工程材料混合式課堂教學改革與實踐

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【摘要】本文主要講述雨課堂在工程材料混合式課堂教學改革與實踐中的應用，利用雨課堂智慧教學工具進行課前-課堂-課后三個環節的混合式教學。實踐表明，這種混合式課堂教學可以激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，能夠活躍課堂氣氛，增強師生之間的互動性，提高課堂的教學效率和課程的教學質量。

【關鍵詞】雨課堂；工程材料；混合式教學；教學改革

1引言

隨著信息技術、大數據的迅猛發展及其在課堂教學中的廣泛應用，實現課堂教學的數字化、個性化、智能化，構建智慧課堂，已成為當前教育改革與發展的共同趨勢。雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，旨在連接師生的智能終端，將課前-課堂-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線[1]。目前，越來越多的高校將雨課堂引進不同課程的教學實踐中，也獲得較好的教學效果[2-8]。因此，結合我校學生在學習過程中的實際情況，根據工程材料的課程特點，將雨課堂應用于工程材料課程教學實踐中，以活躍課堂氣氛，增強師生之間的互動性，調動學生自主學習的積極性，提高課堂的教學效率和課程的教學質量。

2工程材料課程的教學現狀

工程材料是機械類專業的一門對工程材料的選擇、應用與加工等問題進行科學系統的分析并予以全面正確解決的專業技術基礎課，是一門在實際工程應用中發展起來的以工程實際應用背景為基礎的課程，是一門介于專業理論和工程實際應用的課程。通過該課程的學習，可以培養學生的專業興趣，提高學生的工程實踐能力，為學生在后續的學習生涯中奠定基礎。然而，該課程知識容量大，實踐性較強，學生普遍反映該課程的學習比較難；該課程的教學大多注重結果的考核，缺失注重學習過程的評價，很大程度上影響了學生的學習積極性；傳統課堂中教學方式單一，以教師課堂講授方式為主，嚴重影響了學生的學習自主性，降低了課堂教學效果和教學質量。我校大部分學生的基礎知識相對比較薄弱，部分學生上課時常容易走神、睡覺或玩手機，在整個課程的學習過程中，很少有學生做到課前預習課后復習，導致學生連最基本的知識點都沒有掌握。因此，亟需對我校工程材料課程教學方法進行改革，以調動學生學習的積極性，提高課程教學質量。

3雨課堂在課程教學中的應用

在2018-2019-1學期中，對我校機械設計制造及其自動化專業工程材料課程進行教學改革與實踐，利用雨課堂進行課前-課堂-課后三個環節的混合式教學，在調動學生學習的積極性、培養學生自主學習能力、提高課程的教學質量等方面成效顯著。

3.1課前環節

根據工程材料的課程特點以及每次課程需要掌握的知識點，結合學生的學習特征和學習需求，利用雨課堂智慧教學工具制作相應的課件庫，每次課前將對應的預習資料推送到學生手機端，并督促學生及時進行課程預習，使學生明確本次課程學習的目標、重難點等。通過設計課前預習自測題檢驗學生的預習效果，根據雨課堂收集到學生預習的詳細情況，準備相應資料，在上課時有針對性進行教學活動。學生在課前通過查看雨課堂推送的預習資料，提前進行課程知識的預習。學生在預習過程中遇到問題時，可以通過聊天工具與老師溝通及時解決，也可以在課件中不懂的地方進行標記或留言給老師。學生通過課前預習自測題了解自己對于新知識的掌握程度，課堂上進行更有針對性的學習，以掌握新的知識點。

3.2課堂環節

課堂上使用雨課堂實施混合式教學，通過雨課堂的掃碼簽到，即節省了每次課點名的時間，提高課堂效率，還能及時了解每位學生實際到課情況，加強對學生的教學管理。根據課前收集到學生的預習情況，有針對性地講解需要掌握的知識點，以解決學生在自主學習過程中的重難點問題。根據學生在課堂上的表現，在適當的時機開啟隨機點名、彈幕等功能，活躍課堂氣氛，提高課堂的趣味性，激發學生學習的積極性。在課堂授課的過程中穿插設計相應的課堂習題，及時了解學生對知識點的掌握情況，在手機客戶端查看答題詳情，了解每個學生的答題情況。對于一些掌握不好的學生在接下來的課堂中重點關注，在合適的時候點名讓學生回答問題，吸引學生的注意力，引起學生對課程知識的重視。到目前為止，課堂習題的正確率都沒有達到100%，即使課堂習題考查的知識點剛剛講解過而且非常簡單，還是有部分學生答錯了，可見有少部分學生課堂上不夠認真。課后及時與課堂不認真學習的同學交談，了解學生的實際情況，鼓勵學生調整好狀態認真學習。學生通過掃碼簽到進入雨課堂，在老師的引導下進行課程知識的學習，學習過程中遇到不懂的知識點，可以在手機端接收的PPT中點擊不懂按鈕進行反饋，使老師能更有效地進行課堂教學。學生通過彈幕功能發表自己的學習觀點，加強課堂師生之間、學生之間的互動，還可以通過隨堂測試了解自己對知識的掌握程度，及時解決不懂的知識點，提高自己的學習效率。

3.3課后環節

課后將作業通過雨課堂推送給學生，設定提交作業的截止時間，督促學生及時完成作業，鞏固所學知識點。根據學生的實際學習情況，適時向學生推送課外拓展資源，以開闊學生的視野，有助于學生對后續課程的學習和理解。利用雨課堂在每次課后推送的課堂數據，仔細分析每位學生的學習情況，不斷完善教學內容，提高教學的針對性和有效性。雨課堂記錄了整個課程教學活動的數據，包括課前預習情況、課堂出勤、課堂互動、隨堂測試、課后作業等。2018-2019-1學期工程材料混合式課堂教學活動的部分數據如表1所示。通過對這些數據的分析，對學生的學習過程進行比較客觀的評價，分析結果可以作為學生學習過程化考核的依據。在教學改革與實踐過程中，需要師生相互協作才能做好課前-課堂-課后三個環節的混合式教學，使教學和學習達到事半功倍。例如在鐵碳合金相圖的教學過程中，鐵碳合金相圖是研究鐵碳合金最基本的工具，是本課程的重點、難點，傳統課堂一般需要用4學時進行授課，學生還不能完全掌握基本的知識點。利用雨課堂進行混合式課堂教學改革，在師生的共同努力下，做好三個環節的教學活動，課堂上只用了3學時就完成全部知識點的講授，大部分學生都能掌握鐵碳合金相圖的特征點、特征線和各區域的含義，應用所學知識分析和解決實際工程應用問題。由于跟學生比較熟悉，所以在教學過程中更加得心應手，能更好的實施教學的每個環節，有助于提高雨課堂的使用效果。

4結語

綜上所述，采用雨課堂進行混合式課堂教學，通過課前掃碼、隨機點名、課堂習題、彈幕互動等方式，增加與學生的互動，活躍課堂氣氛，避免學生課堂走神，及時了解學生對知識點的掌握情況，對于普遍存在的問題進行重點講解，及時解答學生的疑問，提高學生的學習興趣。雨課堂的功能非常強大，而且還在不斷更新，有些新功能在教學過程中沒有使用，希望在以后的教學過程中不斷探索新的功能，進一步增強與學生之間的互動性，提高教學質量。

參考文獻

[1]臧晶晶,郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦,2016(8):235-236.

[2]裴琴,寧金葉.雨課堂在電工電子技術混合式教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2018(9):42-43.

[3]沈華杰,秦磊,邱堅.基于雨課堂的“人體工效學”課程教學改革[J].輕工科技,2019,35(2):155-156.

[4]成海濤.基于雨課堂的機械制圖翻轉課堂教學模式探討[J].江西理工大學學報,2018,39(6):86-90.

[5]楊康.基于雨課堂的混合式教學模式探索研究[J].智庫時代,2018(35):289-289.

作者：彭永石 婁玉印 張瑩 單位：廣西科技大學鹿山學院