觀在工藝美術史的理論和作品講解中體現出來。本課程在工藝美術簡史課堂中營造民主、和諧、互動的課堂氛圍，可以引導學生積極參與，從而啟發學生批判性思維，通過學生積極互動的自學來實現本課程教學目標。

（四）實現教與學的課堂反轉教師先“學習”新的教學理念，更新了自身的知識體系，再全面、深入、系統地學習思想政治教育相關的知識、理論，為思政元素融入中國工藝美術簡史課堂奠定了堅實的基礎。其后教師作為傾聽者和引導者，在整體把控教學進度和知識結構的前提下，讓學生把思政元素融入工藝美術史，并在課堂中講述出來[7]。本次課程改革中教與學在宏觀調控中進行了互置，讓師生的角色在一定程度上進行了互換。總之，將思政元素自然地融入中國工藝美術簡史課堂，使學生在學習專業知識的同時接受思想品德教育，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，也為中國工藝美術簡史課程改革提供了一個很好的思路，對教師的教學和學生的學習都有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]張少君.新時期高校美術史課程思政教學改革新探[J].藝術教育,2018(22):155-156.

[2]魏亮,張艷麗,唐楚虹.藝術課題與思政教育的融合研究[J].西部素質教育,2018,4(3):30-31.

[3].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09(1).

[4]邱開金.從思政課程到課程思政,路該怎樣走[N].中國教育報,2017-03-21(10).

[5]田自秉.中國工藝美術史[M].上海:東方出版中心,2010.

[6]劉淑慧“.互聯網+課程思政”模式建構的理論研究[J].中國高等教育,2017(增刊3):44.

[7]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究,2017(5):23.

作者：楊翔鳳 單位：綿陽師范學院美術與藝術設計學院