談高校TCE創新型人才培養模式

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摘要：我國正式步入中國特色社會主義新時代，國家迫切需要培養大批的創新型人才。高校在創新型人才培養方面，面臨教育理念滯后、師資力量薄弱、教育資源和教學手段缺乏及實踐平臺短缺等方面的障礙，導致大學生創新意識和創業精神不強，創新思維和創新創業能力不足。高校可以從教學、競賽與創業三個維度構建tce創新型人才培養模式，培養出符合現代化強國需要的創新型人才。

關鍵詞：教學；競賽；創業；創新型人才；培養模式

1什么是創新型人才

20世紀80年代中期，我國首次提出創新型人才培養的倡議。但是，對于什么是創新型人才，國內學術界有許多不同的界定。其中，主流觀點認為：創新型人才是富于冒險開拓、鍥而不舍的精神，具備創新意識與創新思維，擁有創新創造能力，并能夠為國家與社會發展做出巨大貢獻的人，通常還會表現出好奇、靈活、開放的個性特點。這主要是從創新精神、創新意識、創新思維、創新能力和創造性等維度來解釋概念，缺乏對人才的全面性關注，如對人的個性、知識與能力結構等方面沒有涉及。國外學者對于創新型人才的定義要比國內更為廣泛，他們并沒有“creativemind”“creativeman”和“criticalthinking”等創造性方面的提法，而是既強調人才的全面性發展，又強調人才創新意識和創新能力的培養，在研究創新思維與個性特點時，多數偏向心理學的維度。綜合國內外學者的觀點，創新型人才必須具備創新精神、創新意識、創新思維、創新能力和合作能力，并能夠取得創新成果，他們具有獨立個性，同時也是全面發展的人才。

2我國對創新型人才的需求

我國步入社會主義新時代，在國際舞臺上日益發揮著重大作用。面對當今世界經濟與國際競爭新局面，為應對全球變革與挑戰，我國要加速發展新產業、新技術、新模式，努力建設成為現代化科技強國、經濟強國。科技創新是實現偉大強國夢的決定性因素，中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術。而且，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，也需要依靠科技創新來驅動發展。總之，科技創新是國家發展形勢所迫、世界大勢所趨，而人才則是實現科技創新的第一資源，也是制約企業競爭力的重要因素。要實現中華民族偉大復興，還需要大量創新型人才付出創造性勞動。我國在人才培養方面存在著拔尖創新型人才比較少、許多人才知識扎實而創新能力比較弱、培養的人才不適應社會發展需求等方面問題。21世紀以來，隨著信息化、數字化浪潮來襲，人類的生產、生活、思維和學習方式發生了重大變革，信息技術對社會各行各業也產生了重大影響，社會需要更多適合新時代企業需求的創新創業型人才。

3我國高校大學生創新創業現狀

近年來，隨著高校的持續擴招和金融危機帶來的影響，大學生就業形勢“壓力山大”。國家為緩解就業壓力，宣傳和引導大學生創新創業，推出一系列鼓勵大學生創業的政策。大部分高校都能響應政府號召，進行創新創業方面的教育，鼓勵大學生創新創業，大學生創業數量近幾年也逐步提高。據統計，我國20高校畢業生有834萬人，畢業生創業率超過3%，大學生創業者達35萬。從近幾年的調查中可以看出，雖然大學畢業生自主創業的比例呈現出持續上升的趨勢，但總體創業率仍然比較低，創業成功率僅在5%以內，足以顯示出我國大學生創業之艱難。調查數據顯示：超過一半的大學生在校期間曾經想過創業，但大部分學生由于各種原因最終沒有付諸行動；經常關注并清楚國家創業政策的大學生只有10%，偶爾關注的占30%，略微知道一點的占45%，對創業政策一無所知的占15%；大學生的主要創業領域集中在餐飲食宿、農業、零售、教育、運輸等行業，其中住宿餐飲所占的比重最大；有31%的大學生出于工作自由的角度選擇創業，28%的創業動機是為了最大限度地實現自我價值，有26%的創業動機是為了賺更多的錢[1]。大學生在創業過程中普遍存在這些困難：缺少職場經歷和社會經驗，特別是缺乏人際社交網絡；缺乏商業信用的積累，造成借款與融資都非常困難、缺少創業資金；不了解市場需求，創業項目缺乏商業前景和生機；缺乏創業所需的綜合素質與能力，特別是企業經營管理能力嚴重不足；部分創業者由于好高騖遠，眼高手低，反而賺不到錢；等等。這些都是導致我國大學生創業成功率低的原因。

4高校創新型人才培養面臨的障礙

1998年以來，國家和教育部相繼推出一系列創業教育政策和扶持大學生創業政策。在“大眾創業、萬眾創新”理念的帶動下，我國的創新創業教育開展順利，各種新產業、新業態、新模式加速發展，大大激發了社會經濟活力，社會創造力也得到充分釋放。然而，相對于西方發達國家來說，我國的創業教育方興未艾，20多年來，高校不斷探索創新創業教育新模式，雖然也取得了較大的進步，積累了較多的研究成果，但是，高校在創新型人才培養過程中還存在許多障礙，主要表現在以下幾個方面。

4.1教育理念滯后

部分高校對創新創業教育重視不夠，創業教育理念滯后，表現在以下幾點。(1)創業教育流于表面形式，脫離學生的專業實際，只是泛泛而談基本的創業理論知識，沒有與專業教育緊密結合，教學內容針對性不強，沒有突出專業特點，不能吸引學生積極參與創業教育，不能有效促發學生的創業興趣與熱情，無法真正培養學生的創新意識和創業思維。(2)創業教育停留在創業理論教學上，紙上談兵，缺少創業實踐教學環節，與創業實際嚴重脫節，無法培養學生的創新創業能力；或者只重視創業實踐教學，而忽視創業理論教學，導致學生無法構建合理的知識結構。創業教育是理論知識+實踐活動相結合的學科，兩者缺一不可，缺少任何一個都不能培養出真正高素質的創新創業人才。(3)有的高校認為創新創業教育只是針對少數學生的創業實踐，采用公共選修課形式開展創新創業課程教學，導致大學生參與課程的比率較低，創業教育總體教學效果較差[2]。

4.2師資力量薄弱

目前，我國創新創業專任教師數量極少，雖然國家有針對性地開展創新創業教育師資培訓活動，但是，與在校大學生總數量相比，培養出來的有一定水平的創新創業教師數量還是非常有限，高素質、有實踐經驗的教師更是嚴重缺少。大部分創業教育的授課教師雖然學歷較高，但職稱水平較低，加上自身并沒有企業實踐經歷和創業經驗，創業教學能力欠缺，所以只能給學生講授創業理論，不能有效培養學生的創業意識和創業思維，提高他們的創業能力[3]。

4.3教育資源和教學手段缺乏

高校開展創新創業教育的重要條件是擁有豐富的教育資源。我國大部分高校創新創業教育資源匱乏，尤其在課程教材、教學實踐、資金投入等方面，嚴重制約了創業教育的發展。另外，教師開展創新創業教育時，教學方法與手段單一，仍然是以傳統的課堂教學模式為主，課堂吸引力不夠；教學內容也缺乏創新，涉及創新思維、創業精神和創業能力方面內容不多，課程體系不完整。

4.4實踐平臺短缺

創業教育是理論+實踐活動有機結合的學科，要培養大學生的創業能力，必然要結合實際操作和實踐經歷，學校、企業、政府為大學生搭建的創業平臺就顯得尤其重要。創業實踐平臺包括線上平臺(各種大學生創業網站、大學生創業創意公共服務平臺等網絡平臺)和線下平臺(專門為大學生創業打造的孵化基地、創業園等)。線下平臺可以營造出良好的創新環境和創業氛圍，它為大學生提供免費創業場所、創業知識培訓、實踐項目對接，并舉辦形式多樣的大學生創新創業活動，從而吸引大學生入駐平臺實訓。然而，除北京、上海、深圳等一線城市外，其余城市的大學生創業實習和孵化基地等實踐平臺嚴重短缺，造成大學生缺乏實踐鍛煉機會，只能從書本上獲取創業理論知識，不利于創業能力的培養。

5構建“教學、競賽與創業三位一體”的TCE創新型人才培養模式

上述障礙將導致大學生創新意識和創業精神不強，創新思維和創新創業能力不足。為此，高校可以從教學、競賽與創業三方面著手，構建TCE創新型人才培養模式(見圖1)，培養出符合現代化強國需要的創新型人才。其中，T指教學(Teaching)，C指競賽(Competition)，E指創業(Entrepreneurship)。在高校創新人才培養模式中，教學是基礎，高校通過課堂教學可以培養大學生的創新創業理念；競賽是手段，大學生通過參與各種級別的科技競賽項目，使創新思維與能力得到逐步拓展；創業是途徑，大學生通過實際創業項目的實踐過程，使創業能力得到有效提升。同時，三者之間又相輔相成、互相促進與轉化。其中，教學為大學生參與競賽與創業提供必要的理論基礎；競賽與創業實踐則反過來促進高校進行教學改革與發展；通過參與競賽獲得創新思維的提升，為創業實踐提供智力支持；創業項目又為競賽活動提供素材與載體，是競賽獲獎的保障。

5.1從課堂教學入手，培養大學生創新理念

為培養符合現代化強國要求的創新型人才，高校要轉變教育觀念，改革與完善人才培養機制，優化課堂教學方法與手段，重塑課堂教學評價和教育管理模式，課堂教學目標由知識傳授轉變為能力培養。通過課堂教學，激發大學生的創新創業熱情與信心，著重培養他們“突破現狀、挑戰未來”的創新創業理念[4]。

5.1.1專業課程教學首先，通過專業知識的學習，增強大學生自信和自主的自我意識，培養自強和自立的性格。其次，在專業知識與能力教學中，教師可以結合學生的實際情況，進行創業意識與理念的滲透，幫助他們樹立創業觀念，形成有膽、有識、有才、堅韌不拔的意志力。最后，采用翻轉課堂的組織形式，由教師主動轉變成學生主動，以學生為主，讓學生講課，老師點評，一方面可以鍛煉學生的組織與演講能力，另一方面也可以大大激發學生的思維、想法，有助于大學生的創新創業思維的培養[5]。

5.1.2創業課程教學高校可以針對大一大二等低年級學生開設基礎理論類創業課程，如創業基礎、創業理論、創業心理類課程，通過創業成功案例的講解，讓學生產生創業的欲望與沖動，從而培養他們的創新創業意識、興趣與思維。針對大三、大四等高年級學生開設創業實踐類課程，如創業模擬實訓課程、網上開店指導、創業指導等課程，提高學生的實踐操作能力。

5.1.3實踐教學首先，高校可以依托校內工作室，承接企業實際項目，開展工學結合的創新創業實踐教學模式，不但能加強大學生的創業意識與興趣，還能著重培養他們的專業操作能力，為未來創新創業提供能力儲備。其次，高校開展校企合作、產教融合類的課程，使學生對專業學習更感興趣，進一步激發其創業興趣。最后，通過企業頂崗實習等實踐類課程的學習，大學生可以提前進入職場，走上未來工作崗位，零距離感受企業文化，并能積累創業經驗，提高創業所需的綜合素質與能力。

5.2以科技競賽為抓手，拓展大學生創新思維與能力

科技競賽是指學生通過競技角逐的方式，發現問題、分析問題、解決問題，并將解決問題的思路綜合應用于實踐活動中，以達到增強學生的創新精神與團隊合作精神的目的。科技競賽一般都有一定的技術含量，如發明制作、創業計劃、產品設計等，學生會加入自己的獨特想法，有創新點。實踐證明，科技競賽活動可以有效增強大學生的創新創業意識，拓展他們的創新思維，提高他們的創新能力、實踐操作能力和團隊協作能力。隨著國內外科技競賽的舉辦規模不斷擴大，競賽內容不斷豐富，競賽影響力也越來越大，參加各類競賽的高校與大學生也越來越多。目前，參與面較廣的競賽有：教育部組織的全國職業院校技能、挑戰杯、“互聯網+”等大學生創新創業大賽，各行業協會舉辦的創新創意設計競賽。科技競賽已然成為高校提高學生核心競爭力的有效途徑，其水平也成為衡量高校綜合實力的標尺，越來越受到高校的重視。另外，科技競賽也促使高校進行人才培養理念創新，深化專業與課程改革，提升教學質量，以達到培養開拓進取、精力充沛、信念堅定、品質優良、知識淵博、能力過硬的拔尖創新人才的目的。高校通過“教、訓、練、賽”有機結合，促使學生職業素養和技能水平均得到穩步提升，實現“以賽促教、以賽促學”的目的。同時，科技競賽使一部分具有創新思維與創業能力的大學生脫穎而出，推動他們開展自主創業實踐。

5.3以創新創業項目為載體，提升大學生創業實踐能力

當大學生有了創新創業意識后，會主動參與實踐活動，并對自身的優勢、短板、興趣和能力產生充分認識與判斷，然后根據興趣和優勢，找準創新創業方向，組建創新創業團隊，以創新創業項目為載體，開展創業實踐，提升創業能力。同時，大學生創業實踐情況還可以反饋給高校，促進高校進行創新創業課堂教學改革。

5.3.1依托創業實踐平臺創業除大學生創業網等線上創業平臺外，各地區政府、各高校要充分利用各種資源，建設大學生創業園、大學生科技園、創業孵化基地等平臺，通過各種優惠政策吸引大學生入駐創業平臺，并引進風投、培訓機構、孵化器和創評機構等，與學生的創業項目進行對接，完成創業培訓、項目孵化與產品轉換過程，幫助大學生實現成功創業目標。與完全自主創業方式比，大學生利用創業實踐平臺創業，投入成本和產生風險更低，創業成功率更高。

5.3.2自主創業大學生可以利用自身資源優勢，如依靠家族擁有的貨源、社會關系、業務渠道等資源，不靠政府與學校平臺，開展自主創業。同樣的，大學生自主創業要取得成功，必須選擇自己熟悉又精通、良性有生機的行業作為創業方向，準備好充足的創業資金，組建一支優秀的創業團隊，腳踏實地，并具備了解市場及洞察潮流的能力，能根據市場熱點隨機應變，做到勇于創新、善于改革。

6結語

我國進入社會主義發展新時期，各種新業態、新產業、新模式得到進一步發展，對創新型人才產生了巨大的需求，同時對高校的創業教育提出了更高的要求。為此，高校要深化教育體制改革，從課堂教學、科技競賽與創業實踐三方面完善創新型人才培養模式，培養大學生的創新意識和創新精神，拓展他們的創新思維與能力，提高他們創業所需的綜合素質與能力。

參考文獻

[1]張偉珊.高職院校“互聯網+”創新創業人才培養的實證研究——基于粵北山區4所大學的抽樣分析[J].科技管理研究,2019(09):67-69.

[2]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學,2011(05):64-67.

[3]胡志新.科技競賽對職業教育創新型人才培養的有效性研究[J].職教論壇,2017(08):89-92.

[4]解道赟.高校創業教育與創新型人才培養分析[J].絲路視野,2017(04):75-76.

[5]郭瓛.高校創業教育與創新型人才培養策略研究[J].投資與創業,2017(11):5-7.

作者：方麗珍 單位：浙江育英職業技術學院