歷史教學中學生自主學習能力培養

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—、框架識記，縱橫拓展，使學生形成清晰的學習思路

在初中階段，歷史課程涵蓋了從古至今中外歷史的主要內容，并根據時間線與地域劃分展現了不同的政治、軍事、經濟與藝術的發展情況，可以讓學生有側重地了解世界歷史。然而，由于知識量過于龐大，加之初中生本身對世界的認識并不到位，歷史教學中時常產生學生“學了新的，忘了舊的”或“混淆同時代不同國家、不同時代相同地域歷史”的情況。為了解決學生思路混亂的情況，歷史教師可使用框架教學的形式幫助學生梳理歷史的核心內容，而將框架細節的填充交由學生自主完成。這樣一來，學生在教師的幫助下，花費較少的時間記憶了框架結構，學習的效率得到了提高，而在自主學習中又可以根據個人喜好與習慣完成細節的補充，其記憶效率也可以得到提高。

二、合作探究，激活思維，使學生順利解決自學的問題

小組合作學習是學生自主學習的主要形式之一，歷史教師在培養學生自主學習能力之時可靈活使用該方法，讓學生借助“合力”攻破學習難點。例如，在教學人教版七年級歷史上冊“百家爭鳴局面”這一節時，由于該部分內容涉及多種學派，每一學派都有自成體系的理論與主張，知識量很大，教師若是讓學生在課堂自主學習中一次性學完所有學派的內容’學生的學習效率不會太高。此時，歷史教師可組織學生進行小組合作學習，讓小組成員分別扮演各學派的核心人物，以“角色扮演”的形式讓學生闡述“自家的”學說，并在“學術爭鳴”的情境中進行探討。在此期間，歷史教師也可以適當地介入，以旁觀者的身份隨機介入到學生的探討中，如提問扮演“孔子”的學生，讓學生真正進入到自己代表的學派的思想中進行思考。如此一來，讓學生在課堂自主學習中產生了多感官交融的體驗后，其對各家思想的印象也會更深刻。此外，實力相當的初中生通過問題探討，也能夠自行解決一部分憑個人力量無法解決的問題，這樣各小組提交給教師的問題會更加精煉，教師的集中講解教學也會效率更高，更有針對性。值得注意的是，在這種學生自主學習的課堂上，教師也魏用以學生為主導的評價方式，多讓學生自評或互相碰，＾推動量的不斷提高。

三、結束語

綜上所述，歷史這門內容豐富的學科只依靠教師講解難以取得優質的教學效果，歷史教師必須從培養學生的自主學習能力入手，充分發揮學生在歷史學習中的活力。在推進學生自主學習能力培養工作的過程中，教師可使用框架教學法、拓展教學法與小組合作教學法等方法，為學生打造自由學習的課堂，使學生在氛圍的帶動下投入自主學習中，并學會如何自行解決學習問題，最終實現自學能力的提高。

參考文獻

［1］陳伯超．在初中歷史教學中培養學生自主學習能力的意義及對策［J］．知識窗，2017．

［2］張金明．論初中歷史教學中如何培養學生的自主學習能力｜J｜．教育現代化，2017（19）：251－252．

丨3］劉小紅．初中歷史教學中學生自主學習能力的培養初探⑴．新課程（中學），2017（3）．

作者：吳杰 單位：甘肅省平涼市第十中學