生活情境方法在數學教學的運用

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【摘要】數學作為基礎的學科，如何將小學數學教好，使小學生愛上數學變得尤為重要。本文從生活情境方法在小學數學教學中應用的意義出發，探究了生活情境的各種應用方法，如，導入日常生活場景、增加學生實踐動手機會等，旨在將生活情境融入到數學教學之中，讓小學生對數學產生興趣。

【關鍵詞】生活情境方法小學數學教學應用

一、生活情境方法在小學數學教學中應用的意義

由于小學生的理解能力不足，對于教師教授的知識做不到完全的領悟和掌握，而且傳統的教育方式是以知識灌溉為主，學生在課堂之中屬于被動的接受知識，枯燥、乏味的教學方法難以激發學生對學習的興趣，容易產生逆反心理。而通過生活情境教學方法，可以將抽象的數學概念轉換成更加簡單、更容易理解的形象內容，使學生可以在游戲中學習到知識，在親切和熟悉的環境中，讓學生喜歡上數學，拓展學生的思維，有效地提起小學生的學習興趣，使小學生從被動變成主動，全身心的融入到課堂內，在歡樂的、輕松的學習氛圍中掌握教師傳授的知識，提升數學運用的能力，并激發小學生對數學的興趣，使其在日常生活中關注數學問題，用自己掌握的知識探索問題、解決問題[1]。

二、生活情境法在小學數學教學中的應用方法

（一）從日常生活中導入場景，使學生融入到課堂內

小學生對身邊的事物具有廣泛的好奇心，教師在日常小學數學課堂教學活動開展時，按照學生的認知情況，制定符合小學生接受能力的教學計劃，摒棄舊的教學理念，充分利用身邊的教學資源，導入生活場景，創造數學教學意境，讓數學變得生動、有趣。例如，在小學生湊整十的加減法一節時，老師可以帶幾個不同種類的水果，構造一個水果市場的場景，每個學生扮演不同的角色，幾個學生扮演賣家，有賣蘋果的，一個4元錢；賣菠蘿的，一個3元錢；賣香蕉的，一個2元錢；幾個學生扮演買家，每人給他們10元，要求買家統計花光這么多錢所需要的水果種類、數量、價格等信息，賣家統計銷售的水果數量以及最后的收入情況。教師要在這類生活場景中引導學生合理的運用自己手里的錢，買到不同種類的水果，通過這樣的方法，不僅增加了課堂上的歡快感，讓學生在輕松的氛圍中學到知識，而且使學生在面對此類問題時有更加活躍的思維模式，能夠在思考和交流的過程中找到合理解決問題的方法。

（二）升華生活場景，提升邏輯思維

小學生沒有較強的邏輯思維能力，這就要在數學教學中使用形象的概念代替數學抽象的理論，所以在小學數學教學中，不只為學生講解各種各樣的數學知識，更應該培養學生的邏輯思維能力，以及遇到難題時獨立思考的能力。在遇到難以解決或者不好理解的問題時，跳出之前固有的理念，從另一個角度進行分析。例如，雞兔同籠問題，對于還未學元一次方程的小學生會有難度，教師可以帶領同學轉化一下思維，一個籠子里有雞兔共8個腦袋，22條腿，這時讓每個動物抬起一條腿，還剩14個腿，每個動物再抬起一條腿，剩6個腿，這時雞沒有腿，剩下的都是兔子，每只兔子兩條腿，所以有三只兔子，五只雞。雖然這樣的方法沒有直接列方程式得出結果快，但可以鍛煉學生的思維邏輯能力，又比如19加9的運算，傳統的運算模式比減慢，其實19加9的運算等同于19加10再減1，這樣算出來就比較簡單了，如果小學生對于加減混合算法還不太了解，可以運用去市場買東西找零的情景，從而保證達到教學目的，拓展學生的思維[2]。

（三）增加實踐能力

數學來源于生活，同時也回歸于生活，在生活中遇到數學問題能夠運用課堂所學的知識解答，做到學以致用是提升學生數學實踐能力最主要的一點。教師通過生活情境方法，將抽象的數學理念轉化成形象的物品來使學生更輕松容易的理解數學，同時也應該教導學生將生活中熟悉的環境和實物轉化為數學理念。比如，在平時去超市時，對所買商品價格進行加法運算，提升對數學的敏感度；觀察經常喝的礦泉水、可樂上面的計量單位，來理解毫升和升之間的概念；在吃飯時聯想到一袋大米的計量單位，是斤還是克，克與斤之間的關系等。數學在生活中的方方面面都有廣泛的運用，老師的職責就是使學生發現理解身邊的各種數學現象，用自己掌握的數學理念加以解釋，善于總結生活中的數學場景。

結語

在小學數學教學課堂中，教師運用生活情境方法，可以更快的將學生帶入到學習氛圍之中，帶動學生學習的積極性和主動性，激發學生興趣，鍛煉學生的思維邏輯能力，提升學生的實踐能力。生活情境方法還可以提高教學質量，提升數學教學速度，使學生在歡快輕松的學習環境中掌握到應有的知識。

參考文獻：

[1]田頌君.談小學數學教學中有效開展生活情境的方法[N].發展導報,2017-12-08(032).

[2]盧艷群.淺談生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究,2017(41):42-43.

作者：張艷萍 單位：武威第十九中學