師范教育專(zhuān)業(yè)與小學(xué)教育對(duì)接性

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【摘要】為了師范教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能與當(dāng)?shù)?a href="http://www.shengbairui.com/lunwen/xxjylw/131892.html" target="_blank">小學(xué)教育做到有效對(duì)接，促進(jìn)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式,為當(dāng)?shù)匦W(xué)教育吸納復(fù)合型人才提供資源。本文通過(guò)師范教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，根據(jù)師范類(lèi)教育各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)化、實(shí)踐化的對(duì)接。使師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】師范教育專(zhuān)業(yè)；當(dāng)?shù)匦W(xué)教育；對(duì)接性

一、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

在實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置導(dǎo)師制度。師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校都會(huì)不同程度的為學(xué)生配置教學(xué)指導(dǎo)教師，主要側(cè)重實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)工作，在一定程度上可提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)習(xí)目的。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容，培養(yǎng)方式較為固化。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可以讓師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但從教學(xué)上得到提升，還可以從個(gè)人的創(chuàng)新和發(fā)展上入手，指引學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)情況來(lái)讓學(xué)生有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)方向，從不同層面加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的了解，從生活、工作、學(xué)習(xí)中深入探索屬于自己并符合當(dāng)?shù)匦W(xué)特色的發(fā)展理念。真正做到師范教育專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育做到有效對(duì)接。

二、當(dāng)?shù)匦W(xué)設(shè)置師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康培訓(xùn)活動(dòng)

師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本都是在考上正式教師編制后，履行國(guó)家政策，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本上為教育學(xué)和教育心理學(xué)。或是在就讀期間同學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程學(xué)習(xí)。更多的是通過(guò)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行理論性學(xué)習(xí)。宏觀的去分析一些典型案例，記憶性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)相對(duì)較多，正式進(jìn)入工作崗位后，在面對(duì)實(shí)際情況時(shí)，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到教師角色，特別是面對(duì)一些個(gè)別擾亂課堂秩序，性格孤僻，缺少父母管教的學(xué)生，在每次處理此項(xiàng)事件時(shí)心理難免會(huì)有一定的變化，同時(shí)在遇到一些突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)變能力相對(duì)薄弱，處理事件若欠妥，對(duì)個(gè)人的心理會(huì)造成一定的影響。當(dāng)?shù)匦W(xué)在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，揣摩不同年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，收集不同學(xué)科教師的教學(xué)反饋。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)匦W(xué)應(yīng)為地方性院校的師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)心理培訓(xùn)活動(dòng)，提升師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，提供更多的心理建設(shè)的方法，有一定的心理建設(shè)做保障。在實(shí)踐中積累工作經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對(duì)地方性小學(xué)教育的辦學(xué)形式。

三、定期開(kāi)展師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師座談會(huì)

依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，當(dāng)?shù)匦W(xué)的不同學(xué)校不同教師所接觸的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對(duì)象有所不同，所面臨的狀況也不盡相同。應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展在職教師與師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生座談會(huì)。一方面，培養(yǎng)具有地方特色的師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后能以符合當(dāng)?shù)匦W(xué)的辦學(xué)形式進(jìn)入最后工作崗位。另一方面，在職教師傳授所在學(xué)校以及個(gè)人的教學(xué)形式，并分析除教學(xué)以外的管理、心理等方面的經(jīng)驗(yàn)。讓師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步了解地方小學(xué)的教育模式、教學(xué)改革等情況，充分發(fā)揮師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提出一些有見(jiàn)解性的的觀點(diǎn)，搭建師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的交流平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同發(fā)展的新走向。

四、當(dāng)?shù)匦W(xué)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)組織并實(shí)施開(kāi)展管理學(xué)方面的培訓(xùn)

小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的管理是學(xué)校不可缺少的一部分，師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就讀期間或進(jìn)入工作崗位前，只是會(huì)初步學(xué)到一些關(guān)于教育學(xué)管理方面的理論知識(shí)，從大的方向去了解和學(xué)習(xí)，理論性較強(qiáng)，聯(lián)系不到實(shí)際，很少能接觸到針對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)對(duì)小學(xué)生的管理形式，更談不上對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)的區(qū)域性以及對(duì)學(xué)生的了解狀況。因此，教育師范專(zhuān)業(yè)的管理形式上與當(dāng)?shù)氐男W(xué)教育的不想匹配。不但不符合當(dāng)?shù)亟逃龓煼秾?zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制，更脫離了具有當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗或特色的管理手段。在校的中青年教師也是在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索管理方面的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)展管理學(xué)方面的培訓(xùn)，有助于當(dāng)?shù)匦W(xué)教師在教學(xué)以及行政上的發(fā)展，同時(shí)可以把理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)教育教學(xué)起著積極的作用，保證教師對(duì)處理工作和生活的合理性。師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步了解地方性小學(xué)教育的管理特點(diǎn)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)乜焖僮兓男W(xué)教育的管理特征。

五、建立多種環(huán)節(jié)的溝通機(jī)制，來(lái)提高師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通能力

教育行業(yè)中的溝通，在于探索溝通所帶來(lái)的職業(yè)感，可以讓教育者獲得成就感，促進(jìn)其在專(zhuān)業(yè)上的全面發(fā)展。溝通的方式并不是單一不變的，隨著科技通訊業(yè)的發(fā)展，便捷的溝通交流成了社會(huì)的主流。除了面對(duì)面的交談外，還可以通過(guò)微信、QQ、電話等方式進(jìn)行交談，以達(dá)到溝通與交流的目的。在小學(xué)教育中，溝通是考量教師隊(duì)伍的重要指標(biāo)，如何促進(jìn)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能運(yùn)用良好的溝通能力，發(fā)揮學(xué)生的自我效能。根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)，溝通不能局限于在校與同事或領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生之間的溝通。還應(yīng)考慮到與家長(zhǎng)的溝通。然而，與家長(zhǎng)的溝通不僅是班主任的工作范疇，還應(yīng)該為師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供與學(xué)生家長(zhǎng)直接溝通的平臺(tái)。這也是當(dāng)?shù)匦W(xué)根據(jù)學(xué)校自身情況，與師范教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面的對(duì)接。建立一系列培養(yǎng)師范教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的措施。例如，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校舉行的各種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)校以及班級(jí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)的表達(dá)能力，提升自身的溝通能力，增強(qiáng)自信心。

六、完善師范教育專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育發(fā)展制度的構(gòu)建

小學(xué)教育是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)人才的基礎(chǔ)。師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是各小學(xué)教育發(fā)展的搖籃。當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃Y(jié)構(gòu)、教育形式、教育資源，協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)卣芭c教育相關(guān)的職能部門(mén)，制定出既有利于師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的雙重制度。使二者在國(guó)家教育改革的推動(dòng)下，完善師范專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)發(fā)展制度的構(gòu)建。把師范教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)制度更貼近到當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的發(fā)展上來(lái)，做到二者協(xié)同發(fā)展。

七、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合師范教育專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的發(fā)展來(lái)看，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)那闆r下建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐那樾危龊闷蛴诙ㄏ蚺囵B(yǎng)的辦學(xué)機(jī)制，明確符合社會(huì)需要的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

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作者：郭春 單位：寧夏固原市原州區(qū)第十三小學(xué)