初中課堂教學(xué)論文(9篇)

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第一篇：優(yōu)化備課提升初中音樂(lè)課堂教學(xué)有效性研究

摘要：在初中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化備課，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。但如何做好備課環(huán)節(jié)的工作，提高課堂質(zhì)量成為音樂(lè)教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，提出自己的一些建議，希望可以對(duì)初中音樂(lè)教師優(yōu)化備課提供一些幫助，提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化備課；初中音樂(lè)；課堂教學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)策略

隨著新課程的改革，初中音樂(lè)教學(xué)的重要性不斷得到提升，初中音樂(lè)課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)視聽(tīng)練唱等基本技能，同時(shí)也對(duì)初中生德育、美育發(fā)展有著重要的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生審美觀的正確建立，陶冶學(xué)生情操，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育有著積極的促進(jìn)作用。然而，初中音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)方式還存在很大的不足。

1備課要以生為本

1．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就等于有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到大大地提高。因此教師在備課時(shí)應(yīng)該以生為本，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容，例如關(guān)于音樂(lè)方面的趣味知識(shí)，優(yōu)秀的音樂(lè)作品，適合學(xué)生的聲勢(shì)活動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)組織的表演等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，感受到音樂(lè)的魅力。例如，在人教版八年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，第三單元的教學(xué)內(nèi)容是“青春的旋律”，主要歌曲是“青春舞曲”，這首維吾爾風(fēng)情的民謠充滿了青春的激情和動(dòng)感，很好地符合了初中生的精神狀態(tài)，教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以利用多媒體手段，即：根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，然后制作相應(yīng)的教學(xué)課件；可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。此外，教師還可以結(jié)合多種樂(lè)器，舞蹈從各個(gè)方面演繹這首樂(lè)曲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)歌曲中洋溢的“青春氣息”以及民族文化。

1．2切近學(xué)生實(shí)際，因材施教：初中音樂(lè)教師在備課時(shí)應(yīng)該時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以生為本，而不應(yīng)該按照課本，教案等書(shū)面材料生搬硬套，照本宣科。因此教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，日常生活狀態(tài)等，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因材施教，合理利用身邊的資源，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，打造個(gè)性化教學(xué)，使初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)有效，提高初中音樂(lè)教學(xué)效率。以七年級(jí)人教版“八音之樂(lè)”一課為例，七年級(jí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)八音的音色較為陌生，無(wú)法全面地分辨，更加不能體會(huì)到這八音中旋律、速度、節(jié)奏等元素的變化。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間，對(duì)樂(lè)器的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行普及，由簡(jiǎn)到難，從學(xué)生生活中常見(jiàn)的二胡、鑼等樂(lè)器出發(fā)，再分辨琵琶，嗩吶等不常見(jiàn)的樂(lè)器，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)效率。再比如，人教版九年級(jí)第二單元《夫妻雙雙把家還》一課，學(xué)生對(duì)戲曲本就很陌生，再曲調(diào)，咬字，唱腔上都不能很好把握，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這種情況，教師在備課的時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)能讓學(xué)生感興趣，并很好的參與進(jìn)來(lái)的教學(xué)方式，例如，我在備課時(shí)設(shè)計(jì)在教會(huì)學(xué)生演唱以后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解創(chuàng)編表演天仙配，各種版本的天仙配在課堂上被學(xué)生演繹，課堂氣氛活躍，學(xué)生也很好的融入課堂，取得了很好的效果。

2備課要對(duì)教材融會(huì)貫通

2．1鉆研教材：音樂(lè)教材是音樂(lè)老師授課的書(shū)面標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的重要資源，一名音樂(lè)教師在備課前應(yīng)該充分研讀教材，把握教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，理清教學(xué)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將教材的教育價(jià)值與初中音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值結(jié)合在一起，打造高效初中音樂(lè)教學(xué)課堂。例如人教版七年級(jí)“銀屏之歌”一單元中，教師要緊扣課本主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考音樂(lè)在電影藝術(shù)中的作用，體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)出的情感信息，想象音樂(lè)所表現(xiàn)的情景、感受等。教師對(duì)教材的鉆研可以保證教師的教學(xué)活動(dòng)是有重心，有層次的，避免發(fā)生授課內(nèi)容主次不分的現(xiàn)象。

2．2拓展教材內(nèi)容：?jiǎn)渭円揽拷滩闹械墓适潞屠觼?lái)闡述初中音樂(lè)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是很單調(diào)和無(wú)力的，教師也可以在教學(xué)中拓展教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體資源，通過(guò)直觀感受欣賞分析和單元知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的優(yōu)秀作品，揭示音樂(lè)的內(nèi)在規(guī)律性，通過(guò)各個(gè)學(xué)科之間的交叉滲透來(lái)豐富教材內(nèi)容，拓寬音樂(lè)的外延，幫助學(xué)生更好更全面的理解音樂(lè)，感受音樂(lè)。再加入一些時(shí)事熱點(diǎn)，更加提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如人教版八年級(jí)第五單元“名曲覽勝”中，教師可以引入“獻(xiàn)給愛(ài)麗絲”“梁祝”“四小天鵝舞曲”“二泉映月”等國(guó)內(nèi)外作品，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，并讓學(xué)生自己講述這些名曲背后的創(chuàng)作故事，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受樂(lè)曲傳達(dá)出的思想感情。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找其他的世界名曲，或者借助多媒體，將所要學(xué)習(xí)的抽象知識(shí)，以具體、生動(dòng)的形象，展示在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

3備課要積極反思

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方式，授課行為，材料準(zhǔn)備，課堂應(yīng)變、控場(chǎng)表現(xiàn)等多方面的教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷累計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)更好的初中音樂(lè)課堂教學(xué)。首先教師應(yīng)該進(jìn)行自我反省，在備課期間，教師應(yīng)該回憶或想象自己授課過(guò)程，就自己在教學(xué)過(guò)程發(fā)生的問(wèn)題，例如演唱技能不夠純熟，教學(xué)態(tài)度不夠溫柔，或者師生互動(dòng)不夠等，進(jìn)行反思，分析原因并提出改進(jìn)措施。其實(shí)，教師也可以通過(guò)集體備課的方式，通過(guò)積極地交流和溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，充分發(fā)揮個(gè)人的力量，實(shí)現(xiàn)資源共享，以推進(jìn)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育水平的提高。總結(jié)綜上所述，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，備課占有很重要的地位，教師要以生為本，以學(xué)定教，優(yōu)化備課，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，拉近與學(xué)生的距離，做好與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的追求，提高初中音樂(lè)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］李莎莎．初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的探討［J］．中國(guó)培訓(xùn)．2016（02）

［2］屈華瑩．淺談音樂(lè)課堂教學(xué)的方法與技巧［J］．音樂(lè)天地．2016（02）

［3］畢婧．多媒體技術(shù)在音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用［J］．中國(guó)校外教育．2016（04）

作者：王芳 單位：甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)

第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思考

摘要：對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)常常望而卻步。要改變這種現(xiàn)狀，需要數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷收集生活中的教學(xué)素材，把生活中的場(chǎng)景應(yīng)用到教學(xué)中，不僅提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。本文從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)角度分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)是由基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)向更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)邁進(jìn)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的階段。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，只注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的應(yīng)用程度，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，為了將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，就要推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

（一）個(gè)體性。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特征，因此他們所體驗(yàn)到的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)具有個(gè)體性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是數(shù)學(xué)教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。不同的學(xué)生有不同的生活背景，其所得到的生活經(jīng)驗(yàn)就不同，因此對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有不同的體驗(yàn)，所以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)具有明顯的個(gè)體性。

（二）實(shí)踐性。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)教師的講授而獲得的，學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這就說(shuō)明離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能學(xué)為所用。

（三）社會(huì)性。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)自己在社會(huì)中與他人進(jìn)行交流溝通不斷積累而來(lái)的，不是一個(gè)人的行為。因此，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就具有社會(huì)性的特征。學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，經(jīng)過(guò)各種社會(huì)活動(dòng)，不斷積累自己的生活經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不斷增多的過(guò)程中逐漸加深。

二、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，數(shù)學(xué)的很多知識(shí)都來(lái)源于生活，又應(yīng)用到生活中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，就是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引入一些學(xué)生日常生活常見(jiàn)的生活情境，這樣不僅使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象、充滿樂(lè)趣的課堂，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情［2］。因此，數(shù)學(xué)教師要在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇合適的生活場(chǎng)景和素材應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，將傳授知識(shí)的教學(xué)意圖隱藏在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中，從而使學(xué)生更好更快地理解所學(xué)知識(shí)，并逐漸消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。如在講《等式的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以借助天平，將同等重量的砝碼A和砝碼B分別放在天平的左右兩端，這時(shí)天平保持平衡，然后再分別向天平左右兩端放上同等質(zhì)量的砝碼，天平依然保持平衡，讓學(xué)生通過(guò)觀察，自己總結(jié)出等式兩邊加上或減去同一個(gè)數(shù)，等式依然成立。把與學(xué)生息息相關(guān)的生活場(chǎng)景引入教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使其在課堂上更專注，從而對(duì)提高學(xué)習(xí)效率具有一定的作用。

（二）開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯性，許多初中生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，采用生活化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一些軸對(duì)稱圖形，或者收集一些軸對(duì)稱圖形的例子，然后在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生制作或收集到的軸對(duì)稱圖形進(jìn)行教學(xué)，把這些圖片從中間對(duì)折，看是否能重合，再畫(huà)出對(duì)折的折線，讓學(xué)生對(duì)照課本找出這條折線是什么。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。將數(shù)學(xué)生活化，就要重視把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察和體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，要學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起［3］。首先，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，要舉一些生活中的例子。在把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律下，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將其中的一些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，靈活掌握生活實(shí)例與教材的交互使用。如在講《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在黑板上設(shè)置一個(gè)平面坐標(biāo)系，從學(xué)生所熟悉的城市的某一個(gè)建筑物為例，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，確定平面中點(diǎn)的位置。學(xué)會(huì)對(duì)這些場(chǎng)景非常熟悉，就會(huì)積極參與到課堂活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)非常重要，不僅能使數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)有趣，而且能讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以便能更好學(xué)以致用。同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)生活化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高生活問(wèn)題的解決能力，體會(huì)到數(shù)學(xué)的極大魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

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［2］呂麒忠.創(chuàng)設(shè)生活化情景提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（04）.

［3］戴新旺.生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化后才能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)力”［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2016（10）.

作者：胡孝永 單位：永豐縣三坊學(xué)校

第三篇：新課改初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性提升

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)受到了更多人的重視。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，將活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，形成活動(dòng)結(jié)論與自我反饋的“菜單”化設(shè)計(jì)。在初中教學(xué)中，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是在學(xué)案、教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案上發(fā)展而來(lái)，教學(xué)中更突顯了“活動(dòng)”性與“單”的作用。對(duì)此，初中歷史教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極采用新的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。本文闡述初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，并介紹了行之有效的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué)活動(dòng);活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)是聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)的重要橋梁，只有把初中英語(yǔ)學(xué)好,學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段才能更好地接受新的知識(shí)。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)把英語(yǔ)課堂變得“有趣”、“有效”是每一位初中英語(yǔ)教師都應(yīng)該考慮的事情。在新課改的環(huán)境下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該跟隨三維目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整自我的教學(xué)方式，把英語(yǔ)課堂從單純教學(xué)轉(zhuǎn)變成趣味與有效相結(jié)合。本文基于對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況研究分析，提出新課改下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性建議。新課改背景下，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性是每一位初中英語(yǔ)教師的責(zé)任。教師要把課堂從“無(wú)趣”變成“有趣”，從表面形式的課堂變成學(xué)生喜愛(ài)、成績(jī)顯著提高的有效課堂不僅僅要擁有專業(yè)的英語(yǔ)水平，最重要的是要調(diào)整自我的教學(xué)策略，從而把所有的英語(yǔ)知識(shí)更好地教授給每一個(gè)學(xué)生。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析

目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)眾多問(wèn)題，這些問(wèn)題給教師與學(xué)生帶來(lái)很多的困擾，使得課堂秩序混亂，學(xué)生的上課積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前甚至出現(xiàn)倒退，具體情況如下：

（一）初中英語(yǔ)課堂過(guò)于“無(wú)趣”

初中英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)最大的不同在于單詞的復(fù)雜性，詞組、語(yǔ)法、句型的出現(xiàn)以及課文開(kāi)始變長(zhǎng)，這些變化使很多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)開(kāi)始束手無(wú)措，同時(shí)也使教師的教學(xué)出現(xiàn)諸多困難。目前，很多初中英語(yǔ)教師在課堂上習(xí)慣于讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)，例如背單詞、詞組、句型。而在講語(yǔ)法這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師大多拿固定公式讓學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生在課后死記硬背，以備在考試當(dāng)中運(yùn)用。在這種教學(xué)方式下，很多學(xué)生只會(huì)盲目記單詞、詞組和語(yǔ)法。由于沒(méi)有充分運(yùn)用這些單詞，學(xué)生記下的這些知識(shí)很容易就會(huì)被遺忘，因此這也是很多學(xué)生不喜歡英語(yǔ)這一科目的原因。

（二）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)“無(wú)效”

有些初中英語(yǔ)教師的課堂氣氛非常活躍，然而仔細(xì)了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些熱鬧并沒(méi)有實(shí)用性。在英語(yǔ)課堂上，有些教師會(huì)利用制作精美的PPT課件吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生被里邊的配圖以及音樂(lè)陶醉不已，然而這些教師常常忘卻單詞是基礎(chǔ)，學(xué)生沒(méi)有充足的單詞詞匯，在熱鬧之后，成績(jī)依舊是一塌糊涂。

（三）初中英語(yǔ)課堂教學(xué)“無(wú)序”

英語(yǔ)課堂教學(xué)“無(wú)序”是每一位初中英語(yǔ)教師的噩夢(mèng)，但是這在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂卻是非常普遍的。由于教師的教學(xué)方式出現(xiàn)問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有抵觸情緒，因此在課堂上這些學(xué)生會(huì)破壞課堂的教學(xué)秩序，例如起哄、大聲講話甚至出現(xiàn)睡覺(jué)、曠課現(xiàn)象。

二、新課改下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效建議

在新課改的背景下，每一位初中英語(yǔ)教師應(yīng)該反思自我的教學(xué)，分析學(xué)生上課現(xiàn)狀，研究學(xué)生上課出現(xiàn)“無(wú)趣”“無(wú)效”“無(wú)序”現(xiàn)象的原因。同時(shí)，根據(jù)這些原因研究提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

根據(jù)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的積極性不是很高。眾多初中生對(duì)英語(yǔ)的興趣并不像語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)一樣高，有些學(xué)生甚至放棄了這個(gè)科目。很多初中生表示，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是每天背單詞背詞組和句型，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要遵循“背多分”原理。筆者認(rèn)為，教師在課堂上可以適當(dāng)增添一些游戲或者比賽，讓學(xué)生玩游戲或者比賽的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，例如詞組這一板塊，教師可以和學(xué)生一起分析單詞，組合詞組意思，最后比賽造句，哪位學(xué)生的造句最獨(dú)具一格就視為例句，這樣就相對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）注重教學(xué)方式

教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻注重自我的教學(xué)方式，其中“以學(xué)生為中心”、“教學(xué)結(jié)合”是關(guān)鍵。在初中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生積極造句、練習(xí)等等。此外，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課出現(xiàn)疲乏時(shí)應(yīng)該換另一種方式進(jìn)行教學(xué)。

（三）合理使用、處理教材初中英語(yǔ)教材最主要的是英語(yǔ)課本，很多教師也習(xí)慣上課所有的知識(shí)都從課本上找。筆者認(rèn)為，教師在上課過(guò)程中不應(yīng)該只圍繞英語(yǔ)教材，教師可以在閱讀教材、分析教材后整理出

最精華的部分教授于學(xué)生，這樣就能夠使教師在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)全部的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在使用教材上還應(yīng)該秉承著“多刪少補(bǔ)”的原則，有些內(nèi)容在教材上是沒(méi)有的，教師可以額外給學(xué)生增添上去，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野。

（四）注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)也有一定的規(guī)律和技巧，這些經(jīng)驗(yàn)教師可以在課堂上給學(xué)生總結(jié)出來(lái)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)哪些單詞是可數(shù)名詞、哪一些是不可數(shù)名詞，同時(shí)在總結(jié)歸納的過(guò)程中可以和學(xué)生一起編一些歌謠或者順口溜，這樣可以讓學(xué)生在快樂(lè)編歌謠的同時(shí)把記憶知識(shí)點(diǎn)加深。

總之，在新課改的潮流中，每一個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該積極響應(yīng)號(hào)召，反省自我的教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、英語(yǔ)課程的特征中開(kāi)辟一條新的教學(xué)道路。教師只有在不斷反思、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新中才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在英語(yǔ)課堂上獲得知識(shí)上的滿足！

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作者：羅穎 單位：莊浪縣陽(yáng)川中學(xué)

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析

課堂教學(xué)就是由教師計(jì)劃、組織、引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。有效性教學(xué)是要以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的收獲為最重要的依據(jù)，要求教師追求教學(xué)的實(shí)際效率，追求教學(xué)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于面臨升學(xué)的壓力，特別是九年級(jí)學(xué)生，思想課業(yè)負(fù)擔(dān)都很重，學(xué)生顯得焦慮；教師也顯得比較著急，為了提高成績(jī)，往往都采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，壓力越來(lái)越大。在這種學(xué)習(xí)氛圍之下，數(shù)學(xué)顯得更加枯燥、乏味，反而影響了課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)必須在提高教學(xué)的有效性下功夫。

一、樹(shù)立先進(jìn)的課堂教學(xué)理念

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論，整體的把握是教育事業(yè)的基本要求，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。要提升教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)高度，不能停留在教書(shū)匠的傳統(tǒng)觀念里，要做一個(gè)新時(shí)代的教育教學(xué)工作者。其次，提高自身系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科專業(yè)知識(shí)的發(fā)展情況，拓寬專業(yè)知識(shí)層面。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科到了初中階段，已經(jīng)是很抽象的了，不論是學(xué)校或者是學(xué)生，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)要求很高。在學(xué)生心目中，最基本的要求就是在知識(shí)問(wèn)題上，最起碼不能難倒教師。這就要求我們的數(shù)學(xué)教師不僅平時(shí)要上好課，而且還要鉆研各種習(xí)題，掌握各種解題技巧，做好學(xué)生的解題大師。最重要的還是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)目前是我國(guó)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育的主要活動(dòng)形式，幾乎所以的教學(xué)任務(wù)都是在課堂內(nèi)完成的，所以，課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的首要任務(wù)。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，課業(yè)作業(yè)非常繁重，幾乎沒(méi)有空堂課，也沒(méi)有更多的業(yè)余時(shí)間，所以提升教育質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)等都是要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為數(shù)學(xué)教師就必須適應(yīng)新時(shí)代的要求，強(qiáng)化新課程理念，注意轉(zhuǎn)換教師角色，充分學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能分析教材，靈活教授課程，清楚教材的編寫(xiě)意圖，提高對(duì)教材的理解把握程度和駕馭教材的能力，加強(qiáng)對(duì)教材的使用，開(kāi)發(fā)課程與教材配套的相關(guān)資源，利用教材的同時(shí)把教師從依賴教材的重重困境中真正解放出來(lái)，進(jìn)一步加強(qiáng)教材及教輔資料的改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。

二、讓興趣貫穿于課堂教學(xué)

興趣是人力求參與某項(xiàng)活動(dòng)并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。也是認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向與一定的情感相聯(lián)系。興趣可以使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和強(qiáng)大的動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，隨著難度的增加，知識(shí)面的不斷擴(kuò)大，學(xué)生會(huì)感到枯燥、單調(diào)、乏味，部分學(xué)生會(huì)逐漸喪失信心，失去學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。在每堂新課時(shí)，就要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下功夫，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生情緒愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，為新課的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)良好條件，讓一切教學(xué)活動(dòng)都在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)。教師在教學(xué)中還要多搜集現(xiàn)實(shí)生活與新知識(shí)相關(guān)的練習(xí)，講解知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，開(kāi)闊學(xué)生思路，盡可能將課程教授的生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)探求解決實(shí)際問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生研究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。教師還可以運(yùn)用形象化的語(yǔ)言敘述和富有啟發(fā)性的問(wèn)題讓“情”產(chǎn)生智慧，在師生的相互欣賞與尊重中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的感染和激勵(lì)作用，達(dá)到課伊始趣亦生的境地，使學(xué)生精力振奮，興趣盎然的去學(xué)習(xí)新課，積極主動(dòng)地去接納和領(lǐng)會(huì)新知。

三、合理使用教學(xué)用具

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的大力投入，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂教學(xué)，帶來(lái)了教學(xué)方式的一系列變革，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展，但也暴露出一些新的問(wèn)題。如不少教師錯(cuò)誤的認(rèn)為信息技術(shù)教育就是一切教學(xué)的手段都應(yīng)利用多媒體。其實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)用具，也有著自身強(qiáng)大的功用，有多媒體等現(xiàn)代技術(shù)無(wú)法替代的作用。比如，平面幾何教學(xué)中教師做的各種模具，扇形、錐形等直觀演示。所以在課堂教學(xué)中，要靈活采用直觀教具、投影儀等多種生動(dòng)形象的教學(xué)手段，能使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且給學(xué)生留下深刻的影響。例如在九年級(jí)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)中，可以用多媒體展示不同的函數(shù)對(duì)應(yīng)的不同圖像，再如“圓和圓的位置關(guān)系”一節(jié)，用動(dòng)畫(huà)的形式展示兩個(gè)圓的位置變化，并且可以在課件中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手拖動(dòng)兩個(gè)圓，并擺放出不同的位置關(guān)系。這樣，通過(guò)自己擺放，自己動(dòng)手讓學(xué)生把原本很抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，化為動(dòng)手操作的簡(jiǎn)單游戲。利于理解本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，也可加深記憶。

四、積極探索研究性學(xué)習(xí)

課程改革的不斷推進(jìn)要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中要注意根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式，這樣才能夠培養(yǎng)出真正讓社會(huì)滿意的人才。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)形式的不斷發(fā)展要求我們必須要采用研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式來(lái)拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校首先應(yīng)該有意識(shí)的提高教師的思想認(rèn)識(shí)。教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)直接影響到其教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度，而這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響是巨大的。此外，學(xué)校還應(yīng)該有規(guī)律的安排教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)的時(shí)候?qū)W校要考慮到培訓(xùn)方式的科學(xué)性，給教師更多的時(shí)間去揣摩和學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該讓教師多實(shí)踐，只有在實(shí)踐之中才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠有針對(duì)性的解決問(wèn)題。除此以外，學(xué)校不僅僅要給學(xué)生減負(fù)，同時(shí)也要給教師松綁。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果需要一段時(shí)間才能夠看到，因此學(xué)校不必時(shí)時(shí)刻刻盯著學(xué)生的成績(jī)看，應(yīng)該給教師一定的自由，讓教師能夠放手開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作者：石全 單位：莊浪縣良邑中學(xué)

第五篇：初中政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

摘要：初中時(shí)期是學(xué)生接受教育的重要階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生心智等各方面都得到了一定的發(fā)展，不像小學(xué)時(shí)期一樣什么都不懂，因此，在初中政治教學(xué)過(guò)程中，一定要注重教學(xué)方法的重要性，這樣才能使初中生各方面都得到相應(yīng)的發(fā)展。隨著新課改的深入推行，情境教學(xué)受到的關(guān)注越來(lái)越多，使用范圍越來(lái)越廣，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才是最好的卻一直沒(méi)有確切的定論。本文就初中政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中政治課堂;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)方法

引言

情境教學(xué)的關(guān)鍵就是情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂情境教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以此提高課堂教學(xué)效率。隨著教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今初中思想政治教材有了很大的改變，教材中的每個(gè)章節(jié)安排了相應(yīng)的教學(xué)情境，因此，在思想政治教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用教材中的內(nèi)容和相關(guān)圖片情境，再加上利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在初中政治教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，筆者做出了以下分析。

1.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

初中思想政治教學(xué)是十分貼合實(shí)際生活的，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，應(yīng)該加深對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以此拉近與學(xué)生的距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以加深對(duì)學(xué)生生活情境的了解，對(duì)學(xué)生的校園生活、學(xué)校周邊的生活、家庭生活適當(dāng)了解，然后通過(guò)一些社會(huì)熱點(diǎn)、新聞創(chuàng)設(shè)政治課堂教學(xué)情境，通過(guò)溝通和交流更好地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，然后以社會(huì)熱點(diǎn)或者新聞提高學(xué)生參與情境教學(xué)的積極性。例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)第二課《把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)閯倧男W(xué)步入初中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容都沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行自我介紹，以此減少學(xué)生對(duì)新環(huán)境的陌生感，再通過(guò)適當(dāng)交流和溝通了解學(xué)生的心理變化，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行情境教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)交流情境，這樣能更好地拉近師生之間的距離，從而使學(xué)生更好地參與到情境教學(xué)中，更好地達(dá)到情境教學(xué)的目的［1］。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開(kāi)始。”在政治課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境教學(xué)中學(xué)會(huì)思考，通過(guò)自己的能力解決問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題之后，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后在教學(xué)過(guò)程中將問(wèn)題作為教學(xué)情境中的核心因素，讓學(xué)生在問(wèn)題情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意的是，問(wèn)題是主導(dǎo)，提出問(wèn)題的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；情境是教學(xué)的補(bǔ)充，主要是為了解決教學(xué)問(wèn)題而服務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，使學(xué)生積極參與［2］。設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師不能隨意設(shè)置問(wèn)題，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握能力，設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，再加上問(wèn)題是面對(duì)全體學(xué)生的，因此，設(shè)置過(guò)程中，問(wèn)題的難易程度應(yīng)該適中，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中。

3.打造開(kāi)放型的情境課堂

教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程中，改變之前傳統(tǒng)的教師教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該打造開(kāi)放型的情境課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和討論，還可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.在情境教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)其他學(xué)科

每一門(mén)學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以適時(shí)引進(jìn)其他學(xué)科，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)政治知識(shí)的掌握，還能使學(xué)生掌握其他學(xué)科的知識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《人生難免有挫折》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)引入蘇軾的詩(shī)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，讓學(xué)生領(lǐng)悟到挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的，生而在世，肯定會(huì)遇到一些挫折，這樣使學(xué)生更好地領(lǐng)悟到人生難免有挫折這一點(diǎn)，掌握這首古詩(shī)［3］。

5.結(jié)語(yǔ)

初中政治教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還可以在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中引進(jìn)其他學(xué)科，以問(wèn)題為主導(dǎo)打造開(kāi)放型教學(xué)課堂，這樣能最大限度發(fā)揮情境教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］李寶玉.情境創(chuàng)設(shè)協(xié)作探討實(shí)踐運(yùn)用———初中思想品德課堂教學(xué)的范式化研究［J］.中小學(xué)德育，2011，24（4）：32-34.

［2］金景玲.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境搞好初中政治教學(xué)［J］.試題與研究：教學(xué)論壇，2013，17（8）：24.

［3］王惠.融理于境入境動(dòng)情———談初中思想品德課教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)［J］.新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011，68（9）：32-33.

作者：郭靜瑜 單位：南安市南星中學(xué)

第六篇：初中思想品德課堂教學(xué)生活化研究

俗話說(shuō)，生活離不開(kāi)教育，教育也同樣離不開(kāi)生活。特別是對(duì)于思想品德課堂的教育來(lái)說(shuō)，生活中隨處都是“思想品德”，而思想品德對(duì)學(xué)子們的教育也是為了讓其更好的生活。以往的思想品德課堂教學(xué)總是略顯枯燥，說(shuō)教成分太重，隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)也應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)模式予以棄之，同時(shí)靠攏于人性化、生活化的思想品德課堂教學(xué)。

一、初中思想品德課堂教學(xué)生活化的基本理念

教育不應(yīng)與生活脫節(jié)，生活化的初中思想品德課堂教學(xué)就是要能夠引領(lǐng)學(xué)生走出書(shū)本與課堂，關(guān)注社會(huì)生活。教學(xué)的書(shū)本來(lái)源于社會(huì)，要把生活作為教育的中心，讓書(shū)本的知識(shí)“活動(dòng)”起來(lái)，以靈活的方式將要教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不再坐井觀天。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界、增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也獲得思想和精神上的正能量。學(xué)生是課堂教學(xué)生活化的主體，教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，在課堂教學(xué)時(shí)關(guān)照到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及已有的知識(shí)，充分利用社會(huì)生活中發(fā)生的各樣大事小事甚至是具體生動(dòng)的家常事為典例，再結(jié)合書(shū)本上的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、探索與相互合作。做到將生活教育化、把教育生活化，從而達(dá)到二者的完美融合，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。

二、初中思想品德課生活化的探討

1.情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。初中階段的學(xué)生不喜歡受約束，不愿被管教是很多學(xué)生的心態(tài)，此時(shí)教師教學(xué)的方式若只是傳統(tǒng)模式的照本宣科，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，所以首先應(yīng)該加強(qiáng)思想品德課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而方便教師更好的開(kāi)展教學(xué)工作。可以將生活中的情景搬到課堂上，用角色扮演的模式來(lái)進(jìn)行思想品德的學(xué)習(xí)和教育，并且當(dāng)情景模式展開(kāi)后，教師要時(shí)刻注意課堂氣氛的變化，保持課堂氛圍的活躍和輕松，不束縛學(xué)生的思維，從而增加了課堂教學(xué)的趣味性、師生之間的互動(dòng)性以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如果一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生滿腹的知識(shí)，學(xué)生卻都不會(huì)自己去學(xué)著思考，那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是失敗的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)每件事情都有自己的看法。“生活無(wú)處不思品”，也就是說(shuō)，生活中處處都在考驗(yàn)著學(xué)生的思想品德品質(zhì)，這就需要讓學(xué)生自己去真切的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)是為了別人，而是為了自己才去學(xué)習(xí)，教師也需清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且在課堂教學(xué)中設(shè)置各種生活情境，然后進(jìn)行各種諸如角色扮演、圖表演示等實(shí)際的演示，讓學(xué)生通過(guò)這些方式親身經(jīng)歷、學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)發(fā)生的情景，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)情景故事有自己的分析和獨(dú)到的見(jiàn)解，從而幫助學(xué)生個(gè)人思想的形成。同時(shí)也可以確保學(xué)生在社會(huì)生活中真正體現(xiàn)出較高的思想品德品質(zhì)。

3.結(jié)合實(shí)際重整教材，重視思想品德課堂教學(xué)的生活味。思想品德教學(xué)必須貼近生活，融進(jìn)生活，但是思想品德教材中所呈現(xiàn)出的素材未必符合本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際生活，教材不可能做到兼顧全國(guó)各地的實(shí)際情況，所以這就需要教師對(duì)教材編者的意圖有一個(gè)充分的理解與領(lǐng)會(huì)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)以及本地區(qū)的實(shí)際情形創(chuàng)造性的使用教材。教學(xué)中要做到以教材為輔，學(xué)生為主，替換掉教材中不符合學(xué)生實(shí)際生活的素材，然后結(jié)合本地的實(shí)際情形補(bǔ)充相關(guān)資料，讓思想品德課堂教學(xué)更加生活化，充滿生活味。這樣在教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能夠聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，從而更好的理解教師所傳授的知識(shí)。

三、實(shí)施生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，想要開(kāi)展生活化的課堂教學(xué)，必然也離不開(kāi)生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)。那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就要重視學(xué)生的生活歷程以及對(duì)生活的感悟，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。原先的評(píng)價(jià)只是單純的考核學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度，但是這種評(píng)價(jià)方式已經(jīng)明顯不適應(yīng)生活化的課堂教學(xué)模式，因此不應(yīng)該只是單單注重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的把握，更應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，既注重考察學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的把握程度，更要用談話或者從其他同學(xué)那里了解到該學(xué)生平常的道德行為，然后做針對(duì)性的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位決定了教師有權(quán)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把只有教師才能進(jìn)行的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生都能相互評(píng)價(jià)的整體化評(píng)價(jià)方式。在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)模式，這說(shuō)明除了教師的評(píng)價(jià)外，還需要學(xué)生的評(píng)價(jià)以作補(bǔ)充，同時(shí)還應(yīng)提倡學(xué)生自評(píng)、他評(píng)或者互評(píng)等各評(píng)價(jià)模式的展開(kāi)讓教學(xué)更加民主化。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該由過(guò)去一學(xué)期末的綜合性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檠驖u進(jìn)的過(guò)程式評(píng)價(jià)。除了要重視學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的掌握程度以及最終的學(xué)習(xí)成果，還要對(duì)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程予以重視，其中還包括學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、能力以及合作意識(shí)等方面的情況。可以建立一個(gè)“學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)”來(lái)記錄學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中形成的評(píng)價(jià)，從而有計(jì)劃、有針對(duì)性的幫助學(xué)生逐步形成或者加強(qiáng)正確的思想道德觀念。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分為階段性，不能一概而論。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)地給以表?yè)P(yáng)和贊同，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也應(yīng)及時(shí)糾正，并進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和分析。評(píng)價(jià)應(yīng)該生活化、具體化，切記不能太過(guò)說(shuō)教化，這樣不但會(huì)引起學(xué)生的反感，也容易滋生學(xué)生的叛逆心理。

作者：王樹(shù)盛 單位：平度市南村鎮(zhèn)郭莊中學(xué)

第七篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)分析

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的必修課，隨著“素質(zhì)教育”的深入，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，已無(wú)法跟上新課改的步伐，滿足初中生對(duì)數(shù)學(xué)掌握知識(shí)的基本條件。因此，向現(xiàn)階段初數(shù)教學(xué)課堂提出了更高效的要求。

一、興趣是最好的老師

《論語(yǔ)•雍也》提到：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”意思是說(shuō)：“懂得學(xué)習(xí)的人不如喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人，喜愛(ài)學(xué)習(xí)的人不如以此為樂(lè)的人。”可見(jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

數(shù)學(xué)是一門(mén)相對(duì)枯燥的學(xué)科。初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程大部分集中在課堂之上，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，主要強(qiáng)調(diào)老師對(duì)課程的引導(dǎo)，一堂課下來(lái)，照本宣科，學(xué)生的思路基本都是跟隨著老師打轉(zhuǎn)，老師教授什么，他們就接受什么。忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀積極性與主觀思考能力。這種“灌輸式”的教學(xué)模式，對(duì)初中生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)構(gòu)成了阻礙，教學(xué)效率并不理想。

（二）改善教學(xué)方法

老師應(yīng)該配合高效課堂的需要，在激發(fā)、培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣方面，善于調(diào)節(jié)課堂氛圍，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略，更新教學(xué)方法，增加與學(xué)生間的課堂互動(dòng)，站在學(xué)生的角度，幫助他們?nèi)シ治鰡?wèn)題，解決問(wèn)題，將傳統(tǒng)教學(xué)上老師對(duì)課程的引導(dǎo)逐步演化為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維及方式的引領(lǐng)，與初中生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀積極性相輔相成，使教學(xué)內(nèi)容被全面徹底的理解掌握。只有讓初中生真切的感受到從數(shù)學(xué)中產(chǎn)生的樂(lè)趣，他們才會(huì)投以強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，自發(fā)地集中精力，使思維隨之活躍起來(lái)，激發(fā)求知欲，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）結(jié)合實(shí)例

數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，要讓數(shù)學(xué)從課本走向生活，將書(shū)本上的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變成貼合實(shí)際的實(shí)例問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生找出身邊的幾何體，親自動(dòng)手去測(cè)量分析，并求得體積、面積等數(shù)據(jù)，結(jié)合比例的應(yīng)用，設(shè)計(jì)創(chuàng)造出模型。可以分小組比賽，看看哪組更有創(chuàng)意。在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意觀察學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是否在知識(shí)點(diǎn)上，適當(dāng)加以調(diào)整引導(dǎo)，使初中生在興趣下獲得真知，完善所學(xué)，加深印象。應(yīng)緊貼初中生學(xué)習(xí)生活，縮短生活與課本間的距離，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到初中數(shù)學(xué)與生活間的融會(huì)貫通，發(fā)揮數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合

（一）多媒體課件

數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)有抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，很難讓學(xué)生去理解，成為學(xué)海中很難跨越的“冰山”。教師可利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)融入到趣味生動(dòng)的故事中去，不斷的發(fā)現(xiàn)和探索。在課程臨近尾聲的時(shí)候，教師應(yīng)注意把握好聯(lián)合理論的時(shí)機(jī)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，活化思維，做到將“抽象”變成“具體”，將“理論”變成“實(shí)際”。

（二）優(yōu)化利用網(wǎng)絡(luò)資源

根據(jù)實(shí)際情況，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的延伸，開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如利用校內(nèi)網(wǎng)，拓展課程內(nèi)容，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。可在校內(nèi)論壇上傳學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生暢所欲言。開(kāi)設(shè)在線答疑，增加老師與學(xué)生的交流，使老師能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)解決困惑，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著新教改的逐步實(shí)施，教師與學(xué)生在課堂中形成課堂角色會(huì)發(fā)生“潛移默化”的轉(zhuǎn)變，老師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為越來(lái)越得到重視。老師在教學(xué)過(guò)程中，要把握好自我角色，有意識(shí)的通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，將數(shù)學(xué)思想滲透在生活之中，提高學(xué)生的思維能力構(gòu)建。

三、創(chuàng)建初中數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)高效性不單意味著試卷成績(jī)的高低

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的試卷成績(jī)，試卷成績(jī)好，就代表了一切都好。然而，將一道題目換一種方式來(lái)提出，有的甚至單單改變一個(gè)數(shù)字，就難倒了一片“英雄漢”。這說(shuō)明很多學(xué)生為了獲得好成績(jī)，對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背，歪曲謬解教育的涵義。試卷成績(jī)不代表考試的意義，考試的目的在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察。新教改注重能力培養(yǎng)，除了要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要求將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，從學(xué)習(xí)中獲得解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。老師需要深切的了解新教改的要求，制定完整的教學(xué)規(guī)劃，并熟記于心，在“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程中，加以靈活的運(yùn)用，讓初中生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行再創(chuàng)造，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將新課改的宗旨淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，保證課堂的有效性。

（二）課后練習(xí)不可忽略

課堂的趣味性將傳統(tǒng)教學(xué)從古板變得生動(dòng)，大大提升了學(xué)習(xí)興趣和課堂的時(shí)效性。然而考慮到班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多，老師在傳授知識(shí)的同時(shí)不能一一顧及，不乏有些活潑的學(xué)生，只關(guān)注活動(dòng)的參與，對(duì)課堂知識(shí)記得快，忘得也快；一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，課堂內(nèi)容不能有效的吸收，甚至有些學(xué)生，由于自身性格的原因，缺乏請(qǐng)教老師的勇氣，勢(shì)必影響到教學(xué)效果。這就需要在課后，架起教師和學(xué)生溝通的橋梁，了解學(xué)生的需要，解決他們對(duì)數(shù)學(xué)的疑問(wèn)，不但可以更好的完善師生關(guān)系，還可以增進(jìn)了解信任，同時(shí)也為課堂氣氛的和諧打下伏筆。提高初中課堂的有效性。新課改背景下，初中數(shù)學(xué)老師要注重課堂中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓初中生領(lǐng)悟道“數(shù)學(xué)源于生活”的道理，高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，是建立在新課改的理念與精神基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生的大力配合，將傳統(tǒng)單一的授課模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該基于學(xué)生認(rèn)知水平，合理的開(kāi)拓教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)融入生活，制造溫馨有趣的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者：徐自強(qiáng) 單位：天水市秦州區(qū)娘娘壩中學(xué)

第八篇：初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)受到了更多人的重視。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，將活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，形成活動(dòng)結(jié)論與自我反饋的“菜單”化設(shè)計(jì)。在初中教學(xué)中，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式是在學(xué)案、教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案上發(fā)展而來(lái)，教學(xué)中更突顯了“活動(dòng)”性與“單”的作用。對(duì)此，初中歷史教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，積極采用新的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。本文闡述初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則，并介紹了行之有效的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué)活動(dòng);活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生主體地位可得到體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。對(duì)初中歷史課堂教學(xué)而言，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的實(shí)施載體為教師與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，是一種動(dòng)態(tài)活動(dòng)式的教學(xué)方案。教師利用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生掌握更加牢固的歷史知識(shí)。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)對(duì)歷史情景產(chǎn)生深刻的印象，從而培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新精神與發(fā)散思維。

一、初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從學(xué)情出發(fā)，注重創(chuàng)新。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，所以初中歷史教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理制定目標(biāo)和設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，站著的是教師，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)著教師講解，課堂上簡(jiǎn)單地記著筆記，學(xué)習(xí)效率不高。課堂中學(xué)生看的是教學(xué)資料，只能根據(jù)教師的資料與思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性得不到體現(xiàn)。由于結(jié)論依然存在，不需要學(xué)生去思考和創(chuàng)造，教師為學(xué)生講知識(shí)點(diǎn)，分析問(wèn)題，學(xué)生只需要死記硬背即可，這樣無(wú)法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式能夠有效改變課堂中的這些現(xiàn)狀，“活動(dòng)”是整個(gè)教學(xué)的主線，載體為“活動(dòng)單”，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最大限度激發(fā)出來(lái)。初中歷史教學(xué)采取活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“講堂”為“學(xué)堂”。在教學(xué)中改變“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“講堂”為“學(xué)堂”就是要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的“學(xué)”，所以教師要根據(jù)提示學(xué)法與暗示學(xué)法的要求，加強(qiáng)學(xué)法訓(xùn)練，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與解析，讓其接受有效的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，這是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式必須要做的工作。對(duì)于學(xué)法指導(dǎo)，教師要精心設(shè)計(jì)和做好示范，讓學(xué)生在觀察教師示范時(shí)有所得，將學(xué)法總結(jié)出來(lái)。一是明示，整個(gè)操作過(guò)程為“明示”→“領(lǐng)悟”。也就是在設(shè)計(jì)活動(dòng)單的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)法從淺至深加強(qiáng)領(lǐng)悟，從而掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)。二是暗示，整個(gè)操作過(guò)程為“領(lǐng)悟”→“明示”。在課堂教學(xué)中，教師要有步驟、有意識(shí)地在各教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透某個(gè)學(xué)法，在重點(diǎn)地方指導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深“領(lǐng)悟”。之后教師再進(jìn)行明示，由感性認(rèn)識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。

二、初中歷史活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)實(shí)踐和探索，初中歷史活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可采取如下程序，即“創(chuàng)設(shè)情境———實(shí)施活動(dòng)———檢測(cè)反饋”。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中歷史課的導(dǎo)入需要教師多費(fèi)心思，這是由于歷史是過(guò)去的事情，學(xué)生無(wú)法直接觀察，教師也不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示。對(duì)此，教師要精心營(yíng)造各種歷史情境，將學(xué)生置于設(shè)置的情境中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿。教師要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要將多媒體利用起來(lái)，引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在觀看相關(guān)歷史影視視頻后，能夠產(chǎn)生直接的感受。通過(guò)對(duì)多媒體的利用，立體地呈現(xiàn)歷史知識(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)歷史的效率。例如，在《中國(guó)人民站起來(lái)了》的講解中，教師可利用多媒體為學(xué)生播放開(kāi)國(guó)大典相關(guān)視頻，之后讓學(xué)生唱中華人民共和國(guó)國(guó)歌，這樣可以活躍教學(xué)氛圍。之后，教師展示課前準(zhǔn)備好的五星紅旗，在國(guó)歌進(jìn)行的過(guò)程中，讓學(xué)生在講臺(tái)上模仿的聲音宣布：中華人民共和國(guó)成立了！通過(guò)導(dǎo)入這樣的情境，立即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，紛紛登臺(tái)模仿，整個(gè)課堂氛圍非常活躍。這樣學(xué)生既掌握了歷史知識(shí)，還感受到了學(xué)習(xí)的輕松愉快，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)施活動(dòng)，合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。（1）活動(dòng)一：小組合作，自主學(xué)習(xí)。在初中歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生由于有了“活動(dòng)單”，就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)明確課堂中的學(xué)習(xí)目的和小組活動(dòng)需要完成的任務(wù)。為保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，由于明確了每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，這樣會(huì)在小組中踴躍發(fā)表自己觀點(diǎn)，并在其他學(xué)生的發(fā)言中獲得啟發(fā)，以此對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行完善，自己的思路也更加擴(kuò)寬。合作學(xué)習(xí)是一種有效的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，教師要將學(xué)生分為若干小組，設(shè)計(jì)各種形式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組之間開(kāi)展討論、競(jìng)賽、辯論等活動(dòng)。教師要立足于歷史教材，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，靈活采用各種小組合作模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，這樣能夠提高他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《“”的十年》的過(guò)程中，一些學(xué)生認(rèn)為“”本來(lái)是對(duì)的，只是被某些人給搞歪了，或者是自己了解的與教材知識(shí)不一致。對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)小組實(shí)踐，讓學(xué)生以小組為單位在社會(huì)上親自調(diào)查，掌握最直接的信息，然后在課堂上展示各組的調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行交流，最后在老師的點(diǎn)撥下做出總結(jié)。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知，還可以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)。（2）活動(dòng)二：重視實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，能夠讓各種層次的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，可以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，并掌握更加牢固的歷史知識(shí)。所以，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演活動(dòng)，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，再現(xiàn)歷史事件及人物，或者是開(kāi)展游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握歷史知識(shí)。例如：在《改革開(kāi)放》授課過(guò)程中，由于這段歷史距今很近，為增強(qiáng)學(xué)生的感悟，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。在黨的十一屆三中全會(huì)后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)由此騰飛，人民生活水平得到了極大的改善，教師要求學(xué)生將中國(guó)改革開(kāi)放新氣象展示出來(lái)。學(xué)生通過(guò)歌唱、表演、演講、故事、圖畫(huà)等方式，充分表達(dá)了人民群眾支持改革開(kāi)放的特點(diǎn)，在展示活動(dòng)成果階段，整個(gè)課堂氛圍極為歡樂(lè)。學(xué)生參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)，可以在快樂(lè)中獲得真知，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.課堂反饋，分層鞏固，教師拓展提升。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式中，還要重視課堂檢測(cè)，通過(guò)進(jìn)行適量的課堂練習(xí)檢測(cè)，能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)過(guò)程中，要將與“活動(dòng)單”相關(guān)內(nèi)容處理好，并合理拓展與補(bǔ)充活動(dòng)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生建立起更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行操作，由于初中歷史課時(shí)較小，容量大，學(xué)生及家長(zhǎng)的重視度不夠，所以必須要讓課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生獨(dú)立完成適量的反饋?zhàn)鳂I(yè)，如此一來(lái)，不僅能及時(shí)準(zhǔn)確地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成在課堂全神貫注、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，同時(shí)可以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。總之，教師要順應(yīng)新課改的浪潮，不斷改革創(chuàng)新，采用高效的課堂教學(xué)模式，如活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式等。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的載體是學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生自主探究，并加強(qiáng)合作活動(dòng)，同時(shí)以“課堂反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制”為保障，將“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái)，從而提升初中歷史教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課程改革下初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

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作者：陳亞云 單位：江蘇省常熟市東張中學(xué)

第九篇：初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化實(shí)踐分析

摘要：在我國(guó)素質(zhì)教育背景下，學(xué)困生已經(jīng)漸漸被老師理解并接受，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同程度的困難，因而稱之為學(xué)困生，也就是人們常說(shuō)的差生。有專家認(rèn)為，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)、品格以及各方面體能素質(zhì)較差等缺陷問(wèn)題，且偏離了常規(guī)性的結(jié)構(gòu)難以將自身智力充分開(kāi)發(fā)出來(lái)，難以達(dá)到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)要求，所以需要通過(guò)采取一些有效教學(xué)措施來(lái)幫助這類(lèi)學(xué)生進(jìn)步。一般情況下，學(xué)困生分為以下幾種：一種指的是缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，且思想意識(shí)比較差的學(xué)生。一種是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且比較頑皮的學(xué)生；最后一種指的是思維轉(zhuǎn)換較慢，難以跟上課程教學(xué)進(jìn)度，也就是思維能力、反應(yīng)能力比較遲鈍。可以說(shuō)學(xué)困生屬于特殊群體，對(duì)于這類(lèi)群體教師需給予正確認(rèn)識(shí)和足夠的關(guān)心，通過(guò)耐心輔導(dǎo)給予學(xué)生溫暖及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使這類(lèi)學(xué)困生也能茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生轉(zhuǎn)化；初中歷史；課堂教學(xué)；實(shí)踐

初中歷史屬于中學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的學(xué)科之一，由于初中歷史與學(xué)生生活的年代存在較大的差異，因而很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，更加困難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)困生自身就存在一定的問(wèn)題，加之學(xué)生的個(gè)性差異使得很多學(xué)生在課堂上貪玩、好動(dòng)，甚至無(wú)法集中自注意力，進(jìn)而養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽(tīng)課習(xí)慣等。甚至有部分學(xué)困生因自身的自卑感、內(nèi)向等不敢與其他同學(xué)交流，久而久之思維能力得不到鍛煉，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較緩慢，也慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，最終導(dǎo)致其歷史知識(shí)基礎(chǔ)越來(lái)越弱。特別是在一些農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍較低，無(wú)法對(duì)孩子給予指導(dǎo)，學(xué)困生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，長(zhǎng)時(shí)間下去便滋生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)態(tài)度也有待端正。

一通過(guò)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

趣味教材可以使歷史課堂教學(xué)變得更加趣味性及豐富多彩，也使學(xué)困生在掌握知識(shí)時(shí)引人入勝，這樣有利于克服其學(xué)習(xí)歷史時(shí)所產(chǎn)生的冷漠態(tài)度，當(dāng)然這里提到的趣味性與興趣兩者間并不能劃上等號(hào)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是趣味性屬于暫時(shí)性、直接的一種興趣。若老師僅僅追求那種顯見(jiàn)、表面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與聽(tīng)課興趣，這種方式很難長(zhǎng)久受到學(xué)生真正的喜愛(ài)。所以僅僅只是依靠趣味材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是需要通過(guò)增加課堂教學(xué)趣味培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，然后再將其作為一個(gè)突破點(diǎn)真正調(diào)動(dòng)其學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，老師可以考慮從以下幾點(diǎn)著手：第一，在初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中通過(guò)不斷提問(wèn)題并且解決問(wèn)題的方式，使教學(xué)達(dá)到層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣效果，進(jìn)而讓學(xué)生思維一直處于積極狀態(tài)。例如：在講授《夏商西周的更迭》一課時(shí)，老師可以將本文需要重點(diǎn)介紹的知識(shí)以問(wèn)題的形式寫(xiě)在黑板上，然后安排學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀內(nèi)容和認(rèn)真聽(tīng)課，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力始終集中在問(wèn)題中，然后通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課和探究，進(jìn)而將學(xué)生引入到更深層次的教學(xué)中[1]。第二，角色變換。采取角色互換的方式可以讓學(xué)生站在歷史人物的角度來(lái)思考，同時(shí)老師將情景創(chuàng)設(shè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其主動(dòng)思考問(wèn)題。例如在講授《秦帝國(guó)的興亡》一課的時(shí)候，老師就可以讓學(xué)生站在秦始皇的角度，去思考如何統(tǒng)一六國(guó)，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，而且還能促使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考問(wèn)題的狀態(tài)。第三，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。有研究提示，個(gè)人智力很難解決難題，也不容易讓學(xué)生均投入思考，但是通過(guò)集體組織、爭(zhēng)論、討論則可以使每一位學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，是其進(jìn)入集體討論中還能激發(fā)學(xué)困生追求成功的心率。當(dāng)然這一切均是在益性爭(zhēng)論的條件下進(jìn)行的。在實(shí)際歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，創(chuàng)建能夠讓學(xué)生獲取成功的情境，給予其體驗(yàn)親自學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，一次培養(yǎng)學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要考慮到學(xué)困生實(shí)際智力及知識(shí)水平、接收能力等，但又不能給予學(xué)困生一種被“歧視”的心理，因而問(wèn)題的難易程度需要適中。例如：在講解《秦帝國(guó)的興亡》一課的時(shí)候，老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生之間對(duì)本課題的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互相討論，使同學(xué)之間有更多交流與溝通，通過(guò)共同學(xué)習(xí)的方式來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提一些需通過(guò)自己思考來(lái)解決的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)困生則可以選提出一些能夠在文章中顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，這樣使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)思考、解決問(wèn)題[2]。

二創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，點(diǎn)燃學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望

老師在教學(xué)活動(dòng)中僅僅只是控制者、主導(dǎo)者、知識(shí)信息提供者的身份，而學(xué)生才是一切教學(xué)活動(dòng)的主體中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，灌輸式的課堂教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)越來(lái)越失去興趣，這種教學(xué)模式就是典型的以教師為教學(xué)中心，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)困生自身存在一定缺陷，則很難學(xué)到知識(shí)。所以老師在應(yīng)用教學(xué)模式的時(shí)候要重視下面兩點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)模式并不是由老師隨意挑選，而且需要分解本堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定，如果忽視了教學(xué)內(nèi)容而任意選擇教學(xué)模式極有可能難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。第二，無(wú)論教師選擇何種教學(xué)模式，均要對(duì)歷史知識(shí)歸納總結(jié)，這樣才能使一堂歷史課有始有終。例如：在講授《唐太宗與貞觀之治》一課的時(shí)候，老師可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，在講臺(tái)上為其他同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，而老師則需要先安排學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)備，這樣則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。最后老師再對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)有誤的地方給予及時(shí)糾正，然后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，將主要的知識(shí)點(diǎn)歸納整體給學(xué)生。

三強(qiáng)化教學(xué)管理，與學(xué)困生建立和諧師生關(guān)系

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，和諧的師生關(guān)系對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣有極大的影響。學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度從很大程度上與教師對(duì)其自身教學(xué)態(tài)度有關(guān)，老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行不公平、過(guò)分指責(zé)會(huì)使得師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生一定的隔閡后會(huì)引發(fā)學(xué)困生對(duì)老師的不滿，嚴(yán)重者甚至對(duì)歷史課反感，這樣不僅難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且還會(huì)使其學(xué)習(xí)帶來(lái)不健康的心理情緒。師生之間建立良好、和諧的師生關(guān)系有多重方法，比如：關(guān)懷理解、感情投資以及鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、尊重信任等。例如在歷史教學(xué)中，學(xué)困生引發(fā)出一些不良的課堂行為，講閑話、心不在焉、看閑書(shū)等，老師要懂得如何去制止這類(lèi)行為而又不被學(xué)困生所憎惡，遇到此類(lèi)情況的時(shí)候不建議老師當(dāng)堂揭穿學(xué)生，可以通過(guò)眼神暗示、手勢(shì)動(dòng)作暗示學(xué)生，告誡其停止不良課堂行為。此外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師不僅要改善自身與學(xué)困生之間的關(guān)系，而且也要改善學(xué)困生與其他學(xué)生的關(guān)系，可以采取組織團(tuán)體活動(dòng)或者加強(qiáng)學(xué)生思想教育的方式，增進(jìn)師生之間、生生之間的感情，并且引導(dǎo)其他學(xué)生用正確的眼光看待學(xué)困生，達(dá)到互幫互助、共同學(xué)習(xí)的目的，久而久之學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提升，其學(xué)習(xí)質(zhì)量自然而然也能得到提高[3]。

四結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待學(xué)困生需給予更多的培養(yǎng)與鼓勵(lì)，老師需要花費(fèi)更多時(shí)間幫助其樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)困生能夠從實(shí)際意義上融入到歷史學(xué)習(xí)中，真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為一名優(yōu)秀的歷史教學(xué)工作者，能夠擁有過(guò)硬的教學(xué)技能，可以選擇豐富多樣的教學(xué)方法來(lái)施教，這依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師要對(duì)每一位學(xué)生保持平等對(duì)待，尊重每一位學(xué)生受教育權(quán)利，不可因其學(xué)習(xí)能力弱、成績(jī)差、表現(xiàn)不好等因素而放棄對(duì)學(xué)困生的教育。隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革不斷深入，學(xué)困生的教學(xué)也逐步受人們關(guān)注，因此老師需要切實(shí)了解每一位學(xué)生的實(shí)際想法，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，使得每一位學(xué)生都能得到全面的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭德榮.學(xué)困生轉(zhuǎn)化在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究,2015,16(20):71.

[2]孫文晶.促進(jìn)初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)研究[J].新課程(中學(xué)),2016,10(03):214.

[3]郭蘇華.淺談初中歷史教學(xué)中做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2014,15(08):91-92.

作者：林秀琴 單位：南平市順昌縣埔上中學(xué)