多媒體背景下的拼音教學(xué)分析
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拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的工具，是學(xué)生學(xué)好語文的前提，更是學(xué)生說好普通話的關(guān)鍵。為了拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，彌補(bǔ)傳統(tǒng)拼音教學(xué)中的不足，我在長期從事低年級(jí)語文教學(xué)過程中，通過不斷的探索、反思、學(xué)習(xí)、總結(jié)，巧妙合理的將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)融合在一起，教學(xué)效果顯著。
一、多媒體背景下的拼音教學(xué)更具嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性
受年齡、教材、教法、環(huán)境等因素的影響和制約，當(dāng)老師們經(jīng)歷課程改革洗禮后，慢慢適應(yīng)了穿著新教材的木屐在信息技術(shù)的大道上行走時(shí)，我像大多數(shù)語文教師一樣在收獲喜悅的同時(shí)，內(nèi)心同樣被這樣或那樣的困惑所充斥著。拼音教學(xué)在整個(gè)低年級(jí)語文教學(xué)中位高權(quán)重。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中老師們的“不拘小節(jié)”演變成了自身的一種錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。例如：在書寫“b”時(shí)，正確應(yīng)該先寫豎，后寫半個(gè)圓圈，而大多數(shù)老師習(xí)慣性的先寫半個(gè)圓圈，再寫豎。寫“d”時(shí)本來要先寫半個(gè)圓圈，再寫豎，而一些老師們卻先寫豎，后寫半個(gè)圓圈；“m”本來是三筆，但兩筆就寫完；“n”本來需要兩筆，但一筆就寫好。像以上這樣的小錯(cuò)誤大多時(shí)候都不會(huì)引起老師們的重視，長期以往這種錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣就會(huì)變成老師們拼音教學(xué)中的一個(gè)盲點(diǎn)。方言對(duì)于農(nóng)村小學(xué)老師來說是拼音教學(xué)中最為棘手的問題。受地方方言的影響，以及教師個(gè)人的原因，老師們普通話水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)成為大多數(shù)老師漢語拼音教學(xué)中最失敗的一筆。老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，是傳統(tǒng)教學(xué)中教師慣用的教學(xué)手段，試想在這一授課環(huán)節(jié)中，若是老師的發(fā)音本就有誤的話，那么我們豈不把錯(cuò)誤的知識(shí)灌輸給了無辜的學(xué)生？例如：在讀舌尖中音：“n”和舌“l(fā)”時(shí)很多方言中“n、l”不分；還比如，各地方言中經(jīng)常把平舌音：“z、c、s”和翹舌音“zh、ch、sh”的字讀音相混淆。當(dāng)面對(duì)以上這些在時(shí)間長河中沉淀在拼音教學(xué)中的頑固污漬，老師們究竟情何以堪我在不斷地實(shí)踐探索中，發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)的橫空出世恰到好處的添補(bǔ)了以上傳統(tǒng)教學(xué)中拼音教學(xué)的不足，那些曾經(jīng)令老師們頭疼的困惑都在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下迎刃而解。為了規(guī)范良好的書寫習(xí)慣，課堂上老師們首先邀請(qǐng)學(xué)生和自己一起認(rèn)真欣賞多媒體課件中的字母書寫動(dòng)漫，等熟悉了最基本的筆畫順序后，老師們可以拿起粉筆，胸有成竹的在黑板上事先畫好的拼音格中示范書寫，最后老師們可以借助多媒體展示平臺(tái)中的投影儀，對(duì)好的作業(yè)進(jìn)行展示。這樣既起到了示范帶頭作用，又樹立了學(xué)生的積極樂觀的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于拼音的發(fā)音來說，只要能將多媒體教學(xué)巧妙地引入傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，就會(huì)使拼音教學(xué)起到一本萬利的效果。在教學(xué)的過程中老師們可以借助一些漢語拼音發(fā)音軟件，及時(shí)糾正發(fā)音，還可以下載一些名師示范課例，以此為途徑從中獲取自己所需要的方法。例如：在學(xué)習(xí)“U”的發(fā)音時(shí)，教師先講清“U”的發(fā)音方法：兩個(gè)嘴角輕輕收攏，嘴唇向前突出，舌面后部向里靠攏，發(fā)出的聲音要長而響亮。讓學(xué)生按照老師說的方法照著鏡子做好口型，教師再播放多媒體課件朗讀示范。多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)拼音教學(xué)巧妙地融合，使得拼音教學(xué)更具嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。
二、多媒體背景下的拼音教學(xué)更具靈活性和趣味性
為了進(jìn)一步將拼音教學(xué)從最淺顯的讀寫提升到更廣闊的空間，讓學(xué)生從最初的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)迎合。筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及不同學(xué)生的個(gè)性差異，采用各式各樣的活動(dòng)，讓拼音教學(xué)的課堂變得妙趣橫生。在練習(xí)鞏固“m、n”的區(qū)別時(shí)，我利用多媒體教學(xué)的輔助，在活動(dòng)中適時(shí)地播放音樂，緩解了部分學(xué)生的緊張情緒，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過編動(dòng)作，編兒歌的方式熟記拼音字母。例如：教師先出示兒歌“呢呢呢，呢呢呢，小火車，唱起歌?！币粋€(gè)學(xué)生隨口就說“一個(gè)門洞n、n、n，我坐火車也唱歌”，然后用身體做出一個(gè)門洞的樣子，其他學(xué)生也很開心的做出門洞的樣子，所有的門洞連起來便是一輛小火車了。老師抓住時(shí)機(jī)帶著學(xué)生模仿小火車開起來的樣子，然后邊開火車，邊唱兒歌。練習(xí)“m”時(shí)，有的同學(xué)用胳膊做出兩個(gè)門洞的樣子，并編出兒歌“摸摸摸，摸摸摸，小朋友們躲貓貓。兩個(gè)門洞m、m、m，邊玩邊學(xué)真開心”。在老師的帶領(lǐng)下，在游戲中學(xué)生就可以準(zhǔn)確區(qū)分這兩個(gè)字母了。在復(fù)習(xí)聲母時(shí)，為了達(dá)到滿意的效果，筆者在課前制作了摘蘋果、闖關(guān)等有趣的的課件，課堂上在老師的鼠標(biāo)點(diǎn)擊下，同學(xué)們遨游在游戲中，歡笑聲一浪高過一浪。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)拼音教學(xué)的有效融合不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。傳統(tǒng)拼音教學(xué)的課堂中教師的表情、手勢(shì)等肢體語言，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，在多媒體輔助教學(xué)的巧妙協(xié)調(diào)下，學(xué)生完全處于放松的狀態(tài)，就連身體、情感、智慧都動(dòng)起來。多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)拼音教學(xué)巧妙地融合，使得拼音教學(xué)更具靈活性和趣味性。
三、多媒體背景下的拼音教學(xué)更具前瞻性和實(shí)效性
教師作為知識(shí)的傳播者，學(xué)生的領(lǐng)路人，最終還是要將課堂教學(xué)的主角交給學(xué)生演。當(dāng)學(xué)生完全熟練掌握了漢語拼音的讀寫以后，此時(shí)老師可以把課堂交給學(xué)生，教師借助多媒體教學(xué)的輔助充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身特長要么編兒歌，要么講故事，要么表演課堂劇，從而更深層次的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)了“d”后，可以讓學(xué)生為它編一句兒歌，或者根據(jù)它的讀音和字形自由想象講故事。學(xué)生很快就會(huì)編出“一匹馬兒跑過來，d、d、d，d、d、d。馬蹄印兒是拼音，d、d、d，d、d、d?！痹趯W(xué)生編兒歌時(shí)，教師可以將提前準(zhǔn)備好的奔跑的小馬的圖片利用多媒體播放出來，并配上馬蹄聲，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情景。當(dāng)學(xué)生看到這一切時(shí)，情不自禁學(xué)著馬兒做動(dòng)作。在學(xué)生自由表演時(shí)，教師還可以利用多媒體配上合適的畫面或音樂。多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)拼音教學(xué)巧妙地融合，使得拼音教學(xué)更具前瞻性和實(shí)效性。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們渴望課堂上擁有最精彩的掌聲，多媒體讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得色彩斑斕，但是，我們還是需要保持對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感，抱著有的放失的態(tài)度有選擇性在汲取和利用。在這一過程中老師們既不能因循守舊，一味地原地踏步，不思進(jìn)取，也不能為了追求課堂上的花樣翻新，讓多媒體課件泛濫成災(zāi)，洪水橫流。多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)的輔助手段，只有將其恰到好處的滲透到傳統(tǒng)的拼音教學(xué)課堂中來，才能使拼音教學(xué)的琴弦發(fā)出最和諧美妙的音符。
作者：高興軍
