思維訓練課的教學方法精選(九篇)

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第1篇：思維訓練課的教學方法范文

關鍵詞 創新思維訓練 教學模式 情境式課堂 任務驅動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract In the modern classroom teaching， the teacher how to transition from the role of imparting knowledge to students who innovative training director， students sense of innovation， inspire students to create enthusiasm， this is a matter for each university teachers are facing. This article uphold the teacher-led， student-centered philosophy of education， research and practice through teaching， in-depth training to explore innovative teaching mode of thinking and culture methods， in order to really improve students' ability to innovate.

Key words innovative thinking training； teaching mode； situational classroom； task-driven

隨著知識經濟時代的到來，創新型人才培養已經在我國的高校教育教學改革中占有越來越重要的地位。創新思維訓練是中國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院的院平臺課，并不特定的針對某一專業，以拓展學生思維、開發想象力為教學目的，通過各類有針對性的思維練習，開拓學生的思維和想象力，提高學生創新的主動性。作為創新思維訓練課程的專業教師，筆者教授本門課程已經三年有余，在這三年多的時間里，根據南廣學院學生的學習特點和認知特點，對這門課程的教學模式進行了一些實踐探索，以下是筆者的一些體會。

1 創新思維訓練需掌握教學“新思維”

南廣學院是一所三本院校，學生的高考成績并不理想。相對一二本院校的學生來說，他們的基礎知識不夠扎實，學習書本知識的熱度不高，反映在課堂上就是輕視理論，老師講理論的東西不愛聽；對相對單一的課堂教學模式不感興趣、上課愛開小差等等。盡管如此，但他們也有一些顯著的優點：性格活潑、愛思考、愛動手實踐。面對有如此認知特點的學生，傳統的教學模式和教學方法已很難吸引他們的興趣，而他們愛思考愛動手實踐的特點也恰恰為本門課程教學模式和教學方法的改革提供了契機和動力。

1.1 教學模式的新轉變

傳統的“填鴨式”的教學方式，使學生所獲得的知識只能附著于認知結構的表層，束縛了學生的認識能力、限制了學生的思維空間。鑒于此，構建能激發學生創造力和表現力的教學模式，就成為本課程教學實踐當中最重要的問題。

在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現形式更加多樣。

1.2 教學方案設計的新思路

要想真正把創新思維的培養貫穿于整個教學中，就必須在課程教學方案當中注重設計方法。首先，以教師為主導、以學生為主體，就必須要保證課堂教學過程中有充裕的時間讓學生有效參與，且能在教師的引導下充分發揮學生學習的主動性和思維的創造性。在課堂設置的各個環節都要保證學生的參與互動。

其次，課上練習和課下延伸訓練的有機結合。教師除了課上的一些訓練以外，還要在課下給學生安排部分自學內容，同時給學生布置任務，用完成這個任務作為動力，讓學生在完成任務的過程中達到自主學習和掌握創新要領的教學目的。

最后，學生的創新意識除了要有創新思維方法的引導外還要依靠實踐的培養。教師的授課形式、內容應多結合實際課題，激發學生提出盡可能多的構思方案。例如，圍繞“創新是舊元素的新組合”這一話題，鼓勵學生以“低碳環保、舊物利用”為主題，設計一系列的創意成果。這種方式會讓學生有更高的參與熱情，比起單純的理論加案例的講解效果要好得多。

1.3 多種教學方法的新嘗試

筆者認為，要想吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，就必須注重教學的趣味性。風趣與幽默的恰當應用在加深學生對教學內容印象的同時，也可以讓學生緊繃的神經得到放松，輕松的課堂氣氛能夠有效地讓學生在課堂中盡情地動腦、動口、動手，自由發揮自身的學習個性，真正體現學生在教學過程中的主體地位。以下是筆者認為效果不錯的幾種教學方法：

1.3.1 富有吸引力的新課導入

可以說教師能否在上課的前5分鐘很好地吸引學生的興趣，將直接決定未來兩節課的成敗，這樣富有吸引力的新課導入就顯得尤為重要。

以富有懸念的提問導入新課。例如腦筋急轉彎、心理測驗等。

以互動性強的游戲導入新課。例如在講逆向思維的時候，首先組織全班同學花5分鐘一起來玩一個跟逆向思維相關的游戲，游戲規則如下：

第一個人問問題第二個人回答，回答完要出一個問題。但是請注意，回答的時候要反著說。所問問題必須是大家都知道正確答案的。如果在5秒內回答不上來或者答錯，就要受到懲罰。例如：

問：你是女孩子嗎？

如果是女孩子，答：哦不，我是個帥哥。

如果是個男生，答：是的，我是個國色天香的美女。

通過這種游戲的方式不僅可以訓練學生的逆向思維，還可以最大限度地調動他們學習的積極性。

以圖片、影視片段等多媒體手段導入新課。盡管學生對理論不感興趣，但是他們對一些圖片、影視片段、照片等信息卻有著超乎尋常的敏感。教師可以把上課內容跟圖片、影視片段等多媒體手段有機地結合起來，引導他們積極思考。

1.3.2 創設情境式課堂

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。教學情境的創設有利于將枯燥乏味的創新理論與過去或未來學生可以設想的情境聯系起來，建立起有利于學生掌握目標知識的教學情境。

創設情境式課堂的具體做法是根據課堂內容，創設想象情境、提供想象材料，讓學生在創設的課堂情境中，充分發揮想象力。例如在講到發散思維的特征之三“獨創性”時，設計一個課堂情境模擬如下：

英國某中學校長心愛的小狗被一個淘氣的學生打死了。如果你是校長，怎么教育他？

分別請兩個學生上臺，一個扮演校長、一個扮演學生，請他們來想辦法，學生在這樣的方式當中想象力便得到了加強。

2 “新思維”在創新思維訓練教學當中的具體實踐

2.1 尊重學生的主體性，變灌輸式為探究式教育

在培養學生學習興趣的過程中拓展學生視野。興趣是學習―思索的首要前提，離開興趣，創新思維能力的培養無從談起。教師要有意識地強化學生對創新的興趣，在興趣的誘惑下，讓學生對創意內容有濃厚的探究意愿。具體做法是在每學期的第一堂課，教師會給全班同學布置第一個學習任務：用10分鐘的課堂陳述與全班同學分享你認為有創意的東西并闡釋個人對創意的見解。利用這種方式，充分調動學生的學習積極性，引導學生通過查閱資料、社會調查等方式尋找答案。不同的學生又有著不同的關注點，于是在這個分享創意的過程中學生的視野得到了拓展、興趣也跟著培養了起來。

在大量的課上課下訓練實踐當中領悟創新的真諦。這是一門訓練課程，所以大量的課上課下作業是避免不了的，教師要做的任務就是設計學生感興趣的作業話題，讓他們不是為了應付老師而做作業，而是從中體會到一種實實在在學習和創新的樂趣。例如在給學生介紹了四種主要的創意方法以后，要求他們以“土豆”為原型，設計一系列跟土豆相關的創意成果。土豆作為生活當中大家都非常喜愛的一種食物，變成課堂上同學們的創意對象，這本身就比較能吸引他們的眼球。結合課堂上所學到的創意方法，幾乎每組同學都有非凡的創意表現：有的完成了土豆雕刻創意、有的自編自排了土豆歌土豆舞、有的以土豆為主題改編了《新聞聯播》、有的以土豆為元素完成了一系列的公益廣告作品……

2.2 構建參與式課堂，變靜態式教學為動態式教學

傳統的課堂教學以靜態為主，老師講、學生聽。動態式教學強調學生的參與性，要求學生自己提出問題。創新思維訓練課強調學生在學習中的互動：

課堂上老師與學生的互動、學生與學生的互動。在課堂上教師通過提問、討論、游戲、課堂情境模擬等方式與學生參與互動，在這個過程中使單一偏向的認識得到多方位的拓展，而這與創新思維尋求“多種可能性答案”的主旨也是不謀而合的。學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發。

課下小組成員之間的互動。為了提升學生團隊協作的能力，有許多作業是要求以小組為單位來完成的。為了出色地完成任務，小組成員從最初的選題到創意設計及完成的全過程，都需要很好的溝通和互動。

2.3 建立科學合理的課堂評價體系，變被動式學習為主動式學習

要使學生從被動式學習變為主動式學習，就必須在課堂評價體系中做足功夫，把學生的課堂整體表現納入到課堂評價體系范圍內。筆者主要是在課堂任務、任務點評、評比激勵三個環節進行了相應的設計。

任務的設計：任務設計的指導原則是開放性，完成手法可以是多元的。學生的創作靈感可以是生活的方方面面，任務重視學生的個性及觀念的表達。結合課程內容，學生需要完成四次大的任務。

任務講評：教師非唯一主角，各小組輪流上臺闡述自己的意圖和觀點，底下小組給予評價，教師最后總結點評，提出進一步完善的方向及建議。這樣既鍛煉了學生的自我表達能力，促進學生間的相互借鑒、取長補短，也有利于形成探究、協作式的教與學的開放氛圍。

評比激勵：學生最后的期末成績由四次任務的分數之和構成。每次任務根據成績評出一、二、三等獎各一名，平時成績各有10分、6分、3分的額外加分，通過這種方式形成比學趕超的氛圍。

第2篇：思維訓練課的教學方法范文

    一、教學目標的科學定位

    美術教育,即通過美術教育實踐活動,有意識地培養大學生的審美能力及其全面發展的一種教育。所謂審美能力是指學生對美的感受、欣賞和創造的能力,也稱對美的鑒賞能力。主要表現為對現實的感受是否敏銳、鑒別是否準確、發掘蘊藏在審美對象深處的本質性的東西是否深刻等。美術教育的教學目標可以從三個層次去定位。

    1.知識目標定位

    即通過美術教育理論課教學,使學生掌握基本的美術理論、文化知識和藝術素養,使學生具備正確的審美判斷、科學的審美價值、高尚的審美理想和高雅文明的審美趣味。所謂審美判斷是依據一定的審美理論、標準,對客觀世界的事物和藝術作品所作的飽含情感的審美評價;所謂審美價值,是審美客體所具有的能滿足人審美需要、給人以審美享受的價值;所謂審美理想,是指人向往、追求的美的最好最高境界,是審美要求系統化后所形成的理想化的審美觀念,是審美經驗的積累和升華;所謂審美趣味,是指審美主體對某些審美對象的一種特有的喜好、偏愛的傾向。

    2.能力目標定位

    即通過美術教育理論教學和實踐教學培養學生的審美能力和創造能力。它主要包括三個方面:一是有高尚的審美理想和正確的審美觀念;二是有對美的感受、鑒別和欣賞能力;三是有按照美的規律表現美、創造美、完成美術作品的能力。

    3.情感價值目標定位

    即通過美術教育,培養學生準確的審美判斷、高雅的審美情趣和正確的審美價值判斷。審美情趣是以主觀愛好的形式表現出來的對審美對象或愛或憎的富有情感的評價傾向。它表現為個人愛好、興趣的差異和審美能力高下深淺的差異。時代精神、生活方式、地域環境、民族心理、習俗的差異也會帶來審美情趣的差異。通過美術教育,培養起人們高雅、文明的審美情趣是美術教育的重要目標之一。這樣的美術教育的目標定位就從根本上克服了傳統的美術教育目標定位簡單化、同一化和絕對化的弊端。

    二、教學內容的改革

    在傳統的美術教育中,技法訓練是大學四年的主要內容,課堂寫生與臨摹占據了大部分的學時,這種教育的好處是學生的基本功扎實,技法過關。但壞處就是對學生的創新能力培養不夠,學生的藝術個性不明顯,創造力薄弱。另一方面,對審美教育的忽視,也使學生的藝術視野不夠開闊,審美能力較弱。所以,美術教學內容的改革,應在訓練學生專業技法的同時,重在提高學生的審美能力與創造能力。

    1.構建跨學科課程

    表現和創造“美”是一切藝術活動的目標[1]。許多高校美術課程的設置中,鑒賞與美學理論課仍然是擦邊球,整個四年下來,也抵不上一個學期的技能課學時,對學生的審美教育明顯不足。我們在教學內容的改革中,注重構建跨學科課程。首先,在保持專業獨特性的同時,構建跨學科的新課程體系,注重與其他人文學科的融合滲透[2]。提倡學生除了學習本專業理論課程,也積極選修美術之外的舞蹈、音樂、文學、哲學等學科。在本專業的課程體系中,加大專業美術理論課的學時與分量,引導學生重視理論課的學習,提升學生的審美能力。

    2.引入思維訓練課程

    創造力是促進人類發展的偉大天賦[3],也是高素質的美術人才必備的才能。目前,高校美術教育存在著重視課堂習作而忽視創新訓練培養的傾向,學生的作品習作味濃,創新性差。要改變這種局面,一方面可以通過教師在日常授課時隨機訓練,如做出發散圖表等,加強對學生的創造性思維培養。另一方面,可以引進新型的思維訓練課程,如頭腦風暴訓練課。訓練時,要求學生在很短的時間里,像暴風驟雨一樣,迅速地說出自己的一些觀念,不能遲緩,不限制數量,也不要求質量。在整個思維訓練過程結束后,進行評價。評價標準是:說的越多表示思維流動性越高,速度越快表示思維流動性越好。這種風暴式的聯想訓練,對促進創造性思維大有益處。

    3.增加開放式實踐教學內容

    現在高校美術畢業生的通病是學生實踐性不夠,就業后還要“二度培訓”。要改變這種現狀,學校和教師應改變傳統封閉式教學體系,倡導“開放式”實踐教學。

    (1)鼓勵課堂外教學。這種課堂外教學包含兩種方式。一種是尋求當地美術資源,如相距不遠的古建筑或博物館,組織學生實地觀摩。觀摩前教師設計好課題,觀摩后以組為單位提交調研報告。另一種是在講解一些理論性較強的技法時———如透視學,由教師短時間帶領學生走出課堂,在校園里實地觀察透視變化。

    (2)建立“班級工作室”,把社會設計項目直接引入教學課堂。通過模擬真實豐富的生產情境,把教室變成合作互助的工作室,師生共同負責“產品的全程生產”。這種實踐可以快速提升學生的創新能力與實踐能力。

    (3)組織多種競賽活動。學校可以多組織一些設計比賽活動,鼓勵學生參與,變模仿性學習為創造性學習。

    (4)發展校外實踐基地。由校方出面聯系,發展不同的校外實踐基地,使學生在實習時了解社會需求,主動調整自身的知識結構。

    三、教學方法和手段的靈活選擇

    1.改變“一言堂”教學,倡導“對話式”教學

    “對話式”美術教學是建立在處于平等地位的學生、教師和作品三者間彼此的精神敞開而達到心智啟迪、靈魂交融目的的教學形態。在這種多元對話中,教師不再是課堂的主宰與權威,而是課堂的引領者與組織者。

    (1)與作品對話。通過課前布置作業,引導學生搜尋作品資料,理解“畫內之意”與“畫外之意”,實現初步的“人與作品的對話”。

    (2)師生的對話。課堂上教師巧設話題,師生之間展開對話。這種對話不是漫無目的的,而是在教師循序漸進的問題誘導下層層深入的。同時,學生之間討論、對話,活躍思維,呈現了對作品的多元理解。

    (3)與自我對話。對話最終的目的應該是自身的人文關懷與精神的提升。師生在欣賞完作品后與自我的內心和精神世界進行對話,這是課程審美性與人文性的體現。

    2.改變單一的“范畫示教”,倡導多元化教學

    單一的范畫示教容易導致一班學生都模仿老師的作畫風格,顯得千人一面。因此,在現在的技能教學中,倡導在“范畫示教”的基礎上,引入多元的教學方法。

    (1)激疑法。指教師在教學中,有目的地刺激學生感官,再促使學生思考和探討。如教師在作畫前,先展示自己或他人的優秀作品,在學生驚嘆之中,教師有側重點地引導學生觀察技法特點,如湖水的透明感是怎樣表現的;學生帶著問題思考,研究,討論。然后教師具體示范湖水透明感的畫法,使學生領悟。這種方法針對性強,且激發興趣,可以給學生留下深刻的印象。

    (2)對比法。展示優劣不同的范畫,請學生自發找出劣畫中的構圖、色彩、透視上的缺點,再討論同樣的問題在優秀作品中是怎樣表現的,通過對比使學生理解技法細節。

    (3)展覽法。名家名作雖然可以引起學生的感嘆,但是與他們心理距離最近的還是同班同學之間的交流與觀摩,定期開展以班級為單位的作品展覽,組織學生觀摩與討論,可以互相促進,開闊創作思路。

    (4)臨摩法。讓學生臨摩美術大家的畫作,提高其審美和鑒賞能力。一方面,可以提高學生的美術技法,另一方面,又可以對學生進行美術史和名人名畫介紹,提高其審美情趣和審美評價能力。

    3.引入網絡和多媒體技術

    網絡與多媒體技術的引入無疑是現代課堂的重要改革,這使課堂的信息量增長,感官性增強,課堂效果更好。同時,教師也可以指導學生建立網站,收集資料,相互交流與促進。也可以指導學生把自己的美術作品掛到網上,相互交流與欣賞。

    四、教學評價方式的改革

    美術創作與其他學科門類相比,方式多變,過程復雜。因此,對教學評價的改革也應從下面三個方面入手:

    1.由重結果評價向重教學過程評價轉變

    原有的美術教學評價一般是重結果,輕過程。美術評價改革要求,應在寬松的藝術氛圍下,教師尊重學生個性差異,對教學過程分階段評價。

    2.對作業的單一評價向質與量評價轉變

    在日常作業的評價中,弱化量化評價和主觀評價,根據學生不同的學習基礎,做出客觀的描述性評價與軟性評價,適度地指出問題,尊重學生的審美個性。

第3篇：思維訓練課的教學方法范文

語文課是一門以學習運用語言為根本目標任務的實用課程。“語文”不是“語言和文學”或“語言與文化”的合一，所以我們要知道語文課教什么，不教什么，學什么，不學什么，這樣才能提高語文的教學效率。我們知道，一般人學語文從嬰幼兒時期就開始了，父母是第一位語文老師，到了幼兒園和小學，說話、識字、寫字、寫話成為語文課的學習內容。學習語言和文字目標明確，所以教學效率很高。可是，到了中學階段語文課的地位沒有改變，老師往往認為學生具備了一定的讀寫能力，把教學的重心移至對文章內容的分析和對課外知識的引申發揮，尤其是考試內容由課內轉向課外，學生、家長、老師已經習慣地認同了考分就是效果，考分就是質量這一現象。于是，教師為考而教，如果沒有了分數，便斷送了前程，學生為考而學，這樣使語文教學在教與學兩方面都圍繞“考”字轉，把紛繁復雜豐富厚實的語文世界收縮于考試說明之中，鋪天蓋地的資料，無際無涯的題海，使學生學得很累，教師教得很累。為了應付考試，把語文課上成了考試訓練課，題型分析，應考技巧，擠占了課堂教學的大量時間，大大限制了教師教學的創造性，導致了語文教學效率低下，要正確認識語文“考實用，在實用中考”，這樣才能提高語文教學效率。

二、改革課堂教學現狀，改進語文教學的方式方法，是提高語文教學效率的途徑

（一）課堂教學現狀。語文教學改革已經實施多年，對語文教學產生巨大影響，但課堂教學效率偏低的現象還普遍存在，具體表現為：

1.學生課上負擔輕，課下負擔重

當年，從上到下都在強調要減輕學生負擔其實學生的負擔真的過重嗎？有的課堂上學生用不著思考問題，用不著回答問題，一節課可以什么事情也不做，甚至可以昏昏欲睡，這說明負擔過重嗎？而課下不僅要完成一些預習題和大量的練習，還要加上一定數量的作文、日記等寫作任務，于是，出現了課上無事做，課下做不完這樣一種奇怪現象。

2.學生的思維負擔輕，記憶負擔重

學生的能力是在訓練中提高的，無論哪一種能力都是這樣的。可是有的教師在課堂中不能引導學生進行有效的思維，不能讓學生在思維訓練中提高自己的能力，把學生當成被動的接受知識的容器，學生只能死記硬背。

3.學生表達的負擔輕，聽講的負擔重

由于課堂教學中有的教師只注重對文章內容、結構層次、表達的感情等等這些內容反復地講，學生沒有發表自己的看法、體會、疑問、收獲的機會，因此課堂上只能去聽去記，不去研究，不去探討，語言表達能力得不到鍛煉和提高。綜上所述，產生的原因是只注重灌輸，忽視引導，只注重基礎忽視學法，只注重知識，忽視能力，只注重講解，忽視啟發，使課堂氣氛沉悶，學生參與教學的積極性被扼殺，能力得不到應有的培養與提高，課堂教學效率在低下水平上徘徊。

（二）改進教學方法，改變松散的隨意的沉悶的課堂教學，使語文教學緊湊、嚴謹、充滿活力。

1.實施課堂教學的時間控制。

如：朗讀5分鐘，完成自學指導5分鐘，完成訓練10分鐘等等，學生注意力集中得快，效率高。

2.加強課堂中的目標導向

授課時學生明白學習目標，實現目標，這樣知識就在快節奏，高效率中得到充分的落實。

3.運用多種方式的教學手段

語文課，將錄音、錄像、網絡引進課堂，為提高教學效率服務，調動學生各種感官參與，讓學生在積極、主動、愉快的學習氣氛中獲得知識。

三、提高語文教師的素質，是提高語文教學效率的關鍵

第4篇：思維訓練課的教學方法范文

一、“吃透”教材，精心設計教學

成功訓練學科使用的教材是地方性開發教材，主要是依據地方課程資源，通過基礎教育、社會適應教育、自我管理教育、情感教育四大學習領域來培養學生的創新思維、傾聽、合作能力以及目標管理和心理體驗。教師在教學設計中必須以它為發展基礎，“吃透”教材，明確每一課的教學目標，了解掌握所教內容屬于哪個領域的發展內容，應當培養和訓練學生的哪項素質。精心創設合理、科學的教學情景，以不同的情景教學來調動學生的學習欲望。讓學生在新奇、感興、挑戰等不同的感受中獲取成功的體驗。

例如：成功訓練學科中的“椅子運動”一課。如果教師不認真備教材，不去充分利用教學資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”游戲活動的要求和規則來組織教學，課的開始學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調的教學方法讓學生重復體驗游戲活動，學生就會感到游戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是機械地參與活動，根本無法體會挑戰游戲難度的樂趣，導致學生學習興趣由積極轉變為消極。

反之，教師“吃透”教材，細致了解“椅子運動”教學內容屬于社會適應教育的學習領域，以發展學生的合作意識為基礎，結合教學內容設計出學生喜愛的情節來調動學生參與活動的欲望。

可以在課的開始設計一個“人物與圖形”站位游戲（三角形、正方形、菱形），讓學生在人數不等、活動要求不同的小組游戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設計這樣的環節使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導入不但使學生在活動中產生了合作意識，而且也為本課下面的教學做了較好的鋪墊。同時為了更好的激發學生的積極性，在“椅子運動”游戲中，以抓鬮來完成游戲任務的形式來巧妙地引導學生在無意識的狀態下自由組合，產生活動共鳴，在相互爭搶完成任務中體會到游戲的難度。這時教師及時引導學生進行交流、溝通，找出適合本游戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結合學生的發展狀況，在課的結尾設計了談一談、說一說的反思教學環節，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發至內心地感受成功的樂趣。

二、師生互動，創設活動空間

真正上好一堂成功訓練課，不僅僅是單一地完成本節課一項或幾項活動，更主要的是通過活動培養和提高學生的綜合能力和綜合素質，這就需要教師在教學活動中注意創設教學情境，調動學生的積極參與的主體能動性，師生共同參與教學活動，互動學習、共同提高，創建一個愉快的教學活動空間。

例如：成功訓練學科“創意造句”一課。為了營造師生互動的學習氛圍，教師創設了一個“由點帶面”的教學環節，先讓學生用“算盤”一詞來說一句話，觀察學生的自由想象空間，在相互交流中教師及時把握機會，說出一句“灰太狼看見喜洋洋，心里打起了鬼算盤”，這樣富有童話色彩的創意語句馬上吸引了學生的注意力，像一顆定時炸彈一樣引起了學生的共鳴，學生的創意思維得到了良好的啟發，創意出許多好的句子。這時教師再讓學生用“算盤、鐵夾子、面包”三個意義上好不相關的詞來說一段話，而且要有創意。學生挑戰難度的欲望被激發出來，馬上參與到創意活動之中，達到了預想的教學效果。有了創意的基礎，教師巧妙地設計了一個師生互動的環節，教師自己一個組，學生組成兩個組，三個組分別想出一個詞，看哪個小組能用最短的時間用這三個詞說一句最有創意的話。這樣師生互動的教師環節符合學生的競爭和挑戰意識，在相互對比中潛移默化的對學生進行了創意思維訓練。同時配合活動后師生反思交流活動體驗，更好地創設了愉快的活動空間。

三、教學反思

教育專家徐長青說過：教育不僅要敢于創新，更要懂得回頭看。回頭看，看精彩找瑕疵，回頭看找規律促提高。那么在成功訓練的教學實踐中我們也應該學會回頭看。我認為成功訓練教學中的回頭看是一種反思、是一種總結，它是上好成功訓練課的必不可少的因素。沒有細致地教學反思，就不會有下一次成功的教學。反思教學可以從教師和學生兩方面進行。

首先，反思教師自己的教學：如活動中的教學設計是否得當，教學行為是否得體，教學目標是否高效地達成。發現問題，及時整改，逐步完善教學。也可以從宏觀上進行教學反思，如教學的課程可以分為哪些課型、各類課型有哪些共性教學模式和方法、教學中應注意哪些共性的問題等等。如：通過反思我認為成功訓練課型大體可以分為思維強化訓練、體驗式發展訓練、自我認知訓練、情感交流訓練等基本課型，每一種課型的教學設計都有各自的特點，例如：體驗式發展訓練式的課型課型基本教學設計為：創設情境導入——引導學生角色扮演——初次體驗感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會——知識升華（成功加油站）——總結歸納。

又如：通過反思我總結出教學中應該注意以下幾個方面：

1、活動設計要有針對性。成功訓練學科教學針對學生的成功人生所必須發展的素質而設計的，設計教學必須以適合學生發展目標、管理意識、時間管理意識、合作意識、感恩意識、學力、意志力、溝通技能、競爭和雙贏意識等能力發展的多重方面結合教學內容有針對性的合理安排教學。

2、教師引導要適時適度。教學中合理地教師引導，可以在教學活動中收到事半功倍的效果，合理分配活動時間，化解學生在活動中不必要的時間消耗，讓教師的引導起到以點帶面、拋磚引玉的功效，體現課堂教學中教師的主導作用和學生的主體性體驗。

3、創設情境體驗探究。事物的發展的首要因素就是感興因素，只有讓學生感到有興趣、有欲望的教學情境，才能使學生在教學活動中主動參與、親身體驗、探究實踐事物發展的結果，自主獲取成功的樂趣。

4、溝通與交流注意方式方法。學生在學習活動中可以合理選擇自己的學習方式來解決發現的問題，可以是小組之間相互溝通，也可以是同學之間的相互交流，只要符合活動的發展要求，就是分析問題、解決問題的良好途徑，從而培養學生的創新思維的發展。

5、反思活動要有實效。反思是為了促進活動更有效地開展，教師要結合活動進程情況，合理地引領學生反思，要讓學生在反思中總結經驗，發現問題，找到解決策略，為下一次的活動奠定基礎，向成功的目標邁進。

其次，反思學生的活動。反思活動過程中學生發展如何，學生是否在創設的教學環節中提升能力，在教學中出現了哪些與教學設計發生沖突的事件，及時掌握學生的發展動態，找出解決問題的方法，創設更加科學合理的教學方案。

第5篇：思維訓練課的教學方法范文

關鍵詞：高校設計基礎 藝術設計基礎 設計教學改革

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Abstract ：Pointing at the talent-cultivating objectives and the art design fundamental course in reality， the teaching problems on this subject are analyzed systematically in this desert. And it is searched that the concrete reformation project on teaching the art design fundamental course in the college and university either.

Keywords ：Design Fundament in the College and University， The Fundamental of Art Design， The Reformation of Teaching Design

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自德國包豪斯開創性地設置設計基礎課以來，設計基礎教學一直是藝術設計專業的根基，對培養學生的專業素質、創新意識和發掘學生的潛力有著獨特作用。通常把設計基礎課程歸納為三大板塊：造型基礎板塊、設計基礎板塊和理論基礎板塊。隨著時代的發展，人們的觀念、技術與材料等的不斷更新，藝術設計基礎教學體系面臨著全新的挑戰。

一、高校藝術設計基礎課程教學所遇到的問題

（一）大部分高校仍采用傳統美術的教育方式

中國大多數設計院校是從傳統美術與工藝美術教學中轉型的，在設計教育基礎課程教學方面，傳統美術的教育方式仍然有延續。最明顯的莫過于造型基礎課素描、色彩的教學，大多數院校一直采用繪畫的教學方法，要么強調描摹和再現，要么畫結構，忽視了造型與色彩的設計分析，不利于學生創造性思維、個性化思維與審美意識的培養。一般而言選擇學習藝術設計專業的學生在高中階段就已學習過基礎的色彩、速寫和素描課程，這部分學生帶著對知識的渴求進入高校時是興奮的，而高校還延續考前班的教學模式，他們心理就會有些抗拒，因為他們認為本身是學習設計的，來高校要學習新的知識。且設計教育與美術教育的最大區別是美術訓練強調造型、表現技巧和色彩感覺，而設計教育強調理性、科學的形式分析與美學規律、色彩規律的訓練，學生對造型和色彩缺少科學、理性的認識，對專業設計課程教學產生的不利影響可想而知。

（二）三大構成課程急需改革

當前的設計基礎課程將立體構成、色彩構成、平面構成等作為設計技術課的現象非常普遍。在1978年改革開放后，從日本、香港引進包豪斯系統的三大構成課之后，對解決藝術設計基礎教育的中心課題，即造型與形式方面的創新取得了一系列的成就。目前構成課還沿用30年前的教學內容，教學方向嚴重偏離，在德國包豪斯，構成作業可以直接轉化為設計作品，在中國設計的轉化能力還有相當長的距離。在教學中，教師過分強調熟練的技巧及大量的訓練，學生的構成作業變成不假思索的機械描繪和對符號元素的技術組織，他們對構成的認識陷入格式化、程式化、公式化的桎梏，學習的過程枯燥乏味，作業東拼西湊，缺乏創造性，教育的結果導致構成課程對他們后期的專業設計課程與實際項目設計沒有起到太多的助力作用。

（三）教學手段的陳舊

值得我們思考的是，如何提高學生的創意思維能力，是藝術設計課程最迫切解決的問題。大部分高校的設計基礎課，仍然采用以教師為主體的灌輸式課堂教學方式，只注重知識的傳授與技能的訓練，不注重學生創意思維能力的培養，學生的學習興趣沒有有效激發，主動求知的積極性不高，想象力較差，探索性不強。學生的設計潛能在萌芽階段就沒有得到科學合理地挖掘甚至遭到扼殺，束縛了學生學習能力、發現能力、判斷力、審美能力與創造能力的發展。

（四）與社會需求脫節，缺乏地域特色

在我國高等教育中，藝術設計專業是最熱門的專業之一，開辦設計藝術類相關專業的院校有600多所[1]，絕大多數院校的設計基礎課程是雷同的，素描、色彩、三大構成、傳統圖案等。這種一致性與重復性反映了設計基礎課與地方經濟、生活脫節，與地方文化傳統斷裂的現狀。學生對地域價值觀與生命觀，地域的民間工藝與材料不了解，基礎訓練沒有有效地與地方企業的產品創作對接，設計沒有真正滿足地方企業的需求，這種狀態急需改善。

二、高校藝術設計基礎課程改革的措施

（一）教育觀念的更新

設計的靈魂在于創新，只有創新，設計才具有生命力和競爭力，設計教育的最終目標是培養既能適應市場，有較強實踐能力，又能引領時尚潮流的創新型設計人才。在經濟、信息全球化的今天，教育觀念更新就是要樹立面向未來的藝術設計觀念，把設計基礎教學與時代、社會、地域文化及地方企業的發展結合起來。首先，將當代藝術觀念與形式引入設計基礎課堂。設計藝術形式的當代性、時尚性與對未來設計潮流的引領性，與當代藝術的發展息息相關。其次，設計基礎課教學要為創作服務、為社會服務。在培養學生的過程中，通過專業考察、校企合作、做與企業及機構相關的設計專題等手段，讓學生有目的地接觸社會，接觸實踐，把所學的基礎知識轉化為技能，提高他們的綜合設計水平與創新思維能力，為畢業后適應崗位與社會經濟文化的發展需求作好鋪墊。再次，強化設計基礎教學的地域特色。如果我們能夠充分尊重和運用地方的民間工藝、紋樣、材料，并對地方的宗教、精神信仰有深入地了解，與當地的生產和生活相結合進行專業設置和基礎課教學，各設計院系將會逐漸形成既具自己辦學特色又有地方特色的教學格局，最終將促成地方文化乃至全國文化百花齊放的生動局面。

（二）設計基礎教學內容的現代化

培養具有地方特色的創新型設計人才，當代藝術設計基礎教育教學觀念的實現，學生創造能力的培養和創造性思維的訓練，需要建立符合現代化教學觀念的設計基礎課程體系。廣州美術學院、中央美術學院和南京藝術學院等院校在設計基礎課程改革方面走在了前列，他們拋棄了原有的三大構成的組合，突出創造性思維的訓練和時代藝術樣式的取精吸納。如廣州美術學院藝術設計基礎教學的內容大致分為三個部分：實踐基礎（技能性），理論基礎（知識性），綜合基礎（創造性）[2]。實踐基礎主要由二維造型基礎，三維造型基礎，媒介三個部分組成；理論基礎以設計史學，審美心理和社會設計學為核心；綜合基礎“主要有信息處理和創意表達二個方面，如當下、現代、傳統，裝置、觀念、多維、多材料、半成品、多媒介等信息和觀念的表達[3]。”中央美術學院的主要設計基礎課程有：自然形態基礎、抽象形態基礎、構成基礎、材料實驗基礎、思維訓練、綜合訓練等[4]。南京藝術學院設計學院則構建了以系列課題為線索的課程結構[5]。

我們的設計基礎課程改革，要改變其教育方式重模仿再現與技能訓練的傳統觀念，借鑒國內外優秀成果與改革卓有成效院校的經驗，同時結合地方院校專業的發展來整合教學內容。因為各個專業的培養目標不同，所以安排的教學與課程也會有差異，要以核心課程為突破口，設置突出時代感、地域特色與為社會服務的教學內容。將素描、色彩與三大構成整合，強化二維、三維、色彩、形體的抽象與變形的思維訓練課程，訓練和培養學生對造型、色彩的觀察理解能力和創新意識、審美意識，并將民間美術與材料、當代藝術思潮等基礎課程引入課堂。

（三）設計基礎教育方法與手段的改革

培養學生的創新思維，在教學方式方法方面要充分發揮學生的主觀能動性。首先在整個教學過程中采用開放式的課堂教學方式。開放式的課堂教學是以學生為主，充分尊重學生的自主性與獨立性，學生擁有選課、選教師、選專業方向、選研究性課題的自由空間，從而創造有利于學生認識設計、學習設計的環境，多維地培養學生的發散思維，學生在做設計項目過程中可以運用跨專業、學科的理論和方法，解決設計問題并形成自己的設計語言。

其次，教師可以采用啟發式、辨析式和探究式的教學方式。如英國建筑聯盟建筑學院（（Architectural Association School of Architecture）一到三年級基礎研究課程的負責人黛安娜?佩里頓（Diana Periton）描述他們基礎課程的設置時說：“我們一直在關注設計課程的進行，我們不是給出任何直接的方法去解決問題，而是啟發學生去尋找那些特定性的機緣。因此我們在決定一門課的時候，是會選擇一些與學生課程設計相關的課題[6]。”鑒于此，高校教師在組織階段性的教學時，可以穿插研究性課題[7]，研究性學習作為一種積極的、探究式的學習方式，學生需要對所學知識與經驗的可靠性及其合理性進行探討性思辨，這個過程不強調學習者是否掌握某些具體的知識，不過分注重結果，強調的是學習的過程及選擇、判斷、理解、闡釋、綜合、運用乃至創造的能力。

結 語

綜上所述，高校一定要以新的教育觀念不斷地對藝術設計的基礎課程進行相應的改革，讓藝術設計的基礎課程教育體系與科技進步、社會經濟的發展同步，與國際先進的藝術設計教育理念與方法接軌。通過借鑒國內外先進的教育理念，透過授課的內容的選擇與教學方法的改革，建立可以激發學生創造力的開放式教學體系。

本文屬于黑龍江省哈爾濱學院教育教學改革項目“高校設計基礎課程教學改革的研究與實踐”階段性成果（項目編號：XJG2013010）

注釋

[1] 李硯祖、常再盛.教學改革：創設一種新型的設計藝術教育體系[J].設計藝術，2005，（12）：13.

[2、3、6] 陳煒炫.構成基礎與設計基礎的改革[J].現代裝飾（理論），2012，（8）：223～224.

[4] 中央美術學院設計學院基礎教學部.

http：///aboutcafa/？c=302&N=1595.2013-8-22.

第6篇：思維訓練課的教學方法范文

一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。 轉貼于 （二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用

培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。為此提出以下幾點建議供參考。

第7篇：思維訓練課的教學方法范文

圖1

我校一直十分重視教師的實證分析， 從尊重學生成長的規律、尊重學生的發展需求、尊重學生個體的差異出發，形成更為科學、有效的管理機制和培養策略，有效促進每一位學生可持續性發展，為學生奠定今后進一步深入學習的堅實基礎。參加課題之初，課題組教師對我班學生進行了第一次調研，隨后經過多維度細化分析給出了詳細的報告，使我對本班學生的學業水平做到心中有數。期間，課題組教師還來我校與實驗教師座談，幫助分析實驗報告。通過直觀的圖表及豐富的注解，在學業水平分析報告中可以看出：我班學生的平均分位于年級（16個班）第三，但是成績的離散程度比較大，處在預警區的邊緣，這是因為，處于D層（3人）和E層（3人）的人數分別占全班的13%，而A層只有4人，占全班的17%（如圖1）。因此，若想有效提升本班的整體學業水平，教師在教學計劃中應對縮小班級成績差異多加關注，即提升D、E層學生的學業水平。

看著調研報告，我靜下心來反思自己的教學，及時查找問題，基于對數據的分析，制訂了班級階段教學目標：消滅E層，減少D層（2～3人），沖刺C層，加大B層，努力提高A層人數。主要從課堂教學入手，調動學生主動參與課堂活動的積極性，關注每一位學生，大大提高40分鐘實效性。有了目標，還要設計具有可行性的階段教學計劃，即在教學中上好三種課型：新問題的探索課（重視強化學生學科能力方面的弱項）；形成方法的訓練課（側重練習得分率低的相關習題）；構建結構的復習課（重點補習課程內容的弱項）。

下面以《約分》一課為例，闡述我在新問題的探索課中采用的六步探究法：創設情境；提出問題；自主探究；暴露資源；研討交流；提升認識。

（1）創設情境。五一快到了，學校門前的花壇布置好了，你能用分數表示紅色花占這個花壇的幾分之幾嗎？（如圖2）學生分別用 和 表示。

圖2

（2）提出問題。“同學們大致有兩種意見，一個是 ，一個是 ，到底誰說得對呢？”

（3）自主探究。教師提出要求，鼓勵學生自主探究：“你能用什么方法說明他們都對呢？看來我們得動筆算一算、畫一畫。一會兒交流的時候，希望能用你的想法說服別人。”以下是學生自主探究后匯報的資源（如圖3）。

圖3

（4）暴露資源。在此環節中，利用數形結合，充分展示學生的思維，體現全員參與，學生初步感知分子、分母變小而分數值不變的這個過程就是約分。

（5）研討交流。接著學生試著把 約分，針對學生的不同方法展開研討交流。學生的答案出現三種形式：① = = ② = = ③ = = 。教師提問：“你覺得他們這么做是約分嗎？是怎么約的？還相等嗎？你是怎么知道的？”通過以上幾個問題，使學生明確以上三種情況都叫約分。但哪種表達形式更清楚、更清晰呢？

（6）提升認識。通過對比最后結果，使學生認識到約分是將分子、分母化為互為質數為止。

通過新問題的探索課的六步，學生在充分展開學習的過程與方法中，掌握了基本知識，形成一定的技能；學生能夠感悟到自主體驗、合作探究的學習方式，并積累數學的學習經驗和思想方法。可以說，在有限的40分鐘里，學生有效地獲取了知識。

新問題的探索課后是形成方法的訓練課，它的主要任務是：①復習鞏固查補（缺哪補哪）；②區別易混，鞏固提高能力（對比組題形式，由易到難）；③形成技巧，提升運用知識意識，培養解決問題能力；④點播規律。在訓練課時，要關注訓練學生的思維：當學生說不出時，教師說，注意教師的引導要有預設問題，絕不是包辦代替。在訓練課上主要培養學生的五種思維品質：敏捷性、深刻性、有序性、創新性及批判性。

最后是構建結構的復習課。在復習課中，要注重概念復習，理清知識的發生與發展，將知識形成系統，向學生傳授策略化的知識，訓練學生熟練運用知識。一是“理” ，即整理，“豎成線”、“橫成片”； 二是“通” 即融會貫通，清晰來龍去脈 ，體現“以學生發展為本”，把復習的主動權交給學生，促進學生的可持續發展。復習課的任務是：①溝通知識間內在聯系，使之系統化，有效納入認知結構；②復習鞏固，診查缺漏；③在鞏固應用中提升認識。因此，復習課不能是舊知識的簡單再現和機械重復，而是在原有基礎上進行的一種較高層次的學習過程。

在日常教學中，上好三種課型是基礎，關鍵是基于實證分析。

1. 課堂前測，調整教學

在課堂教學之前，教師要在分析教材的基礎上分析學生，了解學生已有的基礎，做到心中有數，預設學生在學習過程中可能遇到的問題、困難及解決對策，這樣才能更有效地提高40分鐘的教學質量。以下是我在某節課之前對教材內容及學生基礎的分析（如圖4）。

圖4

2. 作品分析，查找原因

（1）針對查找。每次單元測試后，我會詳細記錄每道題都有哪些學生出錯，并找到他們寫出的錯誤答案背后隱含的信息：是計算馬虎、概念混淆，還是找不到知識的銜接點。下節課上，能力較強的學生可以獨立找到錯因，對于D、E層的學生，教師和學生一起分析錯因，培養他們的反思能力。

（2）系統查找。我校有統一的試卷分析模板，包括題目及錯題人數、本題總失分、失分率、錯題舉例及原因分析（如圖5），在原因分析中主要從教師教學方法的有效性方面來進行分析。

圖5

（3）重點分析，查找原因。對試卷中失分率最高的題目進行詳細分析，從學生和教師兩個方面分析原因并制定解決措施（如圖6）。

圖6

3. 尊重差異，有效指導

（1）課上關注。在課堂上對于D和E層的學生有意識地多關注，采取三優先策略：優先說，優先寫，優先判。

（2）作業分層。D層和E層的學生基本題必做，提高題選作；A層和B層的學生基本題少做，提高題必做。為了提高學生的學習興趣，每天“博士角”有2道不同分值的思維訓練題，教師每月對學生的答題情況進行評價。

（3）家校配合。主要以飛信形式與家長溝通學生學習的情況。

4. 持續觀察，針對指導

我把每位學生的每次測試成績輸入計算機，分階段性地查看，可以明顯地看出孩子的不足及提升點。一個學期后從折線統計圖能看出學生發展的趨勢，教師據此加以更有針對性的指導（如圖7）。

圖7

經過兩個月的教學實施，課題組教師進行了第二次調研。結果發現，D層、E層的人數比例已經由25%下降到了4%，同時增加了A層和C層的人數比例。因此我班D層、E層的學生學業水平有明顯的提高。最可喜的是，平均分由原來的第3名躍居首位，同時班級的離散度也逐漸縮小（由原來的100下降到70），達到了良好區域（如圖8）。

圖8

同時，學生在認知水平、數學思想、學科技能等方面都有大幅度的提升（如圖9）。尤其是認知水平中運用由47%到83.3%， 上升了36.3%，數學思想中轉化思想由55%到72.7%，上升了17.7%。

圖9

第8篇：思維訓練課的教學方法范文

[關鍵詞]：小學數學 思維能力 培養

1.培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務

《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。①數學的特點看：數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。②小學生的思維特點看：他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。

2.培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。①學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；②在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。

2.1 培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中

要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

2.2 培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中

不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

2.3 培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中

在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57+28+12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

第9篇：思維訓練課的教學方法范文

美國教育非常重視中小學生的數學活動課。學生的數學知識的獲得是通過游戲、實驗、調查、討論、演講、探索、寫小論文等活動得到的，一堂課中所教的數學知識哪怕很少，但獲得這個知識的過程與方法卻不容忽視。美國的數學活動課的設計，在內容的選擇上，遵循趣味性、實踐性、探索性;在教學過程中，強調以活動為載體、以親身體驗再創造發現為認知途徑;充分體現學生的主體性與教師的主導性。在活動課中，教師更多的是關注解決問題的策略，而不是最終的結論。教師總是設法創設一種愉悅而富有思考性的教學情境，讓學生接受數學思想方法的熏陶，在發展創造性思維的情境中遨游。近年來，我國也在大力提倡“情境教學”，就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的機會還給學生。只有朝這個方向的數學課程改革，才能真正轉變中職學生的厭學情緒。

2對中職數學教材編寫的思考

如果說中職學生普遍對數學學習缺乏主動性、積極性，存在厭學情緒，那么應該說教材編寫脫離中職學生實際是一個主要原因。事實上，盡管教材作了多次修改，但教學內容和教學目標仍基本與高中相當，中職特色不明顯。鑒于進入中職的學生數學基礎普遍較差和數學教學課時限制的現狀，現階段教材沒有與初中數學教材相銜接的自然過渡，對中職學生而言缺乏知識的連貫性和系統性，因而數學學習的難度加大。現行教材要求中職學生必修部分內容面廣，未體現出中等職業學校不同專業對數學要求的差異性，因而缺少針對性，是否可以開設類似小學、初中教材，增加符合中職學生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓練課、操作實踐課等活動課呢?是否可以在教材里就創設教學情境，以實驗、調查、討論、演講、探索、寫小論文等活動為主線，突出數學思想方法，融入數學知識呢?是否可以改變教材的一副“學究”面孔，增加一些數學史、數學家傳記、數學趣事軼聞等文化內容，編寫得通俗、生動、引人入勝些呢?……這里有很多問題值得我們進一步探討。下面就“數列”一章提出一個編寫建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數列有關概念，不完全歸納、整體思想等數學方法。2課時。(2)“數學王子高斯”，介紹等差數列有關概念，推導等差數列求和公式，倒寫相加法。2課時。(3)“國王的獎賞”，介紹等比數列有關概念，推導等比數列求和公式，錯位相減法。2課時。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數列，與黃金分割關系，尋找自然界的數列。2課時。(5)“購房貸款”，調查與探索，數列的應用，數列小結。2課時。

3對數學能力培養的思考

課程教學目標在能力培養要求中明確提出:“數學思維能力就是依據所學的數學知識，運用類比、歸納、綜合等方法，對數學及其應用問題能進行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對不同的問題(或需求)，會選擇合適的模型(模式)。”課程教學目標在教學方法建議中也明確告誡我們:“教學方法的選擇要從中等職業學校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，要關注學生數學學習興趣的激發與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動，包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習。”德國教育家第斯多惠指出:“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學活動中來，經歷自身的思維活動，動手操作獲得知識。創設具體生動的教學情境，喚起學生積極愉快的情感，激活學生合乎情理的思維，不僅有利于培養學生的多種優良思維品質，也正體現了“激勵、喚醒、鼓舞”的作用。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。還應該補充一句“授人以漁不如啟導學漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數學教育改革更需要啟導學生學的欲望、學的方法，啟迪中職學生的思維更是數學教育責無旁貸的使命。目前世界上許多國家已經把數學教育作為提高國民素質的重要手段，美國把數學與科學、工程、計算機領域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統多次強調要加強數學教育以提高國民素質，甚至在總統競選中公開指責羅姆尼數學太差。日本數學教育改革的方向乃是強調“數學教育必須與學生的現實生活相結合并發展之，應當賦予學生將來在市民社會中強健的生存實力，數學教育不單是體系、邏輯和知識的教育，也是與人類生存方式相關的教育，它與文學一樣，是人類教育的一個重要環節”。可見，對數學重要性的認知國內外都有共識。事實上，已經有人作過調查統計，在今后工作中，用到中學數學知識的人不到30%，而用到數學思想方法的人超過90%。數學教育改革應該突出什么很清楚了。可以設想，在中職教育中，忽視數學能力教育，忽視數學思想方法教育，學生不善于分析歸納，不善于猜測聯想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。

4結語