農村初中物理教學思考

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隨著新課程標準的提出及實施，農村中學物理教學的問題愈加凸顯。通過對筆者所在學校的學生進行調查，結合筆者多年的農村物理教學經驗，對農村初中物理教學的現狀及問題有以下思考。

1.學生因素

學生是接受知識的主體。物理知識與我們的生活、科技息息相關，知識點繁雜，說理嚴密，換算單位嚴謹。對于剛接觸到物理這門學科的初中學生來說，物理是一門抽象晦澀的學科。相對于城市學生來說，農村學生在現實生活中見到的科技成果較少，親身體驗感受的更少，對許多概念很難形象理解，只能死記硬背。物理學科的題目大都來自城市建設，城市生活，以及能源創新。農村學生接觸到的文化環境較少，信息渠道閉塞，對物理知識點并不能真正融會貫通。久而久之，學生的學習興趣就會漸漸降低，如果沒有濃厚的學習興趣，學習的效率也會大打折扣。進而導致學生上課緊張害怕，不喜歡物理課，甚至連物理老師也不喜歡，消極應付物理作業及考試，互相抄襲。這樣厭學的情緒會影響到對其他學科的學習，最后出現翹課，逃學的現象。另一方面，對一些起初對物理學科感興趣的學生來說，由于學習方法不當，基礎知識掌握的不透徹，也會影響到物理學科的學習。通過對我校九年級130名學生的調查發現，有43.8%的學生認為自己的物理成績在九年級上學期時開始下滑。下滑的主要原因是學習方法不當，理解能力差，聽不懂等等。第三，農村中學中也不乏物理成績一直保持良好的學生，這類學生只能在本學校的考試中取得優異的成績，卻沒有信心參加與物理知識相關各種的比賽，導致學生有坐井觀天的思想觀念。

2.物理教師因素

眾所周知，在鄉鎮及鄉村，教師資源匱乏。很多物理教師帶不止一門課。這樣一來，物理教師面臨著備課量大，作業批改量大等實質性問題。而這些問題也直接影響到物理課堂的質量。近幾年，國家頒布了許多激勵大學生下基層的措施，不斷有物理教師被引進。但是，這些年輕的物理教師并不能完全扎根于農村中學，因而導致物理教師流動性大，在教學管理上很難實施長久、長遠的工作目標。物理教師如果無法安心、靜心地在農村中學扎根，那么物理課程的講授也是敷衍了事，照本宣科，與新課程標準的改革目標漸行漸遠。由于地域性的因素影響，教師很難及時或許最新的物理科學方面的知識及資料，所以在與時俱進方面也難實施。

3.客觀因素

首先，在農村，物理教學受到特殊地域性的影響。學生上學路途遙遠，極少有午休時間，有些學生放學后還要幫家里做農活，這些因素直接影響到物理教學的實施。另外，學校也沒有圖書館，電子閱覽室等可以獲取信息的來源，這就阻礙了學生與外界的知識溝通。物理教材內容有限，物理習題訓練也相對較少，這就限制了學生的見聞，生活中、科技中的物理知識、物理現象就很難讓學生直觀地理解，給物理教學增加了更大的難度。其次，農村中學的學校設施也是困擾物理教學的一大難題。學校人數不多，但是學校硬件設施的建設卻舉步維艱。尤其是物理實驗教學，學校沒有實驗室，鑒于課程內容的設計，物理教師只能在教室演示實驗，學生只能坐著看老師講解演示，能親自體驗實驗過程的學生為數不多。特別是一些實驗器材體積小，精度高，例如千分尺，在實驗演示中很多同學只能靠老師描述的想象，然后強行背誦記憶。有些實驗器材已壞，無法精準地向學生展現實驗結果。實驗器材也有短缺現象。嚴格來說，這樣的物理實驗教學是失敗的。

4.新課程標準的改革目標在農村初中物理教學中的實施

新課程標準下課程改革的具體目標之一就是：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。對于農村初中物理教學來說，由于學生接觸的生活現象、科技實物太少，所以物理學習的主觀能動性還不夠。在基礎知識與技能的獲取方面，學生只能由物理教師在課堂上講解、引導，課后通過練習加強鞏固。新課程標準改革的另一目標是：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。由于農村中學物理實驗設備的欠缺，學生的主動參與能力還遠遠不夠；由于地域性因素，學生搜集和處理物理現象等方面的能力也與城市學生相差甚遠；另外，農村學生在物理課后的習題訓練也甚少，對知識點的理解也難以透徹。對物理知識點一知半解的現象在學生中占不少比例。鑒于學生因素，教師資源因素，客觀因素等，在農村中學實施新課程的改革目標是一項艱巨的任務。但這并不代表農村的物理教學無法做到。新課程標準要求農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。作為農村初中物理教師，我們首先要做的是，多關心、鼓勵學生，注重與學生的交流，在培養學生物理學習的興趣上做出更大努力，這樣才會漸漸向新課程改革的目標靠近。

作者：石文博 單位：甘肅省天水市秦嶺中學