多媒體授課的優缺點精選(九篇)

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第1篇：多媒體授課的優缺點范文

關鍵詞：韓語教學;多媒體;應用;優缺點

運用多媒體進行教學，通過圖形、文字、聲音等傳遞知識，能營造一種理想的教學氛圍，最大程度上提高教學質量。因此，多媒體逐漸成為一種重要的教學輔助方式。目前，多媒體輔助教學的方法已經成為大學韓語教學的重要教學方法，但在實際教學中也存在一定的利弊。本文對我國目前大學韓語教學應用多媒體輔助教學的現狀進行分析，解析其在大學韓語教學中的應用優勢以及缺點，進而提出了多媒體輔助教學方法的改進措施，以更好地促進大學韓語教學水平的提高。

一、多媒體教學的優點

1.提高了學生的學習興趣。在傳統的教學過程中，尤其是在進行語言的教學中，往往都是先講單詞，然后是語法，最后才是課文。講完之后就布置背誦任務，學生也只是在進行機械記憶，不能激發全部的興趣。但是多媒體能把枯燥無味的單詞與課文都變得有聲有色，把學生帶到一個生動的情景中，提高學生的感知能力，充分激發學生的學習興趣。

2.簡化了學生的學習過程。和大多數語言一樣，韓語的詞匯量非常大，再加上復雜的語法，學生在背誦的時候十分困難。利用多媒體技術中的儲存功能，可以將各種各樣的知識點進行儲存和反復播放，更好地培養學生的聽說讀寫能力。多媒體具有直觀性，并且當對一個單詞比較陌生的時候，還可以通過多種直接的形象解析，幫助學生加深學習印象。

3.豐富了授課形式。教師在運用多媒體制作課件的過程中，可以根據教學內容的難易，利用各種手段和方式來突出重難點。把需要重點記憶的內容形象化，以方便學生充分地感知。教師通過這種方式進行教學，對重難點的把握也更加準確。對學生來說，這樣也縮短了記憶的時間，提高了學習效率。在韓語教學中，利用多媒體技術，可以使學生的聽覺與視覺都全面地參與到學習中，從而提高韓語水平。

二、多媒體教學的缺點

1.課件質量不一。雖說多媒體受到學生的普遍歡迎，但由于教師缺乏進行現代化教學的思想，在制作課件的過程中，只是把知識照搬放在了課件當中，并沒有完全發揮出多媒體的主要功能，只是對知識的復制。很多教師把精力放在了制造精彩的圖片和豐富的內容上，在一個課件中加了很多音樂和圖片。很多學生在上課的過程中，被這些表面的知識吸引，無法集中注意力學習文化知識，不利于思考能力的培養。再加上語言的學習本身就非常抽象，尤其韓語的單詞與語法都十分抽象，晦澀難懂，如果圖片太多，結果可能適得其反。

2.教學速度過快。多媒體教學的容量很大，一次能夠容納很多知識，這些知識都是一次性在課件中呈現出來。一張張圖片在進行演示的過程中，往往都是一閃而過，很難給學生留下深刻的印象。這樣雖然使教師的講課效率得到有效提高，但卻使學生在課堂中對知識的理解出現了嚴重的困難，降低了學生的學習效率。

3.多媒體的內容不夠規范。多媒體為教學進度提供了強有力的保障，但是教學內容卻出現了不少問題，教師在進行課程準備時，對內容的取舍、運用、節奏的把握等方面還缺乏一定的科學性。教師在整個教學過程中，隨意性都非常大，對學生的整體學習效果也無法準確把握。多媒體的展示使師生之間缺乏交流，很容易導致學生在聽課的過程中，產生疲倦的心理。還有一些教師把注意力都放在如何變幻多媒體的燈光和動畫上，希望能夠充分引起學生的興趣，但卻忽視了教學的實質內容。

三、今后韓語多媒體教學的注意事項

教師要多結合每一節韓語課程的實際情況，促進多媒體在韓語教學中的有效利用。要充分認識到韓語具有哪些特點，把握好重點和難點，特別是針對一些抽象化的內容，要制作出集內容和圖片、視頻等為一體的課件，讓每個學生都能真正地學到知識，充分調動起學生學習的積極性和主動性，使整個教學效果達到最優。

利用多媒體進行韓語教學，在一定程度上提高了學生的學習興趣，增強了課堂的趣味性，調動了學生學習的積極性和主動性，但是由于對多媒體的使用不當，當前多媒體手段的使用也給高校的韓語教學帶來了一些負面影響。正確認識多媒體在韓語教學中的實際作用，充分把多媒體技術和韓語教學的內容結合起來，實現韓語教學水平的提高，成為今后高校韓語教學中多媒體技術使用的重點。

參考文獻：

[1]姜春玉.談多媒體在韓語教學中的運用[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014（4）.

[2]陳榮.大學韓語教學中多媒體輔助教學的利弊解析[J].中國信息技術教育，2014（8）.

第2篇：多媒體授課的優缺點范文

1．1研究目的本研究旨在對比分析兩種不同教學環境下的視聽說課與聽力課的教學過程和成效。

1．2研究對象本研究的對象為齊齊哈爾大學英語專業2至4年級師范專業(MajorA)學生和商務英語專業(MajorB)學生，共386人，107人來自師范專業傳統聽力課堂;279人來自商務英語專業多媒體網絡課堂。根據“標準誤差與樣本的大小成反比”的原理(王建新等，2003:42)，所取樣本數超過200份后，實驗數據及結果分析的可信度更強。

1．3研究對象實驗前各項水平測試利用Zung氏焦慮自評量表系統(SAS)、自主學習問卷調查表、智力類型測試量表和注意力測試量表對學生精神狀態、學習態度、智力水平及注意力程度進行測試。SAS能夠準確反映伴有焦慮傾向的被試的主觀感受，共20條文字，根據實際情況判斷其發生頻率，分值越低越好。MajorA平均分33分。MajorB為34分。自主學習問卷調查表共43項，每項得分1-7分，總分在43-294分之間，分值越高越好。MajorA平均分為207分，MajorB為198分，相差9分。智力水平測試分四項，總分為32-160分，判斷標準有五項:32-50分為差，51-75分為一般，76-101分為良好，102-127分為優異，128-160分為超常。四項對比，兩個專業學生差額在1-2分。注意力測試有50個數字排列10行，要求按順序找出3個連續數字，并大聲讀出來。10秒內找到屬于中等水平，5秒內找到為上等，30秒或以上時間內找到為下等。對兩個專業12個班學生專四聽力模擬測試，總成績為15分，分為對話、段落和新聞三部分，MajorA得分為7．10分，MajorB得分為7．02分。從測試結果看兩個專業得分幾乎持平。綜上，從多項數據表明師范專業學生綜合素質略好于商務英語專業學生，但整體差異并不明顯。

1．4研究范圍、工具和方法研究范圍分為課內和課外。課內研究工具分為四個部分:課堂觀察、問卷調查、抽樣訪談和定期測試。課堂觀察主要指教師及學生課堂行為與課堂活動。問卷調查主要是按照當前教師及學生對視聽說課和聽力課反饋的情況及所出現的問題設計的，其中包括兩種教學方式的優缺點，多媒體課堂目前存在的問題，學生對課上、課下學習內容的接受程度以及對多媒體課堂教學方式提出的建議和期望等。學生完成問卷調查后，將數據進行對比分析。抽樣訪談是根據課堂觀察和問卷調查中所發現的問題對部分教師和學生進行訪談。然后，結合定期測試平均成績總結出改善多媒體網絡教學的看法和建議。課外研究內容為:英語角、PPT制作大賽、課程設計大賽、辯論和演講比賽等。

1．5課內調查結果與分析

1．5．1課堂觀察情況分析對師范專業學生采用傳統方式進行英語聽力教學，其原因有二:首先，招生數量不斷擴大，聽力教室及設備不足;其次，師范專業和商務英語專業課程設置特點決定。師范專業課程設置傾向于從師技能，如:“六練二熟”(六練:書寫、講說、繪畫、制作、管理、社交;二熟:中學教材和中學生)職業技能;專業性考試僅為TEM4和TEM8。商務英語專業課程設置傾向于商務談判、商務管理和外貿函電等，要求情景再現或現場模擬等方式，專業性考試除TEM4、TEM8外，還有BEC中、高級，這些條件要求課堂教學必須在多媒體實驗室進行。

(1)傳統聽力課堂教師在傳統聽力課堂上大多扮演著講授者的角色，遵循以往授課模式:單詞、句式和課文講解，提問學生回答問題，不管答對與答錯，教師第一反應都是重復一遍正確答案，繼而分析講解其正確與否的原因，但似乎學生并不努力找出問題的關鍵，僅關注答案的對與錯，所以師生之間互動較少。學生對課堂活動興趣不大。部分學生上課前已經將上課內容自學完。經過訪談得知原因有三:①擔心老師上課提問回答不上。②提前預習課程可以更好地鞏固課上練習。③認為課堂內容單調，自己先學完，課上可以做其他試題，被發現也有理由解釋。(StudentInterviewNote1)總體來講，學生積極性不高，但絕大多數人能夠專心聽講，課后訪談后發現有很多學生認為聽力課就是為考試準備的，為了取得好成績就要努力聽課。

(2)多媒體視聽說課堂課堂教學設備豐富，包括PPT、投影儀、視頻等;教學方式多樣，如學生小組合作做Presentation、學生跟讀和重復所聽語句、單詞速記速測、視頻中人物性格分析討論等。教師在課堂上扮演的角色多樣，如:設計者、指導者、合作者、評論者、監督者、幫助者等。學生操練時間約占三分之一，教師仍然占用大部分課堂時間。個別學生坐在實驗室最后排做與課堂無關之事。對此，授課教師表示:“學生中有三分之二有積極努力學習的態度，無論采取何種教學方式都會專注學習，剩下的一部分學生沉浸在自己的世界，老師上課做什么都與其無關。再者，老師們總是擔心沒有老師的講解學生不會懂?！?TeacherInterviewNote1)2．5．2問卷調查結果與討論2012年9月，對兩個專業三個年級共386名學生進行問卷調查，其中男生31人，女生355人。發出問卷386份，回收問卷381份，剔除無效問卷4份，問卷回收率為98．7%，有效問卷率為98．9%。

(1)學生對當前英語視聽說課的看法及課堂表現(見圖1):問卷項目1從對多媒體網絡教學方式的看法、對英語視聽說課的看法、學習態度以及課堂參與度四個方面進行了調查研究。從圖表中不難看出，兩個專業學生對四項調查百分比除“學生課堂參與度”外都是MajorA少于MajorB:對多媒體網絡教學方式絕大多數都持贊同觀點;對贊同英語視聽說課的教學方式，師范專業學生占72%，商務英語專業為83．2%;MajorA學生學習態度不足50%，而MajorB超過了60%;課堂活動參與度，兩個專業差別相反。調查表明，不同教學模式下學生的學習態度和課堂活動參與度差別明顯。談及對英語視聽說課的看法，多數認為應以學生為中心，側重提高學生的聽說能力，借助多媒體、網絡教學給學生更大的自主空間，由教師監控并指導。至于學生課堂參與度低，MajorA學生認為主要是因為教師所提問題不能激發學生的興趣，教師提問的方式單調無新意。但是對于課本材料，大多數學生都能專心聽、做練習。對于課上Presenta-tion的練習，MajorA學生認為與精讀課上的MorningReport無區別:都是站在講臺上說自己準備好的材料，而MajorB學生認為是鍛煉自己的機會，也有部分同學認為是很大的壓力。MajorB學生認為在多媒體環境下影響注意力因素過多，給人造成一種緊張的氛圍;也有部分學生因為害羞和自尊心等因素，一味地沉默。

(2)兩種教學方式的優缺點學生認為兩種教學方式各有優缺點，在傳統聽力課堂上學生認為雖然沒有先進設備，但是課堂安靜，專注聽力訓練;多媒體視聽說課堂內容豐富。在調查中發現，兩種教學模式中都存在老師一言堂現象，說明在課堂中還存在這種填鴨式的灌輸方式，重視語言知識積累與講解，忽視語言實踐和學生的自主學習。

(3)定期測試結果分析計算兩個專業學生兩個學期中“專四”聽力模擬測試的平均成績發現，第一學期師范專業為10．06分，商務英語專業為10．32分;第二學期前者為11．37分，后者為11．55分。英語專業聽力題分為Conversation，Passage和News三部分，30道題，共15分。從測試結果看商務英語班并未在成績上絕對超越師范專業，這一結果令從事網絡教學的老師感到驚訝。同時，促使我們深思，多媒體網絡教學發展得聲勢浩大，但在實際教學中仍舊存在策略缺失問題。而且，缺乏解決學習問題的手段和方法，學習準備不足，導致學習心理問題嚴重(朱曄，2005:25)。

1．6課外調查結果與分析課外調查包括英語角活動、PPT制作大賽、課程設計大賽、辯論和演講比賽。英語角設置在每天早上7點至7點40，經過兩個學期的抽樣調查發現:師范類專業學生出席率和發言頻率高于商務英語專業學生，但是團隊合作表演的能力后者居上。原因是商務英語專業學生面臨BEC考試，在課上就注重Partnertraining，所以他們在合作表演上主觀能動性較強。PPT制作大賽和課程設計大賽的獲獎者各6人，其中商務英語專業的學生占83%;辯論比賽上獲獎6人，商務英語專業占66%。綜上，商務英語專業學生在課外調查表現中成績好于師范專業學生。分析原因為商務英語專業視聽說課堂的授課方式和練習促進了學生的想象力和創造力，在主觀能動性不斷加強的條件下提高了他們的整體認知能力和綜合實踐能力。

2結論

王穎(2012:41-44)認為，聽是人類認識活動的基本形式，而說則是人類表達思想的基本行為。因此，英語視聽說課是高校英語教學的重要環節之一，是聽說能力培養的重要階段。多媒體網絡教學課堂以學生為中心，運用多媒體作為載體，對學生進行視聽說綜合技能培養。學生作為認知主體，成為知識意義的主動建構者;而教師是其幫助者、教學過程的組織者、設計者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式在大學英語教學改革中體現了不斷發展的趨勢，也為教師與學生提供了更好的學習環境，使學生積極參與教學實踐過程，提高了學生學習和實踐能力。然而，在實際的教學改革中，上述這些優勢卻未能得到充分發揮。主要問題有:

(1)過多依賴多媒體教學設備，圖文并茂有時打亂了正常的教學秩序，錯置了教學重點與難點。

(2)削弱了部分學生的主觀能動性。多媒體教學強調學生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成信息加工的主體和知識意義的主動建構者(李萌濤，2001:64)。

(3)過多屏幕聲像刺激導致學生視覺疲勞，影響信息輸入;造成學生注意力不集中，本末倒置。

第3篇：多媒體授課的優缺點范文

關鍵詞：藥理學 PBL教學法 多媒體教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.197

藥理學是研究藥物與機體（包括病原體）相互作用及其規律和原理的科學，同時它也是一門在基礎與臨床，醫學、藥學和護理學之間起著橋梁作用的學科[1]。它涉及內容廣泛，包含生理學、病理生理學、生物化學、分子生物學等機能學科，以及微生物學、人體解剖學、組織胚胎學、寄生蟲學等形態學學科，又與內、外、婦、兒等臨床學科密切相關。藥理學授課的內容包括大量的藥物名稱及其藥理作用和作用機制、臨床應用、不良反應、聯合用藥等。藥理學內容繁雜，涉及面廣，理論性強，卻又與臨床醫學密切聯系。面對藥理學課程的學習，學生常常產生出畏難情緒，失去對藥理學的興趣。因此，如何針對藥理學課程的特點，調動學生的積極性，提高課堂教學效果，是迫在眉睫的任務。筆者結合自己的教學體會，就藥理學教學改革的思路，淺談幾點自己的看法。

1 改變傳統的被動式教學方法

教學過程不僅僅是學生在教師指導下的過程，更應該是學生能力的提高過程。傳統的講授式教學方法比較死板，學生常常處于被動地位，基本沒有獨立思考的空間和時間，這對于學生的個性發展和創造性思維能力的培養非常不利[2]。因此，為提高教學效率，教師要把精力放在引導學生積極思維上，而不是傳統的被動接收式學習上[3]。

1.1 采用啟發式教學方法

藥理學的教學內容繁雜難記，教課的過程中如何使得這些內容更加條理化和系統化，以喚起學生對藥理學學習的主動性和積極性？這就要我們注重教學的藝術性，采用啟發式教學，讓學生帶著問題去學習。興趣是最好的老師，在講到一些藥物如阿司匹林、青霉素時，他們的發現非常具有戲劇性，可以將這些知識點變為大家感興趣的小故事，從而增加記憶性。又比如在講到抗心絞痛藥物時，常常是不同的藥物聯合應用，老師可以先給出硝酸酯類和β-腎上腺素受體阻斷藥合用的優缺點，而讓學生根據藥物的作用機制自己去分析討論硝酸酯類和鈣通道阻滯劑合用的優缺點，這樣可以達到比較好的教學效果。

1.2 開展PBL教學方法[4]

PBL（Problem Based Leaming）教學方法，即問題式教學方法。它是教學過程中在教師的指導下，以學生為中心，圍繞問題以小組討論并輔以自學的學習形式，它更助于提高學生的自主學習能力。比如在講到鎮痛藥時，可以請大家分析阿司匹林和嗎啡的鎮痛作用有什么不同，分別從作用的機制、作用的部位、作用的強弱特點、臨床應用的不同等方面進行分析。又比如解熱鎮痛藥和氯丙嗪都能降低體溫，但是二者的降溫特點有什么不同？經過這種問題式教學法，使得學生對該內容的理解更透徹，記憶更深刻。

1.3 鼓勵互動式教學方法

教學不應該只是簡單老師教、學生學，而應該是教與學的互動。互動式教學方法可以大大增加學生對于教學的參與性，充分發揮學生的主體作用。在授課過程中，可以讓學生在課堂上參與其中一小部分的授課工作，這樣不僅增加了學生的積極性，也提高了相關藥理學知識學習興趣，達到較好的教學效果。比如在講到抗高血壓藥物之一腎上腺素受體阻斷藥時，請同學們根據以前學過的作用于傳出神經系統藥物相關內容自己講授本類藥物的作用機制，這樣既提高了學生的學習興趣，又增強了對相關知識的記憶程度。

2 有效運用多媒體教學方法

現代信息技術的發展迅速，多媒體教學成為課堂教學的發展趨勢，已在現代教學中占很大的比重。多媒體課件教學與傳統板書式教學方法相比大大節省書寫板書的時間，增加課堂信息量；多媒體圖文聲像并茂，綜合發揮處理多種信息的優勢，具有很強的直觀性。但是，這也同時成為了多媒體教學的弊端。因為多媒體教學方式授課的速度快，信息量大，學生常常跟不上教師的講解速度，對于相關知識的理解、消化和吸收不夠透徹和完全，降低了課堂的教學效果。另外，由于對多媒體教學的依賴性，教師不分授課內容，將所有內容制作為多媒體，不能靈活地應用。教學過程是在教師指導下以學生為主體的學習過程，所以，在教學過程中并不能完全依賴多媒體，而應該有效利用多媒體教學的優勢，將傳統板書式教學方法和多媒體有機結合，從而達到最佳的教學效果。

3 針對不同專業的學生的實際需要設計授課內容

藥理學對于醫學專業、藥學專業、護理學專業都是非常重要的專業課，要根據不同專業學生的特點有的放矢地講授。比如在講到抗心律失常藥物時，心肌電生理的知識是這部分內容學習的基礎，醫學專業和護理學專業的學生由于有較好的基礎，可以將此部分內容簡單復習，而對于藥學專業的學生，這部分知識的基礎相對薄弱，這就需要在課堂上對心肌電生理的知識著重講解才能達到較好的教學效果。又比如，藥學專業的學生因為掌握了相關藥物化學的知識，在講授一些藥物的構效關系時理解相對輕松，而對于醫學和護理學專業學生就需要多花些時間在構效關系知識的補充上。對于護理專業的學生，其承擔著患者用藥前后的監護任務，直接關系到患者的用藥安全，因此對于藥物的不良反應及防治措施應詳細介紹，為其將來在工作崗位上實施用藥監護奠定堅實的基礎。

4 注重教師隊伍建設，提高自身素質

在整個教學過程中，教師處于“傳道、授業、解惑”的主導地位，要想達到好的教學效果，教師就不能僅僅局限于書本上的理論知識，還要有相關的臨床知識、把握疾病及臨床研究的現狀、熟知相關科研前沿知識、注意新的法規進展和新聞，以提高自身素質[5]。

4.1 注意授課過程中與相關學科的聯系

藥理學課程與多門學科間有著密切的關系，這就要求教師對相關內容知識有全面的掌握和涉獵。比如在講到利尿藥物時，需要腎臟生理學的相關知識為基礎進行學習。比如在學習青霉素的作用機制時，需要同學們首先復習微生物學中細胞膜雙層骨架結構的交聯形成過程，這樣才能更好地學習和理解青霉素的作用。又比如在學習作用于蛋白質生物合成的抗菌藥物時，就需要首先復習生物化學中蛋白質的生物合成過程，這樣學生才能更深刻地理解和記憶各種藥物的抗菌機制源于作用于蛋白質生物合成的不同階段而達到抑菌或者殺菌的效果。

4.2 多接觸臨床知識，結合臨床實際調整授課內容

從藥學專業畢業從事藥理學教學的教師，對于臨床醫學知識的學習和了解相對較少，在實際教學中聯系臨床比較困難，因此需要教師加強學習相關的臨床知識，加強臨床實踐。在目前藥理學理論課程的教學過程中，一方面，課本上講授的是藥物的通用名，通用名規范、嚴謹，但是在臨床實際用藥中，用的更多的卻是藥品的商品名，這就需要教師深入臨床，盡可能多的收集藥品的商品名，這樣學生在臨床以及日常生活中接觸到這些藥物才不會覺得陌生，從而使藥理學理論知識更接近實際用藥。另一方面，目前藥理學理論課的講授內容也與臨床實際有一定的脫節，比如動脈粥樣硬化而引發的各種心腦血管疾病已經嚴重威脅現代快速生活節奏中人們的健康，調血脂藥特別是他汀類藥物在此類疾病的治療中有非常重要的地位，但是在我們的理論課學習時，此部分內容卻較少涉及。因此，我們的教學不能僅僅局限于教材，而應該充分聯系臨床實際，只有這樣，才能教給學生結合實際而有用的藥理學理論知識。

4.3 注意與時俱進，關注疾病及臨床研究的現狀、新的法規和新聞

隨著當今醫學科學的飛速發展，疾病和臨床治療的研究在不斷的變化，教師要及時關注相關的最新醫學及藥學知識，以此來補充教材與臨床滯后的矛盾。另外，隨著臨床各種藥物實際應用中出現的各種問題，新的法規也不斷更新中，這需要教師及時關注新聞媒體與相關法律法規，以便及時更新課堂中相關知識。只有做到與時俱進，才能講授給學生最新的藥理學知識，走在時代的前沿。

總之，藥理學教學改革是一項需要結合臨床實際而長期探索和實踐的工作。藥理學教師只有不斷提高自身素質，深入臨床，及時探索新的行之有效的教學方法，才能提高教學效果，培養出社會真正需要的高素質的人才。

參考文獻：

[1]楊世杰，楊寶峰，王懷良.藥理學[M].北京：人民衛生出版社，2005：1.

[2]孟靜如，賈敏，馬雪等.藥理學教學中多種教學方法的綜合應用探討[J].基礎醫學教育，2011，13（5）：424-425.

[3]陳光亮，甘亞麗，李莉等.對藥學專業藥理學教學的幾點建議[J].西北醫學教育，2010，18（2）：326-329.

[4]藍星蓮，潘龍瑞，于龍順等.藥理學教學中PBL教學法的應用與比較[J].中國高等醫學教育，2009，（2）：27-29.

第4篇：多媒體授課的優缺點范文

關鍵詞：PBL 多媒體 教學法 公路工程 成功教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0178-01

《公路工程》是職校土木類專業的核心課程之一，對于培養學生的專業能力有非常重要的意義。目前職?！豆饭こ獭方虒W主要是以教師為主體，學生處于消極的被動地位，教學效果不理想?；诖?，筆者擬在職校《公路工程》教學中引入PBL（Problem-basedlearning）結合多媒體教學法，形成以學生主動學習為主體的教學模式。

1 PBL教學模式

PBL（Problem-basedlearning）是指“基于問題的學習”，是以基本問題為基礎、以學生為主體、以教師為導向的新教學模式，與傳統的“基于授課的學習”（lecture-basedlearning，LBL）教學模式差異很大。PBL教學模式強調以學生為主體，并置于問題情境之中，在教師的輔導下，通過小組討論，讓學生合作解決實際問題從而掌握隱藏于問題背后的科學知識，培養學生解決問題能力、團結協作能力、高層次思維能力以及自主學習能力，并提高教學質量[1]。PBL的基本模式可以簡述為：提出問題自主學習小組討論解決問題。

2 多媒體教學模式

多媒體教學（multimediateaching）是現代化教學的重要標志，是教師必不可少的輔助教學手段[2]。與傳統的“黑板、文字、教科書”教學方式相比，多媒體教學更具有吸引力和感染力，激發了學生的學習興趣，提高了學習積極性和主動性[3]。盡管多媒體教學的優點眾多，但是單純的多媒體教學仍然是一種以教師為主體的教學模式，學生處于消極被動地位。所以多媒體教學需與其他多種教學手段相互結合，才能充分發揮其在教學中的優勢。

3 PBL結合多媒體教學模式在《公路工程》中的應用

基于職?！豆饭こ獭氛n程自身特點，本文在教學中并不是完全拘泥于PBL的具體環節與過程，更重要的是靈活運用PBL的教學理念。

3.1 教師提出問題、導學、分組分工

在設計問題時，要以教學大綱的要求為基礎，與學生學過的知識水平相適應，從而培養學生的綜合分析問題能力。在提出問題后，教師應該引導學生分析問題，找到解決問題的關鍵點，并進行分組。以《公路工程》中水泥混凝土路面的接縫為例，教師提前一周介紹水泥混凝土路面的分類、優缺點等情況，提出混凝土路面接縫設置目的、布置情況、形成構造等問題，并對問題進行導學，提供參考資料，每6～8名學生組成一個學習小組。

3.2 學生自主學習、探究合作、解決問題

自主學習、探究合作過程是PBL教學的中心環節?；诮滩?、參考資料和學習網站，學生以小組為單位在問題的引導下去探索、思考、討論問題，并盡力解決問題。同時，教師通過網絡或其他方式指導、協助學生，并監督其學習進度。在解決問題的過程中，學生無形中對混凝土路面接縫的設置目的、布置情況、形成構造等知識充分理解，不僅加深了對混凝土路面接縫的認識，而且提高了學習的興趣和積極性。

3.3 小組匯報演示、成果交流

學生在經過一系列反復協作后，各小組將形成最終的成果，并以報告、PPT課件等形式將成果展示出來。各小組由一名學生代表發言，詳細講解混凝土路面接縫的相關問題，其他同學補充；同時，接受老師和同學的提問。教師應鼓勵學生圍繞問題暢所欲言，循序漸進地引導學生對問題進行分析、綜合和推理，變被動灌輸為主動求知，使學生在交流討論中理解和掌握混凝土路面接縫的相關知識。

3.4 借助多媒體、教師歸納總結

對初次公路工程的學生，因缺乏專業知識，考慮問題往往不夠具體和全面，所以教師應及時歸納總結，使學生凌亂的思維條理化。首先，教師可應用多媒體課件總結水泥混凝土路面接縫的教學內容，強調教學重點；然后，針對討論交流中的疑難問題，層層遞進地解答，使學生對混凝土路面設置目的、布置情況、形成構造等有一個較全面的認識。

3.5 教師點評小組成果及學生表現

學生完成任務后，教師必須及時做出評價，便于讓學生了解自己的問題和其他同學的優缺點，并予以改正、借鑒和學習。教師應從學生的知識獲取、能力提高、表達能力、發言積極性、合作精神等多方面實現評價內容的多元化，并通過引導互評和自評實現評價主體的多元化。為了提高PBL教學質量和學生參與的積極性，評價體系中要突出過程性評價的地位，將終結性評價和過程性評價相結合。在進行評價時，教師對學生應該“多表揚、少批評”，從而激發學生的積極性，鼓勵學生積極參與教學活動。

4 PBL結合多媒體教學模式的應用效果及建議

4.1 應用效果

在PBL結合多媒體教學中，學生不再是坐在課堂上被動地學習，而是帶著具體問題去準備，通過查閱資料、思考、討論來解決問題。PBL結合多媒體教學法顯著提高了學生學習積極性及綜合運用知識的能力，增進了師生交流，營造了良好的教學氛圍；從而加深學生對知識的理解與掌握，使學生的表達溝通能力得到鍛煉，樹立學生團隊協作精神，并能使學生職業崗位素質和應變能力都得到了一定的鍛煉。

4.2 建議

（1）問題的設置是PBL結合多媒體教學法的核心。教師必須根據教學大綱，并結合學生特點精心設計問題。

（2）成功教育理念。正確的評價理念對PBL結合多媒體教學模式的教學效果非常關鍵。教師對學生采取“多表揚、少批評”態度，并給予每位學生肯定和鼓勵，從而調動學生學習的內在潛能，讓學生充滿自信，同時不斷嘗試成功。

（3）靈活開展PBL結合多媒體教學。由于該教學模式對師資力量、教師能力及授課課時等要求較大，故重點采用其教學理念，不拘泥于PBL的具體環節。

5 結論

基于成功教育理念，PBL結合多媒體教學方法既可將傳統的基礎知識整齊劃一地傳授給學生，又可活躍課堂氣氛，增進師生交流，激發學生學習能動性，提高學生表達能力、團結協作能力及分析問題解決問題的能力，從而為進一步地學習專業知識奠定了良好的基礎；是一種有益的教學方法，值得推廣應用和進一步研究。

參考文獻

[1] 劉宏寶.多媒體結合PBL教學模式在物理診斷學見習中的實踐[J].醫學理論與實踐，2012，25（6）：734-735.

第5篇：多媒體授課的優缺點范文

關鍵詞：斑斑通；多媒體；關系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-259-01

電化教育不只是參與教學過程中的信息傳遞，也要利用班班通教學手段促使充分發揮教師的主導作用，促使學生成為學習的主體，不僅是讓學生學什么，更要讓學生能學，會學；通過優化課堂教育，提高學生的知識能力，提高學生的素質，發展學生的能力，所以電化教育應是參與教育的全過程，是教育現代化的重要方面。

一、多媒體技術在語文學科教學中之長

將繁雜的知識簡明化。語文的部分知識體系內容繁雜，過程冗長，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過抽提知識點、主干線條，引領學生歸納總結，同時將文字、圖形分步釋放，形成簡明扼要的知識樹。學生在課堂上系統學習、理解知識，重點掌握知識樹，課下通過已掌握的知識主干逐步延伸、發散，復習鞏固課堂上所學的全部知識，大大提高了學習的效率。

二、 班班通多媒體輔助教學帶給語文課堂的優勢

1、利用班班通多媒體的趣味性，創設教學情境，激發學生的學習興趣 。較之傳統的教學方式，通過班班通多媒體創設的教學情境更加生動逼真、符合心理特征，能激起學生的好奇和學習興趣，從而調動學生學習的積極性。

2、利用多媒體的直觀性，優化認知理解，幫助學生突破重點和難點。各科教學的課堂中都會有許多重點、難點，有時單靠教師講解，學生理解起來費力。而多媒體教學，形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。這樣既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。

3、班班通學習資源豐富，做到“溫故而知新”。學習資源豐富，對于教師而言，由于在網絡上，相同的內容，不同教師做的課件的風格、形式及側重點各不相同，總結自己做的多媒體課件的優缺點，不斷的提高自己的教學能力，最終制作出既適合自己講課習慣又適合學生的優秀的多媒體課件。相對學生而言，給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生在學習的同時，開闊了視野，培養了學生的自主學習能力。另一方面，多媒體課件消除了傳統教學中，由教師語音和板書速度控制課堂的節奏，講過的知識點，從黑板上擦除之后，不能再重現，當一堂課的內容過多時，容易遺忘。多媒體教學使所有的教學信息通過白板工具以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且關鍵點明顯，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。

4、反饋評價貫穿始終。在使用班班通教學過程中，只要組織學生視聽，就得要求學生對視聽內容做出反饋。學生反饋的過程，就是獲取知識、培養能力的過程。有學生的反饋，就得有教師的評價。評價也是一種反饋，是教師發揮主導作用的重要環節。這一環節，教師或引導，或調控，或鼓勵。反饋要做到及時、準確。這樣，“視聽、思考、反饋、評價”貫穿于課堂教學始終，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮。

5、正確處理課堂與學生接受能力的關系。多種媒體技術的應用必然會帶來課堂教學容量的擴展，使課堂教學容量與學生的接受能力是一對矛盾。學生對信息的接收能力不是一成不變，它與電教軟件的設計，電教課的設計，媒體的恰當安排，軟件的趣味性有很大關系。在電教課，電教軟件的設計要充分考慮這一點，學生的信息接受能力與及時反饋，在電教課的設計中要充分考慮反饋、調控的環節和手段，在課程的進行中教師也要注意收集反饋信息，及時調控，掌握好反饋和調控的過程。學生的信息接受能力是在不斷的實踐活動中鍛煉成長、發展的。所以教師也要不斷地注意在各個教育過程活動中培養和提高學生對信息接受的能力。否則容量的增加不僅不會帶來好的效果，反而會產生負面效應。

第6篇：多媒體授課的優缺點范文

關鍵詞：多媒體技術；高校教育技術；影響；研究

在飛速發展的現代社會中，傳統的教學技術已經不能適應現代化的要求和競爭，因此必須實現變革，采用多媒體技術進行教學。

一、相關技術概述

1.多媒體技術

多媒體技術就是計算機技術的一種具體應用，通過計算機對多種媒體的信息進行收集和保存，經過相應的處理之后再借助專門的設備將信息生動地展現出來。在這一系列過程當中，多種媒體信息之間可以人為地組合在一起，從而建立特定的聯系，形成一個整體。

多媒體技術可以同步完成聲音、圖像等多種媒體信息的收集、處理和展現，具有以下幾個特點：一是集成性。多媒體技術可以收集和存儲多種媒體信息，與此同時，可以根據實際需要將信息進行巧妙組合。組合形成的多媒體信息更加符合人的綜合感官，使學生容易接受新知識。二是交互性。多媒體技術有別于電視先錄后播的傳統媒體形式，它實現的是在線實時交流，雙方可以就某些方面達成共識而做出改進。學生不再是傳統的啃書本式學習，而是互動性學習。三是便捷性。在多媒體教學模式下，學生可以脫離書本實現網絡在線學習，這是傳統文本和現代媒體的有機結合。

2.高校教育技術

現代高校教育技術是在對傳統教育技術去粗取精的基礎上，充分融入現代各種優秀的教育理論，并在實踐教學中不斷改進的新教育技術，其在教學過程、教學方法、教學管理和教學評價等環節與現代文化進行接軌。高校教育技術其實就是多媒體技術與教育技術的有機結合。將多媒體技術運用到教學中，充分體現了教育的技術性，我們不能否認多媒體技術在教育中舉足輕重的作用。

二、多媒體技術在高校教學中的運用

在當前各類高校中，由于教學環境好和教育經費充足，多媒體技術正在得到廣泛運用，其中最常見的就是多媒體教室。一種是在傳統教室的基礎上配備電腦、投影儀等各種專業教學設備，教師在講課的過程中，可以一邊教學一邊利用模型演示。碰到一些比較抽象的東西時，還可以通過幻燈片和視頻來形象地展示。另一種是教師和學生都配備電腦的現代化教室。在這種環境下，教師完全脫離黑板，通過電腦在線實現一對多教學。各種課件、圖片和視頻都能成為教學的輔助手段，并且具有實際操作性強的優點。

在校園網上，教師能夠無障礙查詢各種資料，更加方便快捷地制作教學課件。同時，可以通過視頻公開課的形式進行網上教學，給學生布置的作業可以掛到網上，讓學生自行下載，完成后上傳至個人中心，教師在網上批改，大大地節省了時間和資源。另外，教師可以借助網絡的便捷性，對學生進行周期性考核，以查漏補缺；學生也可以在網上實時地對教師進行評價，以便了解教師的教學質量。同時，教師可以將自己的優秀課件和精品課程以及教學視頻上傳至校園網，實現信息共享。這樣不僅可以方便其他教師查閱，也方便在課上沒有聽懂的學生課外自學，對教學質量和效率的提高幫助很大。

除了上述兩種常見的教學模式之外，多媒體技術還衍生出了一種新型的教學方式，即遠程教學。在學校內部，可以實現教師和學生足不出戶的情況下完成教學，十分節省時間，是一種極其方便的多媒體教學方式。在這種教學方式中，教師通過計算機可以實現與全體學生在線互動，上課環境隨意，上課氣氛輕松，可以幫助學生更加有效地學習。另外，名師可以在不同的學校間同時授課，彌補某些學校教師匱乏、教學質量差的問題，大大地提高了學生的學習興趣。同時，可以使各個學校相互借鑒教育技術，取長補短，并最終實現共同進步。

三、多媒體技術發展的前景

隨著多媒體技術越來越融入人們的日常教學中，人們對于多媒體技術的要求越來越高，未來多媒體主要有以下發展趨勢。一是多媒體資源化，與傳統的資料相比，多媒體資料具有保存期長、容易查詢等優點。二是人工智能化，多媒體信息的處理仍然需要相應人員完成，未來要求多媒體能夠實現人工智能化，可以根據實際要求預先整合一部分多媒體信息。

總之，多媒體在高校教育中的運用和逐步推廣是一種無法阻擋的趨勢，對于高校教育的現代化發展極其重要。然而，多媒體對傳統教育的巨大沖擊以及在實際應用中出現的各種問題告訴我們，多媒體教育技術也有缺點，必須盡可能發揮其優點，避免其缺點，加快多媒體技術的普及化和規范化，這樣才能實現教育技術現代化。

參考文獻：

[1]趙欣.多媒體在高校數學教學中的應用現狀及前景探究[J].教育教學論壇，2013（11）.

第7篇：多媒體授課的優缺點范文

1多媒體教學在臨床藥理學教學中的特點與優勢

1.1多媒體教學是對傳統教學方式的有效補充。目前大多數醫學院校的藥學專業并未將病理學，生理學等基礎課程作為主要的基礎課程，并且學生們對這些基礎課程學習的效果也并不理想，這就導致了臨床藥理學授課難度加大，因為臨床藥理學的學習是離不開這些基礎的醫學課程為基礎知識的支持[1]。所以在以往的授課過程中，教師們往往花費了大量的時間在講解基礎知識，從而減少了臨床藥理學專業知識的授課時間。而多媒體教學方式的出現很好地解決了這個問題，在降低了教學難度的同時也節省了教學時間，最重要的使得對學生理解一些病理學和生理學方面的基礎知識提供了一個更為有效的解決方案。因為多媒體教學直觀，生動，易理解，這些優勢使學生們能在很短的時間內快速理解一些難以介紹的基礎知識。1.2多媒體課件直觀易懂，有利于學生對知識點的理解。因為應用了大量的圖片，動畫，視頻，音效和文字，多媒體教學呈現出了感知鮮明，印象深刻的特點，從而達到教學內容更加具體化，化繁為簡的效果[2]。例如利用視頻可以分步仔細講解不同給藥方式給藥后在體內吸收，分步，代謝，排泄的整個過程。結合這樣的生動教學方式，能夠將臨床藥理學的教學變現地更加動態，更加直觀，并將復雜的理論問題具體化，更加有利于學生的理解和記憶，從而達到更好的教學效果。1.3多媒體課件表現形式多樣且生動活潑，提高了學生的學習興趣。臨床藥理學中專有名詞，基本原理很多，在傳統的教學中很多教師覺得很難將這些晦澀的概念跟學生們解釋清楚。而利用多媒體課件能充分地發揮其生動，直接的優勢，特別是對于那些難以表述的概念和藥理過程能通過過程演示的方法反復地給學生們播放，對于一些細節問題也能局部放大分步講解。不但可以在教學中收到事半功倍的效果，也有利于學生們學習興趣和分析問題能力的培養[3]。

2現階段多媒體使用在臨床藥理學教學中存在的問題

2.1過于注重多媒體課件形式的設計，忽略教學重點。有一部分教師在臨床藥理學的課堂教學過程中，在應用多媒體教學方面過于注重，卻忽視了臨床藥理學教學中的主要的實質教學內容，特別是一些重難點的強調做的不夠。另一方面還有一些多媒體課件做的過于復雜或者過于簡單，只是簡單地堆砌或是復制，缺乏系統有層次的設計和提煉。這就導致了臨床藥理學的課堂教學出現了本末倒置的情況，多媒體課件的形式多樣，但是內容空洞，這已經成為了影響臨床藥理學課堂教學效果的最主要問題。2.2教師應有的引導作用未充分發揮。教師在課堂上的有效引導是臨床藥理學課堂教學最重要的部分，這一重要的地位是任何教學方法或手段都無法取代的。在實際的教學過程中，教師授課也必須基于所授科目的基本內容，再輔以豐富的表情，生動的語言，合理的板書及形象的肢體動作，為學生授課。授課時當然也需要激發學生的學習興趣與積極性。但是有一部分教師過分依賴多媒體的教學手段，導致其教學思路被多媒體課件所束縛，從而使得課堂的教學失去了靈活性。常見的情況就是，教師成為了多媒體課件的放映員或者解說員，對課堂缺乏掌控全場的能力。同時對于學生再課堂上的狀態及表現缺乏關注，同時對教學節奏的掌控也缺乏調整，從而使得“教”與“學”出現分離的情況。教師再課堂上的主導作用不再，與學生的交流減弱，最終導致教學效率下降。2.3多媒體課件的放映節奏過快導致學生思考的時間被壓縮。近年來一些醫學院為了提高學生的綜合素質，增加了許多人文類學科的課時，相應的一些專業課的授課時間就被壓縮了。而臨床藥理學本身的課程內容就比較繁瑣，教師們在采用多媒體教學的時候往往出現了填鴨式的教學，要求學生上課的注意力高度集中，不能有一點松懈。并且很多教師在教學時都缺乏對這種特點的認識，依然使用和以往相同的教學節奏，使得臨床藥理學教學的信息量明顯增加。而這樣做的后果就是學生只能被動地去接受這種填鴨式的教學，而學生自己思考的時間被大大地壓縮，對于課堂上的內容也無法充分地消化理解，注意力不能一直集中，故而也無法達到預期的教學效果。通過實際的調查發現，很少有學生能在課堂上就充分地理會全部多媒體課件所傳達的知識[4]。

第8篇：多媒體授課的優缺點范文

不可否認，多媒體教學方式能夠創造出一個聲情并茂、生動逼真的教學環境，為課堂教學的實施提供令人耳目一新的形象媒介，并且承載和傳達豐富的教學內容。多媒體教學有其特點和優勢，但不能就此將包括板書在內的常規教學方式完全拋棄。任何事物都有優缺點，常規教學也不例外，作為常規教學基本手段之一的板書，它始終有著其他教學手段無法替代的功能。

板書便于學生總結歸納、復習鞏固

如果一節課的所有內容，包括課題、材料、結構等，一切都由課件來呈現的話，學生自始至終都在仰著脖子看屏幕，黑板上不留一點痕跡，對一些重要的知識點，也只是在課件上一閃而過，那么教學中的重點難點內容、邏輯層次和脈絡體系給學生感官刺激時間偏短，就難以產生較為持久的直觀效應。特別是對基礎較差的學生，很難留下深刻印象，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。同時多媒體課件內容的一閃而過，也易使知識發生發展的過程與思維過程相脫節，不便于學生梳理、記憶教材內容和發展思維。

而好的板書設計能直觀地顯現教學內容的脈絡，精當地突出教學重點，有助于培養學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。有的板書內容在黑板上保留時間較長，甚至貫穿課堂始終，當一節課結束時，黑板上的內容仍赫然在目，因而便于學生總結歸納、復習鞏固。

板書書寫提綱挈領，重點難點一目了然

目前多媒體教學存在一些局限。有的教師將課本知識機械地堆積到計算機上，加上幾張圖片就成了課件，而不是對教學內容進行精選優化。有的教師整節課面對計算機，動動鼠標，大加講解，把課堂教學變成學術報告會，使授課重點和難點模糊。加之多媒體課件給出的信息量大，尤其是教學內容較多時，容易使學生把注意力分散在不同的信息上，導致部分學生跟不上老師的思路。

而傳統的板書教學則能夠突破上述局限。由于時間、精力等諸多方面的限制，板書書寫必須突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白、記得扼要、學得精當，起到畫龍點睛的作用。

板書書寫靈活互動，有利于捕捉課堂閃現的靈感

多媒體教學是以流線型特征展現的，它在學生思考體會與筆記記錄、教師點撥與學生回味等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。我們完全可以借助傳統黑板板書這一媒介，把那些不能夠完整呈現，需要經過逐步動態展示和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內容，通過黑板板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫，生動地反映其互動、演繹推理的過程。

此外，由于樸素而簡便的板書手段對教師的教學行為束縛小，教師可以根據課堂教學的實際需要，及時調整自己原有的課前預設方案。黑板板書即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師有時會有突如其來的靈感（這些靈感往往是教學藝術的動人之處），可以隨時通過板書貫徹到課堂教學內容當中，如此一來，教學藝術感增強了，學生學習興趣提升了，老師也能避免一些遺憾。

精心設計的板書有利于促進學生的理解和記憶

課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又不斷錘煉出來的教學組織能力，也離不開直觀、形象的優秀板書。教師的板書具有很強的示范和引導作用，可以直接影響學生的書寫能力，給學生以美的示范與享受。因為學生的模仿能力很強，如果教師示范不到位的話，學生學得也可能不到位。特別是小學生，他們正處于識字階段，經過教師精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。對于一個教師來說，寫好粉筆字是一項很重要的基本功。老師寫得一手好的粉筆字對學生來說有很大的吸引力，不僅能體現教師邏輯思維、訓練抽象能力，甚至可以體現教師形象，對教師在學生中樹立威信也有益處。

根據教學內容選擇最有利的板書表現形式

對于傳統和現代教學媒體的選擇，要看哪種表現形式更有利于教學內容的表現，更有利于學生的理解和學習。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！痹谖覀兊闹行W課堂上，如果教學內容能夠在黑板上完全且完美實現，我們就沒必要將其制成多媒體課件，否則就是一種浪費。當然，在考慮成本和效益的前提下，將傳統板書和現代教學媒體呈現方式有機結合，互相取長補短，那是再好不過的了。

第9篇：多媒體授課的優缺點范文

關鍵詞：內科護理學 多媒體 板書 有效結合

中圖分類號：R47 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（a）-0135-02

多媒體做為一種先進的技術手段以其不可阻擋的魅力走進我們的課堂，有些教師甚至忽視了傳統板書不可替代的作用，完全依賴于多媒體技術，使傳統板書逐漸淡出我們的課堂?！俺哂兴檀缬兴L”二者做為輔助教學手段，各有其優缺點，筆者現就二者的優劣勢及結合的契合點在內科護理學課堂的實踐應用探究分析如下。

1 多媒體課件在內科護理學課堂中的重要地位及應用

1.1 多媒體的獨特魅力

內科護理學是一門重要的臨床護理專業課，是認識疾病及其預防和治療護理病人促進健康和恢復健康的學科，是一門理論和實踐相結合的綜合學科。涉及內容繁多，需要大量學生易于理解的圖片、圖像、視頻等信息資料。使用多媒體課件，通過獨有的聲音、圖片、動畫、視頻等使枯燥的理論變得形象生動、豐富多彩，增加教學的直觀性，使抽象復雜的問題簡單明了，而且有研究資料顯示視覺看到的內容便于記憶。有利于向學生講授新知識、新技術?？梢园炎o理工作的實踐環境、護理操作的過程等以視頻動畫的形式展示給學生。

內科護理學中一些疾病重要的體征像杵狀指、桶胸、蝶形紅斑、類風濕結節、痛風石、天鵝頸、滿月臉等等這些內容是無論如何用語言無法表達到位，而如果用多媒體圖片展示給學生，就會印象深刻，過目不忘。不但滿足學生的視覺要求，還使課堂內容化繁為簡，易于掌握同時也省去語言表述的麻煩，節省課堂有限時間同時還激發了學生的學習興趣。

1.2 使用多媒體課件，可以將難以實現，觀察到的過程形象化展示出來

內科護理學涉及到臨床各科知識的關聯像病理生理學等內容抽象復雜，比如我們在講呼吸系統的組成，循環系統的血液循環路徑，和動脈粥樣硬化的形成等內容就可以采用多媒體動畫來形象動態直觀展示給學生，不僅可以大大吸引學生的眼球，提高注意度，更能調動學生求知欲，變被動學習為主動，使其迫切想了解接下來的內容，這樣的開篇，學生怎能不敢興趣呢。

1.3 使用多媒體課件可以節約課堂有限時間

多媒體課件的使用可以有效拓展課內內容，及相關背景。知識容量大，可以直觀形象展示細節。內科護理學是門大型課程，內容繁重，學時有限。有些內容用多媒體表達減少書寫板書的時間。像概念、病例的導入、習題、課后作業教學輔助材料等完全可以用課件直接展示，這樣課堂有更多時間留給重難點的講述，提高了課堂效率。

1.4 使用多媒體課件，便于信息的存貯、共享和交流

隨著多媒體的普及，使教師在課件的制作過程中可以把一些復雜的問題剖析成為可能，把復雜的知識數據制成各種表格，可以方便及時地修改電子教案，增補教學內容，加入新的信息和知識，以便把最新的資料，動態傳給學生，而且課件內容增減修改，教師可以自行完成，使知識更新及時，便于存貯。而課件的制作需要大量的時間和精力。同一科室，甚至兄弟院校之間課件可以相互借鑒，實現共享。

2 傳統板書在內科護理學課堂中優勢的發揮

2.1 能夠幫助學生梳理知識結構的框架

板書是教學內容的高度濃縮，好的板書設計，既可以直觀地為學生正確理解和加深記憶教學內容還對教學起著提綱挈領的作用。板書要抓住課堂教學的重難點和知識點的關鍵詞，遇到學生難以理解的部分，可以采用分色板書來強調知識點，板書的內容要層次清楚、條理分明、科學無誤、言斷意通、忌全面開花，繁瑣冗長。每節課的脈絡應在板書上展示，便于學生思路清晰。像心律失常的分類，肺炎的分類，這部分內容分類方法多，如果板書上沒有脈絡圖，學生整節課都在混混沌沌中。內科護理學有時一個疾病的內容一節課根本完成不了，需要下次課完成，黑板上要有清晰的內容進度才行。沒有清晰簡明的板書，學生聽課稍一溜號，就跟不上老師的思路，索性不聽了，又怎會有清醒的頭腦，何談提高教學質量。

2.2 適當運用板書

課前精心設計，板書目的明確，設計時注重板書內容、思路、結構的靈活性，不能多寫，也不能少寫，要恰到好處。擅于把握時機，教學中難免遇到意想不到的情況或者靈感突現嗎，這時教師就要及時調整，以達到板書為課堂教學服務的目的。講到重難點內容時同時書寫板書，書寫速度相對多媒體而言緩慢，一節課80 min，分分秒秒學生都跟上老師的思路，實屬不易。在書寫板書的時間里，學生的思維得倒些許緩沖，便于思考分析理解增強記憶。

2.3 能夠突出展示重難點內容

板書不但是知識結構體系更是重難點內容的展示，重難點內容是板書的核心，占大部篇幅不可缺少。內科護理中疾病的臨床表現，護理措施重要輔助檢查要點都可以用板書表達。比如肝硬化的表現的綱要，脈絡清晰的板書，使學生對門脈高壓、肝功能減退的不同表現一目了然，不易混淆，還便于記憶。

2.4 能夠培養學生的思維能力和整體護理觀念

在內科護理學的課堂上，護理診斷、護理措施、健康教育等內容我們完全可以引導學生依據板書上的臨床表現等重要內容啟發學生積極思考，討論分析提出護理診斷，從而學會制定相應的護理措施；對于健康教育的內容完全可以采用角色扮演法實施教學。這其中所有的環節離不開板書內容的提示，教師只是主體，是指導者，而學生是主體的作用則得到突出，不但培養了學生主動思維的能力和和把整體護理的觀念潛移默化的滲透給了學生。

3 多媒體與板書的有效結合

通過以上的分析，筆者認為可以根據教學內容的實際特點，把多媒體與傳統板書有效結合起來，有人曾把課堂教學比作一棵大樹，那么板書就是”樹干”，多媒體課件就是”樹葉”。

適當的板書起到畫龍點睛的作用，板書能夠吸引有意注意，能幫助學生拓展思維和形式知識結構，便于學生形成正確的學習思路。板書能將教學提煉的重難點定格在黑板上，幫助學生理解教學內容，便于學生課堂記筆記和課后復習，有助于學生記憶和培養思維能力。好的板書可以彌補教學語言的不足，幫助教師有效地引導和控制學生。多媒體能夠吸引無意注意，為課堂教學創造一個高效多元的視聽環境。多媒體課件無論多么新穎，功能多么強大，畢竟是輔助的教學手段。最大限度發揮它們的優勢，揚長避短，才能提高教學質量，提高課堂效率，促進學生全面健康的發展。下面以心律失常一課為例談談二者的有效結合。

（1）竇性心律失常：

①竇性心動過速、心律頻率100次/分。

②竇性心動過緩、心律頻率60次/分。

③病竇綜合征；心動過緩為主要特征多種心律失常的綜合表現。

④竇性停搏；心臟搏動暫時停頓。

（2）異位心律：

①主動性異位心律：第一，期前收縮。（房性、房室交界性、室性）；第二，陣發性心動過速。（房性、室上性、室性）；第三，撲動、顫動。

②被動性異位心律：第一，逸搏；第二，逸搏心律。

沖動傳導異常

（1）預激綜合征。

（2）傳導阻滯。

4 治療和護理

以上列舉了板書的主要內容，詳略得當，在授課中教師依據此脈絡圖逐一講解，幫助學生理清思路。而心臟傳導路徑圖，各種心律失常心電圖變化特點則用多媒體逐一進行了動態演示，使抽象的心電圖變得形象直觀，一目了然，易于掌握。達到了板書與多媒體的有效結合。學生評價：以心律失常一課為例，分別對2014級助產1班同學進行多媒體授課。2014級助產2班進行板書與多媒體結合授課。課后分別采用同一套試題測試，結果是2班成績明顯高于1班。而且給學生發放100份調查問卷顯示（見表1）。

我們教師如果能夠從教育教學規律出發，合理安排教學各環節，堅信，只要我們大家不斷探索，就會看到新課改模式下的多媒體與板書完美結合的內科護理學高效課型模式，二者的結合是一個長期的探索和不斷完善的過程。

參考文獻

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