婦產科臨床教學PBL教學法應用分析
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【摘要】目的研究婦產科臨床教學過程中采取pbl教學方法的價值。方法采用抽簽方法將2017年2月—2019年5月的50名本醫院婦產科實習學生分成2個組別，各組收入25名，試驗組采取PBL教學方法，對照組采取傳統教學方法，研究各組指標。結果試驗組基礎理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績、臨床實踐操作方面考試成績、對引發學習興趣滿意人數、對文獻搜集能力滿意人數、對問題研究能力滿意人數、對授課前預習能力滿意人數、對加強溝通能力滿意人數、對教學方式及效果滿意人數多于對照組（P＜0.05）。結論在婦產科臨床教學過程中選用PBL教學方法體現較好教學效果。
【關鍵詞】婦產科；臨床教學；PBL教學法；基礎理論知識；病例分析；實踐操作
婦產科學科的涉及范圍比較大，同時其整體性比較高，所以，為婦產科實習學生選擇有效臨床教學方式十分關鍵，進而促使其基礎理論知識和臨床具體實踐相結合，加強臨床教學效果。PBL教學方法將病例用作基礎，將解決問題用作教學方式，讓實習學生能夠于解決問題的過程中學習理論知識及培養操作能力[1-2]。而且，PBL教學方法依據實際案例，讓實習學生研究解決方法，使實習學生作為教學主導，將問題用作基礎往臨床教學方面予以進一步延伸，有助于改善實習學生的主動學習能力，提升其創新能力，有助于實習學生的臨床綜合素質明顯提升[3-4]。這次將2017年2月—2019年5月在本醫院婦產科實習的50名實習學生歸入數據值統計指標資料，探究婦產科臨床教學過程中使用PBL教學方法的實際價值及效果，以期為提升婦產科臨床教學質量提供新思路和新方式。
1臨床資料與方法
1.1臨床資料
將2017年2月—2019年5月在本醫院婦產科實習的50名實習學生納入本次計算研究數據資料，實習生均為女性實習學生，分組法選擇抽簽方法，各組入組25名。對照組：平均年齡（20.36±2.18）歲；試驗組：平均年齡（20.42±2.35）歲。比較各組婦產科實習學生上述數值，數據指標之間差異不具有統計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1對照組選用傳統教學方法老師依據教學大綱講授婦產科臨床教學知識，并讓實習學生參與臨床查房，讓實習學生練習臨床操作技能等。
1.2.2試驗組選用PBL教學方法老師明確婦產科臨床教學目標，將有關問題列出，對實習學生開展分組，各組搜集文獻，明確解決問題的計劃，各組依次匯總報告，各組實習學生在一起探討，對老師給出的案例實行臨床診斷和鑒別診斷，將案例的治療方案制定，老師指出其中存在的不足之處，予以糾正指導，實習學生還可向老師提問自己存在的疑惑，老師詳細解答，最后老師予以總結分析。
1.3評價指標
評定出科時各個項目考試成績（滿分為100分）、出科時調查問卷中各內容滿意狀況。
1.4統計學分析
對引發學習興趣滿意人數等計數資料以例（%）予以描述，實行χ2檢驗，基礎理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績等計量資料以（x±s）予以表述，實行t檢驗，數據均錄入SPSS23.0進行分析，P＜0.05時表示數據指標之間差異具有統計學意義。
2結果
2.1出科時各個項目考試成績
指標驗證發現，試驗組基礎理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績、臨床實踐操作方面考試成績相比對于對照組統計數據值得以增加，數據指標之間差異值較大（P＜0.05）。見表1。
2.2出科時調查問卷中各內容滿意狀況
指標驗證發現，試驗組對引發學習興趣滿意人數、對文獻搜集能力滿意人數、對問題研究能力滿意人數、對授課前預習能力滿意人數、對加強溝通能力滿意人數、對教學方式及效果滿意人數相比對于對照組統計數據值增加，數據指標之間差異值較大，具有統計學意義（P＜0.05）。見表2。
3討論
婦產科為臨床比較特殊的科室，保證婦產科的臨床教學質量存在必要之處[5-6]。傳統教學方法主要重視老師講述，而讓實習學生被動學習，實習學生的自主學習能力欠缺，不利于實習學生的臨床實踐操作能力培養[7-8]。所以，重視臨床教學方式的改進非常重要，選擇更為有效及科學的教學方式，進而對實習學生臨床思維能力予以充分培養，獲得較優臨床教學質量。PBL教學方法源自二十世紀五十年代的醫學方面教育，現今為全世界使用較為廣泛的教學手段[9-10]。PBL教學方法將問題作為依據實行臨床教學，在臨床教學過程中也被推廣使用。PBL教學方法將實習學生用作中心開展教學干預，依據問題展開學習，使實習學生之間互相協作將問題解決，針對問題相關理論基礎知識予以主動學習，將其解決能力加強，構建自主學習思維，有助于改善教學效果[11-12]。PBL教學方法用于婦產科臨床教學過程中能夠使實習學生依據問題有目的學習，提升實習學生的學習主動性及積極性，促使其學習興趣增加，有助于加強其解決相關問題的技能。此文得到的相關指標數據，和選用傳統教學方法的實習學生相比，選用PBL教學方法的實習學生基礎理論知識方面考試成績、臨床病例分析方面考試成績、臨床實踐操作方面考試成績增加，實習學生對引發學習興趣滿意人數、對文獻搜集能力滿意人數、對問題研究能力滿意人數、對授課前預習能力滿意人數、對加強溝通能力滿意人數、對教學方式及效果滿意人數增多。可見，PBL教學方法能夠將婦產科實習學生的主動創新學習技能加強，促使實習學生的主動思考能力加強，并培養其臨床思維能力，將實習學生的溝通技能加強，促進其處理事件的能力顯著提升[13-15]。綜上所述，在婦產科臨床教學過程中采取PBL教學方法展示較優教學效果，可以促使實習學生的基礎理論知識掌握及臨床病例分析能力和臨床實踐操作能力提升，增加實習學生的教學情況滿意狀況，體現出重要臨床教學意義和優越性，具有進一步推廣使用的教學價值。
作者：魏雙燕 代培培 單位：山東省濱州醫學院附屬醫院婦產科
