思維導(dǎo)圖在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中實(shí)踐

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摘要：在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的輔助工具，能夠?yàn)閷W(xué)生欣賞美術(shù)作品提供一定助力。該文旨在探索如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，有針對(duì)性地提供實(shí)踐性的指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性

思維導(dǎo)圖是一種對(duì)于概念及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二維表達(dá)的方式，也是有效發(fā)散學(xué)生藝術(shù)思維的圖形工具。教師可以利用思維導(dǎo)圖圖文并重的方式，理順事物之間復(fù)雜的關(guān)系，由此讓學(xué)生更為形象、直觀地領(lǐng)會(huì)主題和不同子題之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)具有重要的意義。首先，有利于學(xué)生深層次理解美術(shù)鑒賞知識(shí)。要想讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)文本形成系統(tǒng)性、整體性理解，就需要讓其主動(dòng)構(gòu)建美術(shù)概念、美術(shù)發(fā)展特征、美術(shù)發(fā)展進(jìn)程等結(jié)構(gòu)框架，并在分析、理解、應(yīng)用的過(guò)程中，形成良好的批判性思維和創(chuàng)新思維，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的育人價(jià)值[1]。思維導(dǎo)圖中的主標(biāo)題和子標(biāo)題能夠幫助學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成邏輯思維，建立一定的信息鏈，從而使其掌握的美術(shù)知識(shí)更為條理化和結(jié)構(gòu)化，提高其美術(shù)學(xué)習(xí)效率。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成探索未知事物的心理傾向。美術(shù)鑒賞教學(xué)的首要任務(wù)，便是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以使藝術(shù)知識(shí)更加邏輯化和可視化，通過(guò)圖片、色彩等元素，將原本枯燥的美術(shù)知識(shí)以更為生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。此過(guò)程也能提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解和分析。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠形成高級(jí)思維能力。根據(jù)綜合視野閱讀觀的要求，教師需要從語(yǔ)言、內(nèi)容、思維三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生多層次、多維度地解讀美術(shù)知識(shí)及其背后的內(nèi)涵。而思維方式的不同也彰顯了學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力的差異，因此在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷激發(fā)學(xué)生的形象思維和抽象邏輯思維，由此推動(dòng)學(xué)生高級(jí)思維和能力的發(fā)展。此時(shí)，學(xué)生不再是通過(guò)死記硬背的方式識(shí)記美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)建立美術(shù)知識(shí)框架體系深刻把握相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維和藝術(shù)鑒賞能力具有巨大的推動(dòng)作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用課前頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生思維導(dǎo)圖背景知識(shí)

在以往的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的鑒賞和理解往往存在一定的障礙。為了幫助學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)與欣賞美術(shù)作品，教師可在課前開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激活學(xué)生有關(guān)思維導(dǎo)圖的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生率先將已掌握的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖運(yùn)用意識(shí)，提高美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的效率[2]。如，在《程式與意蘊(yùn)——中國(guó)傳統(tǒng)繪畫》的教學(xué)過(guò)程中，教師可先展示一幅中國(guó)畫作品（圖1），引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)：“中國(guó)畫的造型特點(diǎn)是什么？”“如何理解中國(guó)畫的‘筆墨情趣’和‘意境傳達(dá)’？”基于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠快速地開(kāi)展頭腦風(fēng)暴：中國(guó)畫的造型特點(diǎn)主要是線條和墨色。有學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)畫的‘筆墨情趣’指中國(guó)畫以水墨為主，而沒(méi)有用其他的顏色進(jìn)行渲染。”有的學(xué)生認(rèn)為：“中國(guó)畫的‘意境傳達(dá)’在于其不追求事物的寫實(shí)性，而追求意境的傳神性?！贝藭r(shí)，教師可以讓學(xué)生將回答利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如，在構(gòu)建“中國(guó)畫的造型特點(diǎn)”思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以從表現(xiàn)形式、造型手段、審美追求三個(gè)角度，分析中國(guó)畫的造型特點(diǎn)。教師可讓學(xué)生欣賞《韓熙載夜宴圖》，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中探究中國(guó)畫創(chuàng)作運(yùn)用的美術(shù)語(yǔ)言和手段。如，在“中國(guó)畫筆墨情趣”的思維導(dǎo)圖中，教師可以讓學(xué)生分別從“以筆為骨”“以墨為韻”這兩方面展開(kāi)思考。教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析歷代名作，理解中國(guó)畫中“墨分五色”“書畫同源”的概念，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)中國(guó)畫的筆墨精髓。

2.立足教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建意識(shí)

思維導(dǎo)圖能夠幫助教師有效地向?qū)W生呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。教師需要立足美術(shù)教材的層次結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下進(jìn)一步解讀美術(shù)作品的相關(guān)信息，發(fā)展美術(shù)鑒賞能力。此外，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生基于美術(shù)鑒賞的內(nèi)容，深度解讀美術(shù)作品蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。學(xué)生也能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下，有效發(fā)展個(gè)人的知識(shí)體系構(gòu)建能力，提高美術(shù)課程的學(xué)習(xí)效率[3]。在《超越與延異——西方現(xiàn)代藝術(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生講解關(guān)于現(xiàn)代西方藝術(shù)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合西方現(xiàn)代藝術(shù)及其歷史情境，體會(huì)西方現(xiàn)代大師的藝術(shù)風(fēng)格。在解讀20世紀(jì)現(xiàn)代藝術(shù)的特征時(shí)，教師可以畢加索為例，向?qū)W生提問(wèn)：“我們可以從哪些方面了解一位藝術(shù)家？”由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生回答：“可以從藝術(shù)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷、藝術(shù)作品、時(shí)代背景及其與同時(shí)期藝術(shù)家之間的關(guān)系等方面入手了解。”此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從這四方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師可先要求學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解畢加索的成長(zhǎng)經(jīng)歷、藝術(shù)作品等信息，再要求學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如，以“畢加索的成長(zhǎng)經(jīng)歷”這一思維導(dǎo)圖構(gòu)建為例，教師讓學(xué)生用一個(gè)詞概括畢加索的成長(zhǎng)經(jīng)歷。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深入地了解以畢加索為代表的西方現(xiàn)代藝術(shù)家及其作品。又如，以“畢加索創(chuàng)作的藝術(shù)作品”思維導(dǎo)圖構(gòu)畫為例，學(xué)生以畢加索不同年齡階段創(chuàng)作的作品為線索，分別從畢加索的童年時(shí)期、藍(lán)色時(shí)期、玫瑰時(shí)期、立體主義時(shí)期、古典主義時(shí)期、蛻變時(shí)期和田園時(shí)期構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到畢加索不同時(shí)期的作品具有不同的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)。

3.豐富思維導(dǎo)圖形式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力

雖然部分教師已經(jīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的助推作用，但其教學(xué)思維局限在單一的對(duì)于思維導(dǎo)圖形式的構(gòu)建上，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師需要豐富思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容構(gòu)建不同類型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中加深對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的理解和分析，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在《文化與習(xí)俗——從“泥土”中誕生的美》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和教材中的藝術(shù)作品素材，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在教授民間美術(shù)題材作品時(shí)，教師可向?qū)W生介紹不同類型的藝術(shù)作品（圖2），如張林召剪紙作品《蒸饃饃》、喻湘漣泥塑作品《大阿福泥塑》、清朝木刻年畫《武松血濺鴛鴦樓》等作品，并引導(dǎo)學(xué)生梳理有關(guān)民間美術(shù)表現(xiàn)題材的內(nèi)容，進(jìn)一步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖的形式。如，除了運(yùn)用常規(guī)的圓圈圖，還可以讓學(xué)生利用樹(shù)狀圖。學(xué)生可以“民間美術(shù)主要表現(xiàn)題材”為“樹(shù)干”，將“民眾日常生活、勞動(dòng)生產(chǎn)的場(chǎng)景”“神話傳說(shuō)”“民間故事”作為“樹(shù)枝”，在“樹(shù)葉”上寫下代表作品，如“陜西黃陵：收工回家剪紙”“陜西鳳翔：大坐虎泥塑彩繪”等。學(xué)生在構(gòu)畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，體會(huì)到民間美術(shù)鄉(xiāng)土化和樸實(shí)性的特點(diǎn)，進(jìn)而在“樹(shù)根”處寫下“鄉(xiāng)土藝術(shù)”這一名稱。

4.及時(shí)回顧復(fù)述內(nèi)容，深化學(xué)生思維導(dǎo)圖解讀能力

高中生的思維已出現(xiàn)了明顯的類型分化，主要為形象思維和抽象邏輯思維兩種類型。學(xué)生思維類型的差異影響了其對(duì)美術(shù)作品的理解和欣賞，以形象思維為主的學(xué)生，其圖像解讀能力較強(qiáng)，能夠再創(chuàng)作美術(shù)作品；而以抽象邏輯思維為主的學(xué)生，能夠分析藝術(shù)流派的特征。為了幫助學(xué)生綜合運(yùn)用形象思維和抽象邏輯思維，教師可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成清晰和具有邏輯的知識(shí)體系。學(xué)生在此過(guò)程中也能夠提高思維導(dǎo)圖的解讀能力。在《交流與傳承——東西文化碰撞中的藝術(shù)嬗變》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建了有關(guān)“傳統(tǒng)型中國(guó)畫發(fā)生的藝術(shù)嬗變”的思維導(dǎo)圖后，教師還需要讓學(xué)生及時(shí)回顧思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，培養(yǎng)其思維發(fā)散能力和信息整合能力。如，學(xué)生將“藝術(shù)嬗變”主要分為“作品名稱”“題材內(nèi)容”“筆墨技法”和“藝術(shù)特征”四方面，可先以齊白石的藝術(shù)作品《蛙聲十里出山泉》為對(duì)象，利用構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，指出齊白石繪畫作品題材和傳統(tǒng)文人畫的本質(zhì)區(qū)別。齊白石常常將身邊常見(jiàn)的事物，如蘿卜、白菜、昆蟲等作為主要繪畫對(duì)象，作品畫面體現(xiàn)了濃厚的生活情趣，其作品也開(kāi)啟了寫意花鳥的新篇章。學(xué)生在此過(guò)程中可以回顧所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)于該節(jié)美術(shù)鑒賞課內(nèi)容的印象，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高美術(shù)鑒賞教學(xué)課堂的效率。教師可以通過(guò)使用思維導(dǎo)圖推動(dòng)美術(shù)鑒賞課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。學(xué)生也能夠在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中發(fā)展個(gè)人對(duì)關(guān)鍵信息的處理能力和對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力。教師需要及時(shí)調(diào)整美術(shù)教學(xué)方案，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造活躍、開(kāi)放的課堂氛圍，以此提高學(xué)生的邏輯思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:阮冰霜 單位:太和縣第八中學(xué)