現代學徒制下高職生職業素養培養探析

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隨著經濟發展速度的加快和經濟社會的轉型，我國已經從產品制造大國向產品制造強國轉變，社會對于高級技能型人才的需求越來越大，對高級技能人才的職業素養要求越來越突出。“中國制造2025”戰略、“一帶一路”倡議等，對技能人才的職業素養提出了更高的要求。但是，當前我國的職業教育注重對學生專業技能的培養，忽略對學生職業素養的培養，導致培養的學生和企業、市場脫軌，嚴重制約了職業教育的發展。而現代學徒制的工學結合、校企合作理念和培養高級技能人才的職業素養密切相關，因此，有必要探究現代學徒制模式下高職生的職業素養的結構，為培養符合市場和企業需要的合格人才提供理論支撐。

1現代學徒制和職業素養的內涵

現代學徒制是教育部在2014年提出的關于深化校企合作、產教融合，不斷完善和創新校企合作育人的技能人才培養的模式。現代學徒制源于傳統學徒制，產生于社會化大生產時代，是一種社會關系和教育方式。學徒在師傅的指導下形成師徒關系，通過一定年限的訓練，徒弟按照師傅的命令和要求完成產品生產，不斷累積經驗直至技能熟練。最早的學徒制出現在家庭生產作坊當中，是古代手工技藝傳承的一種主要途徑，是職業教育最早的雛形。隨著工業革命的爆發，生產技術、生產方式、生產工具不斷進步，傳統的手工技藝受到了很大的沖擊，職業學校逐漸取代了家庭作坊的學徒制。隨著職業教育的不斷發展，20世紀80年代，很多歐洲國家掀起了現代學徒制的改革浪潮，比如德國的雙元制，把對學生職業技能的培養分為了學校培養和企事業單位培養，學校負責專業知識和職業素養的培養，企事業單位負責實訓和技能實踐的培養。我國提出的“中國制造2025”、“一帶一路”倡議等，都對技能型人才的培養提出了要求。因此從2015年起，我國啟動了現代學徒制的試點工作，截至目前，已經建立了兩批共366個現代學徒制試點單位。關于職業素養，不同專家有不同的界定。有些人認為，職業素養主要包括職業知識和職業技能，還包括在特定的時間范圍內，在內外環境共同作用下，從業者所形成的職業道德、職業態度以及職業意識[1]。有些人認為，職業素養除了應該包含從業人員核心技能外，還包括必備人格和價值觀念，不僅指做事的能力與態度，更包含了做人的修養。具體來講，職業素養包括思想品德修養和法律意識、職業基本修養（態度、意識、行為習慣）、專業技能修養、身心健康修養、科學文化修養（科學素養、數學邏輯、文化素養）等[2]。還有些人認為，職業素養是從業者職業內在的要求和規范，通常指從業者在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業技能、職業道德、職業作風、職業行為和職業意識等方面[3]。

2職業素養的相關理論模型

2.1二因素論。有人參考二因素論提出職業素養分為專業素養和非專業素養。“非專業素養”體現了“素質”方面的要求，包括職業觀念、職業態度、職業精神等認知方面的素養以及責任心、敬業精神、合作、團結、進取等人格方面的素養。“專業素養”則體現了“技能”方面的要求，包括專業知識、社會實踐、頂崗實習、創新創業等知識和能力要素。二因素論中最著名的是素養的冰山模型，該模型認為，個體所包含的職業素養就像在海平面上漂浮的冰山。既包括海平面上顯性的、可測量的職業知識、職業技能和職業行為習慣（職業知識、技能、行為習慣可以通過知識考試、職業技能證書等方式認證和量化），還包括海面下深層次的、隱性的、不可量化的價值觀念、理想信念、自我意識、人格品質、動機、道德修養等。該部分素養和個體的工作內容聯系不大，但在個體受到自身因素和外界環境干擾時才能展現出來，它是一個企業員工核心競爭力的有效影響因素之一。2.2多因素論。多因素論最典型的代表是洋蔥模型理論。該理論認為，素養中最重要的是動機，往后依次是個性品質、自我意識、價值觀、社會角色、態度、知識、技能。越靠后的素養越容易培養和評價，越靠前的素養越難以培養和評價。該理論模型認為，職業素養中最核心的是動機和個性品質，動機驅動個體形成職業理想信念，樹立職業意識。個性品質驅動個體形成職業道德，規范職業行為。而目前我國職業教育培養的學生，更注重知識和技能，忽略了核心職業素養的養成，是不符合職業素養養成規律的。因此，當今部分高職畢業生在就業過程中感到迷茫，不知自己的職業目標在哪，歸根到底是因為教育沒有培養學生形成動機和個性品質，值得教育者深思。洋蔥模型可以幫助用人單位篩選人才，在企業聘用人才時，可以采用崗位勝任力分析，擬定員工所需的職業素養，篩選出適合企業和崗位的員工。

3現代學徒制模式下高職生職業素養培養探析

回顧以往研究，發現關于高職生職業素養的結構維度說法不一。綜合考慮各種觀點，基于現代學徒制的工學結合、校企合作的理念，本文把高職生職業素養的結構分為職業知識、職業技能、職業認知、職業道德四個維度，并具體談談如何培養高職生的職業素養。首先，要轉變以往高職教育中重知識技能教育、輕素養培養的現狀，將職業素養的培養融入職業知識和職業技能教育中。在現代學徒制模式下，將職業理想的培養融入課程教學及課程設計中，轉變以往單純關注知識技能培養的課程教學體系，從教學目標、教學內容、教學設計及實施、教學評價四個環節，將職業素養內容貫穿專業課程教學的全過程。根據市場需求和企業崗位勝任力分析，整合教學內容，形成基本理論知識、專業技術知識及技能、職業道德人格、職業理想信念、職業意識、職業態度、職業人格以及職業道德和法律意識等模塊教學內容，將職業素養教育融入專業課程教學之中。其次，培養高職生良好的職業認知。職業認知是個體對于有關職業的認識和理解，包括職業理想、職業意識、職業態度（精神）和職業人格。在公共基礎課程和專業課程的教學過程中，幫助學生形成良好的自我認知、職業目標、職業規劃，培養學生遠大的職業理想、崇高的職業道德和社會責任，堅定大學生的理想信念。將職業意識培養貫穿于整個人才培養過程，幫助學生形成良好的責任意識、團隊意識、自律意識、法律意識、安全意識。培養學生愛崗敬業、精益求精、堅持不懈的職業態度，以及嚴謹細致、求真務實、勇于創新的職業精神。同時，幫助學生形成努力拼搏的熱情，使其具有良好的自信心、積極進取的創新精神，對生活持有陽光的心態，能調節個人情緒，具有良好的人際溝通和團隊合作精神。培養學生自信、自強、自我調控力、專注力、抗挫力等職業心理素質。再次，開展“政校企行”協同合作培養職業素養。現代學徒制模式下高職生職業素養的培養，需要協調政府、學校、企業、行業四方合作開展，這個模式的關鍵是高校爭取獲得政府政策和資金的支持。政府需要健全激勵機制、完善制度建設，從獎勵制度、經費制度和風險規避等方面，為企業注入建設發展資金，為企業引進人才提供保障。在開展合作辦學過程中，師徒工資收入、設施設備投入、生產材料損耗等資金支出，要劃撥財政預算給予補貼，同時在稅收部分予以減免，對于參與現代學徒制試點的企業予以資金獎勵，為凝聚企業力量進行合作辦學創造良好條件。校企合作、工學結合的廣度和深度直接決定了高職生職業素養培養的質量和效率。最后，創新教學模式，深化校企合作、產教融合，利用與大型企業合作的機會，共同擬定人才培養方案和設置課程體系，形成具有現代學徒制特色的技術技能型優秀人才職業素養結構。筆者所在院校的計算機應用專業，利用北京中關村軟件園合作項目培養學生的職業心理與職業能力，并依托課堂教學、實踐演練、定崗實習、社會實踐四個平臺，采取課堂理論教學與企業師傅帶領實踐操作結合的模式進行培養，形成計算機應用專業技術技能型優秀人才職業素養培養方式。

參考文獻

[1]王郅.研究以職業素養為核心的高職院校德育模式[J].科學大眾:科學教育,2019(5):165.

[2]周漢偉.高職學生職業素養培育的邏輯起點與實施策略[J].衛生職業教育,2019(14):5-6.

[3]汪發亮,趙燕寧,陳燕君.基于政校企行協同合作下的高職生職業素養培育[J].合肥學院學報,2019(1):122-126.

作者:靳曉霞 單位:廣西電力職業技術學院