生活化課堂提高信息技術(shù)教學的有效性

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摘要:陶行知先生倡導的“生活即教育”是一份寶貴的教育財富和教學經(jīng)驗總結(jié)，小學信息技術(shù)教學引進“生活化課堂”，應用生活化教學模式，讓學生將所學信息技術(shù)知識與日常生活實踐聯(lián)系起來，并且可以分析、解決生活中遇到的問題，對提高教學的有效性起到了積極作用。本文旨在探討面向生活的信息技術(shù)教學不僅可以活躍課堂氣氛，提高學習效率，而且對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提升學生信息素養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞:生活化課堂;信息技術(shù)教學;有效性;小學

在教育信息化背景下，我國越來越注重智慧教育，《江蘇省義務教育信息技術(shù)課程指導綱要(2013年修訂)》規(guī)定了小學信息技術(shù)教學目標，旨在幫助學生養(yǎng)成在日常生活與學習中應用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與能力。因此，信息技術(shù)教學要面向?qū)W生生活世界，植根于學生的生活實際，貼近學生的生活經(jīng)驗，使學生從生活中獲得體驗和感悟。

一、構(gòu)建生活化的信息課堂教學內(nèi)涵

構(gòu)建生活化的信息技術(shù)教學，是指在信息技術(shù)教學過程中，教師根據(jù)課程標準，以現(xiàn)實生活為依托，引領學生通過自主學習、探究、合作等學習方式將自己的現(xiàn)實生活和學習聯(lián)系起來，使學生深刻體會到學科知識的生活意義和價值，幫助學生解決生活實際中的問題，進而提升學生的信息素養(yǎng)和能力。

二、構(gòu)建生活化的信息課堂教學意義

1．構(gòu)建生活化課堂有利于激發(fā)學生信息技術(shù)學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式一味地追求技能、技巧方面的學習，忽視了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生課堂教學中出現(xiàn)厭倦、疲勞等情緒，學生的學習興趣被完全吞噬，信息技術(shù)課堂逐步失去了應有的生命力。將生活化設計融入到教學中，使教學活動更加貼近學生的生活實際，促進信息技術(shù)課堂與現(xiàn)實生活相融合，讓學生真正感受信息技術(shù)的魅力。

2．構(gòu)建生活化課堂有利于強化學生對信息技術(shù)的認識

小學生正處于基礎教育的初級階段，心智發(fā)育還不健全，對教師和家長還有較強的依賴性。同時，由于年齡尚小，對技術(shù)這種較為抽象的概念還比較模糊，難以理解，還不能充分地認識到信息技術(shù)的作用，更談不上用信息技術(shù)解決問題!所以，要想更好地上好小學信息課，就應該將生活實際與教學內(nèi)容相結(jié)合，把抽象知識變直觀形象知識，從而使教學內(nèi)容變得更加容易，學生更易消化，從而使課堂氛圍更加融洽。

3．構(gòu)建生活化課堂有利于提高學生學以致用的能力

回首以往教材，教學內(nèi)容與生活實際大多不符，側(cè)重于關(guān)注基本知識和基本技能的訓練。一方面，學生的學習興趣低下，學生很容易走神，學習效率低下;另一方面，由于一周僅僅一堂信息課，隨著時間的推移，學生對所學的知識很容易遺忘。而構(gòu)建生活化課堂，恰恰可以將“學”與“用”聯(lián)系起來，學生既學到了知識，又解決了問題，提高了學生學以致用的能力，何樂而不為!

三、生活化課堂設計在小學信息技術(shù)教學中的實施策略

1．篩選生活化的教學素材

傳統(tǒng)的備課思想中，教師以“課程標準”為綱，單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，以至課堂教學缺少活力。創(chuàng)客教育背景下，備課強調(diào)“小課本，大生活，讓智慧在生活中開花結(jié)果!”，要體現(xiàn)生活化的理念，注重教材的二次開發(fā)。信息技術(shù)教師應該多關(guān)注社會熱點問題，將一些既能引起學生興趣，又與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的生活素材融入教學之中，以便擴充學生的知識面，培養(yǎng)學生觀察、分析、應用知識的能力。

2．創(chuàng)設生活化的導入情境

從兒童心理學的觀點來看，要想激發(fā)學生的好奇心，就需要找到“興奮點”，而這個“興奮點”就源自于生活，比如用生活化的語言描述計算機部件。因此，在小學信息技術(shù)教學的課堂導入中，教師就可以結(jié)合生活案例，激發(fā)學生的學習興趣。

3．設計生活化的課堂任務

“任務驅(qū)動”法是信息技術(shù)課堂常用的教學法之一。在教學過程中，教師需用鮮活的生活內(nèi)容創(chuàng)建真實的教學環(huán)節(jié)，讓學生帶著真實的任務去學習，從而激發(fā)學生的求知欲望，激活學生的創(chuàng)造性思維，開啟學生的智慧，引發(fā)學生探索新鮮事物的濃厚興趣。例如，學生在學習了《WPS文檔———插入圖片》之后，筆者結(jié)合家鄉(xiāng)徐州的宣傳活動，給學生提供一些文字和風景圖片的素材，讓學生以一個小導游的身份來設計。學生們學習了插入圖片的方法之一“插入來自文件的圖片”，又問:“徐州除了美景，還有什么值得你宣傳?”“美食!”繼而引導學生學習插入圖片的第二種方法通過網(wǎng)絡搜索“插入截屏圖片”!課堂上，學生設計完成后，要向同學和教師介紹自己的作品，并說明作品的創(chuàng)意和特點，師生互評后，大家一起推選出優(yōu)秀作品，最終在校園櫥窗和校園網(wǎng)站里展出。在這整個教學過程中，學生既能明確學習任務所需要的信息與能力，又能從中獲得真實的情感體驗。

4．給予生活化的教學評價

我們要建立多元評價方式，不能局限在軟件操作水平上，而是要從學生全面發(fā)展的視野，更多地關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習過程，關(guān)注學生應用信息技術(shù)解決學習與生活中實際問題的能力和適應信息社會需求的能力。因此，信息技術(shù)課堂教學評價的核心應該是讓學生能夠?qū)⑺鶎W到的信息技術(shù)知識為生活服務，提升學生應用信息技術(shù)解決生活中實際問題的能力，提高學生的生活質(zhì)量。

總之，信息技術(shù)課程的生命力離開現(xiàn)實生活的土壤將難以得到滋養(yǎng)。構(gòu)建生活化的信息課堂，就是要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，讓信息技術(shù)課堂教學與現(xiàn)實生活緊密融合，使在不知不覺、潛移默化中完成，這樣才能在信息技術(shù)課的教學中，有效促進每一位學生自我全面發(fā)展，并最終讓學生學會適應現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的生活方式、學習方式和交往方式，成為信息時代下具有較高信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才!

作者：王秋芬 單位：徐州市云興小學