素質教育下語文課堂教學研究

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【摘要】以學生為本是素質教育針對當前教育明確提出的要求。在這樣的背景下，中職語文教師應當積極響應課改號召，不斷增強自身的服務意識，在課堂上服務好學生，一切教學活動以學生為中心而開展[1]。如何才能在課堂教學中有效滲透生本教育理念，是現階段中職教師亟待解決并正致力探討的一個問題，也是本文重點闡述的內容。

【關鍵詞】素質教育以生為本中職語文教學

一、樹立生本教育理念

思想是行動的先導。素質教育背景下，語文教師要想構建高效的語文課堂，必須要樹立科學的教育思想，以思想引領行動，實現教學相長。在傳統課堂教學中，教師往往以教材為中心，或者以課堂為中心，甚至以自己為中心，整節課圍繞著教材或自己進行，學生處于被動狀態，機械地接受著教師灌輸的知識。新形勢下，教師應當以學生為中心，讓一切的教學資源等均為學生服務。舉個簡單的例子，在講解課文的時候，教師不要自顧自地講，將自己對文章內容的解讀或者教參上所謂的標準答案灌輸給學生，而是要重點關注學生是如何思考，如何理解的。所以，在分析課文的時候，教師要多問學生一些“你們是如何理解這段話的？”“你們同意老師的觀點嗎？”諸如此類的問題，讓學生意識到，自己在課堂上并不是“客體”，而是“主體”。在這樣的課堂上，學生感受到來自教師的理解和尊重，在課堂上也就會積極配合教師的教學工作，從而實現教學相長，讓整個課堂教學朝著高效的方向發展。

二、采取生本教學方式

在課堂教學過程中，采取怎樣的教學方式，是教師一直在探索的問題。這是因為教學方式對課堂教學效果有直接的、巨大的影響，而且還會影響學生的學習興趣、師生之間的關系、學生全面發展情況等。素質教育背景下，語文教師應當將傳統的“填鴨式”教學方式摒棄一旁，基于生本理念而采取多元化的教學方式，旨在調動學生的課堂參與性，讓學生做課堂上真正的主人。例如，教師可以采取分層教學法進行教學。學生的語文學習能力參差不齊，學習興趣和學習需求也不盡相同。所以，為了體現以學生為本，也為了讓每個學生都能獲得成長，教師可以將全班學生劃分為潛能生、發展生、特長生三個層次，然后針對不同層次的學生設置不同的學習目標。譬如，在寫作教學中，對學習能力差和語文底子薄的潛能生，教師要求學生的作文要做到語句通順，緊扣主題，沒有錯別字；而對學習能力、認知水平一般的發展生，教師不僅要求學生達到潛能生的寫作要求，還要保證文章邏輯清晰，并且運用一到兩點寫作技巧，比如借景抒情、托物言志等；而對各個方面都比較強的特長生，教師要求學生寫出來的作文不僅要達到基本要求，還要有思想，有內涵，語句不僅要做到通順，還要盡可能優美。這種分層教學方式將每個學生擺在適合他們的位置上，既可以讓學生在達到目標后獲得成就感，以此增強學生的學習信心，又能引導學生一步步提升自己，使學生產生濃厚的學習興趣。除了分層教學模式，教師還可以運用小組合作教學法、情境創設法等其他的教學模式，旨在突出學生在課堂上的主體地位，使學生把握學習主動權。

三、實施生本教學評價

在課堂教學過程中，教學評價是一個非常重要的環節，往往也是一個被教師忽視的環節。為了體現生本理念，教師在實施教學評價的時候應當打破傳統教學中以自己為唯一評價主體的局面，讓學生也參與到教學評價之中。例如，教師在課堂上進行提問之后，某個學生給出自己的答案，教師可以讓其他的學生進行評價，指出答案中的不足之處，在這個基礎上進行優化和完善。通過生生互評的方式突出學生主體地位，讓學生感受到自身的主人翁地位。除此之外，在每節課結束前的幾分鐘，教師可以讓學生對本節課的教學情況進行評價，比如教師的講課語速如何，課文解析深度如何等，讓學生給出自己的看法和意見。這種情況下，教師就可以根據學生的反饋有針對性地改進教學方案，從而構建出更加適合學生的語文課堂，真正實現教學相長。綜上所述，以生為本的指導思想在中職語文教學中的滲透應當貫穿于整個教學過程，包括教學理念、教學方式和教學評價。只有將這樣的指導思想貫徹落實到每一個環節之中，才能真正讓學生感受到理解和尊重，從而強化學生的主體作用，將學生主體能動性在課前課中課后全面調動起來，使語文教學取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]陳林.以生為本話實用———談中職語文教學中的實用性方法[J].科教導刊(上旬刊),2014(03):96-97.

作者：景永清 單位：甘肅省涇川縣職業教育中心