用三生教育啟迪學生心理

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一、教師的“陽光”素質映照學生的思想品質

教師的思想道德修養、知識水平、思維特點、個性特征等等都會對學生有著潛移默化的影響。一個身教重于言教、整體素質較高的教師肯定會對學生產生“無形”的向心力，對學生的整體素質教育會事半功倍。教師的身上“洋溢”出來的高尚的品德修養會隨著學生與教師的深入接觸而慢慢“走進”學生的靈魂，讓學生的思想品質有質的升華。

（一）教師要有“一缸水”的水平方能夠給學生“一杯水”的能力。

這其中教師應注重學生學習時具體思維與抽象思維的有機融合。因為很多學生在學校學習時由于折服于某些教師的知識水平、綜合素質、心理健康程度等，他們會帶著敬佩與渴望擁有的心理去向該教師靠攏、去學習此教師所教的學科，甚至去學習教師的言行舉止。因此教師在學生面前要有舉止大度、要有陽光心理，要有教師特有的敏捷思維與精、準、快的反應速度及處理突發事件的應變能力。把“一缸水”盡量都送給學生，讓學生的整體素質得以提高。

（二）教師應用廣泛健康的興趣和愛好來影響學生的個性發展，同時培養學生堅忍不拔、勇往直前，永不服輸的意志。

社會上常說“有什么樣的教師就有什么樣的學生”是有一定道理的。因為“近朱者赤，近墨者黑”。事實也充分證明了這一點，教師的“個性魅力”會深深吸引學生，會成為學生做事做人的“標桿”。

（三）教師的審美情趣、價值觀和人生觀等也對正在長身體、長知識的高中學生產生“如影隨形”的影響。

此時教師若能身體力行地去關注學生尚未穩定的人生觀和心理健康問題，引導他們慢慢走向成熟，那么對他們來說會是受益終生的。

二、教師要努力把握學生的“心理需求”因材施教

我們知道高中階段的學生都有各自的心理需求，為此我們心理健康教師要提前介入，和學生打成一片，觀察、體會學生的心理需求，做到因材施教，在滿足學生心理需求的同時，幫助學生搞好學習生活，做一個對社會有用的人才。

（一）將高中學生的“玩心”與學習緊密結合。

新時期的高中學生生性活潑好動，對事情分析有些簡單化，容易造成學生的心理壓抑，從而導致擾亂課堂、厭學、逃課等惡習的出現。為此我們教育工作者應從高中學生身心發展的規律入手，千萬不要強硬改變學生的個性特點，教師應順應時展的要求，引導學生積極向上。

（二）保護高中學生的自尊心，讓其樹立自信心。

三國時期劉備曾說：“莫以惡小而為之，莫以善小而不為”，為此我們對待高中學生萬不可以輕則訓斥，重則諷刺挖苦等行為，我們要對學生在保障自尊心不受打擊的前提下，對學生“動之以情，曉之以理”，讓高中學生用自信心去面對困難和問題。

（三）教會學生正確交友。

在教學中教師要引導學生的交友從善心理。教師在鼓勵學生交朋友的同時，要善意地告訴他們朋友之間該是“真誠相待”、“共同成長”、“共同進步”。

（四）高中學生由于年齡的原因，他們之間的心理需求可以說是多種多樣、千差萬別。

因為任何人都可以有自己的想法和主導意見，我們教師要做的就是對正確的心理進行鼓勵并及時滿足健康向上的心理訴求，進而幫助學生擁有利于身心發展和學習的心理素質。讓學生學會生活、學會做人、學會學習才是我們的最終目的。現代教育的本質是以人為本的教真育愛，教育的終極價值是使人成其為人，使人全面發展，使人生活幸福。人是由生命、生存、生活構成的有機體。人的發展是生命成長、生存改善、生活發展之間相互影響和相互作用的整體運動過程。當我們確認現代教育要以人的有尊嚴的生活和人的發展為本時，生命、生存、生活就成為促進現代教育的切入點、支撐點和基本點。而心理健康是“三生教育”的基線，良好的心理素質是全面發展的人的必然要素，是促使學生全面發展的前提。在市場經濟高度發展的今天，學生擁有健康的心理和良好的應變能力顯得尤為重要。為此，我們必須對學生的心理健康教育引起足夠重視，以培養全面發展的一代新人。

作者：王曉紅 單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗教師進修學校