學前教育手工玩教具現狀與問題分析
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摘要：幼兒對手工玩教具的使用，是幼兒感知和發現問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經驗，為其開展創造性學習活動打好基礎。玩教具的制作和使用過程是幼兒交往、合作性學習的物質條件，有助于實現學會學習、學會生活、學會合作、終身發展的培養目標。自行開發和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業的發展，有助于教育改革的整體推進。
關鍵詞：自制玩教具；幼兒；問題；改進對策
玩教具不僅可以娛樂幼兒，還能促進幼兒身心健康發展，開拓孩子創造能力。許多兒童教育專家都注意到了自制玩教具在幼兒游戲學習中的重要性。例如福祿貝爾在教育實踐中所創造的蒙臺梭利教育教具，又或者皮亞杰根據不同年齡階段孩子的特點提供相應的材料，以及我國兒童教育學家陳鶴琴也提倡利用現有的自然物等材制作玩教具。那么在當下幼兒園里，對于自制玩教具的利用現狀到底是什么情況，筆者在進行調查中得出下列觀點：
1幼兒園自制玩教具利用率情況
1.1手工玩教具有利于提升幼兒園教育水平
幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制，自制玩教具對幼兒園辦學水平、教學質量、促進幼兒發展方面起到了重要的作用。在提倡創新教育的今天，自制玩教具的作用也有更進一步的提升。現如今幼兒園自制玩教具活動有普遍性，要追求自制玩教具的多種教育功能。單純的簡單玩具已經不能吸引幼兒，而且教育價值不高。而目前學前教育手工課程單純只是以基礎材料為出發點，制作一些簡單卻不具備教育功能的玩具，這就無法適用幼兒園日常教育教學工作，沒有做到切實服務于幼兒園開展游戲活動和教育教學工作的需要。
由于市面上有大量的玩具可供幼兒選擇，這就大大削弱了自制玩教具的用途。幼兒自主玩耍，大量依附于現有的玩具，通常這些玩具往往僅具有娛樂性而不具備教育價值。再者，市場玩具較堅固牢實，能長時間使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用壽命較短。最后，市場玩具有著穩健的生產線，不能像自制玩教具具有極強針對性。所以，市場玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有優缺點，但是幼兒園應在市場上購買玩教具同時根據實際情況和自身需要，多多重視教育環節而不能只是單圖娛樂。因此，自制玩教具依然重要，它不僅具有可玩娛樂性，更重要的是它可結合結合《3至6歲學前兒童發展指南綱要》，從科學、語言、社會、健康、藝術五大領域出發，兼備教育價值于一身。這便更能將寓教于樂的宗旨貫穿，更能激發出幼兒創造力的發展。
2自制玩教具在幼兒園存在的問題
現如今大多數幼兒園課程或是活動中都要求教師注重對教具的開發和利用，因此在手工制作課程中必須加大對教具設計環節的重視。但是目前來看，幼兒園對于自制玩教具的理解還是有著一定誤區：
2.1自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低
市場玩具和自制玩教具在材料、功能上各有優缺點，幼兒園應根據國家和幼兒園關于制定的玩教具配備的要求，購置必要的市場玩具，自制市場上買不到的玩教具，為幼兒的游戲和學習創造良好的環境和條件。而很多幼兒園，自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低。
2.2幼兒園教師不夠重視自制玩教具
從教師的角度來看，自制玩教具可以鍛煉和培養幼兒各方面的能力。教師不僅應了解各種玩具的制作方法和途徑，更重要的是對教具的設計和應用必須有著清楚的認識和了解。如果就目前手工課程單單只是利用紙材料、泥材料、布材料制作簡單的紙貼畫、橡皮泥玩偶、布藝公仔等玩具內容，那么教學的目的遠遠不能到達滿足。
2.3自制玩教具不能很好地結合五大領域
幼兒園自制玩教具不能很好地結合五大領域。很多自制玩教具沒能兼顧教育性原則，在娛樂玩具的基礎上，不能將領域教育價值融于其中，僅僅是做出美麗的外殼卻不能反映本質。自制玩教具一定要結合不同領域特點，例如科學領域自制玩教具，就要很好地把科學知識結合起來，做出像是利用光學原理的萬花筒、利用力學原理的單杠等玩具，孩子在玩的同時了解其教育性，這一方面還需加強。
3促進幼兒園自制玩教具發展的改進思路
3.1讓幼兒一起參與自制玩教具的設計與制作中
幼兒能做的就不要代替他們做幼兒園自制玩教具的“教育性”首先應當體現在“鼓勵幼兒積極主動地參與”上。《幼兒園工作規程試行》1989指出“游戲材料應強調多功能的可變性。應充分尊重幼兒選擇游戲的意愿鼓勵幼兒制作玩具根據幼兒的實際經驗和興趣在游戲過程中個于適當指導保持愉快的情緒促進幼兒能力和個性的全面發展。”教師在自制玩教具時應當堅持“幼兒能做的就不要代替他們去做”的原則。從當前幼兒園自制玩教具的活動情況看教師再制作玩教具的時候往往缺乏區分“需要教師做的”和“可讓幼兒做的”明確意識往往自己不辭辛苦地去做了幼兒能夠自己做的事情。
3.2幼兒教師在自制玩教具過程中需要改革與創新
要使幼兒在游戲中得到發展，就要改革對玩教具固有的認知。現階段，幼兒園教師在幼兒玩教具的設計缺乏有效性與目的性。教師應根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的、有計劃地結合領域知識，在孩子玩教具中結合不同年齡發展階段，讓他們自主選擇、操作和擺弄玩教具，而幼兒園教師在游戲中要善于觀察，把握好間接指導與直接指導的關系，通過教師的追隨觀察和跟蹤解決問題等方法推進游戲的發展。只要從幼兒自身角度出發，與領域知識結合，體現出玩教具的設計邏輯性，就一定能夠制作出符合幼兒所需要的玩具來。
參考文獻
[1]黃勝梅.應用型學前教育專業系列教材：幼兒園玩教具與手工制作[J].教材，2015（8）.
[2]黃勝梅.幼兒園玩教具與手工制作[J].教材，2010（8）.
作者：門捷 單位：陜西學前師范學院
