教師應(yīng)如何運(yùn)用賞識(shí)教育與懲戒教育
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一、實(shí)施賞識(shí)教育的合理性
（一）幼兒自身發(fā)展的需求
首先，幼兒自身是非常渴望得到他人的賞識(shí)與關(guān)注的。其次，幼兒的發(fā)展除了受智力因素的影響外，很大程度上也會(huì)受到非智力因素的影響。賞識(shí)教育對(duì)幼兒的性格、情感、興趣等方面的培養(yǎng)起著非常重要的作用。最后，適當(dāng)?shù)馁p識(shí)會(huì)讓幼兒學(xué)會(huì)感恩、感激，從而使幼兒能夠注意和欣賞事物積極的一面。恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)能夠給幼兒帶來(lái)積極的體驗(yàn)，讓幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)性。當(dāng)幼兒在一日生活中出現(xiàn)困惑甚至失敗時(shí)，教師更應(yīng)充分肯定幼兒，通過(guò)多種形式鼓勵(lì)支持幼兒，使幼兒從內(nèi)心真正感受到教師的關(guān)懷與尊重。
（二）家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的要求
毫無(wú)疑問(wèn)，每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠在幼兒園中得到教師、同伴的賞識(shí)與關(guān)注。當(dāng)教師在與幼兒進(jìn)行日常交流時(shí)，一切以幼兒為中心，積極關(guān)注幼兒，運(yùn)用鼓勵(lì)、微笑或表?yè)P(yáng)等肯定方式來(lái)推進(jìn)賞識(shí)教育時(shí)，家長(zhǎng)可以感受到教師對(duì)自己的孩子有所期待，這種教育方式可以拉近家長(zhǎng)與教師之間的距離，營(yíng)造輕松愉悅的家園氛圍，有利于家長(zhǎng)積極參與家園合作，使教師積極地開(kāi)展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)更有效的家園共育。
（三）素質(zhì)教育全面實(shí)施的需求
素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。而賞識(shí)教育也同樣認(rèn)為幼兒擁有無(wú)限可能，并要求教育實(shí)施者尊重幼兒的獨(dú)立人格，鼓勵(lì)幼兒成為德智體美全面發(fā)展的人才。因此，賞識(shí)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種探索模式，是在素質(zhì)教育背景下必不可少的教育方式。
懲戒教育的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是預(yù)防失范行為和危險(xiǎn)行為，二是對(duì)失范行為進(jìn)行否定、評(píng)價(jià)和糾正。值得注意的是，懲戒與懲罰是不同的。懲戒強(qiáng)調(diào)“戒”，而懲罰強(qiáng)調(diào)“罰”；懲戒針對(duì)的是犯錯(cuò)的行為，懲罰針對(duì)的是犯錯(cuò)的人。因此，我們要將懲戒教育與懲罰教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。正確適當(dāng)?shù)膽徒浣逃欣谟變赫J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園教師有必要對(duì)幼兒進(jìn)行合理的懲戒教育。
（一）幼兒自身成長(zhǎng)的需求
幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中總是容易犯錯(cuò)。從倫理上說(shuō)，幼兒出現(xiàn)不規(guī)范的行為或不適宜的言語(yǔ)會(huì)對(duì)他人甚至自己造成一定的消極后果，這種消極后果往往會(huì)阻礙幼兒的健康發(fā)展。這時(shí)就需要幼兒園教師運(yùn)用合理的懲戒教育幫助幼兒糾正不良行為，消除不良后果。因此，懲戒教育在幼兒的成長(zhǎng)道路上是非常必要的。
（二）懲戒權(quán)合理使用的需求
《中華人民共和國(guó)教育法》第二十八條規(guī)定，學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)有“對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和處分”的權(quán)利。同樣，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》也指出教師可以用適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。這些政策法規(guī)雖未明確懲戒的方式，但幼兒園教師作為教師群體中的一分子，也是擁有懲戒權(quán)的，這也并不代表幼兒園教師可以濫用懲戒權(quán)。同時(shí)，教師也絕不能將懲戒上升到體罰甚至變態(tài)體罰。
三、幼兒園教師在進(jìn)行賞識(shí)教育與懲戒教育時(shí)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)
（一）面臨的問(wèn)題
第一，幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育或懲戒教育時(shí)運(yùn)用的方式較為單一。在賞識(shí)教育中，幼兒園教師在幼兒說(shuō)對(duì)話(huà)或者做對(duì)事時(shí)，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)鼓勵(lì)；在懲戒教育中，幼兒園教師主要通過(guò)口頭批評(píng)、眼神暗示等方式懲戒幼兒的不良行為，而忽略了其它的懲戒方式。我們可以看出，無(wú)論是賞識(shí)教育還是懲戒教育，幼兒園教師都沒(méi)有結(jié)合具體情況、對(duì)不同個(gè)性特征的幼兒采取不同形式的賞識(shí)或懲戒教育，單一化的教育方式往往導(dǎo)致教育的結(jié)果不盡如人意。第二，幼兒園教師在日常教育活動(dòng)中，不懂得合理運(yùn)用教育手段。一方面，當(dāng)幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，不僅在內(nèi)容上沒(méi)有指向性，而且存在不分場(chǎng)合進(jìn)行賞識(shí)教育的問(wèn)題。同時(shí)，如何把握賞識(shí)的程度也是困擾幼兒園教師的一個(gè)問(wèn)題。另一方面，在懲戒教育中幼兒園教師也面臨此困惑：懲戒過(guò)度或者懲戒過(guò)輕，都無(wú)法達(dá)到教育的預(yù)期效果。懲戒過(guò)度便會(huì)使懲戒發(fā)展為懲罰甚至體罰，這不僅不利于幼兒身心的健康發(fā)展，而且也是國(guó)家明令禁止的，但懲戒力度不夠或者不懲戒，就無(wú)法改正幼兒的不良行為。
（二）面臨的挑戰(zhàn)
目前，幼兒園教師在實(shí)施賞識(shí)教育或懲戒教育時(shí)，面臨來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的壓力。從幼兒的角度講，幼兒對(duì)教師賞識(shí)教育的接受度遠(yuǎn)高于懲戒教育，雖然不同個(gè)性的幼兒在接受程度上會(huì)有所不同。從家長(zhǎng)的角度來(lái)講，不同類(lèi)型的家長(zhǎng)偏向于不同的教育方式。這來(lái)源于他們對(duì)賞識(shí)教育、懲戒教育的不同認(rèn)識(shí)。極端型的家長(zhǎng)總是一味地支持賞識(shí)或者懲戒教育方式。而民主型的家長(zhǎng)則認(rèn)為，在幼兒園中，教師對(duì)幼兒實(shí)施賞識(shí)教育或懲戒教育都是有必要的。當(dāng)然，還有一部分家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)懲戒教育。這些家長(zhǎng)認(rèn)為有些幼兒園教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)懲戒的力度掌握不足，一旦教師的教育方式使用有誤，就有可能給幼兒帶來(lái)傷害。［2］
四、促進(jìn)賞識(shí)教育與懲戒教育有效實(shí)施的建議
無(wú)論是賞識(shí)教育還是懲戒教育，目前都存在一些問(wèn)題?；诖耍變簣@教師應(yīng)從以下幾方面來(lái)提高賞識(shí)教育與懲戒教育的有效性。
（一）幼兒園教師應(yīng)提高自我監(jiān)控能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)
教師自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教育的質(zhì)量，在教育教學(xué)過(guò)程中將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［3］因此，為了提高自我監(jiān)控能力，幼兒園教師不僅需要關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程，而且應(yīng)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)后幼兒的反饋，并對(duì)這些反饋不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，從而做到合理科學(xué)地運(yùn)用賞識(shí)教育或懲戒教育。同時(shí)，無(wú)論是對(duì)幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育還是懲戒教育，幼兒園教師的教育出發(fā)點(diǎn)都要基于對(duì)幼兒的愛(ài)。幼兒園教師在教育中不僅要有愛(ài)，而且也要讓幼兒感受到教師的愛(ài)。幼兒園教師真正熱愛(ài)幼兒，就會(huì)帶著溫度、帶著理解、帶著激勵(lì)去對(duì)待幼兒，用賞識(shí)教育或者懲戒教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒園教師要提高職業(yè)道德素養(yǎng)，做到心中眼中都有幼兒。
（二）幼兒園教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育
良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中需要家長(zhǎng)與教師共同努力，指引幼兒行為。因此，幼兒園教師要積極與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通交流，改善幼兒生活和受教育的整體環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)家園共育的目的。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、校園親子活動(dòng)等方式與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，并向家長(zhǎng)傳達(dá)正確的教育觀念，幫助家長(zhǎng)養(yǎng)成正確的賞識(shí)觀與懲戒觀，使家長(zhǎng)在對(duì)待、處理幼兒不合理行為時(shí)能與幼兒園的教育理念保持一致：幼兒表現(xiàn)好時(shí)給予贊賞，而幼兒表現(xiàn)欠佳時(shí)教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)家園共育。
（三）幼兒園教師應(yīng)合理把握賞識(shí)和懲戒的力度
幼兒園教師進(jìn)行賞識(shí)教育或懲戒教育時(shí)要做到因材施教，對(duì)不同的幼兒、不同的教育事件有不同的處理方式。同時(shí)，幼兒園教師對(duì)幼兒的行為進(jìn)行賞識(shí)教育或懲戒教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持公正原則、靈活原則、及時(shí)原則。賞識(shí)和懲戒作為兩種基本教育方式，如果能得到合理的利用，會(huì)產(chǎn)生好的效果。但是，如果不合理的使用賞識(shí)或者懲戒都會(huì)產(chǎn)生不好的效果。［4］因此，幼兒園教師需要掌握賞識(shí)和懲戒的力度，將賞識(shí)教育與懲戒教育結(jié)合起來(lái)，做到賞識(shí)中有激勵(lì)，懲戒中有鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐金梅.對(duì)“賞識(shí)教育”的理性思考［J］.新課程，2011，（11）.
［2］董吉賀.論負(fù)面教育［J］.基礎(chǔ)教育，2014，（3）.
［3］林崇德.教育與發(fā)展：創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
［4］張芬.幼兒教師對(duì)幼兒懲罰的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2013.
作者：黃琴琴 曹曉君 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院