學前教育專業大學生人際關系的探討
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1.1人際交往中范圍較窄容易形成小團體。首先，學前教育專業大學生的交際圈大部分是以寢室為單位。往往是本寢室內或屬于自己的小團體的關系很好，學生愿意與寢室同學或者自己團體圈子的好友進行分享，其他不屬于自己的團體圈只限于知道名字，其他的基本不了解。隨機采訪的學前教育大學生大部分認為大學生的交際圈就是寢室同學，除了室友和別人關系都沒有那么好，例如在舞蹈課、美術繪畫中更多的練習都是以寢室團體為一組;其次，學前教育專業大學生的交際圈會以外在形象、家庭背景條件、專業特長為基礎，形成具有特點的小團體，交往動機形成功利化。在調查過程中發現，學前教育專業大學生也有這樣的小團體，他們往往在選擇自己交往對象時，會以和自我外在形象或者家庭背景條件相似的同學去交往，那些經濟條件優越與經濟條件較差的同學、外在形象較好與外在形象一般的同學往往很少進行人際交往。學前教育專業所學專業的特點，學生要學習鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等藝術課程，這些課程中的佼佼者也會自動形成自己的小團體。
1.2人際交際中缺乏信任容易造成誤會。在交往過程中學前教育專業的大學生更缺乏信任，久而久之形成一種誤會，造成人際關系中的不友好。由于學前教育專業女生多的特點，女生在心理上更容易感性，性格中細膩敏感，且大部分學生都是家里的獨生子。因此，交往過程中往往以自我為中心，突出了自私自利的性格特點，在人際交往中想問題做事情更多的是為了自己，而不顧他人的感受，不懂得團隊的力量。因此，人際關系比較單薄。通過筆者對“你認為女同學之間的人際交往中信任度如何”的隨機訪談調查中，有的同學認為“班級的女同學之間缺乏信任，往往誤會較多，有誤會不主動去講明白，就會使得本來人際圈子較小的室友和室友之間形成一種微妙的關系，特別是那些經濟條件相差較大的室友，經濟條件較好的同學在人際交往中高傲、自大，而較差的則自卑、謹慎，逐漸會形成某種利益關系，一旦觸碰到利益關系，感覺一切都會變，導致友情分裂”。
1.3人際交往中性別意識不強烈。在交往過程中學前教育專業的大學生往往性別意識不強烈，異性很容易被同化或忽略。幾乎大部分學前教育的女同學認為從上大學，就沒有幾個認識的異性朋友，班級即使有那么幾個異性，也會被同化。男同學則認為與女同學玩的很開心或者根本不喜歡與他們一起玩。由于學前教育專業的男同學特別少，一個班級當中只有一個或者幾個男生，有的班級甚至沒有，性格比較活躍外向的男同學，活動、上課往往都是和女同學一起，一起跳舞蹈、唱歌、繪畫，沒有明顯界限，互相稱之為“姐妹、兄弟”逐漸被同化;而性格比較沉穩內向的男同學則是自己獨立行動，易被同學孤立，往往在交往過程中女同學就會自動忽略男同學的存在，讓其自我感覺孤獨。
二、學前教育專業大學生人際關系的策略
2.1定期舉行班級集體性活動。任課教師與輔導員應注重定期舉行有助于團結的、有助于集體發展的活動，讓同學們懂得團隊的力量。集體活動往往會使得同學的集體榮譽感增強，人際交往加快加深，例如運動會、團體舞等，教師可以對每個班級布置一項工程，每一個同學需要完成不同的、并且互相關聯的任務，并讓同學們把他們完成任務的過程、一點一滴進行記錄;最后在完成的時候，讓同學們把他們完成任務的過程做成一個完整的紀錄片，讓同學們體會每一位同學的重要性，每一個同學的可親、可敬的一面，大大增強他們的集體榮譽感與團隊力量，如學前教育專業中的幼兒園見習、聲樂課程中的集體演唱、理論課程中的集體作業等。
2.2教師的期待與鼓勵。在心理學當中“羅森塔爾效應”應用廣泛，也可以應用于學前教育專業的大學生的人際交往之中。教師通過對班級的期待、對每一位同學的激勵，相信每一位學生都有自己的閃光點，根據學生的特點，進行因材施教，讓學生參加學校組織的比賽，讓學生在比賽中增強信心，并去學會肯定別人的成果與努力，去獲取自信心與信任度，充分相信每一位同學，并讓學生學會相信別人和尊重別人，加強人際關系的信任度，學會更好的處理人際關系。
2.3參加校內社團，有男女不同意識。由于學前教育專業男同學數量有限，鼓勵學生參加學校校內的不同社團，社團中的男女人際交往過程中讓學生意識到男女同學的不同知覺方式、不同思維、遇事的不同做法、個性特征，注重男女有別，有男女不同的意識，但要互相尊重與諒解，并要學會男女人際關系的相處，正確把握與自己相對性別的人際關系。
作者：馬影 韓雪梅 董靜 奕宇菲 于越 孫麗穎 單位：哈爾濱劍橋學院
