學前教育專業(yè)實踐教學方法策略分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學前教育專業(yè)實踐教學方法策略分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]對于高等教育教學工作而言，實踐教學是其非常重要的組成部分。高校應基于實踐教學需求，不斷優(yōu)化并健全教學方法與策略，以科學合理的教育理念及成熟的教學經(jīng)驗為輔助，以完成教學任務為目標，提升教育教學的整體質量。在高校學前教育專業(yè)教學過程中，實踐教學十分關鍵，旨在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，需全面完善實踐教學機制，優(yōu)化實踐教學策略。本文對高校學前教育專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀與重要性作了詳細分析，并提出了一些有效的教學策略。

[關鍵詞]高校；學前教育專業(yè)；實踐教學

實踐教學就是依據(jù)實際教學需求，引導學生在理論與實際的聯(lián)系中鞏固、深化理論知識，培養(yǎng)學生掌握科學的方法并提高動手能力的教學方式，有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。在學前教育專業(yè)教學中，實踐教學發(fā)揮著不可替代的重要作用，其不僅是培養(yǎng)學生良好職業(yè)能力的有效方式，還是實現(xiàn)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。因此，高校加強對學前教育專業(yè)實踐教學的重視具有十分重要的現(xiàn)實意義[1]。高校學前教育專業(yè)實踐教學策略完善與優(yōu)化的重要性高校學前教育專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)學生良好的個性與專業(yè)精神，培養(yǎng)與市場行業(yè)所需相符的高能力復合型專業(yè)人才。而采取科學有效的實踐教學策略，培養(yǎng)學生良好的實踐能力，是突出教育特色，提高學前教育專業(yè)教學有效性的重要途徑。在學前教育專業(yè)教學過程中，只有充分強化實踐教學，才可以在很大程度上突破學科體系傳統(tǒng)的教學模式。就職業(yè)工作過程教育理論來講，為進一步實現(xiàn)高校學前教育專業(yè)目標，工作過程系統(tǒng)化的發(fā)展已經(jīng)成為高校教育類課程開發(fā)設計的主題。在此基礎上，高校必須合理利用四年時間全面提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力，構建完善、可行的實踐教學體系[2]。

高校學前教育專業(yè)實踐教學中存在的主要問題

1.理論教學與實踐教學的關系不明確

就現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，理論教學與實踐教學之間的關聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學為主，在一定程度上忽略了實踐教學。而學前教育專業(yè)教學的關鍵目標是強化學生的專業(yè)能力與實踐能力，因此，理論教學與實踐教學密切相聯(lián)、不可分離，應在教育教學中將兩者充分結合，優(yōu)勢交互，以全面提高教學效率。

2.實踐教學體系尚不完善

我國高校學前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國外實踐經(jīng)驗引進的，還未全面構建獨具我國特色且與國情相符的實踐教學體系，致使目前的學前教育專業(yè)中仍然存在很多問題，如教師隊伍學歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對實踐教學的充分認識、教學資源匱乏等。為進一步推動學前教育專業(yè)實踐教學的順利開展，高校必須構建完善的實踐教學體系。

3.學生自主實習缺乏指導

高校應將學前教育專業(yè)的理論教學與實踐教學實現(xiàn)有機融合，不斷強化學生的自主實習能力。當前，學前教育專業(yè)學生在自主實習時得不到教師科學有效的指導，主要是因為高校師資力量相對不足，缺少專業(yè)見習導師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負責理論教學還要承擔實踐指導責任，導致學生難以獲得有效的教學評估與指導，自主實踐教學成效不顯著。另外，實訓資源缺乏也影響了學生參與實踐教學的積極性。實踐教學設施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實習地點過于分散，教師難以統(tǒng)一指導；在學生開始實習之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對口的現(xiàn)象[3]，也會影響學生對實踐教學的積極性，致使實踐教學效果不理想。

高校學前教育專業(yè)實踐教學策略分析

1.明確教學目標

首先，目標應切合實際。應以培養(yǎng)幼兒園準教師作為學前教育專業(yè)實踐教學的最終目標，將其與幼兒教師專業(yè)成長不同期的優(yōu)秀教師標準相區(qū)分。教師成長發(fā)展是一個系統(tǒng)過程，美國對于準教師、初級教師、優(yōu)秀教師進行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識領域與能力標準等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標應基于學生的內在發(fā)展需求。現(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實踐教學目標確定為培養(yǎng)師范生的實踐智慧，而實踐智慧的關鍵是學生的實踐反思，指出實踐教學所追求的是學生從內到外的全面發(fā)展。所以，實踐教學目標不僅要積極關注社會需求與課程發(fā)展，還要對師范生自身發(fā)展的內在需求進行綜合考慮。

2.構建完善的實踐教學體系

（1）課程內容多元化。為充分發(fā)揮實踐教學的實效性，構建完善、可行的實踐教學體系，高校教師必須先轉變教育理念，對幼兒園教師成長發(fā)展的內在規(guī)律與特性進行綜合考慮，不僅要結合各個時期的理論知識，還要將多種形式的實踐內容與學前教育專業(yè)實踐課程相融合，即教育見習、課程實習、模擬教學等。同時，還要將與實踐課程體驗性與真實性相符的內容融入課程體系中，科學合理地組織教學內容，以實現(xiàn)學前教育專業(yè)學生實踐能力提升的目標。（2）實踐內容融合化。實踐內容的融合化主要體現(xiàn)在兩點：其一，不同階段實踐內容之間的融合；其二，相同階段理論與實踐課程內容的有機結合。教師應基于《幼兒園教師專業(yè)標準》，以合格準教師專業(yè)成長不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對相關理論與實踐的內容進行匯總，使培養(yǎng)合格準教師的目標得以順利實現(xiàn)。

3.加強高校內部實踐訓練

為有效提高學前教育專業(yè)學生的實踐能力與專業(yè)素質，使其進一步適應崗位需要，應基于學前教育專業(yè)特性，加強教學技能、專業(yè)技能的培訓與職業(yè)技能的訓練，以提高學生就業(yè)競爭力。教師應依據(jù)幼兒園實際需要，把學前教育專業(yè)實踐教學訓練整合成完整的實踐教學體系，其中，教學技能包含說課、課件制作、公開課、教案設計等。待結束實習崗位后，每位學生都要進行一次20min的公開課，并提交詳細教案，不斷提升學生的自主學習能力、反思能力、語言表述能力及現(xiàn)代化信息技術應用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術技能、綜合技能三項。教師基本技能是指教師口語、三筆字等能力；藝術技能是指彈唱、跳舞、畫畫、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設計、活動組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應安排學生主動參與與學前教育專業(yè)相關的志愿者活動，使其積極進行社會實踐。例如，利用寒暑假時間，組織學生去農村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對某地區(qū)的學前教育發(fā)展狀況進行調研分析，使學生在為社會服務的同時，也能提升自身實踐能力與思想道德素質，培養(yǎng)其為社會提供服務的良好意識。與此同時，高校還要支持學生建立或者參加興趣小組與社團活動，通過這些實踐訓練提高學生的實踐能力與組織協(xié)調能力，強化其積極合作的意識與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

4.建立高素質的雙師型教師隊伍

作為學前教育教師，不僅要充分掌握理論知識，有專業(yè)實踐能力，還要具備一定的兒童心理知識，這樣一來，才能夠形成專業(yè)知識與技能培訓相結合的教學體系。教師應引導學生將教學內容與學前教育有機結合，積極關注學生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識與技能，成為能在實踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對此，高校必須要給教師提供更多平臺與機會，使其能與時俱進，實時更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應為教師提供更多參加學前教育工作的機會，鼓勵教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗，構建真正高素質、高技能的雙師型教師隊伍。

5.積極開展教育實習、見習工作

教育實踐主要包含兩部分，即教育見習與教育實習，兩者均在學前教育專業(yè)實踐教學中占據(jù)重要地位。首先，教育見習。學生在大一、大二的時候，每學期都應安排一周時間進行教育見習。針對大一學生，可通過幼兒活動觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場、座談會等，使學生與幼兒園實現(xiàn)密切接觸，幫助學生充分認知幼兒園教師崗位的特性與職責，形成專業(yè)理念與意識。針對大二學生，則可進行體驗式實踐，使其基于幼兒園保育活動、幼兒園游戲活動、教學活動的設計與落實等，開展幼兒游戲與指導、教育環(huán)境創(chuàng)設等實踐訓練。每學期教育見習的時間應嚴格控制在1周以上，以便學生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實習。在實習指導教師與幼兒園教師的積極引導下，學生可嘗試開展幼兒園一日教學活動，促使學生向教師角色轉變。就幼兒心理特性來講，教師應引導學生合理選擇并設計幼兒游戲活動、教學活動的具體實施，以活動提升幼兒能力發(fā)展。此外，實習學生還需獨立進行幼兒園保育工作，把校內實踐能力訓練與幼兒園的實際工作相結合，全方位提高自身教育教學能力。

6.強化高校與幼兒園之間的有機協(xié)作

（1）充分發(fā)揮政府協(xié)調作用。政府要明確意識到高校學前教育專業(yè)的關鍵目標與最終任務是為當?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學前教育事業(yè)作貢獻。因此，教育行政部門應承擔學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調作用。（2）明確合作雙方的具體責任。政府對高校、幼兒園合作的科學協(xié)調，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強有力的制度保障后，高校、幼兒園還應認真洽談，就雙方共同利益達成一致，建立長期、緊密的合作關系，實現(xiàn)雙贏。高校在辦學理念與服務方向等方面，應向實踐領域漸漸傾斜，將幼兒園的長遠發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時，高校還應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設備支持。幼兒園則應根據(jù)實際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學實踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準教師見習、實習項目相結合，安排專人進行監(jiān)督管理，確保雙方能進行良好合作。

7.構建健全的實踐教學考核評價機制

為了進一步實現(xiàn)實踐教學與學生自主實習效果的最大化，必須構建健全的教學考核評價機制，針對教師，可將其參與實踐教學的行為與薪酬掛鉤，以激勵機制推動教師參與實踐教學的積極性，確保學生能夠獲得公平、公正的實習指導。同時，還需要完善學生實踐成效的考評體系，對于學生的評價不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個實踐過程，對其進行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵性與導向性的作用。在對學生開展評估時，教師應對其進行全方位考評，既要考核表層成績，又要重視學生的內在素養(yǎng)、道德品質等[4-5]。

結語

總而言之，就高校學前教育專業(yè)來講，理論教學與實踐教學都非常重要，二者密切相關。在現(xiàn)階段教育發(fā)展形勢下，學前教育行業(yè)實現(xiàn)了快速穩(wěn)定發(fā)展，在很大程度上促進了高校學前教育專業(yè)的迅速更新。學前教育專業(yè)不同于其他專業(yè)，其屬于實踐應用型專業(yè)，必須開展實踐教學，設計完善的實踐教學計劃，強化學生對于理論知識的理解與掌握，并通過實踐教學檢驗理論教學的效果。對此，高校應依據(jù)自身實際，提高實踐教學的效率與質量，基于合適的教學目標，為學生提供專業(yè)指導，促進實踐教學優(yōu)化、創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊曉潛：《對學前教育專業(yè)實踐教學課程體系的探索與思考》，《現(xiàn)代職業(yè)教育》2016年第24期。

[2]陳榮：《學前教育專業(yè)學生實踐教學存在的問題及原因分析》，《宿州教育學院學報》2016年第19卷第1期，第88-89頁。

[3]張莉：《關于高校學前教育專業(yè)實踐教學策略的再思考》，《教書育人》（高教論壇）2014年第10期，第107-108頁。

[4]王小鶴：《關于高校學前教育專業(yè)實踐教學有效性的思考》，《教育探索》2015年第11期，第87-91頁。

[5]劉海利：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方高校學前教育專業(yè)實踐教學體系建設研究》，《中國成人教育》2016年第16期，第110-112頁。

作者：郝翠萍 單位：榆林學院教育學院